基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学研究

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隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用

隐喻是人类共同的思维方式，也是人类语言中选词和构词的共同手段。英语中常见的隐喻构词方式有直接转义、转换、词缀和复合。直接转义是指由单纯词不经任何构词变化直接转义
或转类而来。如 “ｌｄ（） “ｏ”雾）直接转义为 “ 团 ” ｃｕ ”云和ｆ（可ｏｇ疑和
随、追踪）。英语中还可通过添加某些后缀构成隐喻ｌ生词语，如后缀一ｉ（ｉｌｅｉｌｅ，ｙｍｕｙｐｄｒ）。学生经过一定阶ｌｅｃｌｉ，ｅｋ）一（ｏｓ，ｉｅ等ｋｈｄｋｌｉｆｓｙ段的学习后已积累了相当的感性材料，对英语词汇的内部结构也有了一定的了解。这时如果教师在教学活动中能介绍这些常用的词缀知识以及各种复合词的构词方法，并不失时机地利用射到另一事物的认知过程。
过去人们只是把隐喻当成一种普遍的修辞方式和词语的非常规
用法，用于诗歌或其他特殊文体。随着认知语言学的逐渐发展，
隐喻作为一种认知世界、表达思想情感的工具重新成为语言学中一个重要的研究课题，对隐喻在语言形成和发展中的作用人们予以了全新的认识。从语言发展及认知的角度看，人们创造并使用的第一批词汇多表示具体可视化的事物和直观的行为，是身体直接体验的结果。无论符号本身，还是与之相关的语音都是随意的。但是，当
“ 困惑” 。转换主要是指英语中大量的名词都可以转换成隐喻性
人类积累了一定的具体概念之后，由此形成的抽象思维能力和大脑逐渐完善的意念图式会形成一个纵横交错的认知网络，该网络随着切身经历和体验的增多而得到完善，并以此为依托对

基于隐喻视角对大学英语词汇教学的研究

有病容饥色的人），Ａｃａｔｍａｙｌｏｏｋａｔａｋｉｎｇ．（喻意为小人物
概念隐喻分为三类，即实体隐喻（ｏｎｔｏｌｏｇｉｃａｌｍｅｔａｐｈｏｒｓ），结
也该有些权利），ａｃｏｐｙｃａｔ（看样学样的人），ｃａｔａｎｄｄｏｇｌｉｆｅ（争吵不休的生活），ｌｅｔｔｈｅｃａｔｏｕｔｏｆｔｈｅｂａｇ（泄露秘
密），ｌｉｋｅａｃａｔｏｎｈｏｔｂｒｉｃｋｓ（如坐针毡，局促不安），ｐｌａｙｃａｔａｎｄｍｏｕｓｅ（对 …欲擒故纵），ｒａｉｎｃａｔｓａｎｄｄｏｇｓ（下倾盆大雨１等；再以ｍｏｕｓｅ为例，其概念意义为鼠或小家鼠，较ｒａｔ小，在英语中喻指胆小的懦夫，在俚ｅｔｉｎｇｉｓｗａｒ．这里将激烈的市场营销这一结构模糊词汇
用战争这一结构清晰的概念来表达，很形象，这就是结构隐
友，计算机用语中指鼠标，Ｔｈｅｔｈｉｅｆｍｏｕｓｅｄａｂｏｕｔｆｏｒｖａｌｕａｂｌｅｓ．ｆ盗贼鬼鬼祟祟地到处寻找值钱的东西），ｌｉｋｅａ
蔡朝晖１刘宇松陈清２
（１．湖南涉外经济学院外国语学院，湖南长沙４１０２０５；２．湖南第一师范学院，湖南长沙４１０２０５）

概念隐喻理论对英语词汇教学的作用

浅谈概念隐喻理论对英语词汇教学的作用摘要：隐喻作为语言中普遍存在的现象，影响着人类的思维方式。

认知语言学的发展促进了概念隐喻理论，这一认知和语言的桥梁在英语词汇学习中起着不可或缺的作用，启发学习者通过概念隐喻的认知功能学习词汇，提高词汇习得的效率。

关键词：概念隐喻；认知；词汇教学词汇学习是语言学习过程的重要组成部分，词汇的掌握运用情况以及词汇量的多少直接影响听、说、读、写、译等各方面技能的培养。

关于词汇学习策略的研究已经在外语教学和语言学领域得到广泛重视，英语词汇教学，在一定的程度上是受到了其他教学方法的促进，比如说认知教学法、词汇教学法等等，然而，由于受到传统教学方法的影响，我国的大中小学外语教学还不够系统和完善，仍然存在着诸如学习者词汇量不足、词汇记忆不系统等问题。

