问题导学法在初中化学教学中的运用
初中化学教学中存在的问题及解决策略
初中化学教学中存在的问题及解决策略化学是一门既有理论知识，又有实验操作的学科，能为学生提供丰富的学科体验乃至帮助其提升实验操作能力与逻辑思维能力。
然而，在我国的初中教学中，化学教学还存在不少的问题，本文将从课程设置、教学方法、教学资源、考试等四个方面就初中化学教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
一、课程设置方面1.化学内容繁杂，难以吸引学生学习兴趣。
初中化学的内容十分繁杂，且不同年级侧重点不同，这使得学生难以全面掌握化学知识点。
同时，复杂的知识点也给学生的学习造成了很大的压力，影响其学习兴趣和学习效率。
2.重观念轻实践。
初中化学教学过程中，太多的时间都花在了知识点的讲解上，缺乏实验操作，导致学生对实际操作的了解不足，理论知识与实践技能不能同时提升。
解决策略：1．设置课程导学，帮助学生形成科学的思维方式，建立知识点之间的联系。
通过开设充实生动的实践课程，调动学生的学习积极性；2.结合实验操作举例，让学生更好地理解和记忆知识点，强化理论和实践结合的观念。
3.挑选与学生生活和实际有关的知识点，扩宽教学内容的范围，激发学生学习兴趣。
二、教学方法方面1.讲解过于机械，缺乏互动性。
教学方法单一、讲解方式机械，学生在上课时容易出现困乏、心不在焉等现象，没有达到教学的预期效果。
2.讲解顺序布局不合理。
部分老师在讲解化学知识点的顺序与布局上，可能存在缺陷，使得学生在学习过程中不能从整体上进行认知，从而导致学习的不连贯性。
解决策略：1.积极采取分组讨论和互动讲解的方式，调动学生参与的积极性，实现教学目的；2．认真观察学生的反馈，根据学生的学习状态及时调整讲解顺序，制定针对性的教学计划，提高教学效果；3.对于难以理解的化学知识点，可以多讲几次，增加学生对于该内容的理解。
三、教学资源方面化学教学需要各种实验设备、化学试剂、讲解图表等辅助工具，这种设备成本高、管理难度大的特点，给中小学教师带来了一定压力，而且队于学生而言，缺乏实验操作和不全面的规范化管理，会影响他们对化学实验教学的体验和感受，从而影响进一步的学习。
“问题导学式教学”与学生思维品质的优化
时 ， 采 用 小 故 事 、 魔 术 、 实 验 等 ， 设 一些 可 小 小 创 情 趣 性 的 问 题 ， 激 发 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 及 以 求 知欲望。 ２ 问题 情 境 的 创 设 要 有 挑 战 性 。 问题 情境 、 的 刨 设要 从 学 生 的 “ 近 发 展 区 ” 发 ． 根 据 最 出 要 学 生 已 有 的认 识 基 础 和 所 教 的 内 容 ， 抓 住 学 要
特点 。在新的 初 中化 学教 材 中 ， 章 都有 一段 每
引 言 ， 引 言 中 有 接 近 生 活 的 实 例 和 令 人 深 思 在
的 问题 ， 充 分 加 以 利 用 。 教 师 导 入 新 课 的 同 要
和懈决 问题动机 的最直接 因素。而学 生积极探 索 和 懈 决 一 个 个 未 知 的 、 有 挑 战性 的 问 题 过 具
生在理 解 化学 内容 时可能 产 生的疑 惑， 刨设 具
有 挑 战 性 的 问题 情 境 ， 提 出 的 问 题 要 符 合 学 即
生发展 的可 能性 。要 求过 低， 发不 起学 生的 激
兴趣 ， 能 达 到 促 进 学 生 发 展 的 目 的 ； 求 过 不 要 高 ， 离 学 生 原 有 的 知 识 能 力 和 结 构 水 平 ． 使 脱 易 他 们 望 而 生 畏 。 只有 那 种 高 于学 生 原有 的 智 力 和 能 力 水 平 ， 过 他 ｆ主 观 努 力 后 有 可 能 解 决 经 『 ］ 的 问 题 ， 具 有 挑 战 性 。 因 此 ， 师 在 刨 设 问题 才 教
的 动 机
创设 问 题 情 境 是 化 学 问 题 导 学 式 的 第 一 步 ， 是 激 发 学 生 思 维 主 动 性 的 关 键 。 所谓 问 也
创设“问题链”驱动课堂 促进化学知识结构化
创设“问题链”驱动课堂促进化学知识结构化摘要：应用问题链教学模式进行高中化学课堂教学，将化学知识、化学思路和化学观念形成问题链，借助系列问题的分析和解决，引领学生在问题驱动下进行深度学习，帮助学生获得结构化知识，培养学生科学态度和品质，提升问题解决能力和实践创新能力，促进学生学科核心素养的发展。
