故都的秋说课稿 (2)
故都的秋说课稿
故都的秋说课稿尊敬的各位评委老师：一、说教材《故都的秋》是现代文学家鲁迅的散文作品，收录在《朝花夕拾》中。
这篇散文以故都南京为背景，通过描绘秋天的景物和作者的情感体验，展现了南京独特的秋味和风情。
文章语言优美，给人以美的享受。
二、说教学目标根据教材内容和课程标准的要求，我制定了以下三个教学目标：1. 知识与技能：了解作者鲁迅及其文学成就；掌握本文的生字词和语法知识；理解并分析文章中的意象和修辞手法。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论和赏析等方式，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；引导学生感受作者的情感体验，激发学生对自然和生活的热爱。
3. 情感态度与价值观：体会作者对故都南京的深厚感情，培养学生的民族自豪感和文化自信心；引导学生关注生活、热爱自然，培养学生的审美情趣和积极向上的人生态度。
三、说教学重难点本文的教学重点在于引导学生通过品味文中细腻的描写，感受作者笔下故都的秋味和风情；同时，通过学习本文的写作技巧和方法，提高学生的文学鉴赏能力。
教学难点在于如何引导学生深入理解作者的情感体验和创作背景，体会文章的深层含义。
四、说教法与学法为了实现教学目标和重难点突破，我将采用以下教法和学法：1. 诵读法：通过反复朗读课文，引导学生感受文章的语言美和意境美，培养学生的语感和节奏感。
2. 讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点和看法，促进师生之间的交流互动。
3. 赏析法：通过对文中意象和修辞手法的赏析，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
4. 情境教学法：创设与文章内容相关的情境，引导学生进入角色，感受作者的情感体验。
五、说教学过程1. 导入新课：通过播放一段关于南京秋天的视频或展示相关图片，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 朗读课文：教师范读或学生齐读课文，引导学生感受文章的语言美和意境美。
3. 再次朗读：让学生自由朗读课文，圈画出生字词和不懂的句子，为下一步的学习打下基础。
4. 词汇教学：讲解文中的生字词和语法知识，帮助学生理解文章的内容。
《故都的秋》说课稿（通用11篇）
《故都的秋》说课稿《故都的秋》说课稿（通用11篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《故都的秋》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《故都的秋》说课稿篇1一、教材分析与学情状况郁达夫先生在这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。
作者运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的"主观色彩"，显示了作家卓越的艺术才华。
本课的教学对象是高一年级的学生，他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于表面。
所以本节课要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。
二、教学目标与重点难点这一单元为综合表达单元，教学上要求培养学生在阅读和写作中综合运用多种表达方式的能力。
为更有效地完成这一教学要求，就必须让学生把握文章的主旨，体会作者的情感，因此我将单元教学要求做为第三课时教学重点。
根据以上教材特点和学情状况，本节课我确立如下教学目标：1.知识目标：学习并掌握抒情散文的写作特点;2.能力目标：理解本文作者"主观色彩"的情与"客观色彩"的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力;3.情感目标：体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。
依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下：教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法。
教学难点：体味秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
三、教学方法及学法指导1.教学方法教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。
以阅读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。
主要采取阅读感知法、情境教学法、探究式教学法。
2、教学手段在教学手段的使用上，主要是利用多媒体课件，引导学生质疑思辨，补充信息，突破重点、难点。
《故都的秋》（第二课时）说课稿
《故都的秋》（第二课时）说课稿第一篇：《故都的秋》(第二课时)说课稿《故都的秋》（者所谓的“悲凉”。
再读课文，找出来谈一谈。