语言学家wilkins曾经说过：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。

事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。

”由此可见，词汇学习在外语教学中占有重要地位，如果学生对于词汇量掌握的不足，尽管语法以及所掌握的第二语言极其出色，那么第二语言的交流也不能以任何有意义的方式进行。

在中国这样一个缺少第二语言环境的国家，词汇学习始终是众多英语学习者的巨大障碍，如何帮助学习者高效习得词汇，掌握词汇学习的策略成为许多语言学家和学者的研究课题。

随着20世纪80年代以来认知语言学的发展，对词汇学习的认知研究也日趋引起人们的广泛关注。

本文从认知语言学视角出发，探讨概念隐喻理论在英语词汇教学中的作用，通过大量实例证明概念隐喻理论能够帮助学习者培养积极的词汇思维方式，激发学习者的学习动机，提高词汇学习效率。

概念隐喻理论中隐喻是一种普遍现象，人们每时每刻都在使用大量的隐喻。

英国修辞学家理查兹（i.a.richards）曾经说过：“我们日常会话中几乎每三句话中就可能出现一个隐喻。

”有些语言学家、哲学家和心理学家甚至认为，可能所有的词都源自于隐喻。

认知隐喻理论在英语词汇教学中的应用

这在某种程度上造成了学生词汇学习的不彻底
板” 继而又派生出“ 床、，板布告牌、棋盘、船边甲板” 等多个词义。其中“ 板床” 进一步衍生出“ 住宿、供膳宿” 等新的意义；船边甲板 ” 而“ 又衍生出 “ 上船、上车” 等新的词义。“ ｏｒ” ｂａ一词由“ ｄ一块
隐喻是词义产生的主要理据，是表达的机
制，同义和多义的来源，是多义现象是通过隐喻
第１期１
郑桂芳：认知隐喻理论在英语词汇教学中的应用
・１５・２
手段由一个词的中心意义向其他意义延伸的过
程。英语中许多词是一词多义的，部分多义性大
２１０１年１１月第３ｏ卷第ｌ１期
安庆师范学院学报（会科学版）社
ｄｕａｏＡｑｇＴａｈｒＣｌｇ（ｏｉｃｎｅＥｉｎｏｍｌｆｎｉｅｃｅｏｅｅＳｃｌｉｃｄｉ）ｎｓｌａＳｅｔｏ
提供了一个新视角与思路。在词汇教学中，教师应注重培养学生的隐喻思维，加强基本范畴词的教学，发学生利用隐启
喻的认知机制来理解多义词的词义扩展和创造，同时注意隐喻的文化性，比较词语的文化内涵，以培养学生隐喻认知能力，从而提高词汇学习效率。关键词：隐喻；认知机制；词汇教学
考夫与约翰逊（ａｏ＆Ｊｈｓ）Ｌｋｆｏｎｏ合著的《ｎ我们赖以生存的隐喻》ＭｔｈｒＷｅｉｙ一书的发（ｅｐｏｖｂ）ａｓＬｅ表标志着认知隐喻研究的开始，从此，隐喻不再仅

隐喻认知理论应用于英语教学的探索

二、隐喻应用于英语教学的研究回顾
ｌ的概念系统中，习惯把人的大脑比作一个容器，而大
脑中的愤怒就如同是容器中热的物体，当人生气的时
在我国英语教学领域里，有关隐喻认知功能的应｝，候容器中的 “ ” 上升，热会当人变得极度生气的时用研究还不多。庞继贤和丁展平［曾撰文讨论过隐喻Ｉ容器中的 “ 就几乎无法控制，３候，热” 甚至撞到容器的的应用语言学研究，尝试把Ｃｍｒ构建的隐喻应用Ｊａｅｎｏ顶部，因此正是因为有了 “ 大脑是容器，愤怒是容器
ｌＵ’ 言学的发展，语言学家指出隐喻本质上是Ｉ和文化教学三方面探讨该理论在英语教学中的具体
人类的一种重要认知方式和思维手段，它不仅广泛存一应用，而进一步揭示隐喻对英语教学的积极作用。从
在于语言之中，也是新的语言意义产生的根源。目前，ｌ越来越多的英语教学工作者已经开始对隐喻进行应』
项外语交际能力的设想。这些研究都表明积极主动的Ｉｎｌ ”，ｅｓｉ因为它们和 “ ｉｔｅｃｉｎ ”源于相同的ｏｄｈｔｈｅｌｇｉ隐喻意识对语言学习非常重要，而且会明显影响学习ｌ隐喻。通过这样的讲解，习语的意义不再是任意的，而
一
隐喻的认知理论ｆ难以理解的语言现象能够得到合理的解释，从而使语１８年Ｌｋｆｌｈｓ推出了专著《９０ａｏ￣Ｊｎｎｏｏ我们赖以生ｌ言学习变得不仅 “ 知其然” 还能 “ ，知其所以然” 。
、
存的隐喻》在书中，，他们以 “ 概念隐喻” 形式提出了
１隐喻与习语教学．

