新课程英语阅读教学探究
基于新课程标准下初中英语阅读教学分析
基于新课程标准下初中英语阅读教学分析随着新课程标准的不断推进，初中英语教学也不断进行变革。
阅读是英语学习的重要组成部分，而且在新课程标准下的初中英语教学中占据着重要地位。
本文将就基于新课程标准下初中英语阅读教学进行分析，并探讨如何更好地开展初中英语阅读教学。
1. 注重语言能力的综合发展在新课程标准下，初中英语的阅读教学不再仅仅是教授学生阅读技巧和语法知识，更加注重培养学生的语言能力，包括听、说、读、写等全面发展。
阅读教学要求学生不仅能够理解文本内容，更要能够通过阅读来提高自己的语言表达能力，丰富词汇量，提高语法运用能力，培养学生的语言综合能力。
2. 强调文化意识和跨文化交际能力新课程标准下的初中英语阅读教学还强调培养学生的文化意识和跨文化交际能力。
在教学过程中，要求教师引导学生了解文化差异，帮助学生理解并尊重不同文化背景下的习俗和价值观念。
这样可以有效拓展学生的视野，丰富学生的文化阅历，提高学生的跨文化交际能力。
3. 强调任务型教学新课程标准下的初中英语阅读教学还强调任务型教学，要求学生通过阅读来完成具体的任务，如获取信息、解决问题、表述观点等。
教师在教学过程中要设计丰富多样的任务，引导学生通过阅读来实现语言能力的提高和知识的获取。
二、如何更好地开展初中英语阅读教学1. 注重阅读教学的趣味性初中生在学习英语阅读的过程中，往往会觉得枯燥乏味，这就需要教师在教学中注重阅读教学的趣味性，尽可能用生动有趣的故事和话题吸引学生的注意力。
教师可以结合学生的兴趣和实际情境，设计各种富有趣味的阅读材料，比如故事、笑话、音乐歌词等，让学生在愉快的氛围中学习阅读。
2. 引导学生进行主动思考和交流新课程标准下的初中英语阅读教学强调学生的主动性和自主学习能力培养，所以在阅读教学中，教师需要引导学生进行主动思考和交流，让学生自己去分析、总结，理解和表达。
可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的思考和表达兴趣，帮助学生培养语言表达能力和逻辑思维能力。
新课标下的初中英语阅读教学改革
新课标下的初中英语阅读教学改革随着课程改革的不断推进，初中英语教学也在逐渐发生变革。
新课标下的初中英语阅读教学改革成为其中的一项重要内容。
下面将对新课标下的初中英语阅读教学改革进行探讨。
一、注重培养学生的阅读能力。
新课标将阅读作为初中英语教学的重点之一，要求学生通过大量的阅读材料来提高自己的阅读能力。
教师在课堂上应该采用多种方式来激发学生的阅读兴趣，培养他们自主阅读的能力。
教师还需要教会学生一些阅读技巧和方法，帮助他们更好地理解和掌握阅读材料。
三、注重培养学生的阅读习惯。
新课标要求学生养成良好的阅读习惯，提倡学生每天都要读一些英语书籍或文章。
教师需要在课堂上引导学生养成良好的阅读习惯，培养他们的自主学习能力。
教师可以组织学生进行一些阅读活动，如读书分享会、读书报告等，激发学生的阅读兴趣，促使他们主动参与到阅读中来。
四、注重培养学生的阅读素材。
新课标要求学生接触各种各样的阅读材料，如报纸、杂志、小说、新闻等。
教师需要为学生提供多样化的阅读素材，让他们有更多的机会与真实语境接触，提高自己的阅读能力。
教师还需要根据学生的实际情况选择合适的阅读材料，帮助他们更好地理解和掌握。
新课标下的初中英语阅读教学改革旨在培养学生的阅读能力、阅读策略、阅读习惯以及阅读素材，提高学生的整体语言水平。
教师在教学中应该注重培养学生的自主学习能力，采用多种方式激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握和运用英语。
家长和社会也应该给予学生更多的支持和关注，在学习英语的过程中给予他们指导和鼓励。
只有这样，才能真正实现初中英语阅读教学的改革目标。
新课标理念下初中英语阅读教学方法探索
新课标理念下初中英语阅读教学方法探索摘要：在初中英语阅读课堂教学中，探索科学的阅读教学方法，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，提高英语教学质量。
关键词：初中英语阅读方法教学一、目前初中英语阅读教与学存在的问题针对初中英语教学方法的研究不够。
没有形成一套科学有效、能突出培养学生阅读能力的方法。
随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。
广大教师积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。
（一）教学观念和认识上的问题英语阅读能力的重要性是得到公认的，但是不少老师没有充分认识到学习外语实际上也是在学习一种文化。
不了解所学语言国家的文化背景，不能真正学好这门语言的。
英语阅读能力的提高以及阅读量的扩大的过程同时也是学生获取信息、拓宽视野，激发兴趣，提高人文素养的过程。
在整个英语教学中，教师应有总识地把两国文化上的异同贯穿到语言教学中来。
（二）教学过程中的问题1、教材处理不当。
许多老师把课本的阅读材料当精读。
讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等成为其教学主线。
有的教师则相反，把其当作课外阅读处理，提问题、对答案、划词组。
此外，还存在阅读量不足的问题。
教学计划不能保证学生阅读量和阅读时间；轻视阅读材料的补充教学，缺少符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
2、教学方法及模式单调。
常见的授课模式为：先让学生带着问题听课文录音一遍，接着学生跟录音朗读，回答问题，最后让学生自由朗读或复述课文。
此模式侧重于阅读材料表层意义的理解，而忽略了文章的内涵及作者的写作目的。
3、忽视对词汇的处理和复杂句子的分析。
教师注重阅读的“整体理解”，忽视了对词汇的有效教学。
对涉及有从句等学生一知半解的语法结构避而不谈。
其实，词汇依托于语篇所产生的特定语境意义及复杂句子的分析是学生准确理解文章的重要因素。
新课程背景下初中英语阅读教学策略探究