【学生朗读课文，交流探讨】明确——体现作者“悲凉”情怀的句段大致有：“……看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方”──隐隐地透出悲凉的感觉和心境。
“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产……”──作者听到的仿佛是悲凉之声，显然含有悲凉之情。
“有些批评家说，中国的文人学士……”这一整段都带有悲凉之情，可以集中体会这些语句。
郁达夫笔下故都的秋之“清”与“静”的特点，都以描述景物的客观特点为主，而“悲凉”则以描述作者对故都之秋的主观感受为主。
（3）问题三：作者深深眷恋的北国之秋怎会有如此深重的“悲凉”呢？请结合课下搜集的有关资料谈一谈。
学生根据搜集资料交流探讨——教师点拨：郁达夫生平有关资料及两篇有关文章。
北京六一中学任丽娜《中国教育报》上的《一个人的旅行》卞流光《郁达夫：一个人的旅程》（高三语文试题）通过印制或PPT呈现由此我们得出的结论是——A、和作者的生活经历有关。
他3岁丧父，幼年生活困顿，青年时期，十年客居日本的生活又使他饱受屈辱和歧视。
B、和文章的写作背景有关。
在20世纪30年代，中国社会连年战乱，民生凋敝，读书人也衣食无所安，居无定所。
为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。
社会风云和个人遭际在作者心中投下了阴影，以致对故都的清秋的“品味”不免也夹杂着一些苦涩。
因此，他描写自己心中的“悲凉”已不仅仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受，所以他眼中的景无一不是内心情感的外化。
（三）艺术特点总结（通过上述讲解，这一环节师生共同总结。
）（1）烘托、对照手法。
作者除了直接描写故都的“秋”外，着意以南方的“秋”为写照，烘云托月似的映衬出故都秋的浓度和特色，将南北之秋的色、味、意等方面进行比照，引领读者去体会那故都秋的秋味，去领会那故都秋的秋意，去思考那秋的人生。
《故都的秋》说课稿(优选15篇)
《故都的秋》说课稿(优选15篇)《故都的秋》说课稿1一、教材分析《故都的秋》是高中中语文第三册第一单元第二篇课文。
这个单元鉴赏中国现当代散文，本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。
（根据以上教材特点和新课标理念，我确立以下教学目标）二、学情分析高二的学生，对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美，但鉴赏层面不够深入，教师要适当引导、培养人文意识，从而步入散文鉴赏的规律之门。
三、学习目标知识与能力目标：1、了解郁达夫的思想和创作风格。
2、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
过程与方法目标：1、学习以情显景、以情驭景的表现手法。
2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
情感与价值目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。
（根据以上教学目标，我确立以下教学重点、难点）四、教学重点：听读朗读，品味语言。
教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。
五、教学方法新课标要求“以学生为主体、教师为主导”。
为此我考虑到高一学生的原有基础、现有困难及心理特征，我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。
1、朗读法。
朗读有助于学生品味本文的语言美，有助于学生理解作者的思想情感。
2、设疑、讨论法。
抒情散文重在抒写作者的情感，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，优美的语言，在写景、状物、叙事中实现的。
设疑、讨论有助于学生积极参与，合作探究。
六、教学过程课前布置预习题：利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景，寻找有关描写秋景的诗文。
1、情景导入：多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，并展示京城秋景图片，以浓厚的秋意，渲染情感氛围，以激发学生阅读兴趣。
音乐结束，我问：当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢？学生畅谈感受，朗诵收集到的关于秋天的诗文。
如诗：落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。
《故都的秋》语文说课稿
《故都的秋》语文说课稿《故都的秋》语文说课稿「篇一」尊敬的评委、老师们，大家下午好！我今天说课的内容是《故都的秋》。
根据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理，从本文自身的特点出发，我准备从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等几个方面来进行阐述。
