探讨“三适连环教育”在小学体育中的应用
一种经典教育思想的实现——品读《三适连环教育》的智慧
系 ，系统介绍 了三适连环教育具体 的实施措施 。 全
为此书有 以下几个方面 的特点 。
终形成 他们 的专长 ， 甚至形 成他们 的职业 。 指导 。 书的一个重要特 色就是 “ 此 理论性 与实践性 、
人 的身心发展是有规 律的 ， 关于人 的教育也是 原 则性与操 作性 、 历史 性与 现代性 、 俗性 与趣 味 通
有规 律 的 。 我们 必须 认识 规 律 、 尊重 规律 、 畏规 性 ” 敬 的有 机结综合 ， 我们 正在 推行 和实施 的素质 对
律。 创造适合学生发展 的教育既是教育 教学 的基本 教育 和课程改革有着 重要 的借鉴和启迪作用 。 规律 ， 是素质 教育 的基本 内涵 。 也 实践 创造适 合学
观。 学生是有思想 、 有个 性 、 有选择性 的正 在成长 中
相信随着此 书的出版和传播 ， 何先生及其 “ 三适
（ 自《 摘 中国教 育报 》 （９年 １ ２（ ） ） １月 ３日第 １ 版 ） ２
。
陌
固
其结 果是 “ 少数 人 （ 不全是 教育家 ） 推着教 育研究院 ” ，退休后担任多所学校的顾 问工作 。 三 心推动 ， 《 适连环教 育》 既是 其多年 理论研究 的成果 ， 也是 其 育往 前走 ， 多数人跟 着带有 瑕疵 、 不完美 的教育 永
实践智 慧的结 晶。 全书共分 七章 ， 从对 当下教育 问 向前走 ” 。关键是需要有识之 士唤醒大众去实施理 题 的反思人 手 ， 引出 了 以“ 三适 连环 教育 ” 推 行 想的有 教无类 的公平 教育。 主张人人都有与生俱 来 他 “ 有教无类 、 因材施 教 ” 的命 题 ； 面分 析和梳理 了 来 的不 同潜 能 ； 全 人人 都可 以、 都应该 有均等 同时也引起 了我 的共 鸣 ，
基于小学体育教学中“三适连环教育”的应用研究
展还未健 全。若运动量过大会使 骨骼 发生畸形 ，影响学生 的 分学生进 入体校 ，或者家长有 意向培养为体育人才 ，默许 学
校对学生进行大强度 的训练 ， 殊不知这种教学只会适得其反 ，
本 文不揣浅 陋 ，对小学体育 中 “ 三 适连环教育 ”的应 用谈几 正常发育 。长期以来 ，小学体育 教学过程 中存在着为 了让部
学生为 中心 ，真正实现体 育教学的有效性 。同时何 教授还提 期 ，在教学过程 中 ，应适 时根据学生身体发展 规律 ，进 行训 要 是培养兴趣 ，为初 高 中的体育教学奠定 基础。最后 ，体育
教师在教学过程 中需要 注意 的是不可操之 过急 ，坚持按部就
班 、循序渐进 的教 学方法 ，对学生 的体育课 进行合理 的、科 学的体育教学安排 。
方面， 身高差 异。全班 的学生不可能都是一般高或一般矮 ，
动量 的过度 。 最后 ， 小学生 的 自尊心较强 ， 学生之间存在差异 ，
总有那么几个特别 高的或者特别矮 的。因此 ，根据学 生的身 高 特点开展教学 。对身高较高 、身体 素质强的学生 可安 排力 量 性的体育项 目，如举重 、扔铅球 、篮球等 ； 对身体瘦 小的
环教育 ”是 由我 国著名教 育家何福 田提 出的 ，其 教育思想 以 出在教学过程 中应落 实“ 以人 为本 、 以学 生为本”教育理念 ；
教师需要 树立 “ 天生我材 必有用” 的教学 观点 ； 正确认识学 生与生俱来 的个性差 异。 二 、“ 三适连环教育”在小学体 育中的应 用
视 点
调 研
基 教 视 线 ｎ Ｉ Ａ ＱＳ 《 Ａ
基于小学体育教学 中 三 适连 环教 育’ ’的应用研 究
◆江 苏省无 锡 市育 英实 验小 学 黄 晓艳
高中体育教学中“三结合循环模式”的运用探析
学 生 在 常 规 的教 学 模 式 中 虽 然 具 有
