让聋校语文课堂充满激情
让语文课堂更精彩
制 ， 往 不 能达 到一 些 较 复杂 活 往 动所 包 含 的全 部 技 能 要求 ， 不 但 能 因此 而 不 让 他 们 参 加 这 些 活
动 。教 师 应 鼓 励 学 生 部 分 参 与 其 中 ， 而 运 用 已有 技 能 ， 展 新 的 从 发
子 失败 后 ， 容 易 失去 信 心 ， 是 很 或
五 、 课程 教 学 研 究 结论 本
代 替 ，使 这 些 孩 子 失 去 了 许 多 锻
炼 生 活 自理 能 力 的 机 会 ， 直 接 这
过 程 ，可 以 帮 助 盲 学 生 获 得 事 物
的整 体概 念 。例 如 喝水 ， 师 要 教 带 领 他 找 到杯 子 和水 源 ， 一 杯 倒
不 知 如何 引导 、 发孩 子 去实 践 。 激
这 时 ， 校 的配合 往 往 是 关键 。 学
通 过 家 校 联 系 ，指 导 家 长 利 用 日常 生 活 指 导 与 训 练 学 生 参 与 劳 动 。根 据 学 校教 育 训 练计 划 ，
把 在 校 学 到 的 生 活 技 能 在 家 中加
教 苑 责 编 ：玉 任 辑沈 赫
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＞ 听■被 学研究 ＞
让 语 文 课 堂 更 精 彩
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听 力 残 疾 直 接 影 响 了聋 生 语
许 寅 虹
语 文 态 度 ” 问 卷 调 查 ， ９４ ％ 的 的 ６ ．９
定 生 活 自理 能 力 后 的 无 限 欢 欣 鼓
度 重 、能 力 弱 的 学 生 只 参 与 吃 汤
圆这 一 环 节 就 足够 了 。
如何优化聋校语文课堂
如何优化聋校语文课堂、营造良好氛围聋校语文教学肩负着培养耳聋学生具有理解语言和运用语言的语文能力的任务，显然是一件十分有意义的事。
首先，掌握语言文字，是使聋人适应社会进行交际的需要，是取得社会平等地位和权利的重要条件。
其次，语文是学好各门知识的工具，语文能力是提升耳聋学生思维水平和发展智力的必要条件。
再次，掌握语文工具，有助于提高耳聋学生的思想认识，培养和形成优良的个性品质。
课堂教学是聋生学习语言的主要阵地。
而形成和发展聋生的语言能力，是提高聋校教育教学质量，助残成才的关键。
改变传统的语文课堂教学状况，把“为了每一个残障学生的充分发展”这一现代教育思想作为基本理念，关注学生的学习情感，学习品格、学习智慧和个性差异。
通过活用教材、创设情境、开放课堂、差异评价等有效策略，引导学生积极参与学习过程的探索历程，充分体验学习的快乐。
回归生命化的语文课堂教学应该是生机盎然、妙趣横生，充满“体温”与人文精神的。
这样的课堂，教师轻松、学生快乐、幸福。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为儿童的负担。
”因此，我们的课堂应该努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生有一种魅力，让课堂成为学生获得人生体验并跳荡着活跃的生命的殿堂，让课堂教学充分体现人文关怀，充分地让学生体验生命的快乐。
一、科学使用教材，调制可口养料建构主义学习观认为，学习不是简单的知识积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。
心理学研究表明：儿童对事物的兴趣，更多的来自于事物的本身。
要让聋生在课堂上获得快乐的体验，教者必须关注学生的学习内容。
如果把课堂学习活动当作是学生发展中获取“营养”的过程，那么作为教学活动内容的组织者和引导者的教师，就必须是一个高超的营养“调制师”。
让聋校语文课堂充满生命的活力
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创 新 课 堂
让聋校语文课堂充满生命的活力
章 勇 （ 建 省龙 岩 市特殊 教 育学校 ３ ４ ０ ） 福 ６ ０ ０
