浅谈初中化学教学_1
浅谈初中化学课堂教学
无论是课堂还 是课外 ， 必 须积 极引导 学 生思考 。 都
第一 ， 要培养学 生积极 主动去 思考 ， 学 生多思 、 使 常思 。
第 二 ， 导 学 生 把 化 学 知 识 与 生 活 常 识 、 会 发 展 中 的 引 社
热点 问题联 系起来 ， 如经 济 、 环保 、 健康 、 资源 等 ， 可以培 养学生积极 的情感 和学 以致用的 习惯 。第三 ， 为学生创 设丰 富 的学 习情境 ， 掘能供学 生探求 的问题 ， 发学 挖 激
的 。大纲着眼于全 面提高学生 素质 ， 注重化学 知识 与社
短说 ”“ 、精彩 回放 ” 以突 出教材重点 。 ，
、
会生活 生产实际 ， 传授知识 与培养能力 ， 传统 知识 和现 代 知识 ， 本学 科 知识 与相 关学 科 知识 等 各个 方 面 的联
系。因此 ， 教师正确执 行大 纲 ， 能保证 化学教 学从 单 就 纯 的以升学为 目的的应试教育转变 为公 民的素质教 育 ， 从 只重视知识传授转变到重技能 和能力的培养 ， 只重 从 书本转变 到理论 联 系实 际 ， 只重 智育 转 变 到德 、 、 从 智 体、 、 美 劳五育全面发展 。 其次 ， 要把素质教育的 目标落实 到每一节课 中。课 堂教学是实施素质教育的主渠道 ， 教师在备 课时应注 意
的气 体是不能“ 看到” 发现” 或“ 到的。等等之类 的问题 ， 要针对具体 现象 ， 过规范 的语言准 确描述 ， 学生逐 通 使
步体 会 到 化 学 语 言 的魅 力 。
法和学 习习惯 ， 使学生 素质得 以提高 ， 素质教育 落实 使
到 日常教 学 之 中 。
二 、 用 适 当的教学方 法 运
最后 ， 加强学习指导 ， 注重 能力培养 ， 是教学观念 这 转变的具体体现 。知识技能是 学生形成能 力的基础 ， 而 能力是 学习掌握知识技能的必要条件 ， 是促进 学生提高 学习水平 的重要 因素 。教师在 教学 中应不 失时机 地对
我对初中化学教学的一点认识
浅谈我对初中化学教学的一点认识摘要：笔者认为，要想提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们了解一些化学的基本概念、掌握常用的化学用语、掌握实验操作基本技能、了解科学探究的思路和特点，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力，培养学生的科学意识和探究习惯。
下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。
关键词：初中化学教学有效性策略一、利用学科优势，激发学生学习兴趣教育界里流行着这样一句行话：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。
兴趣的培养在于诱导。
教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。
有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。
在初中时期，由于学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。
但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。
如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。
使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。
并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。
这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。
浅谈初中化学中的分层教学开展
浅谈初中化学中的分层教学开展一、分层教学的意义和价值分层教学是根据学生的实际水平和学习特点，将学生分为不同的学习小组或层次，并在不同的教学环节中进行差异化教学。
