吉林教师资格考试常见考点三-学习的基本理论
教育学 教师资格证公共课 学习基本理论(三)
（三）情境性教学 • 首先，应使学习在与现实情境相类似的 情境中发生，以解决学生在现实生活中 遇到的问题为目标。为此，主张学习内 容要选择真实性任务，并弱化学科界限。 • 其次，不要提前把内容教给学生，而是 指导学生探索，自己去发现。 • 最后，不需要独立于教学过程的测验， 而是融合式测验，与学习同时进行或进 行与学习过程一致的情境化的评估。
二、当今建构主义对于学习的基本解释 • （一）学习是学习者主动地建构内部心 理表征的过程，它不仅包括结构性的知 识，而且包括大量的非结构性的经验背 景。 • 任何学科的学习和理解都不像在白纸上 画画，学习总是要涉及到学习者原有的 认知结构，学习者总是以其自身的经验， 包括正规学习前的非正规学习和科学概 念之前的日常概念，来理解和建构新的 知识或信息。
三、认知建构主义与教学
• （一）认知灵活性理论及其随机通达教学 • 1、结构不良领域与学习
• （1）初级知识学习 • 练习 • 加反馈 • （2）高级知识学习 • 师徒关系 • • （3）专门知识学习 • 经验 结构良好的领域 以概念技能为基础 字面编码 结构不良领域 以知识为基础 相互联系的知识 复杂结构 图式化的模式
（二）自上而下的教学设计及知识结构的 网络概念
• （1）自上而下地展开教学进程。 • 首先呈现整体性的任务（与儿童生活经验有关 的问题），同时提供理解和解决问题的工具， 让学生单个或分小组进行探索，发现解决问题 所需的基本知识技能，在掌握它们之后，最终 解决问题。 • （2）知识结构的网络概念 • 因为知识是由围绕着关键概念的网络结构所组 成的，所以学习可以从网络的任何部分进入或 开始。即既可从解决问题开始，也可以从给一 个规则入手。
2、适合于高级学习的教学——随机通达教 学 • 由于概念的复杂性和实例间的差异性， 对同一内容的学习要在不同时间多次进 行，每次的情景都是经过改组的，而且 目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。 • 在这种学习中，学习者可以形成对概念 的多角度理解，并与具体情景联系起来， 形成背景性经验，有利于学习者针对具 体情景建构用于指引解决问题的图式。
教师资格证考试教育心理学第三章学习的基本理论
教师资格证考试教育⼼理学第三章学习的基本理论第三章学习的基本理论第⼀节学习的实质与类型⼀、学习的实质与特征（⼀）⼴义的学习⼴义的学习指⼈和动物在⽣活过程中，由经验产⽣的⾏为或⾏为潜能相对持久的变化。
⼴义的学习是⼈和动物共有的⼀种活动。
狭义的学习即指⼈类的学习。
（⼆）⼈类学习和学⽣的学习1、⼈类的学习⼈的学习和动物学习有着本质的区别，主要有以下⼏个⽅⾯：①⼈类的学习是⼀个积极、主动的构建过程。
②⼈类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。
③⼈类的学习是在社会活动中，通过以语⾔为中介来实现的。
2、学⽣学习学⽣学习指在教师的指导下，有⽬的、有计划、有组织、有系统、有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。
它是⼈类学系的⼀种特殊形式。
⼀、学习的⼀般分类（⼀）加涅的学习层次分类将学习分为体现不⽤⽔平层次的⼋类：1、信号学习。
⼀种最简单的学习，指学会对某种信号做出特定反应。
2、刺激——反应学习。
即操作性条件反应学习，指学习将⼀定的情境或刺激⽪与⼀定的反应相联结，即学会以某种反应去获得某种结果。
3、连锁学习。
即把两个以上的“刺激——反应”组合成系列，以形成动作联接，完成较复杂任务的学习。
这是各动作技能形成的基本学习形式。
4、⾔语联接学习。
即系列⾔语单位的联结。
5、辨别学习。
即能区别各种刺激特征的异同，并作出相应反应。
6、概念学习。
即学会认识⼀类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。
7、规则学习。
即原理学习，学习两个或两个以上概念之间的关系。
8、问题解决学习。
即学会运⽤所学规则或原理解决问题。
加涅发现，学习的复杂性不仅表现在学习具有多层次性上，同时也表现为学习的多侧⾯、多⽬标性。
（⼆）加涅的学习结果分类1、⾔语信息学习。
即事实性知识的学习，表现为学会陈述观念。
2、智慧技能学习。
即学会运⽤概念、规则办事的能⼒。
3、认知策略学习。
即对⾃⼰的学习过程加以控制、调节和管理的学习，包括了解、组织、调控⾃⼰的⼼理活动和⼼理状态。
教师资格证考试中学教育心理学复习笔记第三章 学习的基本理论1
第三章学习的基本理论（2）第二节联结派理论一、桑代克的联结说知识点：1、学习不是建立观念之间的联结。
2、学习是建立刺激---反应（S---R）联结。
3、主要通过尝试错误、不断修正行为而形成的。
4、学习是随着错误反应逐渐减少，正确反映逐渐增加而形成的。
5、学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激---反应（S---R）联结的过程。
因此又称为试误说。
理解记忆：联想记忆不是------是------形成-----形成----又称----练习：1、桑戴克认为动物的学习是由于在反复地尝试错误过程中，形成稳定的（）A、能力B、技能C、兴趣D、刺激--反应联结E、知识2、学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激---反应（S---R）联结的过程。
因此又称为（）。
二、联结说的学习规律知识点：1、准备律：预备性反应倾向会影响学习。
2、练习律：对已形成的联结，重复反应会增强这一联结。
3、效果律：联结的后果会对这一连接加强或削弱。
记忆：“三律”练习：1、猫吃得很饱，就不会学习逃出牢笼，这符合联结说的（）规律。
2、桑代克的学习规律包括（）A、强化律B、练习律C、准备律D、效果律E、同化律三、巴甫洛夫的经典条件作用论的经典实验知识点：1、无条件刺激，引起某种固定反应的刺激。
2、无条件反应，引起的某种固定反应3、条件刺激，原来的中性刺激4、条件反应，条件反射形成后，有条件刺激引起的反应。
练习：根据经典条件反射理论，食物可诱发狗分泌唾液，则唾液是（）A、中性刺激B、无条件刺激C、条件反应D、无条件反应E、条件刺激四、经典条件反射的基本规律知识点：1、获得与消退在条件反射的建立的过程中，两种刺激的间隔十分重要。