１ 手让聋生去“ ” ． 放 演 新 课程标 准 强 调语 文 教 学要 将 语 文教 材 中枯 燥 、脱 离学 生 前 苏联 著 名 心 理 学 家 维 果 茨 基 指 出 ： 利用 表 演 进 行 教 学 ， “ 实际的语文知识 ，还原成取之 于学生生 活实践并具有一定真实 意 义 的语 文 问题 ， 发 学生 学 习语 文 的兴 趣 。 陶行 知 先生 的 “ 激 生 本身也包含创作的诸 因素 ， 促使孩子的思维发展， 激发孩子们的 活教 育 ” 论启 示 我们 ： 理 聋校 的语 文 教学 不 应该 脱 离 聋 哑学 生 的 创 作 意识 。” 中学 语 文教 材 中也 有一 些 故 事性 强 的 童话 或 故 事 ， 生 活世界，因为它是作为学 习和生活双主体的聋哑学生学习语 许多课文的片断或词句也可让学生投人地扮演故事的角色。在 文 的源泉 ， 也是他们 丰富生命体验 、 完善健全人格 、 实现回归社 “ ” 乐” 把静止的语 言文字变成鲜 活的画面。在活动 中 动 与“ 中， 会的重要渠道。为改变传统聋校语文教学中重书本 、 轻生活 ， 重 发展语言 、 思维 ， 升华感情 。聋生虽然耳朵听不到， 但性情活泼 ， 学习 、 轻应用的倾 向， 我们尝试改 变封 闭的语文教学环境 ， 拓展 喜欢 表 演 ， 我通 过 “ 闻 其 声 ” “ 临 其 境 ” 移情 作 用 ， 学生 如 、如 的 让 语 文学 习的 时空 ， 发展 学 生 的语 文综 合 素 养 ， 聋校 中学 语文 教 缩 短 与 教 材 的 心 理 距 离 ，因 而 课 堂 上 ， 我 们 要 放 手 让 聋 生 去 为 学 开辟 了一方 新 的 天地 。 “ ” 演 。 让 教 材 活 起来 如《 皇帝的新装》 塑造 了一位愚蠢可笑 的皇帝形象 ， 在教 我 教 材 是课 堂 的重 要 资 源 ， 生 的 一个 独 立 的对 话 伙伴 ， 是学 它 授 本 文 时让 学 生发 挥 想 象 ，带 上 道 具 上 台表 演 皇帝 试 新装 的情 可以凭借符号信息 向学生进行全方位的刺激 ，发出对学生心灵 节 ， 一环 节把 课 堂教 学 推 向 了高潮 。“ 帝 在镜 子 面 前会 有 怎 这 皇 的呼唤。 教学 内容与生活实践的整合 ， 表现在两方面 ： 联系生活 ， 样的表现呢？” 学生透过字面大胆想象 ， 进行表演体会。有 的学 由生 活导 向新 知 ； 向生 活 ， 走 南生活 决 定 教学 。新 知 的呈 现方 式 生表演出皇帝整整皇冠 ， 摸摸衣角的细节 ； 有的学生表演出皇帝 寓于生活现象之 中， 将使聋生的学习活动变得更为 自主 、 为积 疑惑却故作镇定的虚伪表情 ，把文 中的潜台词通过想象也都表 更 极 、 为 活泼 。 更 现 出来 。 如此 教 学 岂不 “ ” ？ 活 哉 方面， 由生 活 导 向新 知 ， 指 通过 再 现 生活 这 一环 节 走 向 是 ２ 予 让聋 生 去 “ ” ． 放 问 课 堂 。例 如 ，走 一 步 ， 走一 步 》 文 阐 述 了这 样 的人 生 哲 理 ： 《 再 一 据心理学研究表明 ： 中高年级学生的心理特征之一 ， 便是思 在人 生 的道 路 上 ， 遇 到 怎 样 的危 险 和 闲难 ， 要 把它 分 解 开 维的独立性与批判性有显著的发展。他们开始不满足于现成 的 无论 只 来 ， 步 一 步 战胜 小 困难 ， 后 就能 战胜 最 大 的困难 。这 篇 文章 答案 ，喜 欢独 立 地 探 究 和争 议 各 种事 物 现 象 的原 因和 规律 。叶 一 最 所 要 阐述 的 人生 哲 理 十 分贴 近 聋生 的 生 活实 际 ，我 们 应 该好 好 圣陶说 ：如果把孩子解放 ｆ来 ，孩 子也能办 大事 ，也能互教互 “ ｎ 挖掘教材的内涵 。我们要是能引导学生去寻找生活 中曾遇到 的 学 ， 自己 当小 先 生 。” 以对 课 堂上 学 生 的 疑 问 ， 师 要 积极 鼓 所 教 困难 ， 及 面对 闲难 时 的 心 理 ， 学 生 产 生 深 刻 的人 生 体 验 ， 以 让 效 励 、 引导 ， 使学生由“ 不敢 问” 敢问” 由“ 到“ ， 不会问” 会问” 到“ 。 果就会好得多 ，学生学到的将不只是知识 ，更多的是人文的思 如我在讲《 愚公移 山》 这篇课文时 ， 学生提出 ： 有些 愚公移 山 想， 提高 的是 自身的素养 。这样的课堂才会是生动的、 有活力的 这件 事 ， 在我 们 现 在看 来 是 件 近乎 愚 蠢 的 事 了 ， 为什 么还 要 向他 课堂 。 通过 我所 提 的问题 ， 的学 生们 回答 是 非常 积极 的 ， 我 他们 学 习 呢？ 我顺 势 提 出 建议 ：全 班 分成 八 个 小组 讨 论 愚公 移 山的 说 在 学 习上 遇 到难 题 时有 些 灰 心 丧气 ， 等着 老师 来 给解 答 ； 想 晚 利 弊 。各 个小 组 纷纷 展 开 讨 论 ， 为事先 对 这 个 问题 有 看 法 ， 因 所 上一个人走夜路 时 ， 一个人在家 时总 是提心 吊胆 ， 望能有个 以讨 论 进行 得 很 激 烈 。最 后 ， 一 半 的 人认 为 愚公 值 得 赞扬 ， 希 有 另 人来 陪 自己 ； 雨天来学 校时 ， 阴 道路泥｝ 自己曾想 不来 上学 有近一半 的人认为愚公的做法不值得赞扬 ，还有几个学生有不 宁， 我及时地 引导学生 ： 面对 困难 ， 我们应 该怎样 克服 它呢？ 同看 法 。 赞成 者 认 为 愚 公 移 山 虽 苦 、 累 ， 为 己利 人 ， 一 件 虽 但 是
