浅谈新课改下的初中地理教学
新课改下初中地理教学浅谈
新课改下初中地理教学浅谈：一、教师要精心设计好地理教学过程的各个环节首先，课堂教学要大力开发校本课程。
在日常生活中，很多学生对衣食住行、自然现象、现代农业发展等地理知识兴趣特别浓厚，而现行地理课程在这些方面却只有零散的一些简介而已，因而教师讲课时不能很好地利用其素材进行更深层次的发掘，从而制约了学生能力的发展。
要解决这个问题，教师必须根据学生的需求、兴趣，采用开发与之相适应的校本内容进行教学补充。
此外，校本课程素材的发掘，在一定程度上可弥补现行的国家课程的缺憾，如可以在阅读课启发学生阅读《云南地理》，使学生理论联系实际，更好掌握知识。
更重要的是能够把学生主体性集中在校本课程中进行细致有效的发挥，并留给学生足够的发展空间和相应的素材，让学生能力得到充分的发挥与发展，同时也为学校的特色建设提供了组件。
其次，课堂教学要充分体现自主性和合作性。
学生的自主性主要表现为，在一堂课中，学生可以根据自己的爱好选定课题，诸如一堂课的内容、采用的方法、课堂教学小组讨论的时间以及授课的时间安排等都由学生自己来定。
可以认为，凡是与地理课堂教学有关的内容，都是学生说了算，让学生乐于完成自己选择的一切，教师只帮助学生确立课堂教学的重点内容，把握最基本的知识。
事实上，地理课程中的某些教学内容并非一个学生能独立完成，这些教学内容需要学生互相合作帮助才能完成。
教师在教学时必须考虑这一因素，尽量多设计些有利于人际沟通与合作的作业，使学生学会交流，分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神，不必局限于单独完成，也可以用小组合作的形式来完成，这样才能较好地体现“自主合作教育”的教学思想。
最后，课后布置作业要科学合理传统的地理作业在发展学生思维，提高学生素质上带有一定的局限性，不利于学生创新能力的培养。
因此，在教学中，教师应多为学生设计些开放性的地理作业。
作业的内容、答题的形式以及问题的答案均是开放或半开放的，这就给学生提供了从不同角度考虑问题的机会，从而达到开发学生思维，培养学生创新意识的目的。
新课程理念下的初中地理教学反思
新课程理念下的初中地理教学反思随着新课程改革的不断深入，教育理念和教学方法也发生了翻天覆地的变化。
对于初中地理教学来说，也面临着许多新的挑战和机遇。
在这篇文章中，我将对新课程理念下的初中地理教学进行反思和探讨。
一、理念更新：“知识为王”向“能力为王”的转变在过去的地理教学中，知识的灌输被认为是唯一的目标。
而在新课程改革中，注重培养学生的综合能力和创新思维成为了更加重要的任务。
地理教学不再是简单的传授知识，而是要引导学生进行观察和思考，通过实践和探索，培养学生的地理思维和解决问题的能力。
二、个性化教学：关注学生差异，促进全面发展在新课程理念下，地理教学应该关注学生个体的差异，促进每个学生的发展。
教师应该了解每个学生的学习特点和需求，通过差异化教学的方式，让每个学生都能够在地理学习中获得进步。
例如，教师可以通过分层次的教学内容来满足不同学生的需求，或者组织学生进行小组合作来培养团队合作能力。
三、多元评价：从会考向素质教育的转变新课程理念强调多元评价，反对简单的笔试和考试评价方式。
地理教学的评价应该注重学生的综合素质和能力的培养。
教师可以采用多种评价方式，如课堂表现评价、项目评价、展示评价等，来全面了解学生的学习情况和发展状况。
评价的目的不仅是看学生掌握了多少知识，更重要的是看学生能否将所学地理知识运用到实际生活中，并能够解决实际问题。
四、信息技术的运用：丰富教学手段，提升学习效果新课程理念下，信息技术被广泛运用到地理教学中。
教师可以利用多媒体教学软件、网络资源等工具，丰富地理教学的内容和形式，提高学生的学习兴趣和效果。
例如，通过使用GIS软件，学生可以实时观察和分析地理数据，进一步加深对地理概念的理解。
另外，通过互联网的应用，学生可以远程参观地理景点，了解全球的地理环境。
总结起来，新课程理念下的初中地理教学要注重培养学生的能力，关注学生的个性化发展，采用多元评价方式，运用信息技术辅助教学。