语篇整体 输 入是 接 收信 息 的过 程 ， 通过 视 、 、 即 听 读 、 手段完 成表层信 息 的输 入 ， 学生从 整体上感 知 说 让
课文 ， 初步 理解 课 文 的 内容 。在 词 汇复 习的热 身 活 动 后， 教师为 了使学生获得感 性认识 ， 过读前 活动 ， 通 明确 目的， 让学生猜 测话题 并 回答 问题 ， 先 激活 和唤起学 生 的阅读兴趣 ， Ｗｅｄ 对 ｎ ｙ的 ｄｉ ｆ整体感知 。接着教师 ａｙｌｅ ｌ ｉ 又通过让学生观看一个熟悉 的动画 Ｓ ｍ 的早晨生活 ， ａ 引 出本文 Ｗｅｄ ｎ ｙ的 ｂ ｆｒ ｈｏ ｃ ｖ ｉ ， 学生带入 对 ｅｏｅｓ ｏｌ ｔ ｉｅ 把 ｃ ａ ｉｔ ｓ 文本进行局部探究。在学生 对课 文有 了进一步理解 后 ，
新课标要求教师 明确 中学语法教学 的 目的 ， 在教学
整体上感 知 ， 然后 到局部探 究 ， 再到 整体化 理解 和综 合
运用 。即遵 循整 体感 知一 一局部 探 究—— 综合 运用 的
方式上要完全抛弃过去那种 以讲解 与传授 为主 、 记硬 死
背语法 条文 、 械套用基 本句 型的教学模 式 ， 机 采用 新课
词汇量和语法 知识 ， 阅读能力 的培养就成 空 中楼 阁。在
英语 阅读 教学 中 ， 巧妙 地使用 阅读方法 和 阅读 技巧 ， 会 起到事半功倍 的效果 。
１ 有 效 的课 堂词 汇教 学有 助 于培 养 阅 读理 解 能 力 ．
地 引导学生 在情景 中学 习语法 知识 。这 不仅有 利于学
“ ｅ ｏｎ ” 用 法 为 主 要 语 言 目标 ， 故 事 进 行 想 象 ｂ ｉｇｔ 的 ｇ ｏ 对
新课程标准下的英语阅读教学
在新课标下，英语阅读教学注重培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
以下是一些在新课标下进行英语阅读教学的方法：
主题语境教学：新课标强调在语境中呈现真实的语言，让学生通过语境学习词汇和语法，同时培养跨文化意识和自主学习能力。
教师可以根据教材内容，设计不同的主题语境，引导学生通过语境感知和运用语言。
任务型教学：新课标提倡任务型教学，让学生通过完成真实的任务来学习和运用语言。
教师可以设计一些具有实际意义的任务，如调查报告、海报制作、角色扮演等，让学生在完成任务的过程中锻炼语言运用能力。
小组合作学习：新课标强调合作学习，让学生在小组活动中互相学习、互相帮助。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，培养学生的合作意识和沟通能力。
阅读策略教学：新课标注重培养学生的阅读策略，包括预测、推理、概括、总结等能力。
教师可以引导学生从文章中获取信息，通过阅读理解文章大意和细节，并在此基础上进行批判性思考和创新性表达。
多元评价方式：新课标要求采用多元评价方式，注重过程评价和综合评价，关注学生的个体差异和全面发展。
教师可以设计多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，以便更好地了解学生的
学习情况和需求。
总之，在新课标下进行英语阅读教学需要注重学生的主体地位，培养学生的核心素养，同时注重教学方法的多样性和有效性。
新课标下的初中英语阅读教学改革
新课标下的初中英语阅读教学改革全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新课标的实施是我国教育改革的重要举措之一，它旨在培养学生的创新精神、实践能力以及综合素质。
而初中英语阅读教学作为英语教学中的重要环节，也在新课标下进行了改革。
本文将就新课标下的初中英语阅读教学改革进行讨论。
一、新课标对英语阅读教学的要求新课标对英语阅读教学提出了更高的要求，首先要求教师注重培养学生的阅读能力。
在以往的传统教学中，教师往往重视学生对课文内容的理解和记忆，而忽视了学生的阅读能力培养。
而在新课标下，教师应该引导学生通过阅读来获取信息，并且要求学生能够从所阅读的内容中获取信息，并能进行逻辑推理和分析。
这就要求教师在教学中引导学生，培养他们的阅读能力，帮助他们掌握如何快速有效地获取信息，提高他们的阅读效率和理解能力。
新课标要求阅读内容要贴近实际生活和学生的兴趣。
在过去的教学中，学生往往只是死记硬背一些没有实际意义的课文内容，难以引起学生的兴趣。
而在新课标下，教学要注重培养学生的阅读兴趣，引导学生通过阅读来了解世界，拓展自己的视野，提高学生的阅读积极性和主动性。
教师要选择一些新颖的、贴近学生生活的内容，激发学生的阅读兴趣，引导他们主动参与阅读活动，从而提高他们的阅读能力和水平。
新课标强调英语阅读教学要注重学生综合素质的培养。
在以往的教学中，往往只注重学生的语言知识和能力的培养，而忽视了学生的人文素养和综合能力的培养。
而在新课标下，教师要引导学生通过阅读来培养自己的思维能力、情感态度以及文化素养，帮助学生全面发展，做到语言、思维、情感、文化的全面提高。
二、英语阅读教学的改革路径针对新课标对英语阅读教学的要求，教师可以通过以下几个方面进行教学改革：1. 以学生为中心，引导学生主动参与在新课标要求下，教师要以学生为中心，引导学生主动参与，培养学生的自主学习意识。
在阅读教学中，教师可以引导学生通过讨论、小组合作等形式来开展阅读活动，让学生在交流互动中感受英语阅读的乐趣和意义，从而激发学生的阅读兴趣和欲望，主动参与到阅读中来。
浅谈新课程背景下的英语阅读教学
３不 良的阅读习惯 。 ． 阅读理解 的过程是一个心理过程 。 据 心理学家 的研究 ， 优秀的阅读者在阅读时眼球的运动是跳跃
前 进 ， 伴 有不 规 则 停 顿 的 。大脑 对 句 子信 息 的接 收 ， 少 是 并 至
以短语为单位 ， 而对 于段落信息的接收则应 以句 子或 句群 为 单位。而不少学生 ， 似乎读得很快 ， 实际上读 到结尾 已不知道 前面在说什么了。
阅 读教学论坛
教 学研 究
２１ 年 １ 月 ００ ０
浅谈新课程背景下的英语阅读教学
郭 占峰
（ 县 第一 中学 ， 北 永年 河
永年
０ ７５ ） ５ １０