的情况 ， 采取模仿 、 徒 手 学 练 以 及 实 际 操
作等三种方式 相结合循环操 作三结合循
明确 的听 、 观、 练， 然 而 在 学 练 过 程 中却 具有较大的随意性 。学生在一 般情况下 将 球 拿 到 手 之 后 往 往 只 记 得 玩 耍 ，而 忽
避 用
枷
沈 毅
生 的 学 练 予 以 诱 导 ，对 教 学 环 节 进 行 严 会 转化 的 时 候 ，教 师 要 让 学 生 在 练 习地 格 的 把 握 ，并 将 学 生 进 行 学 练 的积 极 主 点 保 持 不 动 ， 然 后面向老师 ， 随 着 老 师 的 动 性 充 分 的调 动 起 来 ，对 学 生 多 动 脑 筋 反 复 学 练 ，对 学 生 的 动 作 意 识 进 行 逐 步
的掌 握 中 。 所 以在 我校 的 体 育 课 堂 教 学 第五， 在进 行教学过程 中， 教 师需要
当中 ， 简 单 的教 师 讲 解 、 示 范 以及 对 学 生 注 意在 进 行 徒 手 模 仿 训 练 的时 候 要 求 学
模 仿 、徒 手 学 练 以及 实 际 操 作 等 三
种方式相结合循 环操作的教 学方式就是
自行 活 动 的组 织 不 再 是 篮 球 及 其 他 球 类 生 注 意 动 的 结 束 和 下 动 的 衔 接 时 身 体 相
教 学 中 的 主要 教 学 方 式 ，从 而 有 效 的 避 免 了 体 育 课 上 出 现 自由散 漫 的 现 象 。 与
此 同 时 ，我校 的 体 育 运 动 尤 其 是 球 类 运 动 也 取 得 了 长足 的发 展 。 三、 高 中体 育 教 学 中 “ 三 结 合 循 环 模 式” 的运 用 的 具 体 方 法 关 部 位 的 用 力 角 度 、 方 向 以及 顺 序 能 够 做到科学合理、 不生硬。 第 六 ，在 进 行 球 类 基 本 功 教 学 课 教 学 的过 程 中 ，教 师 应 该 在 上 课 伊 始 就 将 明 确 的要 求 向 学 生 提 出 来 ：也 就 是 成 绩 考 核 的一 个 非 常 关 键 的 方 面 就 是 技 能 考
浅谈“三疑三探”教学法在体育课堂的运用
浅谈“三疑三探”教学法在体育课堂的运用1 三疑三探教学法的运用背景传统的体育教学流程是:准备活动→教师讲解示范→学生在教师的指挥下进行练习→下课前讲评。
整个教学过程都是以教师为中心,许多课外朝气蓬勃的学生,在课堂上都变得死气沉沉,学生的参与和配合的积极性不高,出现了喜欢体育却不喜欢体育课的怪现象,体育课训练也只是为了中招加试时那30分而已。
在这种传统的教学模式下,学生在体育课堂中一直处于被动、消极、压抑的状态,身体素质得不到提高与发展,最重要的是连表现自己的机会都争取不到,大多数学生没有兴趣。
随着教育新课改不断地深入,以教师讲,学生听、练为基本特征的体育课堂教学模式以显落后,而西峡县教研室探索的“三疑三探”教学模式就显现出了它的先进性。
它的体育课堂理念是:以全面提高学生身体素质为宗旨,以培养学生积极主动科学地参与体育活动和养成终身体育意识为目的,发展学生的体育特长,促使学生主动提出问题,学会独立思考锻炼,学会合作探究及灵活运用拓展。
它改变了过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书面知识为主和间接经验为主的传统模式,融学习于活动中,寓乐于教育中,使学生的创新精神和能力得以培养,是适应新时期教育的一种以人为本的新型学习方式。
因此我们体育教师不断地摸索、实践这种新的教学模式,让它更好地服务于学生,让课堂真正活起来。
2 三疑三探教学法的具体内容三疑三探教学法是在设定教学目标的前提下进行有组织的学习活动和学生自由选择有目的的活动相结合的体育教学活动。