这些都要求教师不断学习和探索，更新教学观念和教学方法。
浅析新课改下初中地理教学中教学方法的应用
浅析新课改下初中地理教学中教学方法的应用随着时代的发展和社会的进步，新课程改革逐渐深入到各个教育领域，地理教学作为社会科学的一门重要学科也在新课改的推动下进行着改革和创新。
在初中地理教学中，教学方法的应用至关重要，它直接影响着学生对知识的理解和接受程度，影响着学习兴趣和学习效果。
本文将浅析新课改下初中地理教学中教学方法的应用，探讨如何通过科学的教学方法来提高学生的学习效果和培养学生的综合能力。
一、问题导入法在新课改下的初中地理教学中，问题导入法是一种比较常用的教学方法。
通过提出问题，引起学生的思考和讨论，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
在讲解地理气候教学时，教师可以提出“为什么北极地区气温很低？”的问题，引导学生思考气候形成的原因，从而自主探索气候与地理位置、大气循环等知识的关系。
二、案例教学法在初中地理教学中，案例教学法是一种常用的教学方法，通过具体的案例来引导学生学习，让学生在具体的案例中感受到知识的重要性和应用价值。
在讲解地理资源与环境保护教学时，可以通过某些城市环境治理的案例，让学生了解资源利用和环境保护的现状和难题，引导学生思考产生问题的原因以及解决问题的方法，并引导学生从中汲取环境保护的知识和经验。
三、实地教学法在新课改下的初中地理教学中，实地教学法是一种非常有效的教学方法。
通过带领学生去实地考察，让学生亲身感受地理知识，加深对地理现象的理解和认识。
教师可以组织学生走进田野、山川、海洋等地理环境，让学生直接观察和体验地理现象，使抽象的地理理论变得具体和生动，从而促进学生对地理知识的深入了解和记忆。
四、示范教学法在初中地理教学中，示范教学法是一种常用的教学方法。
教师可以通过展示图片、视频、模型等多种形式，直观地展示地理现象和地理知识，让学生通过观察和模仿，快速掌握地理知识。
在讲解地理气候要素时，教师可以通过展示图片和视频的方式，让学生直观感受温度、降水、气压等气候要素的变化和影响，从而达到直观教学的效果。
浅谈新课改背景下的初中地理教学
浅谈新课改背景下的初中地理教学中学地理新课程标准中明确指出：“中学地理的教学目的，是要激发学生探究地理问题的兴趣和动机，与他人合作开展调查研究，交流、反思自己的学习与探究体会、见解及成果，培养学习地理的兴趣……”在新课改下，教师应该怎样做才能更好地进行初中地理教学呢?通过我观看和学习远程教育网站上的教学案例及片段，我认为应从以下几方面来探讨：1.深入学习、研究课程标准，进一步转变观念。
中学教师尤其是过去经验丰富的、具有娴熟扎实的教学基本功的教师，一定要从传统的教学模式中解放出来，努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，重新认识教育教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。
为了实施素质教育，培养创新人才，教师必须正确把握教育改革与发展方向，在“创新”两字上狠下功夫，从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践。
2.深入分析、挖掘教材，提高驾驭课堂的能力。
教材的分析决不是简单的教材体系和知识结构的分析，而是教师优化教学过程的方法与手段。
改革后的教材内容同以前相比，淡化、粗化了具体知识。
地理教师更要精心地去备课，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体。
通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。
灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容。
3.面向全体学生，关注个体差异。
