六年级下册数学教案-位置 7冀教版
六年级下册数学课件- 位 置-冀教版(12页)PPT
第1课时 位置(1)
中 用 3.
实数 物对
的表 位示 置或
找 出 生 活
( A )同学的位置是(3,6),( B )同学的位置 是(4,7),( C )同学的位置是(8,5),( D )同学 的位置是(5,4),E同学的位置是(（10 , 1）),( F ) 同学的位置是(1,4),G同学的位置是( （9 , 2） ),H 同学的位置是( （5 , 6）)。
．材料一揭示了垃圾分类的必要性和 紧迫性 ，并对 民众的 认知与 实践情 况作了 统计； 材料二 分析了 垃圾分 类难以 有效推 进的原 因并提 出破解 之道。 每一座村落都有其自己的文化特色 ，不仅 表现在 当地村 民的衣 饰、建 筑和饮 食上， 还体现 了当地 特色的 节目和 生活习 惯等方 面的内 容。
正是这些文化代表着传统村落的特 色，所 以吸引 了各地 游客前 来体验 并参与 进来， 在传统 村落中 按照他 们的习 俗和饮 食习惯 体验不 一样的 生活 这些都是非常重要的文化内容，不 要为了 现代化 进程的 推进， 使传统 村落的 文化遭 到摒弃 ，都要 尽可能 的像非 物质文 化一样 去保护 。
对
A
)上学最近。
的
知
识 A.新华小学
B.幼苗小学
比
较
距
离
谢谢观赏
、通过分析、比较、综合，了解文本 的阐述 方向， 找准文 本所展 示的话 题，探 究材料 之间的 联系， 明确不 同点， 找准每 则材料 和图表 在内容 和观点 上的共 同点， 从而归 纳出文 本的主 要内容 及文本 主题。 这些材料从不同的角度呈现事物或 者主题 ，单独 看是完 整的， 合在一 起又能 够综合 地表达 意义， 它们之 间的顺 序并不 固定， 打乱了 原来的 顺序， 仍然可 以表达 原来的 意义。 所以称 之为非 连续性 文本。 具有直 观、简 明、概 括性强 、易于 比较等 特点。
冀教版六年级下册数学课件第2单元 位 置(共12张PPT)
这两位同学家的位置。
(3)星期天,张玲的活动路线是家→(3,6)→(9,5)→(7,9) →家。说一说她这一天先后去了哪些地方。
体育馆→公园→商店
运 5.乐乐的位置在(2,3),新华小学的位置在(2,5),幼苗
用
数 小学的位置在(5,2),乐乐选择去(
第2课时 位置(2)
3.如图所示,将三角形ABC向下平移一格后,A点的
的运
知 用 位置用数对表示为(（6 , 4） ),将三角形ABC再向
识数
解对 决、
左移三格,A点的位置用数对表示为(（3 , 4） )。
问平
题移
和
方
向
4.
(1)银行所在的位置可以用( （4 , 3）)表示,它在学校 以东( 400 )m,再往北( 300 )m处。 (2)张玲家在学校以东300 m,再往北300 m处;李强
冀教版六年级下
第1课时 位置(1)
中 用 3.