论隐喻与英语词汇教学

教学研究和实践发现，语言的隐喻性具体体现在三个方面，即词语产生的隐喻性、词义发展的隐喻性和语言运用的隐喻性。词语产生的隐喻性是指 “ 词语的创造性得益于隐喻，隐喻是人类创造新词的重要手段。比如人类早期的象形文字就是通过隐喻产生的。当然，通过隐喻产生的词语更多的是复合词和派生词。英语中有很多词汇是通过隐喻构成的。例如：ｓｎ－ａ，ｄｇｉｄｔｅｅｆｏ－ｒ，ｏｄｔｅ
一
、
引言
在传统理论中，隐喻仅被认为一种单纯的语言现象，是修辞格的一种。随着人们对隐喻认识研究的深入和哲学、逻辑学、语言学等的发展、隐喻已从狭义的理论转变为从人类认知高度出发的隐喻认知理论。Ｌｋｆ＆Ｊｈｓｎ的著作 “ ｔｈｒＷｅｉｙａｏｏｎｏＭｅｐｏｖｂ ”的出ａｓＬｅ版标志着隐喻研究突破了传统研究的界限，进入了认知研究的领域；隐喻的认知语言学研究也越来越受到关注；提出了概念隐喻理论，ｃｓｌｌｒｋｅ－ｅｐｓｏｌｅｈｇ，ｎｅｃｐｃｉｌｅｍｕ）ｒｔ－ｅ，ｎｅｅ，ｈｕｄｒｉｋｅ－，ｈｄｋ，ｏｓ，ｙａｃａｄ－ｈａｌｉ，隐喻不仅是语言现象而且是一种思维方式，是人类生存和认知的基ｓｅｐｓ，ｃｂｉｈｅｉｈｕｄｏ等。更值得一提的是，英汉两种语言虽然音系、形本方式之一，它根植于语言思维和文化中。其工作机制是将源域中态、结构截然不同，在构词方面却有很多相似之处，如ｅｒｒ（ａｕ耳ｄｍ我们较熟悉的具体的经验或概念的语义特征映射到目标域中较陌生鼓）ｅｅａ（，ｙ－ｌ眼球）ａｉ腋窝）ｆｍ￣（ｂｌ，ｒｔｍｐ（，ｏｏ脚注）ｌｇｉｓｃｏ，ａｈｇｔｋｕｎｏ抽象的概念上。映射反映的认知空间之间的关系，是从一个比较熟（笑柄）ｂａｃｓ（，ｒｄａ广播），ｌｓｒｅ草绿）ｉｈｄｒ漆黑）ｏｔｇａ．ｅｎ（ｓｇｐｃ．ａｔｋ（，悉易于理解的源域映射到一个不太熟悉，较难理解的目标域。隐喻ｓｏ－ｈｔ雪白）。我们不能不说这一切都和隐喻的作用有关。ｎｗｗｉｅ（是使抽象概念具体化的一种手段。形成不同概念相互关联的认知方词义发展的隐喻性是指 “ 词汇的多义性得益于隐喻”，隐喻是式。隐喻概念在一定的文化中能形成一个系统一致的整体。普通语词义发展、变化和引伸的重要手段。认知科学已经证明，人类是通言中大约有７％０的表达方式来自隐喻概念，言的本质就是隐喻隐过隐喻认识世界的，也许早期的人类是从自身开始认识世界的，把语喻将理性与想象结合，是人们理解不能理解的事物的重要工具之一。自己当成衡量一切的标准，所以，反映在语言中，就产生了一些用从这一角度出发，隐喻应是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手人的情感、特征、行为的概念去体现非人的物体及抽象概念的词汇，段，使所学词汇意象化和具体化也是当今词汇教学发展的方向之一。最明显的例子就是用人体各个部位的词语描述客观世界的其他物二、英语词汇教学现状分析体，从而使这些词语的意义不断发展、变化和延伸，形成一词多义。传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影这种现象在英汉两种语言中都很普遍。例如，由于作用相同，ｏｔｍｕｈ响，认为能指与所指之间的关系完全是任意的，忽视对词语认知理可以喻指河口、衣袋口、瓶口、火山口、隧道口等：ｈｍｕｏａｉｒｔｏｔｆｅｅｈｒｖ据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习（ｐｃｅａｏｌａｏｃｎ，ｂｇａｕｎｌｔ）；由于形状相似，ａｏｋｔｂｔｅｖｌｏａａ，ｔｎｅｅ，ｔ，ａ，ｃ英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。还有学生ｔｇｅｏｕ可以喻指铃舌、ｎ鞋舌、火舌：ｅｏｇｅｆｌａｈｅｆｅ。ｈｔｔｎｕａｅｏｂｌ（ｏ，ｒ）ｓｉ在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。有的甚至同样，ｉｎｓ，ｙ，ａ，ｍＩｌ，ａｄｆｏ，ｅｋｂｃ，ｅｄｌ，ｏｅｅｅｅｒａ，ｅｈ，ｏｔｎｃ，ａｋｈａ，ｐｇｎ将整本的单词背下，但当口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习ｂｔｍ都可以用来喻指非人的物体，形成多义词。ｏｏ等直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有语言运用的隐喻性是指语言的运用得益于隐喻，隐喻是语言运词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某用的重要手段。在语言运用中，隐喻可以是词汇层面上的，也可以种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深是语法层面上的。从结构上来说，隐喻可以是一个词，一个词组入到词汇内部，汇的记忆是孤立的、词二维的、机械的和缺乏意象，也可以是一个句子，一段对话或者一段文章。由此导致学生学习事倍功半。根据文秋芳的调查结果，我国大学生隐喻作为一个词或词组，可以是名词（组）、动词（ｂｑ词组）、 “ 往往追求语言的准确性和流利性而不顾多样性，学生的二语能力形容词（组）、副词（ｂｑ词组）或介词（组）。例如，英语中的ａｂｑａｏｂｌｔｌｕｆｒｎｅｏｐ。ｒｅｗｅｈａｔｒｎｃｏｅ长期在低水平徘徊，没有明显的进步”，而隐喻是词义产生的主要ｒｉｆｕｌ，ａｃｏｄｏａｒｗ，ａｄｏｉｐｉ；ｓａｅｒ，ｗｏｄｎｍｉｉｏｓｏｋａ理据、是表达的机制、是同义和多义的来源、是强烈感情的释放口、ｆｃ，ｓｎｙｓｌ，ｆｒｌｉｇｉａｉｎｈｉｔｒｎｗｌｄｅｏｒｉａｅｕｎｅｅｔｅｍａｎｔ，ｔｒｙｆｏｅｇ：ｔｎｅｔｏｕａｓｏｐｏｇ，ｔａｅＳＭｓｉｆｅｈｈｎｈｅｏｍｅｌｓ是填补词汇缺口的方法。隐喻是 “ 一种常被忽视的联系一词多义的ｄａｎｔｏｓｄ，ｔｌｕｈｔｅｓａｏｅｔｎ ’ ｗｏ，ｔｉ，ｎｅｂｍｓ重要资源有学者认为学生需发展其隐喻能力，即对隐喻的意识ａｇｒｕ等。

隐喻认知视角下的医学英语术语研究

2312019年43期总第483期ENGLISH ON CAMPUS隐喻认知视角下的医学英语术语研究文/张序娅赵青【摘要】本文主要以莱考夫的隐喻理论为基础，介绍结构隐喻、本体隐喻和方位隐喻在医学英语专业词汇中的存在。