需同时或近于同时出现，时间太久，难于建立联系。
条件刺激刺激出现的信号，必须先于无条件刺激呈现，否则，难以建立起联系。
如果条件刺激多次重复出现，而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，最终会消失。
这种现象称之为消退2、刺激泛化与分化人和动物一旦对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这种方应成为刺激泛化。
教师资格证--教育学：第三章 学习的基本理论
第三章学习的基本理论1.人的学习：是指在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动的掌握社会的和个体的经验的过程。
2.学生学习：指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
3.意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系4.刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应5.刺激泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能又发其条件反应6.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高手学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
1.简述学习的心理实质？答：第一，学习表现为行为或行为潜能的变化；第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；第三，学习是由反复经验引起的。
其学习内容2.学生学习的内容有几个方面？答：（一）知识、技能和学习策略的掌握；（二）问题解决能力和创造性的发展；（三）道德品质和健康心理的培养3.简述加涅的学习层次分类的八大类型？答：加涅根据学习情景由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，构成了一个玩真的学习层级结构。
①信号学习、②刺激—反应学习、③连锁学习、④词语联想学习、⑤辨别学习、⑥概念学习、⑦规则或原理学习、⑧解决学习问题4.简述加涅的学习结果分类的五大类型？答：（1）言语信息，表现为学会陈述观点的能力。
（2）智慧技能,表现为使用符号与环境相互作用的能力。
（3）认知策略表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。
（4）动作技能表现为学会陈述观念的能力。
最新中学教师资格证《教育心理学》考点：学习的基本理论(理解)
中学教师资格证《教育心理学》考点：学习的基本理论（理解）理解部分4、理解学习的实质学习指人和动物在生产过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习表现为行为或行为潜能的变化;学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的;学习是由反复经验而引起的。
学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。
5、联结学习理论的主要观点联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激s和反应R之间建立直接联结的过程。
强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。
在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
(1)桑代克：尝试—错误学习的基本规律桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。
A、效果律在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强：而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。
B、练习律在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大。
而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少。
C、准备律在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼;反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。
(2)巴甫洛夫：经典性条件反射的规律经过多次匹配之后，中性刺激具有了诱发反应的某些力量而变成了条件刺激，单独呈现条件刺激即能引起的反应则叫做条件反应。
这就是经典性条件反射的形成过程。
A、获得与消退B、刺激泛化与分化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这是刺激泛化。
刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
教师招聘考试题库《学习的基本理论》必看知识点最新版(二)_2
教师招聘考试题库《学习的基本理论》必看知识点最新版(二)1、单选题美国行为主义家斯金纳的条件反射理论提出的教学法是_____。
A : 强化教学法B : 程序教学法C : 讲授式教学D : 支架式教学参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：考查程序教学法的含义。
2、单选题广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对_____。
A : 表现B : 升华C : 发挥D : 持久的变化参考答案: D本题解释:【答案】D。
下列心理现象中，属于学习的是 (A)A.近朱者赤，近墨者黑B.运动员吃兴奋剂提高成绩C.成人每天按时吃饭睡觉D.儿童进入青春期以后变声[content]【答案】A。