实数 物对
的表 位示 置或
找 出 生 活
( A )同学的位置是(3,6),( B )同学的位置 是(4,7),( C )同学的位置是(8,5),( D )同学 的位置是(5,4),E同学的位置是(（10 , 1）),( F ) 同学的位置是(1,4),G同学的位置是( （9 , 2） ),H 同学的位置是( （5 , 6）)。
对
A
)上学最近。
的
知
识 A.新华小学
B.幼苗小学
比
较
距
离
谢谢观赏
• 不习惯读书进修的人，常会自满于现状，觉得再没有什么事情需要学习，于是他们不进则退。经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上 的话，另一眼睛看到纸的背面。 年 月 日星期日下午 时 分 秒
冀教版小学数学六年级下册第二单元《位置》课件
典题精讲
数对是谁发明的？
• 笛卡尔（1596—1650， 法国哲学家、数学家、物 理学家）
课件PPT
典题精讲
第5行 第4行 第3行 第2行 第1 行
第 1 列 第 2 列 第 3 列 第 4 列 第 5 列 第 6 列 第 7 列 第 8 列
能否找到（7，6）所在的位置？ 为什么？
课件PPT
典题精讲
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
课件PPT
典题精讲
这些彩色地砖中藏着一个美丽的平面图形，你发 现了吗？
下面的数对分别表示谁的 位置请相对应的这个位置 的同学起立，看谁的反应 快。
（2，4）（5，3）（6，2） （6，6）（4，5）（5，4）
课件PPT
典题精讲
小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，用数对表示 四块装饰瓷砖的位置。
（3，4） （6，4）
1
（3，2） 3
2
（6，2） 4
课件PPT
典题精讲
学校会议室的地面铺地砖， 用数对表示出其中3块花色 地砖的位置。
课件PPT
典题精讲
150米 =15000厘米 15000÷6000 =2.5(厘米）
课件PPT
典题精讲
C
西
B
东
D
南
E
课件PPT
学以致用
1.下图中，1厘米表示500米，以小红家为观测点， 用量角器和尺子测量出各点的位置并填表。 北 游乐场
汽车站
书店 学校
商店
小红家
游泳场
课件PPT
学以致用
场所 书店
1.下图中，1厘米表示500米，以小红家为观测 点，用量角器和尺子测量出各点的位置并填表。
冀教版六年级数学下册教案
冀教版六年级数学下册教案很多教案都是老师根据参考资料自己写出来，一线的在职教师，他们都是很用心的去写教案，所以还是很有参考价值的。
为了大家学习方便，作者特地准备了冀教版六年级数学下册教案5篇，期望可以帮助大家，欢迎鉴戒学习!冀教版六年级数学下册教案1[教学目标]1、使学生结合解决实际问题的进程，知道并掌控分数四则混合运算的运算顺序，并能按运算顺序正确运算;主动体会整数运算律在分数运算中同样适用，能运用运算律进行有关分数的简便运算，体验简便运算的优越性。
2、使学生在知道运算顺序和简便运算的进程中，进一步培养视察、比较、分析和抽象概括能力。
3、使学生在学习进程中，体会到数学知识的内在联系，积存数学学习的体会。
[教学进程]一、复习铺垫，重温整数四则混合运算的运算顺序。
1、谈话：中国结是我们中华民族独有的传统工艺制作，元旦时我们班将用它来装扮教室。
2、出示场景图：小的中国结每个用4分米彩绳，大的中国结每个用6分米彩绳。
两种中国结各做18个，一共用彩绳多少米?3、学生口头列式，说说运算顺序。
4、提问：两种方法，哪种运算更简便?为何?4、小结：整数、小数四则混合运算的运算顺序都是先算乘除法，再算加减法。
有括号的先算括号里面的。
还可以使用运算律使运算更简便。
[设计意图：“温故而知新”，在具体的情境中再现旧知，为新课的教学打下了稳固的知识基础，埋下了情感、思维体验的伏笔。
]二、主动探索，知道分数四则混合运算的运算顺序1、出示例1的场景图，学生自主列出综合算式。
板书：2/5×18+3/5×18 (2/5+3/5)×182、交换两种算式的不同思路：列式时你是怎样想的?3、指出：在一道有关分数的算式中，含有两种或两种以上的运算，称为分数四则混合运算。