一、说教材《故都的秋》选自全日制普通高中语文第三册第三单元第二课，是一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。
在学习过程中，根据散文单元的教学要求，让学生通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。
二、说教学目标根据课标的要求和本人对教材的理解，并结合学生的实际，我设计了“三、二、一”教学目标：所谓“三”是要求学生掌握3个知识点：分别是怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来写故都的秋；怎样把故都的秋与南国的秋进行对比；如何以情驭景，以景显情；“二”是培养学生两个方面的能力：分别是有感情地诵读课文、品味揣摩语言的能力；通过理解本文“情”与“景”的自然融合，培养学生初步的文学鉴赏能力；“一”是实现一个德育教育的目标，那就是体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，体会作者深沉的爱国之情。
三、说重点、难点重点：联系文中展现的五个秋景片段，学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文“形”与“神”的有机结合。
难点：体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。
四、说教学方法1、教法我的教学对象是高中二年级的学生，他们对散文并不陌生，高一时学过朱自清的《荷塘月色》、李乐薇的《我的空中楼阁》等散文，感受过散文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中。
根据学生的这些情况，我采用了以下的教法：⑴诵读法。
美文需要美读，因而把学生的诵读提到首位，在此基础上引导他们主动探究，合作讨论。
⑵点拨法。
在感受故都秋之美时教师适当点拨，引导学生更好地体味作者的感情。
《故都的秋》说课稿
《故都的秋》说课稿【2 】师长教师好！我今天说课的内容是《故都的秋》.依据语文课程标准的新理念和语文教授教养的根本道理,从本文自身的特点动身,我预备从教材.教授教养目的.教授教养重难点.教授教养办法.教授教养进程等几个方面来进行阐述.一.说教材《故都的秋》选自全日制通俗高中语文必修二第一单元第二课,是一篇具有浓烈地域颜色的写景抒情散文.在进修进程中,依据散文单元的教授教养请求,让学生经由过程鉴赏咀嚼说话,把握文章的思惟宗旨,领会作者的情绪.二.说教授教养目的依据教材特点.学生心理.智力成长程度以及他们的常识经验和情绪需求,联合单元教授教养要乞降本课特点,我肯定本节课的教授教养目的为：1、常识与技巧：理清全文脉络构造,懂得以情驭景,以景显情的写作手段;2.进程与办法：揣摩文章说话,经由过程懂得本文“情”与“景”的天然融会,造就学生初步的文学鉴赏才能;3.情绪立场价值不雅：领会作者在江山破裂.表里交困的实际下,赞扬天然风景的真情以及心坎的忧思及落寞,领会作者深邃深挚的爱国之情.三.说重点.难点重点：接洽文中展示的五个秋景片断,进修以情驭景.以景显情的表现手段,进一步领会散文“形”与“神”的有机联合.难点：领会作者经由过程对北平秋色的描述所吐露出的心坎情绪.四.说教授教养办法1．教法我的教授教养对象是高中一年级的学生,他们对散文并不生疏,感触感染过散文的说话美.意境美,并且大部分同窗也能说出散文“形散而神不散”的特点,但学生的才能重要还逗留在初读和泛读上,思维才能和审美才能仍在形成之中.依据学生的这些情形,我采用了以下的教法：⑴诵读法.美文须要美读,因而把学生的诵读提到首位,在此基本上引诱他们自动探讨,合作评论辩论.⑵点拨法.在感触感染故都秋之美时教师恰当点拨,引诱学生更好地体味作者的情绪.⑶探讨评论辩论法.经由过程学生分组评论辩论文章的写作办法和说话特点,造就学生的浏览和鉴赏才能,叫醒他们的审美体验.2．学法在学生的全部进修进程中,我强调以读为主,倡导自立的进修方法,引诱学生进行探讨式进修.具体办法如下：（1）课前预习法（课前预习,懂得作者.作品等相干常识和背景,查找有关描述秋景的诗文）（2）诵读感知法 (学生重复诵读.领会情绪)（3）合作探讨法(学生自由选择教室义务.合作伙伴,组织进修评论辩论,剖析解决问题)五.说教授教养进程(一) 导入我设计以古代文人诗人咏秋的诗词以及关于秋天的图片导入,引诱出课题——故都的秋.(二)解题“故都”指的就是北京,也称北平,一个“故”字不仅道尽了汗青的苍凉与厚重,还可以让学生感触感染到文章无所不在的文化底蕴和汗青气味.(三)粗读课文,整体把握辞意在这个环节,我将让学生找出文中最能揭示宗旨.升华意境的症结性句子,即文章的“文眼”——“可是啊,北国的秋,却特殊地来得清,来得静,来得悲凉.”此时学生很轻易断定出“清.静.悲凉”指的是“情绪”(四)精读课文,咀嚼意境承接上个环节,该环节要肄业生精读课文,经由过程冷暖色调的断定,声音的表现,情形的描述来找出文中景物是若何表现“清.静.悲凉”.进一步引诱学生们归纳段落大意,从而总结出五幅秋景图.(五)设疑评论辩论,体悟情绪本环节中,教师经由过程提出问题,让学生们分组评论辩论,领会文章中作者心坎的忧思及落寞以及深邃深挚的爱国之情.六.说课后功课应用文章“以情驭景,以景显情”的写法,写一篇关于本身爱好的景或物的抒情散文.七.