关键词：问题链；教学模式；化学教学；知识结构化文章编号：1008-0546（2016）02-0046-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.014化学课堂教学是培养学生化学学科核心素养的重要载体，是落实化学课程目标、帮助学生达成化学学业质量标准的基本途径。
笔者结合自身的教学实践和思考，认为以“问题链”教学模式开展高中化学教学，即是围绕“发展学生化学学科核心素养”这一主旨，以问题情境和问题驱动为抓手，可以增强学生知识建构能力、问题解决能力和实践应用能力，促成化学知识的结构化。
一、问题链教学模式与化学知识结构化1. 问题链教学模式所谓“问题链”教学模式，就是教师围绕一定的教学目标，结合学生已有认知水平、课程目标和学科特点，在教学过程中将学科知识和能力要求转换为具有层次性、系统性、相互独立却又相互关联的、系列的教学问题组，通过持续的问题分析和问题解决而实现教学目标的一种教学模式。
问题链是一个有机的教学整体，以链状结构环环相扣，体现问题间的能级增益和学科思维的推进深化[1]。
从不同的维度，问题链可以有多种不同的分类，比如从呈现方向看可分为正向链、逆向链、双向链等；从问题指向看可分为聚焦链、发散链；从问题表现形式看可分为图表链、文字链、图文链；从教学指向看可分为实践应用链、知识深化链、思维建构链等等。
2. 化学知识结构化化学教学内容的组织，应有利于促进学生从化学学科知识向化学学科核心素养的转化，而化学知识的结构化则是实现这种转化的关键环节。
以“盐类的水解”为例谈“问题导学法”在化学教学中的实践研究
同时给学 生 以相 关 信 息 提 示 ， 助 学 生 完 成 ， 辅 能达 到
最大 限度 的引 发学 生积极 思 维活 动 的 目的 ， 而 提 高 从
课 堂效率 ．
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下 面我 们 主要 以化 学选 修 ４‘ 类 的 水解 ” ‘ 盐 为例 ，
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“ 问题 导 学 法 ” 是一 种 着 眼于 学 生 学 习 方 式改 就
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（） １ 硫酸 的 量不 足 时 ， 酸 完 全 反应 ， （ ） 硫 Ｈ。 一
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平 ， 生就会 无所 适从 ， 渐丧 失探 究 的信 心和 乐趣 ， 学 逐 出现教 师讲 授 代 答 ， 生 被 动 接 受 的 现象 ． 题 的提 学 问
４ 金属 与溶 液反应 及天 平平衡 问题
≮ ５ 在托盘天平的 ２ ■， ｒ 例 个托盘中， 分别有 ２ 个质
量相 等 的烧 杯 ， 杯 中盛 有 等质 量 的相 同 的稀 硫 酸 ， 烧
新课改背景下初中化学有效课堂教学研究
J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（上旬刊）总第336期学生的学习情况进行教学设计，难以兼顾每名学生，经常陷入优等生“吃不饱”、学困生“跟不上”的困境。
而小组合作学习的教学模式使每名学生都能够根据自己的学习情况调整学习进度和学习策略，组内成员也能及时帮助学困生解决学习问题，从而收到更好的教学效果。
四、有利于提高学生的综合素质小组合作学习教学模式打破了“师者，所以传道授业解惑也”的传统，教师抛出问题交给学生去解决，学生需要主动面对难题，会运用集体的智慧探求多种解决方案，在潜移默化中培养了学生的创新能力。
各小组要完成学习成果展示，课前需要自行制定学习方案，自行搜集资料，自行完成自主学习，这一过程有助于培养学生的自我管理能力。
另外，在传统教学模式下，只有学得较好、具有积极性和主动性的学生才能够得到较多的发言机会，大多数学生的发言机会很少。
而在小组合作学习及学习成果展示过程中，需要每位小组成员积极、主动地与本组其他成员，以及讲述的对象进行交流，每个人都有机会发表自己的观点和看法，同时需要考虑如何组织语言以增强说服力和表现力，这有助于培养学生的语言表达能力。