这两道算式都属于分数四则混合运算。
(板书课题)[设计意图：将运算与解决问题有机结合起来，能使学生体会到运算是解决实际问题的需要，从而增强学习运算的内在需求。
第02章课件 位置-小学六年级下学期数学(冀教版) 课件
毕业八年的她被迫重返人才市场，但 彼时的 她与毕 业时相 比毫无 长进， 面试屡 屡碰壁 。
李尚龙曾说：
真正的安稳是历经世事后的淡薄，你 还没有 见过世 界，就 想隐退 山林， 到头来 只会是 井底之 蛙。”
人生如逆水行舟，不进则退。
•
优胜劣汰的世界里，你必须不断提升 自己的 价值。 一、放下大概就是这样，即使我们没在 一起， 我也会 好好的 ，谢谢 时间惊 艳了那 段有你 的记忆 ，也谢 谢现在 更努力 变好的 自己。
•
七、最让人羡慕的，不是被很多人追， 而是遇 见一个 不管怎 样，都 不会放 弃你的 人；纵 然知道 活不会 这么轻 易，但 我希望 你在我 的未来 里，余 生都是 你。
•
八、总要允许有人错过你，才能赶上最 好的相 遇。总 有人真 诚地爱 着你， 相爱， 从来都 不是一 个人的 事，先 经营好 自己， 最好的 爱情是 你刚好 成熟我 刚好温 柔。
毕业八年的她被迫重返人才市场，但 彼时的 她与毕 业时相 比毫无 长进， 面试屡 屡碰壁 。
李尚龙曾说：环境影响下，公司面临 改革， 需要裁 员，高 学历出 身的她 赫然在 列。环 境影响 下，公 司面临 改革， 需要裁 员，高 学历出 身的她 赫然在 列。
彼时才发现，面临初出茅庐的年轻人 ，自己 的体力 和脑力 都已经 拼不过 ，几年 来累积 下来的 阅历和 经验没 有转化 成核心 竞争力 。
•
三、从晨昏到日暮，从清贫到富足，从 少年到 老迈， 从相遇 到余生 ，只想 和你十 指相扣 ，从此 再不分 开。
•
四、你的名字，是我读过最短的情诗。 我很喜 欢你， 像春去 秋来， 海棠花 开。
•
五、秒回的人应该很温柔吧，因为一直 在等喜 欢的人 ，也舍 不得让 喜欢的 人等。
冀教版六年级数学下册教案
一、方向与位置课题：确定物体的位置教学内容：冀教版《数学》六年级下册第2～4页。
教学目标：1.经历读平面示意图，用角度和距离描述物体所在位置的过程。
2．会用角度和距离描述平面图中事物的位置，能根据方向和距离确定物体的位置，能对现实生活中平面图中的信息作出合理的解释。
3.体验用平面示意图描述和表达事物的直观性，建立初步的空间观念。
教学反思：课题：用数对确定位置教学内容：冀教版《数学》六年级下册第5、6页。
教学目标：1.结合具体情境，经历用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的过程。
2.在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
3.体验数学和生活的联系，认识到许多问题可以用数和图表的方式来描述，发展学生的空间观念。
课前准备：本班学生座位示意图，教材中示意图课件，方格图作业纸。
教学过程：教学反思：二、正比例、反比例课题：认识正比例教学内容：冀教版《数学》六年级下册第7～9页。
教学目标：1、结合具体实例，经历认识成正比例的量的过程。
2、知道正比例的意义，能判断两种量是否成正比例关系，能找出生活中成正比例的实例，并进行交流。
3、对显示生活中成正比例关系的事物有好奇心，在判断成正比例量的过程中，能进行有条理的思考。
课前准备：实物投影、小黑板。
师：买一支自动笔1.6元，请同学们算一算买2支、3支、5支、6支、教学反思：课题：画图表示正比例的量教学内容：冀教版《数学》六年级下册第10、11页。
教学目标：1、结合具体实例，经历判断两种量是否成正比例，“在方格纸上表示数据”。
并回答问题的过程。
2、能根据给出的正比例关系的数据在方格纸上画图，能根据其中一个量的值估计另一个量的值。
3、体会用图描述事物的直观性，认识到成正比例关系的问题可以借助画图解决。
课前准备：小黑板上写出例题、把方格纸画在小黑板上。
师：每米彩带4元是什么意思？0课题：认识反比例教学内容:冀教版《数学》六年级下册第12~14页。
最新冀教版小学数学六年级下册全册教案