这种教学策略能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，使每个学生都能够得到适合自己的学习内容和相应的帮助，保证每个学生都有所收获，避免了普遍教学中因学生水平差异导致的学习效果不佳的问题。
在初中化学教学中，分层教学能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
化学是一门涉及大量概念和理论的学科，对学生的认知能力和逻辑思维能力有很高的要求。
而不同学生的学习水平和学科基础不同，很难通过传统的一刀切式教学来满足每个学生的学习需求。
采用分层教学的方式，可以更好地针对不同学生的学习水平和学习特点，有针对性地开展教学，提高学生的学习兴趣和学习效果。
分层教学还能够促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作意识和实际操作能力。
通过分组学习和小组探究，学生之间可以相互交流、讨论和合作，建立良好的学习氛围，促进团队合作和学习能力的培养。
学生在小组学习中还能够进行实际操作和实验探究，培养学生的实际操作能力和科学探究能力，使学生的学习更加活跃和有趣。
在初中化学教学中，分层教学可以从不同的角度进行开展，以满足不同学生的学习需求和发展特点。
以下是一些常见的分层教学方式：1. 根据学科知识水平分层根据学生的学科知识水平，将学生分为高、中、低三个层次，并对每个层次的学生进行针对性的教学。
对于知识水平较高的学生，可以给予更深入，更有挑战性的学习内容和任务；对于知识水平较低的学生，则可以给予更基础，更容易理解的学习内容和任务。
通过这种方式，能够更好地激发学生学习的兴趣，提高学生的学习动力和积极性。
2. 根据学习兴趣分层三、分层教学中的教学策略1. 不同教学方式的差异化在分层教学中，教师可以根据不同层次的学生，采用不同的教学方式和教学方法。
对于知识水平较高的学生，可以采用讲解和导学的方式，引导学生思考和探究；而对于知识水平较低的学生，则可以采用解析和举例的方式，帮助学生理解和记忆。
浅谈初中化学课堂教学中学科素养的渗透
浅谈初中化学课堂教学中学科素养的渗透
初中化学课堂教学目的是培养学生对化学知识和实验操作技能的掌握，同时也应重视
学生的学科素养培养。
学科素养是指学生通过学科学习和实践活动，所形成的对学科概念
和原理的了解、应用和掌握能力，以及学科思维能力和科学态度的培养。
在初中化学课堂
教学中，如何渗透学科素养是一个重要的问题，本文就此进行浅谈。
二、学科素养渗透初中化学课堂教学的方式
1.情景教学：通过设计与学生生活和实际生产活动有关的化学实践活动，引发学生对
化学知识的兴趣，培养学生的实际应用能力。
通过实践活动的引导和整理，让学生在实践
中感受到化学的魅力，从而培养学科思维能力和科学态度。
2.探究教学：通过设计一些探究性实验，引导学生主动思考和探究，培养学生的观察、分析和判断能力。
通过师生互动和问题引导的方式，让学生自行找出问题，并寻找解决问
题的方法，培养学科方法能力和学科思维能力。
3.研究性学习：通过教师的引导和组织，组织学生进行小组合作学习，培养学生的合
作和沟通能力。
以化学实验相关的问题为研究课题，让学生自主从事调查和实验，培养学
生的学科方法能力和问题解决能力。
4.案例教学：通过设计一些生活化的案例，让学生围绕案例进行讨论和分析，培养学
生的学科思维能力和分析问题能力。
通过案例教学，让学生学会从生活实际中抽象和归纳
出问题，然后进行解决问题的思考和探索。
浅谈初中化学教学的几点认识
浅谈初中化学教学的几点认识作者：孔德意来源：《科教导刊·电子版》2013年第23期摘要初中化学是化学教育的启蒙，是学生学习化学的起始阶段，如何引导学生学好这门课程，是教师教学的主要任务。
正确的教学方法是非常关键的。
关键词化学教学方法中图分类号：G633.8 文献标识码：A要想让学生学好化学课程，首先要让学生对这门课程产生浓厚的兴趣，然后结合这门学科的特点去引导学生。
只有把基础知识掌握扎实，才有助于学生以后化学知识的学习。
化学和我们的生活息息相关，所以应用面非常广泛。
这门课程有一定的规律和技巧性，它是一门以实验为基础的自然科学，教师可以结合这些特点开展教学工作。
对于初三的学生来说，化学是刚开设的一门课程，他们感觉特别新鲜，也对化学充满好奇心。