说板书设计好的板书就像一份微型教案,我设计的板书力争周全而简明的将讲课内容传递给学生,清楚直不雅,便于学生懂得和记忆,理清文章脉络.《故都的秋》教授教养设计教材剖析：《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文,本单元进修写景状物散文,本单元的进修必须重复浏览,居心咀嚼,感悟所写之景,所言之情.《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特点的散文,1934年8月写于北平,全文紧扣“清.静.悲凉”落笔,描述了“秋院凌晨.秋槐落蕊.秋蝉残鸣.闲话秋凉.胜日秋果”等画面,以情驭景,以景显情,将天然的“客不雅颜色”（故都的秋色）与作家心坎的“主不雅颜色”（小我心境）完善地熔化在一路,秋中有情的眷恋,情中有秋的落寞. 学情剖析：本单元的第一篇课文是朱自清写的《荷塘月色》,所写风景较为具体,考核的是学生的形象思维.而本文所写的秋味则是抽象难把握的,对学生的逻辑思维提出了较高请求.高一学生还没有养成圈点批注的浏览习惯,浏览中不能精确捕捉重点词句,经由过程进修力争关心他们学会鉴赏散文,把握宗旨.教授教养目的：常识目的：如何扣住“清”.“静”.“悲凉”来写故都的秋;如何把故都的秋与南国的秋进行比较;若何故情驭景,以景显情;才能目的：有情绪地诵读课文.咀嚼揣摩说话的才能;经由过程懂得本文“情”与“景”的天然融会,造就学生初步的文学鉴赏才能;德育目的：那就是领会作者在江山破裂.表里交困的实际下,赞扬天然风景的真情以及心坎的忧思及落寞,领会作者深邃深挚的爱国之情.设计思惟：以学生自读为主,教师点拨为辅,引诱学生合作探讨;读写联合.教授教养重难点：重点：接洽文中展示的五个秋景片断, 进修以情驭景.以景显情的表现手段,进一步领会散文“形”与“神”的有机联合.难点：领会作者经由过程对北平秋色的描述所吐露出的心坎情绪.教时安排：一课时教授教养办法：导读法,点拨法教授教养流程：一.由题导入,温故知新在背景音乐《长亭送别》中让学生观赏几幅关于北方秋天的图片,之后让学生谈谈本身对秋天的感触感染,可以用本身的话说,也可以引用别人的诗句来说.每小我对秋天的感触感染是不一样的,那么今天这节课我们就来看看郁达夫师长教师笔下的秋天又是怎么样的呢？二.解题“故都”指的就是北京,也称北平,为什么作者用“故都的秋”作标题而不用“北京的秋”或“北平的秋”？学生评论辩论答复之后明白：北京汗青悠长,秦汉以来,它一向是中国北方的重镇,辽.金.元.明.清均定其为都城, 一个“故”字使标题具有文化底蕴和汗青气味.三.粗读课文,整体把握辞意抓住“文眼”——“可是啊,北国的秋,却特殊地来得清,来得静,来得悲凉.”四.精读课文,咀嚼意境1.学生精读课文,找出文中描述了哪些景物？这些景物是若何表现“清.静.悲凉”的？明白：经由过程景物：破屋.碧绿的天色.彼苍下驯鸽的飞声.日光.牵牛花.秋草.槐树.秋蝉.秋雨.枣树等等.五幅画面：秋晨院落图,秋槐落蕊图,秋蝉残鸣图,秋雨话凉图,秋枣奇景图2.以“秋晨院落图”举例,指点学生分离从色调.声音.情形三个方面进行剖析.明白：①冷暖色调的断定.无论是碧绿的天色照样蓝白的牵牛花,都是安静嘈杂的冷色调,这点学生很轻易能断定出来.这些冷色调能表现文眼中的哪个词呢？问题天然产生,而学生也能答出“清”这一特点.②声音的表现.彼苍下驯鸽的飞声是很渺小的,但作者依旧可以或许听见,正应了那句古诗——“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”,以动写静,由此学生可以很快明白这些景物表现了文眼中的“静”.③情形的描述.作者租的是一椽破屋,在院子里细数一丝一丝漏下来的日光,或在破壁腰中静对蓝朵,感触感染秋意.两个“破”字会让学生很天然地得出“悲凉”这一情绪基调.3.学生分组,合作探讨：依据第一幅图的赏析办法自由评论辩论并分离找出其余图中景物若何表现“清.静.悲凉”？五.设疑评论辩论,体悟情绪作者在此文中是“悲秋”照样“颂秋”呢？接洽背景,明白郁达夫师长教师接洽当时国度江山破裂.内交外困的实际,为了保住故国美妙的器械,“愿把寿命的三分之二折去”,不仅抒发了赞扬.眷恋故都天然风景的真情,也表现出了深邃深挚的爱国之情.看似是秋无邪实的天然颜色,实际上是作家心坎情绪的投射,是“形”与“神”的完善联合.六.延长拓展观赏马致远的《天净沙秋思》枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,旧道西风瘦马.斜阳西下,断肠人在天际.接着让学生用文章里消失的景物为内容,模仿《天净沙秋思》的写法,当堂写一首关于故都秋景的的小令.例如：碧天破屋浓茶,落蕊疏草蓝朵,衰蝉冷雨闲话.故都秋至,赏秋人在天际.七.课后功课应用文章“以情驭景,以景显情”的写法,写一篇关于本身爱好的景或物的抒情散文,可以将描述角度放在视觉.听觉.触觉.味觉上,绘形有声有色.八.板书设计故都的秋郁达夫1、秋晨院落图2、秋槐落蕊图3、秋蝉残鸣图4、秋雨话凉图5.秋枣奇景图（形）（神）。
《故都的秋》说课稿（通用10篇）
•••••••••••••••••《故都的秋》说课稿《故都的秋》说课稿（通用10篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《故都的秋》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《故都的秋》说课稿篇1今天我说课的课题是《故都的秋》。