接着将这种无处不在的隐喻认知运用到含有人名、动物名和植物名医学术语中分析其作用。

通过分析，提高隐喻认知意识不失为提高医学英语术语学习的一种有效途径。

【关键词】隐喻；认知；医学英语术语【作者简介】张序娅，遵义医科大学外国语学院；赵青，贵阳CC英语学校六盘水分校。

“metaphora”，其含义为“carrying across，transfer(带过来；由此及彼)”。

隐喻指的是将一个事物转移到另外一个事物上，涉及“出发点”和“目的地”两个事物，也就是“喻体”和“本体”。

从修辞学的角度来看，据《韦伯斯特词典》，隐喻是辞格的一种，通常通过一个词或词组以一事物替代另一事物，并以此来暗示两者之间存在一种相似性或类推性。

关于隐喻的分类问题，作者主要介绍著名语言学家莱考夫的分类。

他根据领域不同，将隐喻分为：结构隐喻、实体隐喻和方位隐喻。

结构隐喻指的是通过一个概念来构建另外一个概念，将一个概念的各个词义运用于另外一个不太熟悉或比较抽象的概念，这样新学到的概念可按照原有或已学概念的结构来加以理解。

例如单词anemia中，an-意为without，no没有，“-emia”意为词汇、语音、语法一起构成了语言的三大要素，词汇是语音语法的载体，是构成语言大厦的建筑基石，是学好语言的基础。

随着国际医学交流合作日益增多，医学英语的教学日显重要，许多医学院校在原有的通用英语基础上，开设了职场相关的医学英语课程。

但是在医学英语教学中，教师觉得教学难以开展，学生认为医学英语好像“天书”一样看不懂，学不会。

教学难，学习难很大一部分原因在于词汇这只“拦路虎”。

为了提升学生的学习兴趣并且提高学生对医学英语词汇的隐喻意识，培养其隐喻思维能力，作者从隐喻认知视角，分析莱考夫三种隐喻下医学英语术语的特征，进而实现教师授之以“鱼”的同时授之以“渔”的目标。