其流程为:设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展。
其特点是:统一要求与个体发展相结合,培养学生创造力、表现力,提高身体基本活动能力。
2.1 设疑自探在体育课开始时,教师向学生讲明学习任务,然后鼓励学生大胆质疑,提出有价值的问题。
在这个环节,教师应强调学生是学习的主体,提倡学生参与设定目标,以把握学习进度和达成课程效果。
自探活动中学生可以“自作主张”,谈话时学生可以提出批评,使学生在游戏中学会游戏。
基于“适课堂”的小学体育教学开展探究
基于“适课堂”的小学体育教学开展探究作者：周燕来源：《新课程·小学》2019年第01期摘要：没有最好的教育，只有最适合的教育，在开展阳光体育，关注学生体育素养的今天，只有在小学体育教学中寻找到适合小学生的体育运动项目、探寻到适合小学生的体育教学方式，采取适时、适度、适当的体育教学，才能更好地提升学生的体育素养，使学生养成积极参与体育锻炼的良好习惯，才能使全民健身真正做到从娃娃抓起。
关键词：小学体育；适课堂；分层教学一、“适课堂”教学理念阐述“用最合适的方式为学生提供最合适的课程”这才是教育发展的最美样子。
所谓“适课堂”是指在素质教育中构建契机适时、启发适度、方法适当、内容适合的教学模式。
这一教学模式以“减负增效提质”为教育目标，因此在“适课堂”中，真正坚持了学生本位的思想，使每一个学生都能在课堂参与中找到适合自己的快乐，找到适合自己的学习方法。
在“适课堂”的实施过程中，倡导学生的自主学习、合作学习以及探究性学习，教师是学生学习活动的参与者、引导者。
将这样的教学理念融入小学体育教学之中，可以使小学体育在教学内容上更好地满足学生的生长需求，可以更好地满足学生的体育兴趣，而教师适度适当地开展教学，也能够使学生不断提升自主参与意识以及团队合作意识。
因此将“适课堂”与小学体育教学相融合，能使小学体育教学绽放成“最美的样子”。
二、“适课堂”在小学体育教学中的运用那么，结合“适课堂”的教育理念，体育教师如何开展体育教学，才能使课堂教学展示出教育“最美的样子”呢？笔者认为以下教学策略值得尝试：（一）分层教学，满足小学生个性化体育需求适课堂，首先应该是强调“适合的”，适合学生的体育课堂，就是满足学生需求的体育课堂。
而为了满足学生的体育学习需求，教师依靠分层教学，为学生提供个性化的体育运动，就是“适课堂”。
那么，如何开展分层教学呢？教师可以在学生已经掌握相关体育运动理论知识，在带领学生完成体育运动前的热身运动以后，从学生的兴趣和需求入手，将学生以小组为单位进行划分，而每个小组接下来所从事的体育运动各不相同。
三体育情境教学的作用及注意事项
三体育情境教学的作用及注意事项以三体育情境教学的作用及注意事项为标题，本文将从三体育情境教学的定义、作用和注意事项三个方面进行探讨。
一、三体育情境教学的定义三体育情境教学是一种以体育情境为基础的教学模式，通过创设具有真实性和代表性的体育情境，使学生在实际参与中积极学习和探索，从而提高学习效果。
二、三体育情境教学的作用1. 激发学生学习兴趣：三体育情境教学能够通过生动有趣的情境设置，引起学生的兴趣，增加学习的主动性和积极性。
2. 培养学生的动手能力：三体育情境教学注重实践操作，鼓励学生亲自动手实践，培养学生的动手能力和实际操作能力。
3. 促进学生的协作能力：三体育情境教学常常需要学生进行小组合作，通过合作解决问题，培养学生的协作能力和团队意识。
4. 培养学生的创新能力：三体育情境教学注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，通过面对实际问题的解决，激发学生的创新潜能。
5. 提高学生的实践能力：三体育情境教学要求学生在真实情境中进行实践，使学生能够将理论知识应用于实际中，提高学生的实践能力。