根据新课标的理念，对于本节课，我将从教材、学情、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面加以说明。
一、说教材首先谈一谈我对教材的理解。
《故都的秋》是人教版高中语文必修2第一单元第二篇课文，是郁达夫先生的一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。
本文通过对“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩”等画面描写表现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，赞美了故都秋色特有的美，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧郁、冷清的情怀。
整体而言，本文以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”与作家内心的“主观色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
学习本文可以逐渐提高学生鉴赏散文的能力，感受散文情景融合的艺术之美。
二、说学情教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。
接下来我将对学情进行分析：高一的学生已具备较强的逻辑思维能力，学习自主性不断增强，具备一定的散文鉴赏能力，然而学生在学习过程中往往只停留在初读和泛读的层面，难以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的写作手法、作者丰富的情感内涵。
这就要求老师引导学生反复阅读，用心品味，感悟所写之景，通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。
三、说教学目标从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念和学生的实际情况出发，我设计了以下教学目标：1.知识与能力目标概括课文内容，品味文中形象，学会情景交融的写作手法，提高欣赏文学作品的能力。
2.过程与方法目标通过朗读领悟法、合作探究法，分析故都的秋的特点。
故都的秋说课稿
《故都的秋》说课稿1各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是人教版全日制普通高中教科书《语文》第三册第三单元中的《故都的秋》。
关于这一课的教学，我虽然进行了深入的思考谋划和充分的准备，但总觉得做得不够好，因此希望借此机会求教于大家，疏漏之处还望指教。
一、说教材本文是郁达夫1934 年写的一篇著名的散文。
当时，由于国民党白色恐怖的威协等原因，作者从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡。
由于对革命的深切失望而产生了消极情绪，他企图在世外桃园里来慰藉自己的痛苦的灵魂，来排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。
而《故都的秋》系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩。
这篇文章的内容结构比较清晰，作者首先点出了北国之秋的特点：“清”，“静”，“悲凉”，然后将北国之秋和南国之秋进行比较，进一步体现出北国之秋的秋味十足，作者选取了故都平凡秋景中的五幅图：秋晨静观图，秋槐落蕊图，秋蝉残鸣图，闲话秋雨图，胜日秋果图；展示了北国之秋的特点。
文末再次通过比较以及作者的抒情语言，将郁达夫对故都的秋的眷恋之情推向了极致。
在五幅图景描写中，作者将自然界的“客观色彩”------故都的秋色，与作家内心的“主观色彩-”------个人的心情，自然的融在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
在艺术手法上，作者用以情驭景，以景显情的手法，使得情景浑然一体。
本文的语言优美，适合美读。
二、本课特点地位及教学目标五四以来，白话代替了文言，从而使现代散文不仅在语言形式上有别于以往的文言文，更重要的是其在思想内容上已由以往的代“圣人立言”变为“表现自己”，因而文学审美和人文性大大增强。
同本单元第一课《记念刘和珍君》相比，《故都的秋》更为真切地表现了现代知识分子个人的情感思绪，是一篇抒情性极强的现代散文杰作，因而可作为散文鉴赏的示范课来上。
在研究这一课的教学思路时，按照《新课标》关于“语文是工具性与人文性统一”的课程性质的界定，我将培养学生的散文鉴赏能力，提高其文学素养和人文精神作为本课的首要任务。
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《故都的秋》说课稿
各位领导、老师、同学，你们好！今天我说课的内容是《故都的秋》的教学设计及其这样设计的理由和依据。
一、说教材
《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文，本单元学习写景状物散文，引领我们领略大自然和人生的多彩多姿，散文的魅力，来自作家的真见、真知、真性、真情，来自文字和谐的色彩、自然的节奏、冲淡而隽永的韵味，因而，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。