高中英语教学大纲明确指出： 高中英语教学的 目的是培 养学生的阅读能力。阅读能力 的高低在 高中英语学 习中具有
高英语阅读 能力 ， 目前应 当重视和研究 的问题 。为 了有效 是
先分析他究竟是哪方面存在问题 。 １ ． 英语知识水平 的束缚 。 英语知识水平是指学生对单词 、
短语 、 句子、 语言规则等知识的掌握和应用的能力 。学生对词
语 和 语法 意 义 的 了解 和 掌握 是 深入 理 解 文 章 的先 决 条 件 。从 某 种 意义 上 来 看 ， 语 知 识 水 平影 响英 语 阅读 能 力 形 成 的速 英 度 和 质量 。
２缺乏英美文化背景知识及相关知识 。 ． 由于语言 的束缚， 中学生对 于英美文化背景 ， 社会习俗 ， 思维习惯及特有 的语
土人情 、文化 习俗是提高英语阅读效率的非语言制约因素 ，
教师应尽可能 多地使 学生通过不 同渠道 ，以不同的形式接
言表达形式了解甚少 ， 这严重 的影响了学 生的阅读 热情。学 生对所涉及的话题有一定了解 ，才能够加快对文章的理解 ，
新课程标准下的初中英语阅读教学
新课程标准下的初中英语阅读教学随着新课程标准的推行，初中英语阅读教学也面临着一系列变化。
新课程标准强调学生的实践能力，鼓励学生探究学习，注重语境化的语言运用。
本文将从如何提高学生的阅读能力、如何组织阅读教学活动、如何评价学生阅读能力等方面来探讨新课程标准下初中英语阅读教学的实现。
一、如何提高学生的阅读能力1.启发学生阅读兴趣学生的阅读能力与阅读兴趣有密切关系。
因此，在进行阅读教学时，应该引导学生建立阅读兴趣，让学生感受到阅读的魅力。
可以通过讲故事、朗诵诗歌、辩证阅读、PPT制作等方式来激发学生的阅读热情。
2.注重词汇的教学词汇是阅读教学的基础。
提高学生的词汇量，有利于提高学生的阅读能力。
可以通过词根词缀、联想记忆、词汇搭配等方式来提高学生的词汇水平。
3.提高语言运用能力阅读中的语言运用是最难掌握的方面之一。
通过引导学生在阅读中掌握语境信息，学会使用上下文的线索理解词义，提高理解能力。
还可以通过极限阅读等方式提高学生的语言运用能力。
4.增强阅读策略意识针对不同类型的文章，学生需要采用不同的阅读策略。
例如，在阅读说明文时，要注重查找文章中的关键词；在阅读小说时，要关注人物的性格特点等。
通过培养学生的阅读策略意识，提高学生的阅读效率。
二、如何组织阅读教学活动1.多元化的教学方法阅读教学不应仅仅依靠教科书。
可以通过排读、朗读、促读、比图、碎片化阅读等多种方法让学生对文章有不同的理解方式，提高学生的阅读实践能力。
此外，可以使用课外阅读和互动性阅读等方式，进行多元化的教学。
2.灵活的教学课堂教学课堂应该灵活多样，注重交流互动。
老师可以采用小组合作、角色扮演、激励问答等方式，来促进学生的学习兴趣，增强学生的阅读效率和理解能力。
3.精心准备教材教材是阅读教学的重要组成部分。
教师应该根据学生的实际情况，精心准备教材，从而使阅读教学有针对性和实效性。
此外，通过不同类型的文章组成教材，可以培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
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Reading has only one purpose, i.e. to get information. Reading is a silent activity. Reading aloud does not help much with omprehension. Reading with a purpose is more effective than reading without a purpose. When we read, our eyes are constantly moving from letter to letter, word to word and sentence to sentence. Reading is an individual activity. We need to know all the words in order to understand a text. We read everything with the same speed.When reading in a foreign language, we mentally translate everything in order to understand. It is helpful to use a dictionary to check and note down the meaning of all the new words while reading. The lack of cultural knowledge may affect the rate of reading comprehension.Possessing a large amount of vocabulary is the key for reading comprehension. Reading can best be improved by being engaged in reading and reading more.
The role of vocabulary in reading
