分享课程：戏剧教育与教育戏剧共25页
幼儿园戏剧教案(精选)ppt
幼儿参与度
观察幼儿在戏剧活动中的参与情 况，包括是否积极投入、是否与 其他幼儿进行有效的互动等，以 此评估教案的吸引力和实施效果
。
综合能力提升
评估幼儿在戏剧教案实施过程中 ，是否在知识、技能、情感等方 面有所提升，以及提升的幅度和
广度。
教学反馈与改进
家长反馈
通过与家长沟通，了解家长对幼 儿园戏剧教案的看法和建议，获
幼儿园戏剧教案(精选)
汇报人：可编辑
2023-12-25
CONTENTS
目录
• 戏剧教案的目标和意义 • 精选教案内容 • 教案实施方法 • 教案实施效果 • 教案的总结与展望
CHAPTER 01
戏剧教案的目标和意义
目标
01
02
03
04
培养创造力
通过戏剧教学，鼓励孩子们发 挥想象力和创造力，尝试不同
根据幼儿完成的戏剧作品，对其学习成果进 行评价。
自我评价与相互评价
引导幼儿进行自我评价和相互评价，培养其 批判性思维和评价能力。
CHAPTER 04
教案实施效果
教学效果评估
教学目标达成度
通过观察幼儿在戏剧活动中的表 现，评估幼儿是否达到预期的教 学目标，如语言表达能力、情感
表达能力和团队协作能力等。
教案主题应与幼儿年龄段 和认知能力相符合，具有 明确的教育价值和意义。
主题有趣
教案主题应具有趣味性， 能够吸引幼儿的兴趣和参 与度。
主题生活化
教案主题应与幼儿的实际 生活经验相关，有助于幼 儿理解和接受。
教案内容设计
教学目标明确
教案应明确教学目标，包 括知识、技能、情感等方 面的目标。
内容丰富多样
教案应注重师幼互动、幼幼互动，提 高幼儿的参与度和主动性。
论“教育戏剧”的理念
与戏剧相比，教育戏剧在目的、内容和形式上有着明显的区别。戏剧是一种艺 术形式，以表演为主要手段，强调审美和娱乐功能；而教育戏剧则以教育教学 为主要目的，注重学生的全面发展和素质培养。此外，教育戏剧的内容往往与 学科知识紧密结合，通过戏剧方式呈现，让学生在愉悦的氛围中学习和成长。
接下来，我们再来分析“教育戏剧学”的概念基石。教育戏剧学是一门跨学科 的综合性学科，它涉及到教育学、戏剧学、心理学、社会学等多个领域。作为 一门独立的学科，教育戏剧学强调教育戏剧的本质属性，即以戏剧为手段，发 挥戏剧的特性和功能，提高教育质量和效果。
2、增强团队合作：戏剧表演需要学生的合作才能完成，这有助于增强他们的 团队合作意识。在排练过程中，学生需要相互沟通、协调，共同解决问题，这 有助于提高他们的沟通能力和合作精神。
3、提高表达能力：戏剧表演需要学生通过台词、动作、表情等方式来传达情 感、展示人物性格。这有助于提高学生的表达能力，让他们更好地理解人性， 提高情商。
教育管理中同样可以借鉴教育戏剧的理念和方法。例如，通过戏剧的方式模拟 真实的教育教学场景，让教育管理者更加深入地了解教育教学中的实际问题， 提高决策的科学性和有效性。此外，教育戏剧还可以帮助教育管理者提高团队 建设和沟通协作能力，增强教育机构的凝聚力和向心力。
正文三：教育戏剧的实际效果与 未来发展
三、教育戏剧的应用
1、幼儿园：在幼儿园阶段，教育戏剧通常以角色扮演、童话剧表演等形式出 现。这有助于幼儿更好地理解故事情节，培养他们的想象力。
2、小学：在小学阶段，教育戏剧可以通过话剧、音乐剧等形式来实施。这有 助于培养学生的综合素质，提高他们的审美能力和表演技巧。
3、中学：在中学阶段，教育戏剧可以通过更为复杂的剧本创作、导演和表演 来实现。这有助于培养学生的独立思考能力、创新能力和团队协作能力。
教育戏剧
教育戏剧设计理念理论法国思想家‘卢梭’（j.rousseau,1712-1778）的两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。