此外，着眼于学生未来发展的需要，还必须在教学中培养学生鉴赏散文的能力。
《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的、典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣等景物”以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
二、说教学目标
《普通高中语文课程标准》在诗歌与散文部分的要求：重视作品阅读欣赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。
结合该课的特点，我制定了如下教学目标：（1）通过对文中秋景的赏析，理解作者“主观情”与“客观景”的自然融合。
学习以情驭景、以景显情的表现手法。
（2）掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
三、说学情
学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性的确定学习的重点、难点及教法学法。
高中一年级的学生对散文并不陌生，读懂文章内容不是难事。
一般也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学习还是停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，但对于感受散文的语言美、意境美的能力还稍显不足，深层次的理解作者的思想感情就更难。
四、说重点、难点
鉴于以上学情以及由于个人生活，所处环境、境遇以及时代的不同，学生在把握作者心境上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处，因而难以在感情上产生共鸣。
所以教学的重点在于分析文中主观色彩笼罩之下的景物描写，学习“以情驭景，以景显情”的艺术手法，而难点在于把握作者丰富的情感内涵。
五、说教法
语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
根据“教师为主导，学生为主体”的指导思想，我采用以下教法：
1、诵读法：在诵读的程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容
以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
2、问答法：调动学生的积极性，培养学生主动学习的精神和积极思考的
习惯。
3、情景教学法：根据现代教育的要求，借助多媒体课件辅助教学，结合
图片，给学生直观的教学效果，寓教于乐，实现教书育人的统一。
六、说学法
新教学大纲明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。
”因此我将引导学生使用以下学法：
1、自主学习法：课前预习，课上独立思考，课后自主独立完成作业。
2、讨论交流法：采用该法使学生合作学习探究故都秋的主观情感，改变
传统教学以教师为中心的课堂结构，突出学生的主体地位。
七、说教学过程
1、创设情景，导入新课。
通过多媒体展示秋天的图片，以及和学生一起对一些写秋的诗歌的回忆背诵，问：这些诗句是赞秋还是怨秋？学生答：有赞，有怨。
然后说：那么我们来看一看郁达夫笔下的《故都的秋》是怎样的？从而.引出课题和作者，随之介绍作者和写作背景。
2、先整体感知课文，通过“合作探究”的方式和学生一起找出文章的着眼点——秋味，文章的基调——清、静、悲凉。
然后对3—11段写景的段落进行研读赏析，在讲解过程中适时展示景物图片，帮助学生更好的理解和品味课文。
在析静的同时点出蕴含在其中的作者的主观感情。
例如对“槐树落蕊”一段的分析：先请学生朗读这一段，然后请同学找出自己所认为写“静”写的最好的句子，并说出怎么个好法。
譬如学生甲说“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一极微点点极微细极柔软的触觉”写的最好。
那么这时就该首先展示槐蕊的图片，然后再和学生一起品味——从听觉、味觉和触觉写静，声音和气味都没有，然触觉只能感到“一点点极微细极柔软”，一点点已经是很少了，紧接着连用了两个“极”，更加深了那种静。
这些描写不仅仅写的是环境的静，更是一种心的宁静。
3、总结
首先要拓展提升，整个写景部分着眼于“秋味”的清、静、悲凉来写，然而这秋味也就是作者几十年人生旅程中体味到的人生之味。
其次回顾之前所讲，对本课时的内容如作者简介、写作背景、释题等进行简单梳理总结。
4、作业
结合本课时所讲，联系课本要求学生完成课后练习一，并且搜集郁达夫散文的感伤情调的资料为下节课的内容做预习。
八、板书设计
板书设计遵循美观、简洁、明了的原则，总括主体的教学知识点。
在黑板的正上方醒目的写上标题和作者，主板书部分从上到下依次是：作者简介、背景介绍、释题、研读赏析和作业。
以上是我对《故都的秋》教学的简要说明。
课堂教学是一个动态的、生成的过程，这个方案将在具体操作逐步完善。
不妥之处敬请评委、老师批评指正。
谢谢！。