三、三体育情境教学的注意事项1. 设计情境要具有代表性：三体育情境教学要设置具有代表性的情境，能够真实反映出学习内容的实际应用场景，提高学生的学习效果。
2. 引导学生思考问题：在三体育情境教学中，要引导学生主动思考问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力，促进学生的思维发展。
3. 关注学生的情感体验：三体育情境教学要关注学生的情感体验，创设积极的情境氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 确保教学内容的准确性：在三体育情境教学中，要确保教学内容的准确性，避免给学生传递错误的信息或产生歧义。
5. 适度引导学生的学习：在三体育情境教学中，教师应适度引导学生的学习，提供必要的指导和支持，避免学生迷失在情境中。
6. 注重学生的反思总结：三体育情境教学结束后，教师应引导学生进行反思总结，帮助学生将所学知识和经验进行归纳和总结，提高学习效果。
小学体育课中体育游戏教学法的应用
小学体育课中体育游戏教学法的应用小学体育课是培养学生体质和发展身体素质的重要课程之一。
体育游戏是小学体育课中常用的一种教学方法，它能够通过游戏的形式激发学生的兴趣，增强学生的参与度，提高学生的自信心和团队合作精神。
下面介绍几种常见的体育游戏教学法的应用。
首先是三人扣环。
三人扣环是一种小组合作游戏，能够培养学生的团队协作能力和沟通能力。
游戏规则是在距离较远的两个距离搭一根细绳，上面挂着几个圆环。
学生们分成若干小组，每组三个人，两个人站在绳的两边，用绳子拉扯着，第三个人负责扣环。
通过团队的努力和配合，使扣环成功，团队得分。
这个游戏对学生的协调性和团队意识有很大的锻炼作用。
其次是跳绳游戏。
跳绳是小学生喜爱的体育游戏之一。
通过跳绳游戏可以提高学生的耐力和协调性。
教师可以带领学生玩互相比赛的跳绳游戏，比如一条绳子两个人同时跳过、三个人同时跳过等。
游戏过程中要求学生注意控制身体平衡，掌握好节奏和呼吸，同时还能增强学生的合作意识和竞争意识。
再次是扔沙包游戏。
扔沙包是一种能够练习学生动作技巧和远近感的游戏。
教师可以教学生如何掌握好姿势和动作，然后让学生们分成几个小组进行比拼。
每个小组有一个投手，然后根据距离不同，投手站在不同的位置扔沙包，目标是扔中目标区域。
这个游戏可以培养学生的动作技巧和判断能力，同时还能增强学生的团队合作意识。
最后是跳极高杆游戏。
跳极高杆是一种挑战性很大的游戏，可以锻炼学生的勇气和自信心。
教师可以拿出一个高杆，让学生们分别进行跳高，每个学生可以选择合适的姿势进行跳跃。
通过不断地尝试和实践，学生们可以不断提高自己的跳高能力，并且在这个过程中培养学生的勇气和自信心。
体育游戏教学法的应用可以增加学生对体育课的兴趣，激发学生的参与度，培养学生的团队合作能力和竞争意识。
教师在教学过程中应该注重游戏的趣味性和挑战性，选择适合学生年龄和能力水平的游戏，合理组织课堂活动，使学生在游戏中得到全面发展。
浅谈小学体育教学中体育游戏的运用
浅谈小学体育教学中体育游戏的运用
1、根据体育教学中不同的运动项目，体育游戏可分为田径类、体操类、球类等。
这
样的游戏能作为训练的辅助手段，以便学生更快地掌握动作要领。
三年级中的“围墙”、“捕鱼”、“穿过封锁线”就很典型。
四年级的掷实心球是考核重点，就可以辅助“抛球
接力”、“看谁传的快”等一些游戏。
2、根据发展身体素质的`需要，又可以分为速度类、耐力类、力量类、灵敏类、柔韧类、弹跳类、协调类等。
这类游戏能起到提高专项身体素质的作用，在教学中有机的穿插，能调节情绪，提高教学效率，从而促进素质的提高。
如中低段刚接触立定跳远，是教学的