培养创新人才是我们教育的出发点，也是我国教育理论与实践改革的重大问题之一。
初中生活泼、好动，具有丰富的情感，活跃的思维，是一群身心不断发展的青少年。
学生不单纯是抽象的学习者，更是有着丰富个性的完整的人。
学生的社会生活环境不同，他们所接触到的事物就有所不同。
因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生，我们要看到学生之间的差异，要承认差异、尊重差异、善待差异。
4.注重“双基”。
课堂教学中，教师都有把课程标准融入课堂的愿望和倾向，但具体怎样做能更好，心里没有底，毕竟这是个新事物，没有任何成形的经验可参考，有些教师认为课堂上热热闹闹就是成功的课，实际上这种理解是有一定偏差的。
浅析新课程下的初中地理教学
实 施 新 课 程 标 准 ， 要 求 课 程 的 设 置 ， 课 堂 的
教育科学
２ １ 午 第 １ 期 ００ １
的地 理 教 学 偏 重 地： 识 的 传 授而 忽 视 学 生 的 地 理 塑知 学 习过 程 。殊 不 知人 类 认 识 地 理事 物 及 其 规 律 的 过 程 ，就 是 一 个 漫 长艰 难 的 探 索 过程 。这 一 过 程 Ｌ 体 ｛ １ 现 的 是 人 类 对 未 知 世 界 的 科 学 探 索 精 神 和 创 新 精 神 ，这 对 于 实施 新 课 标 地 理 教 学无 疑 是 一 种 人文 精 神 的启 迪 。 那么 ，在 新 课 程 改革 轰 轰 烈 烈 开 展 的 时 候 ，我 们 的 地理 教 学 应 该 以何 种 面 目出现 于广 大 师 生面 前 呢 ？ 笔者 针 对 新 课 程 下 的初 中地 理 教 学谈 谈 自己的看法 。 发 挥学 科优 势 ，调 动学生 的学 习积 极 性 从 心 理 学 角 度 来 说 ， 兴 趣 是 认 识 事 物 过 程 中 产 生 的 良好 情 绪 。这 种 心 理状 况 会 促 使 人积 极 寻求 认 识 和 了解 事 物 的途 径 和方 法 ，表 现 为 一种 强烈 的 责 任 感 和 旺盛 的探 究 精 神 。 由此 可 见 ， 学 习 兴趣 是 调 动 学 生 学 习积 极 性 的 重要 条 件 ，它 与 发挥 学 生 的 主 体 作 用 密不 可 分 从地 理知 识 来 看 ，趣 味 性 是 其 大特 点 ，它 为 学 生 获得 直 接 兴 趣 提供 了丰 富 的素 材 。 教 学 中教 师 可 充 分利 用 多 媒 体 教 学 的 图片 美 、 文 字 美 、动 画美 、语 言 美 ，给 学 生 以美 的享 受 ，唤 起 学 生 学 习 的欲 望 ，激 发 学生 学 习兴 趣 。使 用 多 媒 体 课 件 辅助 教学 ，可 让 课 堂动 起 来 ，活起 来 ， 以兴 趣 带 动 学 生 的学 习 例 如 ，在 讲 大 陆 漂 移假 说 时 ， 先 让 学 生讲 一个 小 故 事 ， 这不 但 能 使 学 生 的注 意 力 迅 速 集 中 到课 堂 上 ，而 且还 能使 学 生对 本课 的学 习 产 生 浓 厚 的 兴趣 ，从 而产 生主 动 学 习 的 心理 ，积 极 性 被调 动起 来 。 这样 易 使课 堂更 生 动， 时能 调动 学 同 生 思 考 和 学 习 的主 动 性 。又 如 ，在 讲 季风 气 候 的形 成 时 ， 我先 让 学 生 回 子顾 一下 自己身边 的风 向变 化 的规 律 ， 再进 行 教 学 ， 不仅 锻 炼 了学 生 的语 言 表 达 能 力 ，而且 可让 学 生联 系 实际 生活探 究地 理 问题 。地 理课 外活 动 是 一种 比较 容 易激 发和 形成 学 生兴趣 的情境 ，特 别 是对 于 中学 生 ‘ 来 说 ，年龄 特 点更容 易使他 们 能够 在主 动参 与 的操 作环 境 下形 成 学 习兴趣 ，因此 为配 合 课堂 教 学 ，有必 要 开展 一些 丰 富多 彩 的地 理课 外 活动 。