因此，教师要抓住学生的这种心理，结合化学学科的特点满足学生的好奇心，利用科学有效的教学方法，培养学生对化学学习的兴趣，让学生慢慢喜欢这门课程。
1 实验教学法化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用。
实验教学是提高化学教学质量的重要环节。
教师可以通过设计有趣的实验来提高学生学习化学的兴趣。
教师也可以通过演示实验，帮助学生理解记忆所学知识。
比如：教师进行制备氧气的演示实验，在教师的指导下，让学生一块参与。
在验证氧气是否集满的时候，让学生亲自体验，把带火星的木条放在集气瓶口，观察实验现象，学生看到带火星的木条复燃。
通过实验让学生总结验证氧气集满的方法。
让学生更容易接受新的知识，印象深刻，记得准确。
使学生对氧气有了更深的认识，把抽象的知识真实化具体化，而且让学生感觉到实验的有趣，激发学生学习化学的兴趣。
课本上有些实验室要求学生自己动手操作的，教师要鼓励每一位学生自己动手做实验，锻炼学生的动手能力，提高实验操作基本技能。
调动学生学习的化学的积极性，培养学生的创新精神和实验能力。
2 兴趣化教学，调动学生参与课堂的积极性教师是学生学习的引导者，引导学生如何学习。
浅谈初中化学教学中的难点处理
浅谈初中化学教学中的难点处理初中化学教学中存在着很多难点，如何处理这些难点成为了每位化学教师需要思考和解决的问题。
本文将从化学教学中的常见难点入手，探讨如何有效地处理这些难点，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
一、概念理解不清晰在学习化学的过程中，学生往往会对一些基本概念的理解存在模糊甚至错误的认识。
比如化学反应中的质量守恒、容积效应、物质的组成等问题。
为了解决这些难点，教师可以采取以下几个策略：1.多媒体辅助：借助多媒体课件、实验演示和视频资料等，让学生通过直观的方式理解化学概念，提高学生对化学知识的感知和理解。
2.启发式教学：通过提出问题、引导思考、启发发现等方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们在探索中理解化学概念，培养他们的逻辑思维和分析能力。
3.示例分析：通过真实生活中的例子和案例，帮助学生将抽象的化学概念与实际生活联系起来，加深对化学知识的理解。
二、公式推导和运用难度大化学中的公式推导和运用是学生普遍感到困难的地方。
尤其是在初中阶段，学生对代数和物理公式等内容的理解和应用能力有限。
教师可以采取以下方法帮助学生解决这一难点：1.辅助公式推导：化学课堂上，教师可以适当通过实验演示、数学推导等方式，帮助学生建立公式的概念和理解，激发学生对公式的兴趣。
2.真题演练：通过大量的真题演练，让学生熟练掌握化学公式的应用方法，培养学生运用公式解决化学题目的能力。
3.巩固练习：在课后，通过布置适量的练习题，加强学生对公式推导和运用的巩固训练，帮助他们更好地掌握知识。
三、实验操作技能不足化学实验是化学学习的重要环节，但学生的实验操作技能存在一定的难度。
教师可以采取以下方法解决这一难点：1.实验指导：在进行化学实验之前，教师要对学生进行详细的实验指导和安全知识培训，提高学生的实验操作技能和安全意识。
2.实验模拟：在课堂上，教师可以利用虚拟实验软件、实验视频等方式，模拟实验操作过程，帮助学生理解实验原理和操作方法。
浅谈初中化学教学中的教与学
浅谈初中化学教学中的教与学【摘要】初中化学教学中的教与学是密不可分的。
教师在教学中起着重要的作用，他们应该引导学生探索化学知识，激发他们的学习兴趣。
学生则扮演着积极学习者的角色，需要主动参与到教学活动中去。
在选择教学方法时，应该注重启发式教学和实验教学的结合，以及注重培养学生的实践能力。
教学内容的设计也要符合学生的认知发展水平，注重培养学生的创新思维。
教与学相辅相成，共同促进初中化学教学的发展。
只有教师和学生紧密合作，才能实现初中化学教学的目标，为学生提供更好的学习体验。
【关键词】初中化学教学、教与学、教师、学生、教学方法、教学内容、学生实践能力、教与学相辅相成、教学发展。
1. 引言1.1 初中化学教学的重要性初中化学教学可以引导学生正确理解和认识现实世界中的各种自然现象和人造材料，使他们对身边的事物产生更多的兴趣和好奇心。