隐喻认知对大学英语词汇教学的启示

科
文化教育ｌｌｌ
莫馥宁
隐喻认知对大学英语词汇教学 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ启示
（州华立科技职业学院，东广州５１２）广广１３５
摘要：隐喻作为人类思维和认知世界的方式，在词汇学习中演着重要的角色。针对当前大学英语词汇教学中扮存在的问题，从认知角度探讨了隐喻的本质及其对大学英语词汇教学的启示。积极借鉴隐喻理论将会在很大程度上推动大学英语词汇教学的发展。关键词：；隐喻认知；词汇教学很多的隐喻意义，十分常用。而且以动物为例，基语言交际的失败。因此，在大学英语词汇教学本等级词汇如“ ｏｌｎｗｌｆ，ｉ，ｉ等中，ｄｇｉ，ｏ，ｏｂｄｐ ” ，ｏｆｘｒｇ教师应巧妙地引导学生将语境知识与隐喻就比“ｎＩｌ的隐喻意义多。生活中常见的物的相似性理论相结合。ａｉａｆ ” ｌ从而掌握分析创新隐喻体，如人的身体部位（、、、诸头手脚眼睛、口等）词义的方法，、使他们在阅读过程中，准确，更为轻基本颜色（、、、等）山川河流、红绿黄蓝、日月星松地把握文章的意义。辰、花草树木等蕴含的隐喻意义也远比其他词３４立足隐喻思维，．全面把握一词多义类多，／ｅ的基本词义为人的眼睛，日常例￣：ｅｌｙｌ在隐喻是词义发展和延伸的重要手段。在英语单词时大都停留在其指示意义上，对起内涵生活中由于隐喻而发展了许多其他意义：ｅ０汉词典中每—个词条下罗列的词义都有一定的ｅｆｙ意义和隐喻意义很少提及，忽视对词语认知理ａｐｔｏｅｅ０ｔｉ，。另外，ｅｏｔｙｆｈｗｎ等ａ，ｅｄｅ还可作联系，ｙ最基本的是中心义项，其他义项则是由中据的观察与讲解，这在某种程度上造成了学生动词 “ 、观察 ” ｈｃｉｒｅｙｇｔ心义项通过隐喻产生的。在传统的英语词汇教看：ｅｈｄｅｗｒｅｎｅＴｌｎｅｉｈ词汇学习的不彻底性，限制了其词义扩展能ｓｅｔ不难看出“ 并ｗｅ．ｓ眼睛” 看、和“ 观察 ” 是有密切学中，教师往往只简单地介绍词在一定的语境力的发展。词汇学习一直都是学生学习英语难联系的，隐喻思维的延伸。是教师在教学中重视中的某一具体意义．而忽视其基本意义的讲解；以突破的瓶颈。所幸，近年来对隐喻理论的研究基本词汇隐喻意义的介绍可以使学生能够深入或将词的所有常用含义一股脑地进行讲解。这在一定程度上为此难题的解决提供了一些启词汇内部系统掌握词汇意义。就造成了学生的词汇学习抓不住重点。死记硬示。将对隐喻理论对大学英语词汇教学的启示３注意英汉词汇隐喻的共性与差异．２背。因此，在词汇教学中，教师应向学生讲明，多作初步探讨。隐喻的普遍性体现了人类思维的共性，基义现象是通过隐喻手段由一个词的中心意义或２隐喻认知理论与英语词汇教学于共同的认知机理，扎根于不同文化中的隐喻基本意义向其他意义延伸的过程。人们所熟悉Ｒｃａ（３：）出：ｉｒ１６２ｈｄ９９指隐喻是人类语言无便可能有类似的含义。英汉两种语言虽分属不的表示人体各部分的词几乎都有通过隐喻机制处不在的原理，人类的口头交际中平均每三句同语系，但英语和汉语表达方面有很多相似之而派生得到的其他意义：ｔｏｆ１ａｈｎｓ０８ｉｅｅ１卜话就有一个隐喻。而系统论述隐喻认知理论的处，汉语中的许多成语在英语中都可找到相应ｐｎ（的头部），ｅｅｅｄ（ｌｅ飞机ａｈｔｙｏａｎｅｌ针ｅｆｅ当数ｌｏ和Ｊｈｓｎａｆｏｎ，他们在１８年出版的的表达如：ｅｄ和“ ” ｋｏ９０ “ ａ ” 头都能用来指政府，ｈ组织眼），ｅｈｎｆｌｋ（山ａｄ０ａｃｏ表针）再如：ｈｅｃ。 “ ｅｌｗ ” Ｍ卸ｈｆＷｅＩｅＢ一书中就提出了 “ ｅ０ｊｙｓｖ隐喻和团体的负责人；ｏｔ” “ 都能指需要供的基本义项为“ “ ｕ和日” ｍｈ圆圈” ，根据此义项，借助隐喻不的认知观” 指出了隐喻具有普遍性、，系统性和养的人，］ｅｈｓｇｔｏｒｍｕｓｔｆｄ养家难推测出 “ ￣：ａｏｆｏｔｏｅ（／ｈＩｕｈｅ轮子 ”“ 、方向盘”“ 、旋转”等义项等概念性。他们在调查和分析了英语中大量隐喻糊口）。但是由于文化差异，在英汉语言的隐喻等。从认知角度的语义演变分析和对词汇来龙表达之后指出，普通语言中大约７％的表达方表达上也就不可避免地存在一些差异。例Ｊ：０ｔ英去脉的隐喻式溯源。ｌ不仅可以使我们解读词汇式来自隐喻概念，语言的本质就是隐喻。Ｌｋｆ语对绵羊与山羊有明确的区分：ｅｐ以指好的深层涵义，ａｏｓｅ用ｈ还可使词汇课堂教学变得更加生运用源域㈣ｄｍｉ）目标域（ｒｅｄ－人或驯顺善良之意，ｌｅａｆｃｆｓｅ指动有趣、ｏａｎ与ｔｇｔｏａ如ｉｏｋｏｈｅｋｌｐ引人人胜，有利于激发学生的学习兴趣。ｍａ）ｉ之间的映射来解释隐喻现象，ｎ他认为隐喻羊群似的无意识的顺从；ｇａ指坏人淫荡邪恶培养他们对语言的敏感性。ｏｔ的本质是以一种事物去解释和体验另一种事如：ｅｓｅｐａｄ￡ｅｇｔ好人与坏人。汉语ｔｈｅｎｌｏ指ｈ１ａ４结论物。隐喻是从一个比较熟悉易于理解的源域映自古对山羊和绵羊统称为羊，日常生活中很在隐喻作为人们重要的认知方式，对人们认射到一个不太熟悉的。较难理解的目标域。如少加以区分。又如：在表达“ 妒忌” 之意时，汉语和识事物，概念结构的形成，言的发展都起事物语ｂｒｅｒａｍｔ（ｏｅ源域）从具体的实体域“ 气压计” 映射英语用了两种不同的表颜色的词来表达，汉语了重要的作用。隐喻认知理论与外语词汇教学到抽象的数量域（目的域）晴雨表 ”ｅＮＳ说“ “ （辱Ａ— 红眼病”英语则说“ｒｎｅｅ ”“ｒｅｉ相结合的前景是相当广阔的。教师在授课过程，ｇｅ — ｙｄ，ｅｎｗｔｇｈＤＱｎｅｆｒｅａｔｅａｏｅｅｏｔｅｅｖ” Ａｉｄｘｌｖｓｓｈｂｒｍｔｆｈｎｙ。在英语词汇教学中，￣ｒ教师一方面要引导中要对学生有意识地进行隐喻观的讲解，在符ｓｃａｅ，ｔｋｍｒｔ甚至更抽象的其它域 “ ｏｋ）指标、标学生恰当利用母语正迁移，深入理解中西方文合认知规律的基础上，采取有效的策略方法，使志 ”ｅＨｉｉａｏｅｅｆｙｕｅｅａ化内涵类似的词汇，（辱ａｓｂｒｍｔ０ｏｒｇｎｒｌｒ８ｒ还要通过文化内涵差异的学生在学习过程中构成独自的词汇学习心理体ｈａｔ）ｅｌ。人们正是通过隐喻来认识、ｈ思维、历对比，经使学生认识到中西方隐喻思维的差异，有系，学会正确使用词汇，从而全面提高学生的学和表达无形的、以定义的概念，而形成了语意识地培养学生对文化差异的敏感性，正确运习成绩。难从言中的跨概念的认知思维方式。在教学中借助用词汇，造成误会。以免参考文献隐喻，可使学生受益匪浅，因此，在大学词汇教３３词语使用的语境隐喻性．ｎ１赵艳芳．认知语言学概论『１Ｍ．上海：上海外语学过程中，教师不妨尝试引人隐喻的方法，以帮语言的意义都是在语境的基础上实现的．教育出版社，０．２１０助学生更好的掌握新词。交际活动和言语行为都离不开语境，它是确定［２】皮德敏．喻理论对英语词汇教学的启示忉．隐３隐喻认知理论对大学英语词汇教学的语义的重要因素，是理解话语的钥匙。隐喻的生湘潭师范学院学报，０（）２７１０．启示成和理解都离不开认知语境。一个句子所表达【】３马瑞贤，李佐文．隐喻．认知理论在大学英语词３重视基本范畴词汇的隐喻意义．１的是字面意思还是隐喻意思常常需要看句子所