五、有利于培养学生的团队合作精神在小组合作学习中，学生能深刻地感受到团队要取得好的成绩，仅靠一两个人的努力并不能实现，需要小组全体成员各尽其责、齐心协力。
小组成员之间必须相互了解、彼此信任，只有经常交流，相互帮助和支持，才能建立起一种融洽、友爱的合作关系。
在完成小组学习任务的过程中，需要学生担任决策者、执行者、建议者、审查者等多种角色，这有助于培养学生的合作意识和合作能力，以及应对多样化工作任务的能力，将为学生未来参加工作起到帮助和促进作用。
基金项目：北京农业职业学院2017—2018年度教育教学改革重点项目——小组合作学习在贯通项目数学教学中应用的研究（2017009）。
参考文献：［1］范文文，刘东.提高合作学习有效性和参与度的研究［J ］.基础教育研究，2018（22）.［2］刘电芝，马颖.对我国基础教育“合作学习”有效性的思考［J ］.西华大学学报（哲学社会科学版），2004（2）.新课改背景下初中化学有效课堂教学研究摘要：一节精彩的化学课必然有着精彩的教学设计，它能激发学习兴趣，调动学习主动性，引导学生的化学思维在课堂教学中处于活跃状态，从而有效提高课堂教学效率。
初中化学课程跨学科整合(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学课程跨学科整合第一篇范文：初中化学课程跨学科整合在当今快速发展的社会中，单一的学科知识已经无法满足学生的全面发展需求。
跨学科整合作为一种全新的教育理念，旨在打破传统学科之间的界限，培养学生的综合素质和创新能力。
本文将以初中化学课程为例，探讨如何进行跨学科整合，以实现教学的优化和学生的全面发展。
初中化学课程跨学科整合的必要性1.提高学生的学习兴趣：化学与生活、生产、科技等领域密切相关，通过跨学科整合，将化学知识与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
2.培养学生的综合素质：跨学科整合有助于培养学生运用多学科知识解决实际问题的能力，提高学生的创新意识、团队协作和沟通能力。
3.促进教师的专业发展：跨学科整合对教师提出了更高的要求，教师需要不断更新知识体系，提高自身的教育教学能力，以满足学生多样化的学习需求。
初中化学课程跨学科整合的实施策略1.制定合理的课程目标：在课程目标中明确提出跨学科整合的要求，确保学生在学习化学知识的同时，能够掌握相关学科的基本原理和方法。
2.整合课程内容：结合化学课程的特点，将与数学、物理、生物、地理等学科相关的内容进行整合，形成有机的知识体系。
3.创设跨学科教学情境：通过实验、项目研究、课堂讨论等方式，将化学知识与实际生活、科技发展等紧密相连，引导学生运用多学科知识解决问题。
4.改进教学方法：采用探究式、讨论式、合作式等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
5.开展实践活动：组织学生参加社会实践活动，如化学实验、科普宣传、环保行动等，让学生在实践中运用化学知识，提高学生的实践能力。
6.加强评价体系建设：建立多元化、过程性的评价体系，关注学生的综合素质和创新能力，全面评价学生的学习成果。
初中化学课程跨学科整合的实践案例以人教版《化学》八年级上册第二章“我们周围的物质”为例，本章主要介绍了物质的分类、性质和变化。
在教学过程中，可以进行以下跨学科整合：1.数学整合：在讲解物质的量、质量、体积等概念时，引导学生运用数学知识进行计算，提高学生的数学应用能力。
初中化学_课题1 燃烧和灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
《燃烧和灭火》教学设计【课标分析】《燃烧和灭火》是初中化学教材第七单元课题1的内容，本单元是上册教材的最后一个部分。
它既是对化学变化中具体知识传授模式的继承，又是对其的丰富和完善。
本节知识上承我们身边的物质，物质构成的奥秘等知识，下接第八单元金属与矿物，对于以前知识是一种补充和完善，对于以后的知识起铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。
燃烧是生活中常见的现象，本课题内容探讨了燃烧和灭火的原理，通过实验、观察、分析、得出结论，使学生认识到：对生活中一些现象的解释及日常所用的一些方法都是有科学依据的，来源于科学知识和原理。