解析：学习是指个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化。
要理解学习的实质，需要掌握三点：一是主体身上必须产生某种变化，才能作出学习已经发生的推论。
二是这种变化必须是相对持久的，由适应、疲劳等引起的变化不能叫学习。
三是主体的变化是由主体与环境相互作用而产生的，是后天习得的，排除由成熟和先天反应倾向所导致的变化。
本题中，见贤思齐、望梅止渴、谈虎色变都是在学习了“贤” 、“梅” 、“虎”的特点后产生的反应，因此都是学习现象。
3、单选题某学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于_____。
A : 经典性条件反射B : 操作性条件反射C : 联结反应D : 习惯成自然参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：操作性行为主要受强化规律的制约。
儿童做对了某件事后得到成人的物质奖励或表扬属于正强化。
4、单选题下列哪项学习属于有意义的接受学习_____A : 学生兴趣盎然地听科普讲座B : 学生谐音法记忆单词C : 科学家探索新材料D : 玩走迷宫游戏参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：学生兴趣盎然地听科普讲座属于有意义的接受学习。
5、单选题根据学习的定义，下列属于学习现象的是_____A : 望梅止渴B : 蜘蛛结网C : 儿童模仿电影中人物的行为D : 吃酸的食物流唾液参考答案: C本题解释:【答案】C。
教师招聘考试题库《学习的基本理论》必看知识点最新版(二)_1
教师招聘考试题库《学习的基本理论》必看知识点最新版(二)1、填空题根据斯金纳的强化观，教育中使用的“警告” ，属于____。
参考答案: 惩罚2、单选题 _____学习和教育学深刻影响了世界范围内的教育改革，与程序教学运动、学科结构运动成为 20 世纪三大教学运动。
A : 实用主义B : 人本主义C : 建构主义D : 马克思主义参考答案: B本题解释:【出题思路】本题考查考生对学习流派社会影响力的掌握。
【参考答案】B【名师点睛】人本主义心理学是 20 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，主要代表人物是马斯洛和罗杰斯，强调教学必须重视人的主观能动性等。
人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的 20 世纪三大教学运动之一。
程序化教学的主要代表人物是斯金纳，基本观点是：把教材分成具有逻辑联系的自定步调的小步子，要求学生做出积极的反应，对学生的反应给予及时的“反馈”和强化，学生在学习中可以根据自己的情况自定步调，使错误率降低到最小限度；学科结构运动的代表人物是布鲁纳，布鲁纳强调学生掌握学科基本结构，即基本内容、原理、方法等，就可以主动的进行认知—发现学习。
3、单选题“先行组织者”教学策略是一种_____的教学技术。
A : 强调直观教学B : 强调新知识与学生认知结构中适当知识联系C : 激励学生的学习动机D : 引导学生的发现行为参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术--先行组织者策略：所谓“先行组织者” ，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
也就是，通过呈现“组织者” ，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。
这种引导性材料被称为先行组织者。
4、单选题如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是_____。
教师招聘考试题库《学习的基本理论》考点特训最新版(二)
教师招聘考试题库《学习的基本理论》考点特训最新版(二)1、单选题人本主义者提出，教育的目标应该是以_____为中心，已促进学生个性的发展和潜能的发挥，使他们能够愉快的、创造性地学习和工作。
A : 教育者B : 管理者C : 学习者D : 活动者参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：考查最基本的对人本主义学习理论的理解。
2、填空题布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括____、____和评价三个过程。
参考答案: 获得转化3、判断题刺激泛化和刺激分化是对立的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物差异的反应。
_____参考答案: 错误本题解释:【答案】× 。
解析：刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物的差异的反应。
4、简答题【简答 7】【简答题】简述奥苏贝尔对学习的分类。
参考答案:【参考答案】根据两个维度对认知领域的学习分类：一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。
这两个维度互不依赖，彼此独立。
认知发现学习理论把新知识的学习过程划分为哪些环节？【参考答案】布鲁纳认为，知识的学习包含几乎同时发生的三个过程：新知识的获得、知识的转化和对知识的评价。
新知识的获得指个体运用已有的认知经验，在新知识与原有的认知结构间建立联系或进行区分，以理解新知识所描绘的事物及其意义的过程。
知识的转化是指对新知识作进一步的分析、概括，用新知识重新建构原有认知结构的过程。
对知识的评价是新知识学习的重要环节，通过此过程个体可以检查出对新知识的分类是否适当，问题解决是否正确，新的认知结构是否合理等，并在以后的学习中作出进一步调整。
5、单选题建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己_____知识的过程。
A : 理解B : 记忆C : 建构D : 运用参考答案: C本题解释:【答案】C。
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吉林教师资格考试常见考点三-学习的基本理论
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1.学习的实质与特征：