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基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学研究作者：李丽
来源：《科学与财富》2014年第09期
摘要：隐喻理论在专业英语词汇教学中起着重要作用。

本文首先对隐喻理论应用于词汇教学进行可行性分析，接着着重讨论隐喻理论在专业英语词汇教学的应用。

具体表现为以下几个方面：重视基本范畴词汇的教学；挖掘多义词各义项之间的深层联系；对比英汉词汇的隐喻意义的文化差异。

关键词：隐喻；认知；词汇教学
一、引言
词汇在英语学习中的重要性不言而喻。

英语词汇教学是专业英语课程教学的重点和难点。

国内外一些学者认为，一些词汇的意义发展都是通过隐喻的方式，隐喻是语言词汇体系丰富和演变的一种重要手段。

现今的隐喻研究呈现出一种多角度，多层次和多学科的多元化态势。

隐喻认知理论的研究为语言教学研究提供一个有前景的平台。

二、隐喻认知理论促进英语词汇教学的可行性
从人类思维的载体——语言及人类所依赖的概念系统来看，隐喻在人类的思维中发挥重要的作用。

隐喻不仅仅是一种语言现象，而且是一种认知现象，是人类思维的一种重要方式。

正因为隐喻思维的认知性，它才有利于扩大英语词汇量。

三、隐喻认知理论在专业英语词汇教学中的应用
（一）重视基本范畴词汇的教学
基本范畴词汇是词汇的基础，是语言的核心，包括常用的名词、动词、形容词等。

基本范畴词汇具有全民性、稳定性、多产性、多义性与组合性。

调查表明，绝大多数的喻体词不仅都是实体性概念的词，而且都是生活中的常用词，是基本范畴词汇。

基本范畴词比其他范畴词有更多的隐喻性用法。

就拿mouth来说，除了最常用的意思是嘴巴之外，还有许多引申的意思。

在英语中，有很多包含嘴这个单词的短语。

“D o not bad mouth me.别说我坏话。

”mouth在这里做动词，表示“说某人坏话”。

put one’s foot in one’s mouth这个短语的意思是say something embarrassing， make a faux-pas（失言，说错话了）。

take the words right out of one’s mouth意思是“说出了某人想说的话，观点不谋而合”。

born with a silver spoon in his mouth意思是某人生在一个很富有的家庭，根本就不用到外面去找工作来谋生。

run one’s mouth意思是to talk excessively or foolishly（说得太多，大嘴巴）。

Leave a bad taste in one’s mouth这个短语的意思是“留下坏印象”。

（二）挖掘多义词各义项之间的深层联系
基本范畴词汇具有多义性，因为在长期使用过程中其语义结构发生变化。

多义性是语言使用者以一定的认知手段使一个词的基本意义或中心意义向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴化和概念化的结果。