难点。
如果能利用“动物运动会”、“跳一跳摘桃子”一些游戏，收效会更好。
3、根据游戏运动量的大小，可以分成小、中、大三个级别。
这种分后法，首先必须
明晰教学目的，体育教师在教学的相同部分挑选相同的运动负荷的游戏非常关键。
已经开
始部分，通常主要就是提升兴奋性，提升各种队列练技能。
例如“自学解放军”、“花样
列队”的游戏。
在基本部分，就挑选一些技巧性、竞争性弱的大运动量游戏，以便起著稳
固运动技能的促进作用。
而在完结部分主要就是收紧情绪，减少心率，通常挑选大运动量
收紧性的游戏。
必须说道各类舞蹈游戏存有了用武之地。
当然仍必须照料至农村小学的特点。
“劳动号子”和“迪斯科”挑选哪一个呢？当然选前者，更合乎农村小学的特点。
因
为收紧练就要选吻合学生生活的，可以难被拒绝接受和步入角色。
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探讨“三适连环教育”在小学体育中的应用
摘要：以“健康第一”思想为宗旨，打造高效体育课堂，提高小学生身体素质，让他们茁壮成长，是我们体育老师的责任与义务。
文章试图以教育家何福田先生的“三适连环教育”的教学思想为指导，再结合小学生身体、心理的实际情况，探讨“三适连环教育”在小学体育中的运用。
关键词：教学；小学体育；教育
中图分类号：g807.2 文献标识码：a doi：
10.3969/j.issn.1006-1487.2012.06.002
台湾教育家何福田先生的“三适连环教育”思想很好地阐述了如何切合孩子实际去实施符合孩子自身特点的教育；“三适连环教育”中的三适：“适性、适时、适量”，要求做到“三适连环教育”，真正地提高教育的时效性。
用通俗一点的语言解释“三适连环教育”，就是教育要符合孩子的天生个性，在适当的时候给予适量的教育，而所说的连环意思就是三个“适”要有机结合在一起，缺一不可。
当今最为吸引眼球的运动——足球，想一下为何西方的国家会踢得这么的好，而我们在亚洲也难以占一席之地，说身体素质差，不是，说肤色不同，那更不合理。
究其原因还是我们的体制问题，想想为何国外的校园足球开展的如此得当，就能道出其中这么一个反常规的超前训练的原因来。
符合学生实际的教育才可能是最好的教育，循规蹈矩的机械化方式只会抹杀学生的潜在能力。
每个学生都会有
各自的特点，假如没有符合实际的教学，就如还没有长大的孩子一样，还没学会走路，站立，就要求全力的跑，那只会摔得头破血流，不符合逻辑，更加谈不上有效教学；如何运用“三适连环教育”思想，指导我们小学体育教学呢？
1要符合学生的天性——丢不得
1.1 善于发现学生的特点
小孩的天性是受到父母的遗传以及后天的成长环境所决定的，一百个人心中就会有一百个哈姆莱特，每个人都不一样。
1）性格差异：在体育课堂中，有的学生会表现的异常的兴奋，对老师的动作会产生强烈的模仿欲望，上课过程中喜欢乱蹦乱跳，相反有些学生却不太敏感，课堂中显得特别安静，不喜欢动。
喜欢安静的学生思考问题的时间可能会比一般的孩子多，而好动的学生一般都是比较大大咧咧的，做起事情来比较随意。
这样一来在发掘学生特点的时候就要注意到：安静型的学生较为适合棋牌类的需要集中注意力去思考的项目，好动型的善于走动的就要多安排田径类的跑跳项目。
2）身高体型差异：一班学生当中，几乎都会有几个身体较为粗壮或是较其他同学个头高出不少的学生。
这样的情况下就适合安排块头大的学生多参与力量性的基础练习，而身高较为明显的学生多发展像篮球、排球等项目。
1.2 一个也不能少
一个也不能少，是张艺谋导演的一部关于偏远山区代课教师题材
的电影的名字。
电影里讲述了一个十三岁代课教师魏敏芝只身一人出城寻找辍学学生张慧科的感人故事，最终在电视台的帮助下找回学生并得到了大量的粉笔和文具。