(1)广义：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义：指人类的学习，是在实践中，以语言为中介，自觉地、主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
(2)人类学习与动物学习的区别。
①人的学习是个体经验、社会历史经验和科学文化知识的学习；
②人的学习是在生活实践中，通过语言的中介与他人交往；
③人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
2.学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行，在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
3.学习内容：①是知识、技能和学习策略的掌握；
②问题解决能力和创造性的发展；
③道德品质和健康心理的培养。
4.加涅关于学习层次和学习结果的分类：
(1)关于学习层次分类：
①信号学习②刺激-反应学习
③连锁学习④语言联结学习
⑤辨别学习⑥概念学习
⑦规则或原理学习⑧解决问题学习。
(2)关于学习结果分类：
①智慧技能：使用符号与环境相互作用
②认知策略：自控力
③言语信息：表述能力
④动作技能：
⑤态度：表现为影响着个体对人、对物或对事的选择倾向。
5.我国心理学家的学习分类：
①知识的学习②技能的学习③行为规范的学习
6.联结学习理论：
理论要点：
①学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；
②强化起重要作用；
③个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；
④原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自现。
(1)尝试-错误说：由桑代克提出。
实验：小猫“迷箱”
——其主要理论要点：①学习的实质在于形成一定的联结；
②一定的联结需要通过试误建立：
③尝试-错误学习的基本规律：
A效果律：满意度
B练习率：运用
C准备率。
——借鉴意义：①在做中学
②在教师的指导下，让学生有成就感
③持久合理的学习
(2)经典性条件作用论：由俄国生理学家巴普洛夫提出。
——基本规律：①获得与消退②刺激泛化与分化(互补的过程)。
(3)操作性条件作用论：美国心理学家斯金纳提出。
——基本规律：
①人和动物的行为有—应答性行为和操作性行为。
②操作性行为主要受强化规律的制约
A、强化：a、正强化(实施奖励、积极强化)
b、负强化(撤销惩罚、回避惩罚、消极强化)。
B、逃避条件作用：出现——反应——逃避
回避条件作用：预示——反应——避免
C、消退、惩罚。
7.加涅的信息加工学习理论：
①学习是有始有终，分成若干阶段，进行不同的信息加工。
与此对应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。
②学习的信息加工模式：信息流、控制结构：期望事项(学习动机)执行控制(认知策略)
③学习阶段及教学设计
8.认知学习理论：
理论要点：①学习是主动在头脑内部构造认知结构；
②通过顿悟与理解获得；
③主体预期所引导。
(1)苛勒的完形-顿悟说：
主要观点：①学习是通过顿悟实现的；
②学习的实质在于构造完形。
对其评价：
①肯定了主体能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程
②强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。
——这在反对行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义；
(2)布鲁纳的认知-结构学习论：
主要观点：学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
①学习观。
A、学习的实质在于主动的形成认知结构。
B、学习有三个过程：获得、转化、评价。
②教学观。
A、教学的目的在于理解学科的基本结构。
B、掌握学科结构的教学原则：
a动机原则(好奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力)
b结构原则
c程序原则
d强化原则
—教师应如何做：
①深入分析教材，明确学科概念原理及相互关系
②引导过程中注意教学本身的新异性，跨度适当，难度适当
③选用合理的教学方式，同时注意反馈信息。
9.奥苏伯尔de有意义接受学习理论：学习是有意义的接受学习。
——学习分类：
①据学习进行方式，分为接受学习与发现学习；
②据学习材料与原有知识结构的关系，分为机械学习与意义学习。
——意义学习的实质和条件：
实质：将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系；
条件：与新认知类似的认知结构、主动与新认知结构联系的倾向性、新旧认知结构发生作用使双方得到改善
——接受学习的实质和技术
实质：在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习，是概念同化过程，是课堂学习的主要形式
技术：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，水平高于学习任务，且与认知结构中原有观念和新学习任务关联。
——意义：学习者掌握人类文化遗产和先进科学技术的主要途径。
10.建构主义学习理论。
——基本观点：
(1)知识观：
①知识并不是问题最终答案；知识并不能精确地概括世界的法则；
②知识不以实体的形式存在于具体个体之外，而取决于特定情境下的学习历程。
(2)学习观：学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识过程，是信息意义的主动构建者。
(3)学生观：教学不能无视学生的经验，而是要把其现有知识经验作为新知识生长点，引导从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验
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