最新冀教版小学数学六年级下册全册教案一、方向与位置课题：确定物体的位置教学内容：冀教版《数学》六年级下册第2～4页。
教学目标：1.经历读平面示意图，用角度和距离描述物体所在位置的过程。
2．会用角度和距离描述平面图中事物的位置，能根据方向和距离确定物体的位置，能对现实生活中平面图中的信息作出合理的解释。
3.体验用平面示意图描述和表达事物的直观性，建立初步的空间观念。
教学过程：教学反思：课题：用数对确定位置教学内容：冀教版《数学》六年级下册第5、6页。
教学目标：1.结合具体情境，经历用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的过程。
2.在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
3.体验数学和生活的联系，认识到许多问题可以用数和图表的方式来描述，发展学生的空间观念。
课前准备：本班学生座位示意图，教材中示意图课件，方格图作业纸。
教学过程：教学反思：二、正比例、反比例课题：认识正比例教学内容：冀教版《数学》六年级下册第7～9页。
教学目标：1、结合具体实例，经历认识成正比例的量的过程。
2、知道正比例的意义，能判断两种量是否成正比例关系，能找出生活中成正比例的实例，并进行交流。
3、对显示生活中成正比例关系的事物有好奇心，在判断成正比例量的过程中，能进行有条理的思考。
课前准备：实物投影、小黑板。
3、提出（2）的要求师生共同完成。
4、让学生观察表中的数据，说一说发现了什么？二、认识成正比例◆行程问题1、提出“写出相对应的路程和时间的比，并求出比值”的要求，师生共同完成，生成课程资源，把更多的时间用于新知的学习。
在已有经验和知识的背景下，初步感受时间和路程的关系。
师生共同完成简单计算，有利于节约时间。
师：你们观察的很仔细!它就是汽车的里程表。
根据里程表上的数字，能计算出“汽车1小时行了多少千米吗？”怎样算？生：用8814减去8724就是汽车1小时行驶的路程。
师：谁能说一说为什么这样算？生：因为汽车没跑时里程表上是8724千米，跑了1小时，里程表上是8814千米，多出来的千米数就是汽车1小时跑的路程。
冀教版数学六年级下册教案《第二单元位置：用数对表示位置》
1 用数对表示位置教学内容教材第14～15页，用数对表示位置。
教学提示教学活动中，教师要用教材创造性地组织教学，突出重点，加强指导，突破难点。
在教学例1时，可分为以下三个环节：第一，教师利用本班的现实情境说明列和排的规定，让学生找到自己的位置，完成由现实情境到示意图的转化。
第二，让学生观察教材上的示意图，强调先写列在写排的用数对表示的方法。
第三，鼓励学生用数对表示自己和其他同学的位置。
教学目标：1.结合具体情境，经历由语言描述到用数对表示座位的过程。
2.能用数对表示平面图中同学的座位，知道数对与座位是一一对应的。
3.积极参加数学活动，感受数学与生活的密切联系，认识到许多实际问题都可以用数和图来描述。
重点、难点重点是让学生理解并掌握用数对表示座位的规定，学会用数对表示座位，知道表示每个人位置的数对是唯一的。
难点是要理解数对与方格纸上方格的对应关系。
教学过程一、新课导入师：我们班来了一名新同学，可是由于他们自我介绍的声音比较小，所以我也没有听清楚名字，有没有谁能帮助我说出他们的位置？生：学生们纷纷举手，她在xx的前面，她在xx的右面等等师：我们每个同学在教室里都有自己的位置，谁能把你在教室里的具体位置给我们介绍一下？指名回答，学生可能会说：我在第4组的第3个位置。
我是第一排第×组。
如果学生说不出排和列，教师启发。
师：在用语言描述座位时，还可以用两个字表述：排和列。
板书：排列。
设计意图：让学生介绍自己在教室里的具体位置，唤起学生已有的知识和经验，调动学生参与的兴趣。
二、探究新知师：谁能用第几排，第几列描述一下自己的位置。
指名发言，并提问。
师：你说的第×排是从哪边开始数的？数一数。
生：从左边开始数的。
第1排，第2排……学生如果站在自己的角度描述教师首先肯定方向，然后介绍教室里排序的一般原则。
师：从左往右数，这是人们排序的一般原则。
在教室里，由于老师经常面对全班同学，所以，教室里说列的顺序时都是站在老师的角度来看。