通过电影，可以深刻的明白，每一个学生都是那么的重要，不能缺一。
适性教育透露出来了一个我们耳熟能详的道理——天生我材必有用。
在小学体育中千万不能因为某个学生有智残或肢残的现象而否决他，虽然他们在身体上、智力上有缺陷，但每个学生都有不同的性格，教师善于去探索勤于去交流，最终也能找出适合学生的教育方法。
2要遵循学生的身体发展顺序规律——急不得
2.1学生身体机能发育特点
小学阶段，神经活动主要是第一信号系统活动占主导，主要是靠具体主观形象去建立条件反射，抽象思维较为薄弱，骨骼、呼吸以及心血管系统还未发育完全，此时学生的骨骼弹性大而硬度较小，容易弯曲发生畸形，胸廓较小，肺活量也较小，心脏发育也较骨骼慢，心收缩力较弱。
2.2适时的教学才会收到长远的效果
鉴于当下的体育选拔机制存在许多不合理的现象，如，为了让学生进入体校，在小学阶段就下足功夫去进行大强度的训练，生怕落后于人，殊不知，到了该出成绩的年龄段反而成绩平平。
小学体育教育最为重要的是选择符合学生身体机能发育特征的方式去进行施教。
小学阶段，动作的速度、协调、灵敏是最为敏感的时期，因
此在实际教学中要着重选择适合的教材去诱导学生。
相反的，为了暂时的成绩而去进行大强度的肌肉力量、耐力训练，学生要么就容易受伤，要么就会在后一阶段该大力发展肌肉耐力时却见效甚微。
在此阶段适宜的教材可以采取例如跳绳、毽球、50米快速跑、武术初级套路等等的教学，运动负荷不宜过大，主要以培养学生的兴趣为指向，为晋升初中、高中打下基础。
2.3 体育教师需耐心，不可拔苗助长
教育是一个长期的工程，需要按部就班、循序渐进地进行。
体育教师切忌急于求成，要在学生特定的时段给予适当的教育方法引导学生健康成长。
3传授的课堂运动内容要适量——比不得
3.1课时的学习内容要适量，慎防得此失彼
小学生喜好模仿练习，但课时内容接受量较小，同时也易于疲劳。
针对这样的特点，体育教师在安排教学内容的时候要意识到这个道理，设计轻松有趣的练习方式，并且练习的内容不应该复杂繁多。
富于娱乐性的练习一方面增强学生的参与积极性，另一方面也能避免学生身体疲劳的过早发生。
如，体育教师在武术套路教学中可以采用通俗风趣的语言讲解武林人物，安排练习时可以设计例如卡通人物的方式进行。
3.2课堂中不应出现你好他差等等的语言
学生每个个体都是特殊的，人人不同世界才会丰富多彩。
倘若要
求学生做到人人一样，无异于吹毛求疵。
一花一世界，你有你精彩同样我也有我的精彩。
学生之间会因为各种情况出现不同的差别，要拿每个学生进行比较就不具太大的意义。
如，一学生在棋类运动中有特长而在田径运动中却表现糟糕，另一同学则相反，硬是要将两个学生进行一较高下，实谓误导学生。
稍微出现差错，更是会影响学生的心理发展。
4 深入认识“三适连环教育”，贯彻“健康第一”思想
当前的学校教育“健康第一”指导思想是一个非常全面的教育思想。
身体的健康并不代表真正意义上的健康，健康还包括除了身体以外的心理健康和社会适应。
长期以来由于人们在认识上出现偏差，认为体育运动就代表健康，忽略了同样重要的另外两个内容。
何福田先生的“适性、适时、适量”是一个环环相扣的内容，任何一个都不能单独拿出来，需三者结合为一。
“健康第一”是一个系统的教育思想，体育课堂教育是一个能有效促进学生健康成长的手段，但绝不会是唯一的手段，促进学生身心健康发展应该是各门课程相互配合，共同完成的任务。
体育教师在课堂教学以及在课余体育训练中要坚决秉承“适性、适时、适量”的原则，切不能急功近利，要善于运用先进的教育理念去培养我们的未来之花。
参考文献：
[1] 何福田.三适连环教育[m]. 浙江：浙江教育出版社，2009.09
[2] 潘绍伟，于可红. 学校体育学[m].北京：高等教育出版社，
2008.6
（广州市番禺区钟村谢村小学511495）。