积 极组 织 与地 理课 堂 教学 内容 有 关 的活动 ，比如 让 学 生参 加野 外观 察 、地 理调 查或 参观 活 动 ，培 养学 生人 事 地形 、 气候 、居 民点、 工农业 生产 、交 通等 等地 理要 素 的技 能 。 二 、教 师要用 新课 程地 理理 念指 导教 学 教 师 要 由传统 的知 识 传 授 者 转 变 为 学 生 学 习 的 参 与 耆 、 引 导者 和合 作 者 。一方 面要 改 变学 生 消极 被动 地接 受 知识 的 学 习状 态 ， 把 教 学视 为学 生 通 过 自主 活 动主 动 学 习 的过 程 ；另 一 方 面 改变 教师 单 向传 授知 识 的教 学行 为 ，树 立 “ 以活动 促发 展 ” 的教 学理 念 。教 师要 由传 统 的教 学支 配 、控 制者 变 为学 生学 习 的组 织 者 、促进 者 和指 导者 。一是 积极 地 旁观 ；二 是创 设 良好 的 学 习氛 围；三 是注 意培 养学 生 的 自觉 、 自律 能 力 。教师 要 由传 统 的静 态 知 识 占有 者 变 为动 态 的 研 究 者 。 教师 应 当成 为 孜 孜 不 倦 的 学 习 者 、教 学 问题 的探索 者 、新 的教 学 思想 的实 践者 。我们 通 过观 察 发 现 新课 程 下 的地 理 教 材 采 用 先进 的 结构 模 式 （ 识与 能 力 、 知
浅谈新课程改革下的初中地理教学
（） ２ 建立 民 主 、 平等 、 谐 的 师 生关 系。 就教 材讲教 材 ， 免显得 有些单 调 。学 生通 和 未 师 生 关 系 是 学 校 环 境 中 最 基 本 的人 际 关 过 自学 阅读 ， 教材 有 了大致 的 了解 ， 这 对 在 个基 础 上 ，如果 教 师只按 教 材列 出的 内容
从而抑 制学 生的学 习欲望 。此 的学 习， 就要 求学 生通 过 读 图活动 ， 自己归 实 现预 期 的教 学过 程 和教 学效 果 等有 着 很 生感 觉乏味 ， 新课 程改革 要求 建立 民主 、 平等 、 时 。 师应恰 当选择 多种课 程资源 （ 教 教材 、 参 纳总结 来完成 。而 旧地 理教 材是将 定义 、 特 大 的影 响。
内在 联 系与 规律 ，形成 地 理 知识 学 习 的技 系 ， 学生心 理 素 养 、 对 思想 品质 和 社会 能 力
能， 如教 材 中关于经 纬度 的定义 、 点 、 律 的形 成 ，对 教 师工作 的心情 与成败 得失 ， 特 规 对 顺序 ， 个一 个地 “ 授 ” 那 么无 疑会 让 学 一 讲 ，
学生 工具书 、 用于培 养技能 的学具 、 电 点和盘 托 出。 配上 一些 图。这就 让一 些不 和谐 的师 生关 系 ，利用 融 洽 的师 生关 系 与 考书 、 再 影、 幻灯 、 录音 带 、 录像 带 、 实物 标 本 、 照片 、 爱动脑 筋的学 生忽视 了读 图思考 ， 而只是 死 和谐 的心理 气氛 来促进 教学 的顺利 进行 。
力 。有利 于促 进 学生 的全 面 发展 和 终 身学 而 是在 日常生活 、 习和 交往活 动 中已经逐 示 。虽 然 内容浅 显 了 ， 识 点少 了 ， 度降 学 知 难
习， 其特点主 要表现 在 以下几个 方面 ： 步形成 了自己的一定的经 验和观点 。新课程 低 了 ， 并不说 明课好 上 了。如 果教 师不认 但
浅谈新课程改革下的初中地理教学
例如： 在教地球 的自转时 ， 教师可让学生上讲台演示 ， 一
个拿地球仪 （ 好比地球） 转动 ， 一个拿 手电筒 （ 好比太阳） 照地 球仪 ， 感受一下生活中的昼夜是怎么产生的 ； 在学 习天气预 报这一节 ， 让学生上讲台模仿天气预报主持人 ， 让学生更 贴 近实际学习地理 ； 或是带学生在 户外感受地理知识的应用。 这样即锻炼了学生理论与实践的结合能力 ， 也提高了学生们
师应摆脱应试教育的影响 ， 遵循学生的心理发展规律 。 发挥
学生的学习主动性与学科特点 ， 完全可以让 学习的兴趣又回
画鸡蛋——太原 ， 夸大话的嘴——海 口＿ ， 四季无 寒署一