According to Day and Pamford (1998), efficient reading begins with a lightening-like automatic recognition of words. This initial process of accurate, rapid and automatic recognition of vocabulary frees the mind to use other resources one may have, such as one’s reasoning abilities, one’s world knowledge, one’s knowledge about the topic, etc. to construct meaning. In other words, without the ability to rapidly recognise the words first coming into the eyes, no other resources can be put to use to aid comprehension as our minds will be fully occupied by the task of figuring out what all these words mean or busy checking them out from a dictionary one by one instead of making sense of the context they provide.
How to develop sight vocabulary?
The best and easiest way to develop vocabulary is to read a great deal. Beginning readers simply have to encounter repeatedly words they have just learned because only when an individual word is met and understood again and again in different contexts can it become a part of the learner’s sight vocabulary. “Familiarity breeds automaticity” (Day and Bamford:1998:16).
Skills involved in reading comprehension
skimming Scanning Predicting Guessing meaning from the context Understanding details Understanding text organizations Distinguishing main ideas from supporting details
What do we read in real life?
Comic books Newspapers Diplomas Application forms Magazines Radio/TV guides Advertisements Posters Travel guides Cookbooks Repair manuals Memos Time schedules Journal articles Song lyrics Film subtitles Diagrams Flowcharts Name tags
Principles for teaching reading
Key words and background knowledge about the topic can be taught or activated before reading. Tasks should be clearly given in advance and it should provide a purpose which motivates students. Tasks should help develop students’ reading skills rather than test their reading comprehension. The teacher should help the students not merely cope with one particular text but develop their reading strategies and reading ability in general so that they will be enabled to tackle other texts. The teacher should help students to read on their own. We should aim at gradually withdrawing our guidance as our students progress so that they eventually become independent readers.
Important notes about sight vocabulary
There are two points that need to be noted regarding sight vocabulary. First, this automatic, rapid, and accurate process of word recognition should not be confused with the strategy of slow, letter by letter, or syllable by syllable sounding out of words. Secondly, possessing a large sight vocabulary is a necessary but not sufficient condition for effective reading comprehension (Stanovich, 1992). Fluent reading depends on an adequate sight vocabulary, a general knowledge about the target language, some knowledge about the topic, wide knowledge about the world and enough knowledge about text types.