激发聋生学习语文的激情
激发聋生学习语文的激情新课程的基本理念就是突出“以人为本”，要求学生主动参与教学活动，自己去获取、巩固和深化知识，这就要求语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花。
那么在聋校教学中如何激发聋生学习语文的激情，让聋生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣呢？１激发聋生对语文的学习兴趣兴趣是最好的老师，是学生学好知识、技能的动力。
没有兴趣，学生是无法学习你所教学科的知识的。
所以在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在的乐趣，依据聋生的心理特征和认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。
激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
1.１猜谜语，图画激趣。
良好的开端是成功的一半，为抓住聋生的学习兴趣，拓展聋生的思维能力，开课时，我先请学生猜谜语，导入新课。
例如在教学《小猴子下山》一课时，我就先请学生猜谜语，“上肢下肢都是手，有时爬来，有时走，走时很像一个人，爬时又像一条狗。
”生动形象的谜语，激发了聋生的兴趣，他们很快就猜出谜底。
这时我趁机将学生的兴趣引入课文：小猴子住在山上，一天小猴子下山来，它下山来做了什么事呢？结果怎样？请大家打开《小猴子下山》这一课。
于是马上把学生的注意力引到书本上来，激起学生学习兴趣，从而转化为学习的热情和动力，很自然地让学生参与到学习中来。
１.2以悬念激趣。
在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。
这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。
如教学《将相和》一文，我就向学生提出问题：“将指谁？”“相指谁？”他们之间为什么闹不和？后来为什么又和好了？这样就在学生头脑中形成了悬念，唤起学生的好奇心，大家的学习热情高涨，兴趣油然而生。
除了上述的做法以外，还有以游戏激趣、以插图激趣、以活动激趣、以情境激趣等常用方法，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的“导火线”。
聋校语文课堂论文
聋校语文课堂论文1.构建“激情语文课堂”的基础1.1 激情源于爱心对教育的爱，对聋生的爱，对语文知识的爱，对语文教学的爱，这些都应该是激情的源头。
1.2 激情来自自信只有认真钻研教材，吃透文本，精心设计每一节课，熟悉教案，才会成竹在胸，充满自信，才可能精神振奋，情趣饱满地走进教室，在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如，游刃有余。
2.设计“激情语文课堂”的几要素2.1 目标性目标性就是指针对教学目标和教学意图，选择恰当的方法，做到有的放矢。
聋生因为听力的障碍，对他们的目标制定因该更注重学生的实际情况，有些目标一节课达不到可以分几节课来达到。
2.2 科学性科学性：一是教授的内容必须正确而且符合科学的，二是要教给学生科学的学习方法，培养科学的学习态度。
聋生的自学能力比正常孩子差得多，他们更多的依赖老师的传授知识和指导他们学习，所以科学性和科学的方法尤为重要。
2.3 趣味性课堂的趣味性也是让聋生能长期保持学习兴趣和对课堂的充满激情的重要法宝，聋生主要靠视觉来接受知识，和正常的孩子又看又听来比较，他们接受知识就比正常孩子慢，注意力也不容易长期集中，所以聋校老师要注重课堂的趣味性。
3. 语文课堂中激情的表现3.1 手语流畅，知识渊博，吸引学生对于聋校的语文教学中，好多的学生时没法听到老师的有声语言，更多要老师通过手语或课件来展示，部分内容要求教师讲解，这就要求语言上有吸引力，语言要丰富、准确、精练、逻辑性强，而且手语表达要清晰、形象，表情也要丰富，形象生动，做到抑扬顿挫，富有幽默感和戏剧性，富有感染力和吸引力，融科学性和趣味性于一体，这就要求自己要有渊博的知识。
3.2 教学方法宜灵活多样教学有法，教无定法。
聋校语文课堂虽无定法，但却需要讲究教学方法。