春， 氮磷钾肥一起施——合肥。这样就使得那些不喜欢地理 的学生可能由于教师的精美的语 言而喜欢上地理 ， 进而变得
下龙湾的美丽风 光， 融声音、 音乐与图片于一体 ， 让学生有身
壮观 ， 不畏艰险 ， 爬爬试吧 ８４ 米） 在学习中国行政区划 （８ ８ 。
一
章》 中的这句话告诉我们 地理的优势所在 ， 中学地理有其他
学科所没有的丰富性 、 趣味性 、 边缘性与实用性 ， 作为地理教
节时 ，将一些城市名称编成谜语记忆。比如 ，船出长 江 口——上海 ， 银河渡口——天津 ， 的男人—＿茬汉 ， 带枪 －￡ 圆规 长
生享有教育的参与权 ， 而现代是信息社会 ， 知识更新日新月 异， 获取知识的途径多种多样 ， 学生某一方面掌握的知识不
一
定就不如教师 ， 教师转变角色势在 必行。
代教学手段的运用等方面颇有收获。 这里笔者以新课程改革 的理念为指导 。 谈谈地理教学方法和教学 手段更新的教学体
会。
２ ． 解放思想 ， 开放课堂 ， 灵活使用多种教学方法。 学生是 学习的主体 ， 掌握着学习的主动权 ， 地理教学方法有多样性 、 兼容性 、 灵活性 ， 活动的 、 讨论的、 探究的 、 发现的、 专题 的、 范 例的教学模式只要是生动活泼 ， 对学地理有利的都可以在地 理课程中综合运用。针对不同的目标 ， 选择与之相适应 的学 习方式 ， 如问题设计 、 课题设计 、 实地考察 、 实验都可以运用 ，
新课改导向下初中地理教学探究
新课改导向下初中地理教学探究
新课改导向下的初中地理教学着重培养学生的综合素质和实践能力。
在教学过程中，应该注重培养学生的地理思维和地理观念，并通过实践活动和探究性学习提高学生的地理实际应用能力。
首先，在知识传授环节，教师应该将地理知识与实际生活相结合，引导学生去观察、思考和探究现象的原因和规律。
通过讲解和讨论，引导学生积极思考并形成自己的地理观念。
其次，在实践和探究环节，教师可以组织学生进行实地考察、调查研究和模拟实验，让学生亲身体验地理现象和地理过程。
教师可以提供一定的指导和框架，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养其观察、分析、解决问题的能力。
此外，教师还可以通过多媒体技术和互联网资源，引导学生进行地理信息的收集和分析。
学生可以通过查找资料和利用地图工具等方式，了解和探究更多的地理知识，同时也提高他们的信息获取和处理能力。
最后，在评价和反思环节，教师应该给予学生及时的反馈，并鼓励他们对自己的学习进行评价和反思。
学生可以通过自我评价、小组评价等方式，总结和改进自己的学习方法和学习成果。
总之，新课改导向下的初中地理教学应该注重培养学生的实践能力和综合素质。
通过寓教于乐的方法，让学生在实际操作和探究中学到知识，并培养他们的地理思维和解决问题的能力。
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浅谈新课改下的初中地理教学
作者：苏战英
来源：《学周刊·上旬刊》2015年第03期
新课程的改革在不断进行中，新的教学理念也在不断更新中，并且不断地进入到我们的教学之中。
在这样大的教育环境之下，初中地理的教材也发生了很多的变化，教材从外观上看变得越来越薄，但是实际内容并未减少。
所以对于我们初中地理的教学要求不能降低，应该根据需要的不断发展制定相应的教学任务，把学生的地理成绩提上去，不断提升我们初中地理课程的教学质量，同时初中地理课程在整个初中教学中的地位也是十分重要的，它在整个素质教育中占有重要的地位，是贯彻德、智、体全面发展的方针，帮助学生了解祖国河山，了解大自然的一门艺术性科目，对于初中的学生来说，地理是很重要的一门科目，因此作为中学地理教师的我们应该更加重视初中地理的教学工作。
一、采取合理的措施激发学生的兴趣
经过初中地理的教学工作，作为教师的我发现教学的过程中存在着很多明显的问题：首先是学生的地理成绩两极化，中间存在断层的现象，通过对这一问题进行分析之后我发现，学生成绩的好坏与他们的兴趣相关。