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位置
教学目标：
1、 知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识
列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用
数对表示具体情境中的位置。
2、 使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽
象思维能力，发展空间观念。
3、 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的
意识。
教学重难点：
教学重点：会正确用数对表示具体的位置。
教学难点：培养学生的空间观念。
教学过程：
【导入】一、情节引入，知道能用两个数据确定物体在平面中的位置。
1、报告厅，找位置。
(1)师：同学们！大家都去影院看过电影，都是自己找到座位的吧！好，现在我
们每人都有一张去报告厅参加少先队礼仪讲座的入场券，凭票找到自己的位置。
（发给同学的电影票分三种情况：只有排数、只有座位数、几排几座）
屏幕上出示电影院的座位图
(2)感知只有一个数据找不到平面中的点。
师：哪些同学找到座位了？
XX同学你为什么没找到呢？
师：票上只写第2排，或只写着第3座只说明座位在这列范围里，不确定哪个
才是你能坐的位置，由此可知只告诉一个数据，在整个会场中确定不了一个位
置。重新更换票子，请对号入座。
屏幕显示：光带停留在2 座 3排
（3）感知并理解两个数据确定平面上的位置。
现在，请找到座位的同学互相交流一下，你们的票子中都写眀了什么？（几排
几座）
屏幕显示：横竖交点
师：当我们知道几排几座，有这两个数据就可以确定平面中的位置。 板
书： 确定位置
（4）认识列、行的含义
师：你的座位在整个会场中还可以用第几列第几行来表示
板书 列 行
师：在你的理解中，什么叫“列”？ 什么叫“行”？请你比划一下。
板书：竖排为列 横排为行
电脑显示 座位中的列、行
2、统一定位
（1）请3位学生上台凭票指出自己找到的位置。并简述是怎样找到的？
师：个别同学有异议吗？
情况一：都能正确找到位置。
师：他们在找座位时有哪些相同的方法步骤？
（发现他们在数列与行的时候，都很有序。先找列，再找行；确定第几列一般
从左往右数，看屏幕显示确定列数，确定第几行一般从前往后数，看屏幕显示
行数。这样每一个座位与位置一一对应，不会产生异议。）
情况二：两人找到了同一个座位。
在矛盾中引出：由于同学们看的方法和角度不同，所以在找位置时，产生了不
同的说法，看来得统一定位。确定第几列一般从左往右数，看屏幕显示确定列
数，确定第几行一般从前往后数，看屏幕显示行数。这样每一个座位与位置一
一对应，不会产生异议。
请刚才有争议的同学重新找到自己的座位。
（2）教师指座位，学生口答。
第1列第1行、第5列第7行
第11列第7行、第2列第10行
3、用数对表示位置
（1）提炼数对
师：在报告厅里坐着几位老师，请你用既准确、又简洁的方法，把老师在报告
厅的位置记录下来。
反馈：把学生的记录方法一一呈现在黑板上，作为进行比较的素材
可能出现：A 全部用文字 B 第2列第3行 C （2，3）
5
2 （5，2）
4
7 （4，7）
师：这几种的记录方法，有什么相同的地方？（相同点，都是用两个数分别表
示列和行。）
师：这几种方法，你喜欢哪一种？为什么？
师：大家的方法已经很接近和数学家的方法。数学上用两个数分别表示列和行，
中间用逗号隔开，再用小括号把两个数括起来，就叫做数对。
（2）读法和意义
读一读 数对2 3
数对2 3表示什么？这两个数2 3分别表示什么？
（3）完整书写课题
师：用有顺序的两个数表示平面中的位置，就是今天我们的学习内容。（板书
完整课题：用数对确定位置）
（4）数对的作用
师：认识了数对，充分让我们体验到数学表达的简约之美。请用数对说说你现
在的位置？同桌交流。小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个
人的位置。
4、介绍数对的产生。