选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。
结合学习的文本和学生的实际，每节课要有针对性的选用教学方法，而且应注意采用灵活多变的教学方法。
真正有助于学生的培养和成长，才能让生命之花在课堂上尽情绽放，使课堂成为师生共同成长的生命历程。
谈如何让聋哑学生的语文课堂绽放华彩
蓁 的 独 思 特 维 的 定 角 势 度 提 ， 发 出 现 疑 问 题 ， 讨 ， 从 论 １ 蓝
进 行 批 判 性 质 疑譬 培养学生
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篓 子们由于听力失聪， 他们
０ ； Ｔ 宁 省 感 知 事物 、认 识 世界 的 能力受到了一定的影响 ， 对知识的掌握、问题 的认 识不够深入 ，缺乏主观能
为学生创新能力的发展 ，提供 良好的条件。
【 关键词 】 数 学课 堂教 学 ；民主氛 围；
心 理动 因 ：创 新 能 力
组 织 形 式 ， 积 蓑 极 创 设 数 学 教
． ： ：
活打 下 深厚 扎 实的基 础 。
【 关 键 词 】聋 哑 ；
课 堂；语文；教学
语 文 课 堂 教 学 是 否 有激情，够生动 ，是它能 不 能使 课 堂成 为学生 向 ＝ 往 的乐园的关键。聋哑孩
的一个组成部分，作 为一名基层特教语 文 教 师，面对的是 一群生动可爱，具有 不同 个性 潜能、充满活力、身心不 断成长 的聋 哑学生，对他们 的语 文教 学方 法也要相应 有所调整 ，应捕捉 生活 中的语言现象 ，在 语 文教学 中有意识地将 生活材料 语文化， 语文教学生活化 ，引导学生亲历知识 的形 成与应用的过程 ，使 学生在获得 对语 言理 解的 同时 ，在思维能力，情 感态度 与价值 观等 多方面得到进步和发展。在 学习知识 以外 ，让学生在教 育过程 中各个方面的素 质都得到有机的和谐发展 ，为聋童的健 康
成 长 以 及 创 造 美 好 的 生
谈如何 让聋 哑学生的语文 课堂绽放华彩
提 供 良好 的 心 理 环 境 ； 同 时诱 发 以 需要 为 核 心 ， 以 兴 趣 、 情 感 为 基 本 内容 的 心 理 动 因 。
如何让聋校语文课堂更精彩
课改探微新课程NEW CURRICULUMHow to Make the Chinese Class of Deaf School in More WonderfulWang ChengyuAbstract ：The classroom teaching is the process between teachers and students ，effective interaction.In teaching activities ，teachers howto make students become the main part of the classroom to participate fully in the teaching activities ，change the passive learning ？Key words ：classroom role ；improve interest ；autonomous learning ；teacher-student interaction誗编辑刘莉琴摘要：课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。
在教学活动中，教师怎样让学生成为课堂的主角充分参与教学活动，转变学生学习的被动状态？关键词：课堂角色；提高兴趣；自主学习；师生互动教过聋校语文的教师往往都有这样的体会：教师精心备课，可到了课堂上，学生对教师的讲解无动于衷，于是教师就充当了独角戏的角色，课堂变得机械沉闷，毫无生机和活力，这样的教学方法很难调动学生的积极性和主动性，课堂教学效率低，以致学生对语文课失去兴趣。
那么怎样才能调动学生的积极性，让课堂活跃起来呢？一、精彩的导入，成功的一半导入是课堂教学中的一个重要环节，巧妙而有效的导入，不但可以使学生瞬间聚焦课堂，还能引起学生浓厚的求知欲望，唤起学生强烈的学习兴趣，使其学习动机进一步加强，让学生感受到课堂的魅力所在。
良好的开端是成功的一半。
激情化教学在聋校高中语文教学中的运用
激情化教学在聋校高中语文教学中的运用激情化教学是一种注重激发学生学习兴趣和情感投入的教学方法，通过情感激发，增强学生的学习愿望和主动性，从而提高学习效果。
在聋校高中语文教学中，激情化教学同样具有重要意义。