成绩好的学生对于初中地理知识的学习是比较感兴趣的，能主动学习，在课堂上保持积极的态度，认真听课。
对于那些没有兴趣的学生而言，地理的学习就显得比较枯燥了，课堂上他们多表现为一言不发，精神和注意力基本不在我们所讲授的知识上，这样的情况就导致了学生成绩低下，所以成绩的好坏与兴趣息息相关。
作为初中的地理教师，我们应该重视这个问题，着重激发学生对于初中地理知识的兴趣。
关于如何激发学生的兴趣，我们可以在实际的课堂中通过设置疑问的方式来实现，初中生的年龄多在十四五岁之间，对于事物都存在着一定的好奇心，所以对于我们提出的问题也是比较感兴趣的，这样就能够抓住他们的兴趣点，从而激发他们对于地理知识的兴趣。
为了解决他们的疑问，就会在实际的课堂上积极听讲，这样就能提高地理的课堂效率。
在实际的课堂中我们可以提的问题有：结合生活现象，为什么会有昼夜交替的现象呢？一年四季的变化时怎样形成的？为什么会出现“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的现象呢？这些问题看似简单，但是都与我们所要学习的地理的知识息息相关，学生就能够对这些问题产生兴趣，就能够提升他们对于地理的兴趣，这样对于教学质量的提高是有着很大的积极作用的。
二、选取适当的教学方法
教学方法对于教学质量的影响也是比较大的，所以作为合格的教师来说应该注重教学方法的选择，这是因为采用不同的教学方法就会有不同的教学质量。
对于地理教学来说，传统的教学方法只是在课堂上进行讲解，课后布置一定的题目让学生去完成，这样虽然也能够完成教学任务，但是要想显著提高教学质量却是比较困难的，所以在实际的课堂中，我们可以在课程之前进行精心备课，设置好相应的教学任务，根据实际课堂的问题设置不同的问题，通过这些问
题的设置让学生在课堂进行之前能够怀着问题去思考，这样在整个课堂中学生就能够比较认真地听课，从而为教学质量的提高打下基础。
我们还应该根据不同的问题来调动课堂氛围，只有保证了良好的课堂氛围，学生的积极性和参与的程度才能够得到提高。
地理本身的学习就是比较单调无趣的，所以要想更好地完成地理的教学任务，我们应该在课堂的丰富性的问题上下工夫，这样才能显著地提高课堂的教学质量。
丰富课堂的措施有很多，比如让学生进行分组式的学习，初中的学生好胜心比较强，所以能够更好地参与到其中，通过各个小组之间比赛性质的教学，大家就能够更加乐于去学习，教学的质量就有保证。
同时还可以让学生进行教学，学生是学习中的主体，让他们参与到课堂中来也能更好地完成教学任务。
对于教学质量的提高来说，除了上述一些综合性的方法之外，我们还可以使用新的教具来完成教学任务，如今科技已经有了很大的发展，对于地理课程的教学我们不再是只有地球仪教具的时代，多媒体已经进入了我们的教学，我们可以将其放到我们的教学中，多媒体有着众多的技术和优势，这样我们可以好好地利用这些优点来帮助我们提高教学质量。
地理教学的方法是多种多样的，我们可以根据这些来制定更加适合自己的教学方法，保证地理的教学质量的提高。
三、增强学生的参与程度
在新课程改革下，我们提倡向课堂要效率，所以我们更加应该注重课堂的教学特点，积极采取各种措施来提高课堂的教学质量，提升课堂的教学效率。
地理是一门学习实用知识的课程，所以在实际的课堂中我们可以让学生参与到实际的教学过程中来，重视学生的课堂的参与程度，传统的教学模式中的教师为主体的模式限制了课堂质量的提升，所以我们应该改变这种现象，在合适的时机，让学生参与到教学中来，学生参与到课堂中可极大地提高课堂的氛围，这对于课堂效率的提升是很好的保证。
比如，在讲授“昼夜交替现象”的时候，我让学生上讲台上对这一知识点进行讲授，让他们利用地球仪进行操作，讲授出其中的奥秘，这样学生通过讲解可以加深对于这部分知识的印象，听者也会有同样的效果，这样对于教学质量的提高来说是有着重要的作用的。
初中地理的教学是系统的工程，涉及的方方面面也是比较多的，要想更好地提高教学质量，我认为应该注重上面所提到的几点，除此之外还应该不断进行教学的创新，寻求更加积极有效的教学方法，以求更进一步提升我们的教学质量。
（责编赵建荣。