自然语言中词汇的多义性基本是隐喻化的结果。

教师在讲解多义词时，应追本溯源，把握中心意义，挖掘多义词各义项之间的深层联系，探讨多个义项的隐喻理据，就能够将多义词的意义联系表达清楚。

以break为例。

作为动词，break 有下列常用意思：①
打破、断，如： The rope suddenly broke.②违反、违约，如：Don't break the law. ③伤、毁，如：Tony broke Jane’s heart by not marrying her. ④中断、打断，如：The barking of the dog broke our sleep.⑤破晓，如：They arrived at the airport just as the day was breaking.⑥放弃，
如：It is hard to break the habit of smoking.⑦开路，如：We sometimes saw voluntary workers help break paths in villages.⑧毫无得失，如：He bought the sewing machine at $700 and sold it at the same price. He broke even on the deal.⑨闯入，如：A thief broke into my neighbor's house and ran away with some valuables.⑩爆发，如：If a new world war breaks out， can you imagine the consequences？而当名词时，break 有以下常见义，如下：①裂口：Please send for a plumber to repair the break in the water pipe. ②拂晓：Fish mongers start work at the break of the day. ③吃茶点时间：A few of us have a tea-break at 11a.m. every day.④休息：There is one-hour break for lunch.
（三）对比英汉词汇的隐喻意义的文化差异
英汉对应的词汇会包含不同的隐喻意义。

词汇蕴含着文化，民族的文化心理必然会反映到民族语言中来。

教师应该对英汉词汇的隐喻现象进行对比，揭示英汉文化的差异，加深学生对语言学习和语言运用的认知过程和规律的了解，培养学生的文化意识，促进学生对民族文化和认知方式的感知。

就拿颜色词来说。

英语中的颜色词，除了指示颜色外，大部分都具有文化含义，如red有“血腥、危险、暴力、亏损”之意，见于短语red ruin（火灾），red battle（血战），red light（红灯），Red Scare（红色恐怖，指前苏联十月革命），red ink（赤字）；green 有“嫉妒的，有经济实力的，少经验的”意思，见于短语green-eyed（眼红的），green power（财团，因美钞为绿色，green象征“美元、财力”），a green hand（生手）；yellow有“淫秽的，卑鄙的，胆小的”之意，见于短语yellow journalism（黄色新闻），a yellow dog（卑鄙小人）， a yellow-livered person（胆小鬼）； white有“纯洁的，善意的，有教养的，胆怯的，昂贵而无用的”之意，见于短语a white lie（善意的谎言），a white man（有教养的人），white-livered（胆怯的），white elephant（昂贵而又无用之物）。

black有“恶运的，恼怒的，暗淡的”之意，见于短语 black day（凶日），black sheep（害群之马）， black in the face（脸色铁青），black future（暗淡的前途）。

四、结语
在我国的专业英语词汇教学中引入隐喻认知理论是可行的。

隐喻理论对学生学习词汇，理解并掌握词汇的用法起着重要作用。

教师在教学过程中应强化隐喻的概念，重视基本范畴词汇
的教学；挖掘多义词各义项之间的深层联系；对比英汉词汇的隐喻意义的文化差异。

帮助学生有意识地发现和总结词汇的隐喻性，让学生能更牢固地记忆词汇，也更全面、更准确地掌握词汇。

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参考文献
[1]戴敏隐喻认知理论对一词多义现象的阐释[J].新乡教育学院学报，2009.
[2]林书武.国外隐喻研究综述[J].外语教学与研究，1997，（1）.
[3]Lakoff.G & Johnson， M. Metaphor We Live By [M].Chicago： The University of Chicago Press，1980.
[4] 林书武.隐喻研究的基本现状、焦点和趋势 [J]. 外国语，2002，（1）.
[5]贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
作者简介：李丽（1984-），女，江西吉安人，江西科技学院外语外贸学院，讲师，研究方向：英语语言学。