通过学习化学知识，学生可以认识到化学在现代社会中的广泛应用和重要性，激发他们对科学的热爱和对未来的探索欲望。
这对于培养学生的创新意识和科学素养具有重要的意义。
初中化学教学的重要性不仅体现在其对学生的综合素质培养和科学思维能力的提升上，更重要的是可以在学生的成长过程中播下科学种子，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
初中化学教学应该得到足够的重视和关注，为学生的全面发展提供更好的支持和引导。
1.2 教与学的关系是初中化学教学中至关重要的一个环节。
教师作为知识的传授者和指导者，需要负责引导学生学习化学知识，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师应该注重与学生之间的互动与沟通，了解学生的学习状况和需求，及时调整教学方法和内容，以最大限度地促进学生的学习效果和提高学生的学习兴趣。
学生则是初中化学教学中的主体，他们需要积极参与到教学活动中去，主动学习化学知识。
学生要做到聚精会神地听讲，认真思考问题，积极参与课堂互动，勇于提问和解答问题，只有这样才能从中获得更多的知识和技能，提升自己的学习水平和能力。
浅谈初中化学概念教学策略
浅谈初中化学概念教学策略一、概念教学的基本原则1. 知识结构化：化学概念教学要遵循由浅入深、由易到难的原则，使学生能够逐步建立起系统完整的化学概念体系。
在教学中，教师应首先讲解基本概念，然后逐步引导学生扩展延伸，形成完整的知识结构。
2. 联系实际：化学概念教学要与学生的实际生活和经验相结合，通过生动的例子和实验，使学生更容易理解和接受化学概念，激发学生的学习兴趣。
3. 强化归纳：化学概念教学要注重培养学生的归纳能力，通过总结概括，使学生能够从具体的实例中抽象出一般规律，形成深层次的理解。
以上四点是化学概念教学的基本原则，也是化学教师在实际教学中需要重视的方面。
只有遵循这些原则，才能够更好地进行化学概念教学，提高学生的学习效果。
二、概念教学的教学方法1. 案例教学法：教师可以通过引入生活中的案例，以及化学史上的故事，来引起学生的兴趣。
可以通过玻璃的历史故事，引入原子结构的概念，使学生对化学有更深入的了解。
2. 比较法：教师可以通过对比不同的化学现象或物质的性质，来引出相关的化学概念。
通过对比金属和非金属的性质，引出金属和非金属元素的特点和化合物的性质。
3. 分层次教学法：在教学中，教师可以根据学生的基础知识水平，将化学概念分解成不同的层次，逐步讲解和引导学生理解。
通过分层次的教学，可以更好地让学生掌握化学概念，消除学习障碍。
4. 实验教学法：化学概念教学中，实验是非常重要的一部分。
通过化学实验，可以直观地展示化学现象，让学生亲自操作，加深对化学概念的理解和记忆。
上述是化学概念教学的部分教学方法，教师可以根据实际教学情况，选择合适的方法和策略，提高化学概念教学的效果。
1. 引导发现：在化学概念教学中，教师可以通过提问和引导，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动去发现化学现象和规律，培养学生的探究精神和创新能力。
2. 激发兴趣：化学概念教学中，教师要通过丰富多彩的教学方法，激发学生对化学的兴趣，让学生乐于学习化学，愿意主动去探索和了解化学知识。
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浅谈初中化学教学
化学是一门基础的自然科学，它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基矗要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。
初中化学课堂教学
一、建立良好的师生关系
俗话说：“亲其师，信其道”。
可见师生间的情感对学生学习活动有着重要影响。
教学中，教师应抓住初中学生开始学习化学，对这门起始学科感到新鲜，容易产生学习热情，并大都有想学好化学的心理特点，注意在日常的师生交往中培养师生感情，处处关心和爱护学生，在学生中树立起可亲可敬的形象。
从上第一节绪言课开始，教师就应对自己所教的学科倾注满腔热情，通过课堂教学中的循循善诱，抑扬顿挫的语言，和颜悦色、亲切信任的目光，使学生从中获得喜悦、自信等情感体验。