正确的激情化教学方法能够激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性，使他们更好地掌握知识和技能。
在这里，我们将探讨如何在聋校高中语文教学中运用激情化教学方法，以提高教学效果。
第一，利用多媒体手段激发学生的学习兴趣。
在聋校高中语文教学中，利用多媒体手段进行教学，能够生动、直观地呈现语言文字信息，激发学生对语文学习的兴趣。
通过多媒体资源，如图片、视频、音频等，学生可以更加直观地感受到语文所传达的情感和意义，增强学习的亲近感和深度感。
教师可以结合课文内容，精心设计多媒体课件，让学生在观看和听取的过程中产生共鸣和情感共鸣，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
第二，创设生动的教学情境，激发学生的情感投入。
在语文教学中，创设生动的教学情境可以激发学生的情感投入，使他们更加积极地参与学习过程。
教师可以通过扮演不同角色、模拟不同情境，为学生展现来自不同文化、不同历史时期、不同社会生活的人物形象和故事情节，让学生在情感上与之产生共鸣。
通过这种生动的教学情境，学生可以更加深入地理解课文内容，感受到其中蕴含的文化内涵和人生哲理，增强对语言文字的认同感和理解力。
教师还可以通过情境设计，让学生在语文学习中体验到成功的喜悦和成就感，从而激发他们的学习热情，提高学习积极性。
注重语文教学与学生生活的联系，激发学生的情感共鸣。
在聋校高中语文教学中，教师可以通过语文作业和课堂讨论，引导学生将所学的语文知识与自身生活和情感经验相联系。
教师可以让学生用手语、书写或口语的方式，讲述自己的生活故事、情感体验，以及对某一课文内容的感悟和理解。
通过与学生生活的联系，让学生在语文学习中感受到自己的存在和价值，增强学习的意义感和目标感。
学生在分享自己的生活故事和情感体验时，也可以感受到教师和同学的理解和支持，增强对语文学习和班集体的认同感，激发学生的学习热情和归属感。
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让聋校语文课堂充满激情
苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。
”
1.构建“激情语文课堂”的基础
1.1 激情源于爱心
对教育的爱，对聋生的爱，对语文知识的爱，对语文教学的爱，这些都应该是激情的源头。
1.2 激情来自自信
只有认真钻研教材，吃透文本，精心设计每一节课，熟悉教案，才会成竹在胸，充满自信，才可能精神振奋，情趣饱满地走进教室，在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如，游刃有余。
2.设计“激情语文课堂”的几要素
2.1 目标性
目标性就是指针对教学目标和教学意图，选择恰当的方法，做到有的放矢。
聋生因为听力的障碍，对他们的目标制定因该更注重学生的实际情况，有些目标一节课达不到可以分几节课来达到。
2.2 科学性
科学性：一是教授的内容必须正确而且符合科学的，二是要教给学生科学的学习方法，培养科学的学习态度。
聋生的自学能力比正常孩子差得多，他们更多的依赖老师的传授知识和指导他们学习，所以科学性和科学的方法尤为重要。
2.3 趣味性
课堂的趣味性也是让聋生能长期保持学习兴趣和对课堂的充满激情的重要法宝，聋生主要靠视觉来接受知识，和正常的孩子又看又听来比较，他们接受知识就比正常孩子慢，注意力也不容易长期集中，所以聋校老师要注重课堂的趣味性。
3. 语文课堂中激情的表现
3.1 手语流畅，知识渊博，吸引学生
对于聋校的语文教学中，好多的学生时没法听到老师的有声语言，更多要老师通过手语或课件来展示，部分内容要求教师讲解，这就要求语言上有吸引力，语言要丰富、准确、精练、逻辑性强，而且手语表达要清晰、形象，表情也要丰富，形象生动，做到抑扬顿挫，富有幽默感和戏剧性，富有感染力和吸引力，融科学性和趣味性于一体，这就要求自己要有渊博的知识。
3.2 教学方法宜灵活多样
教学有法，教无定法。
聋校语文课堂虽无定法，但却需要讲究教学方法。
选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。
结合学习的文本和学生的实际，每节课要有针对性的选用教学方法，而且应注意采用灵活多变的教学方法。
总之，只有教师充满激情的生命活力在课堂中不断涌动，才能真正有助于学生的培养和成长，才能让生命之花在课堂上尽情绽放，使课堂成为师生共同成长的生命历程。
参考文献
［1］林永馨主编：《特殊教育概论》，华夏出版社
［2］张宁生主编：《听觉障碍儿童的心理与教育》，华夏出版社
［3］赵国忠主编：《透视名师课堂管理》，江苏人民出版。