师：今天我们在课堂上根据实际需要创造并理解了数对，其实在300多年前，
人们已经发明了数对。（请一个学生来读一读）早在300多年以前，法国哲学
家、数学家笛卡尔反复思考一个问题：通过什么样的方法，才能把“点”和“数”
联系起来。一天，他看见屋顶角上的一只蜘蛛，拉着丝垂了下来，一会功夫，
蜘蛛又顺着丝爬上去，在上边左右拉丝。蜘蛛的“表演”使笛卡尔的思路豁然
开朗。他想，可以把蜘蛛看做一个点，它在屋子里可以上、下、左、右运动，
能不能把蜘蛛的每个位置用一组数确定下来呢？于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔
用一对有顺序的数表示平面上的一个点，创建了数对与直角坐标系。
师：笛卡尔发明了数对，他受到了人们永远的尊敬。其实，在我们的生活中蕴
藏许多奥秘，同学们要学会用数学的眼光观察生活、了解生活。
活动2【讲授】二、用数对表示平面图上点的位置。
1、动物园示意图
（1）质疑，引入列行标准
师：这是动物园的示意图，动物园内的大象馆、猴山、海洋馆等不规则地分布
着，说说动物园大门的位置？（列行不明，难以描述）
可用一定大小的方格来统一距离，那些分散的场馆就好似方格中的点了。
（2）观察起点的位置
方格中的0表示什么？（既是列的开始，也是行的开始；同时也指示了列从左
往右，行从上往下。）
（3）大门的位置用数对（3，0）表示。
（4）数对表示大象馆和海洋馆的位置。
表示第几列，第几行？你是怎样看的？
（5）学生独立完成
A、熊猫馆的位置在第（ ）列第（ ）行，用数对表示为（ 3 ，5 ）。
B、海洋馆的位置在第（ ）列第（ ）行，用数对表示为（5， 3 ）。C、
在图上标出下列场馆的位置。
飞禽馆（0，1） 大象馆（0，4） 猴山（3，3）
（6）观察，讨论，深化数对的意义。同时向学生渗透坐标思想。
选择其中的两个位置进行比较，你发现什么？
发现一：数对（3，5）和（5，3），同样的两个数写的位置不同，实际的位置
不同，因此在写数对时要按照规定先列再行。
发现二：猴山和海洋馆都在同一行上，因此第2个数都相同。
师：这一行上还有许多点，它们都可表示（几，3）列数不确定而行数确定，你
能用一个数对来概括这一行上的所有点的位置吗？
发现三：熊猫馆（3，5）和猴山（3，3），数对中的第一个数相同，它们都在
同一列上。用（3，Y）可以表示这列上所以点的位置。
现？
活动3【练习】三、联系生活，应用提升。
1、展开想象，找生活中的数对
师：用数对表示位置，在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？
2、根据学生的理解，教师展现生活中的数对，并完成相关练习。
（1）围棋棋谱 行数由上往下，（4，十六）列和行由不同的数表示。
（2）地球仪上的经纬网 结合神七太空行走，安全准确着落，体会确定位
置的重要意义。
（3）十字绣 （课本P4 1） 练习根据数对找位置，涂色。
（4）地图册（课本P5 3） 提供学习材料，应用数对解释生活中的现象。
培养学生数学阅读能力。
（5）生活区域图（课本P6 7） 与图标，比例尺相结合，综合应用。
活动4【活动】四、应用数对，创作图形。培养观察比较，空间想象能力。
1.根据顶点的数对，在方格中画出三角形。
（1）想一想
观察顶点的数对A(1，1) B（3，1）C（1，3），想象这是个什么图形？
（2）画一画
根据顶点的数对，在方格中画出这个三角形。
（3）移一移
画出这个三角形向上平移5个单位后的图形。说一说又是什么三角形？
2. 根据顶点的数对，在方格中定点连线，找规律
（1）根据数对在图上描出各点，标上字母，并顺次连接A、B、C、D。
A（1，9） B（2，8） C（3，7） D（4，6）
（2）比较这些数对，你有什么发现？
列变化，行也随之变化；但列与行的和是不变的。当列和行的和是10时，连接
各点是一条线段。如果把这条线段的两端延长，想一想，还有哪些点也一定在
这条斜线上？
活动5【活动】五、总结、延伸。
1、师：今天这节课学了什么？你对数对都了解了哪些？
2、在直线上确定一个点，只要一个数据；
在平面上确定一个点，需要两个数据，就是今天我们学的数对；
在三维空间里确定一个点，也需要数据，需要几个数据？