教师要做到平等地对待所有学生，要尊重学生的人格，善于多给学生积极的正强化，多使用“回答的很好”、“你真行”、“请你再想想”等语言给学生以褒奖和鼓励。
课堂教学的顺利进行，须用一定的纪律维持，但必要的纪律应建立在友善的严格要求基础上，任何情况下都不应当靠体罚、讽刺或挖苦班上的差生来维持纪律。
对一些学习上确有困难的学生，应耐心引导，给予他们更多的“偏爱”；教师要主动帮助他们分析已往学习成绩不理想的原因，对他们寄予殷切的期望，让他们从教师的关心和鼓励中消除自卑感，重新鼓起学习的勇气。
二、问题引导渐进的策略
教师在教学中的主导作用正如叶圣陶先生所说：“盖在善于引导和启迪”。
孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这就要求教师在教学中，要善于激发学生学习的内在动机。
而最能诱发学生学习内在动机的是问题。
要使学生积极地开展认知活动，最好的办法就是让他回答问题，解决问题。
学习是一个复杂的认知过程，是从已知到未知，从低级到高级的循序渐进的认识过程。
“问题引导渐进策略”就是将每节课主要的教学内容浓缩并提练出若干要点，沿知识顺序和思维之序，由浅入深地编组成一系列相关的问题；再结合学生对问题的思考和回答，在教学中注意信息反馈，强调知识的学习应循序渐进，切进一点，消化一点，再切进下一点知识，以防止知识的负积累，保证学生学习活动的有效进行。
以问题为导引，就可以实现对学生学习过程的调控，充分激发学生主动探索的内驱力，及时了解各层次学生学习效果，避免和减少无助于提高学习质量的教学活动，提高课堂教学效益。
如在初中化学“溶解度”概念的教学中，根据本节课教学目标，可在教学开始时首先提出以下几个问题请学生思考：
（1）如何才能比较出各物质在水中的溶解能力大小？
（2）你能否找出溶解度定义与饱和溶液定义间的联系和区别？
（3）你能否用自己的话说出溶解度的含义？
（4）你认为在溶解度概念的定义中，哪些词语特别重要，为什么？
（5）你能举例说出溶解度大小受哪些因素影响吗？
（6）你有办法测定出各种固体物质的溶解度大小吗？
这就将传统教学模式中那些应由教师详尽讲解分析的内容转化为了具体的问题，并将这些问题组合成了相对独立的有序的问题群呈现给了学生。
这样便为学生自主地学习提供了具体的内容和线索，促使学生能循问题之序，通过看书自学去积极主动地思考和探索。
在这种情况下，学生学习目标明确具体，因而学习进行的也更为有效。
“问题引导渐进策略”还特别强调，课堂教学不能仅仅停留在知识的传授和技能的训练上，仅重视结论而忽视过程。
教师应通过问题的设计，引导学生开展从分析化学现象到探索内在规律的思维活动；要将知识的发生过程展开，让学生在思考问题的过程中自己去发现规律，“悟”出问题的答案，并学会学习方法。
如课堂上演示完碳酸钙与稀盐酸反应的实验后，教师在给出该化学反应方程式CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑之前，不妨先请学生思考和回答以下几个问题：
（1）CaCO3中的Ca和CO3是否可以分别与HCl中的H和Cl结合，为什么？
（2）为什么生成物中会有气体生成？
（3）你能写出MgCO3、K2CO3分别与盐酸反应的化学方程式吗
（4）配平以上化学方程式时，为什么在HCl前都要添上系数“2”？
（5）以上化学反应中，若要得到一个H2CO3，你认为一个CO3应与多少个H结合？
在教师的引导和启发下，学生经过思考和讨论后发现，凡是碳酸盐和盐酸反应，一般都有水和二氧化碳生成（因为反应后一定有H2CO3生成，它会分解为水和二氧化碳），且HCl前一般也要添上系数“2”（因为每个CO3与2个“H”结合才能成为一个H2CO3，所以对应的HCl应有2个）。
这样学生不但知道了反应的实验现象，还掌握了碳酸钙与盐酸反应的化学方程式的写法，获得本节课所要学习的新知识，而且还发现了写这类化学反应方程式的规律，并能独立完成
MgCO3、K2CO3、BaCO3等物质分别与HCl反应的化学方程式的书写，即发现了规律，“悟”出了方法，从而也实现了由知识向能力的的迁移。
问题导引渐进的教学策略，自始自终以问题为主线，把教师引导和学生自学思考、研讨贯彻始终，改变了传统注入式的教法，激发和调动了学生学习的内在动机，教会了学生思维和学习方法，提高了课堂教学质量和效率。