【教材分析】《燃烧和灭火》是人教版九年级化学上册第七单元课题1的内容。
燃烧是生活中常见的现象，本课题从生活中常见的几幅图画入手，体现从远古时代燃烧在生活和生产中的应用，到现代生活和科技发展中的作用，形象的说明了燃烧和人类社会的密切关系。
本课题主要目的是研究燃烧的条件和原理，通过实验来探讨燃烧的条件和灭火的原理。
通过实验、观察、分析、得出结论，使学生认识到：对生活中一些现象的解释及日常所用的一些方法都是有科学依据的，来源于科学知识和原理。
本课题内容位于本册教材最后，将化学知识与社会知识相联系，突出化学在科技、生活、社会中的作用，体现了化学的应用价值，体现了化学知识的重要性。
本节内容对于以前知识是一种补充和完善，对于以后的知识起铺垫的作用，起到承上启下的作用。
【教学目标】1.通过分析实验7-1，得出燃烧需要的三个条件；2.结合生活实例和燃烧的条件，得出灭火的原理和方法；3.通过探究燃烧的条件和灭火的原理，认识探究问题的方法；4.通过燃烧条件和灭火原理的学习，能科学地认识研究燃烧、灭火对人类社会发展的作用。
教学重点：燃烧条件和灭火原理的探究教学难点：通过燃烧条件推理灭火的原理和方法，学生分析问题、解决问题的能力及知识迁移能力的培养。
本节课依据新的课程理念，坚持“教为主导”“学为主体”的教学原则，以学生“自主、合作、探究、创新”为出发点，采用多媒体辅助教学法、实验探究教学法、小组合作交流、讨论、归纳相结合的教学方法，突破重点难点。
初中化学“问题导学”课型研究阶段总结——导学问题的设置
质 总 质 量 在 反 应 后 是 否 发 生 改 变 ？ 做 出猜 想 后 ， 接 的 问题 自 ” 紧
然 是“ 怎样 验 证 你 的猜 想 呢 ？ 可 是 这 个 问题 对 于 初 中 同 学 来说 ， ”
是 比较 难 的 ，教 师 就 要 考 虑 将 这 个 为 题 分 解 为 “ 需 要 什 么 仪 最 器 ？ 和“ 样 才 能 保 证 想 称 的 质 量 都 能 称 量 ？ 反 应 物 和 生 成 物 ” 怎 即 必 须 保 证 都 处 在 什 么 样 的环 境 中称 量 ？ 两 个 问 题 ， 至 还 要 细 ” 甚 分， 到学生能够交流 。 直 反思 ： 、 充 分 发 挥 研 讨 会 和 集 体 备 课 的作 用 ， 不 同教 师 １要 把 的观 点进 行 归纳 整 合 ， 一 步 优 化 导 学 问题 ， 问题 导 学 ” 学 进 为“ 教 模式 课 题 研 究 的第 三 阶 段 — — 课 堂 教 学 推 广 实 施 阶 段 做 好 充 分 准备 ， 化 课 堂 教 学 ， 高 ４ 优 提 ５分 钟 教学 效 率 。 、 想选 择 合 适 的 ２设 新 闻背 景 或 生 活 实 例 作 为教 学 情 景 ， 绕 情 景 设 置 导 学 问题 ， 围 使
化学 教 学 更 鲜 活 、 贴 近 生 活 、 符合 课程 标 准 的理 念 。 更 更
二、 问题 设 置 应 该 切 合 学 生 实 际
选 择 的 问题 应 该 充 分 考 虑 学 手 架 ” 方 便 新 旧 知 识 和技 能 建 构 ， 助 全 体 学 生 都 能 得 到 脚 ， 帮 发 展 。 比如 ： 提 出“ 加 化 学 反 应 的 物 质 总 质 量 在 反 应 后 是 否 在 参
生注 意 和 兴 趣 ， 生三 种 猜 想“ 变 ”“ 大 ” 变 小 ” 并 激 发 产 不 、变 或“ ， 探 究欲 望 。再 如 ： 解 “ 据 化 学 方 程 式 计 算 ” 前 提 出“ 果 你 讲 根 之 如 是 化 工 厂 厂 长 或 经 理 ，你 知道 怎样 才 能有 计 划 生 产 而 不 浪 费 原
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问题导学法在初中化学教学中的运用
作者：李婧
来源：《神州·下旬刊》2020年第02期
摘要：随着课程改革的不断深入，以学生的发展为本的教学理念深入人心，对此，现在的教育工作者现在都在不断的寻求更好的教学方法，以求能够让学生更好的发展。
而在这个过程中，教育工作者发现了问题导学法在教学中的作用。
问题导学法的应用，可以引导学生理解问题，让学生可以理解问题的思路，有效的培养了学生的自主学习能力。
因此，现代教师要积极的将问题导学法与自身所教科目有机的结合起来，寻求有效的策略，发挥出问题导学法在课堂的最大优势。
基于此，本文讲重点探究问题导学法在初中化学教学中的有效应用策略。
关键词：问题导学法;化学教学;初中
化学这门学科是初中生新接触的一门学科，但是，化学这门学科的需要学生有着较强的逻辑性，理解力和思维能力，而由于学生的能力的不同，导致现在学生对化学知识点的理解和掌握的程度不同，学生的化学学习效果不佳。
另外，现在的教师受到应试教育的影响较深，过于关注学生的成绩的提升，忽视了学生各项能力的发展。
但是，当代化学教师的目标不再是仅仅将知识传授给学生，而是在此基础上，让学生能够通过所学习到的知识学会如何发现问题，如何解决问题。
因此，为了达到这个目标，问题导学法在初中化学教学中的应用是十分重要且必要的。
问题导学法作为新时代下的一种非常规的教学方式，打破了以往的“灌输式”教学和应试教育所营造的局面，问题导学法将知识转化为问题，由浅入深，由易到难，循序渐进的引导学生学习。
对此，教师要积极的将问题导学法应用于初中的化学教学课堂，寻求有效的策略，促进学生能够有效的提高自身的能力。
一、创设问题的教学情境，激发学生的学习兴趣
在初中的化学教学中，要想有效的将问题导学法应用于教学课堂，教师需要创设问题教学情境，这是问题导学法的基础和重要的保障。
只有在良好的问题教学情境的氛围和环境中，教师的问题才能更加的自然，学生在心中也不会产生突兀的心理。
另外，问题情境的创设，可以有效帮助学生理解问题，激发学生内心对学习的欲望，让学生不由自主的去探究问题，寻求问题的解决方式。
对此，在具体的教学过程中，教师要改变以往生硬的提问题方式，创设问题教学情境，让学生可以在情境中理解问题，掌握问题，进而掌握知识点。
以沪教版初中化学教材内容为例，在学习“常见的化学反应——燃烧”的知识点的时候，教师就可以利用多媒体将一些燃烧的情况给学生观看，然后提出问题：燃烧所需要哪些条件？燃烧所产生的主要的化学物质有哪些？等，以此来让学生活跃思维，进而提高教学效果。
二、注重问题设置层次性，提高问题导学法效果
初中的化学课程的教学虽然是学生新接触的一门学科，但是其知识点较多，知识的体系结构较大，而化学课堂相对于语文，数学来说较少，因此，僅仅依靠课堂的四十五分钟掌握理解化学知识，对学生来说难度较大。
对此，在初中的化学课堂中，利用问题导学法，教师就要注重问题设置的层次性，由易到难，先让学生可以回答简单的问题，以此来让学生获得自身，然后在逐渐的增加问题的难度，让学生课堂探究问题，以此来提高问题导学法的应用效果。
以沪教版初中化学教材内容为例，在学习“物质的溶解”的知识点的时候，教师可以先提一个简单的问题：在生活中，有哪些溶解的现象？进行课程导入，然后在逐渐深入的学习知识后，可以提出问题：物质的溶解性的相关因素有哪些？以这样递进的问题式的教学，有效的提高了学习的效果，提高了教学质量。
三、引导学生探究问题，提高学生的自主学习能力
在化学的教学过程中，应用问题导学法，需要教师引导学生自主探究问题，以此来提高学生的自主探究能力。
在利用问题导学法的过程中，所提问的对象是学生，作用的效果也是学生，因此，在具体的教学过程中，教师要合理的分配课堂时间，让学生可以有充分的时间对问题进行探究，让学生可以相互的交流讨论。
以沪教版初中化学教材内容为例，在学习“溶液的酸碱性”的知识点的时候，教师就可以提出问题：影响溶液的酸碱性的因素有哪些？生活中的哪些物品具有酸碱性？然后给学生充分的时间，让学生可以自主探讨，以此来培养学生的自主学习能力，促进了学生学习能力的提升。
综上所述，在初中化学教学过程中，利用问题导学法是现代化学教学中的改革和创新，有效的培养了学生的能力，对此，教师可以积极的创设问题的教学情境，注重问题设置的参差性，引导学生探究问题方式，来将问题导学法有效的应用于化学课堂中，促进学生自主学习意识的提升。
在今后的教学中，教师要不断的依据自身的教学方式所反映出来的教学反映进行反思和总结，力求能够不断的提升学生的各项能力，进而提升学生的综合能力，促使学生能够全面发展。
参考文献：
[1]腾晓旭，时建伟，吴金梅，等.“‘五环问题导学式课堂”模式在中学化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2016，38 （42）：135-136.
[2]计玲凤.基于发展学生核心素养的初中化学实验教学优化的研究——以“物质燃烧的条件”为例[J].数理化学习（教研版），2017，25 （17）：137-138.。