教育戏剧的定义关于“教育戏剧”的理念，张生泉在《论“教育戏剧”的理念》一文中指出:“在教师或导演（组织者）有计划地指导下，它以人的活动天性为依据，大量采用即兴表演、角色扮演、模仿、游戏等方法进行，让参与者在彼此互动的接触中发挥想象、表达思想，掌握一定的表演技能和心智能力，增进美感。
”此论在我国戏剧和教育两大领域中都颇有新意。
书中收录的孙惠柱、范益松、张生泉、李婴宁等教授专家的论文，对教育戏剧的理论研究都达到了很高的水平。
对教育戏剧的内涵、模式、意义、功能，以及戏剧院校可以为此发挥的作用，都作了全面而深刻的论述。
历史起源：起源：将戏剧融入教学起源于法国思想家‘卢梭’（J.Rousseau,1712-1778）的两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。
后来美国教育思想家杜威（J.Dewey,1859-1952）实践学习理论的“渐进式教学”和赫兹-麦恩斯（hughes mearns）的创造力（creative power）教学理论等，在欧美国家有了深远影响。
发展：1930年，美国戏剧教育家温尼弗瑞德-瓦尔德（Winifred Ward）根据自己实践编写出版《创作性戏剧技术》一书提出了“创作性戏剧教学方法”。
在英国，教师芬蕾-琼森的戏剧化教学，以及教育家卡德威尔-库克（Cadwell Cook）首先具体的运用戏剧方法于艺术课程教学。
因此戏剧性质的教学方法开始在欧美国家发展起来。
二次世界大战以后，推动教育发展，由此许多戏剧专长的教育家也开始在校园推广戏剧教学的方法，DIE\TIE，创作性戏剧教学方法在欧美迅速发展。
1950年后，在英国发展了斯累德（Slde）儿童戏剧教育传统。
至60、70-90年代，多萝茜-赫斯克特、盖文伯顿、乔纳森-倪兰德斯等已将教育戏剧发展为成熟的DIE/TIE方法。
教育戏剧核心素养
教育戏剧核心素养
教育戏剧核心素养是指通过戏剧教育培养学生在认知、情感、社交等方面的基本能力和素养。
以下是一些与教育戏剧相关的核心素养：
1.创造力：戏剧教育有助于培养学生的创造力，通过表演、编剧等活动激发学生的想象力，培养创造性思维。
2.表达能力：学生通过戏剧表演可以提升口头表达和身体语言的能力，培养清晰有效地传达思想感情的能力。
3.合作与团队精神：戏剧通常需要学生合作进行演出，这有助于培养学生团队合作和沟通协调的能力。
4.自信心：戏剧表演要求学生在公众面前展示自己，这有助于培养学生的自信心和自我肯定感。
5.情感智慧：戏剧通常涉及情感的表达和理解，通过参与戏剧活动，学生能够更好地理解自己和他人的情感，培养情感智慧。
6.批判性思维：戏剧教育有助于培养学生对文学、文化、历史等方面的批判性思维，促使他们对多样性和复杂性有更深入的理解。
7.文化意识：通过戏剧，学生能够接触不同的文化表达方式，增强对多元文化的认知和尊重。
8.问题解决能力：戏剧表演中常常需要学生解决各种问题，培养了学生的问题解决能力和应变能力。
9.审美素养：通过戏剧教育，学生能够提高对艺术和美的敏感性，培养艺术鉴赏力。
10.社会责任感：一些戏剧作品可能涉及社会问题，通过参与这些作品的表演，学生能够培养社会责任感和关心社会问题的意识。
分享课程：戏剧教育与教育戏剧
爱德华·邦德（Edward Bond）
引申 2
奥古斯都·波瓦（Augusto Boal）
被压迫者剧场 （Theatre of the Oppressed）
• 被压迫者的诗学 剧场源于狂欢的酒神祭奠，人们自由地在户外歌唱，就像嘉年华或者庆 典一样。 后来统治者控制了剧场。他们筑起高墙，隔开演员和观众：分为演戏的 人和观戏的人——庆典消失了！ 他们又在演员之中，进一步区分主角，将主角从群众里抽离，压抑体制 的灌输便告诞生。 现在，被压迫的人们解放了自己，重新建立属于自己的剧场，阻隔的高 墙势必被推倒。 • 布莱希特 陌生化效果，或称间离效果（Verfremdungseffekt）
2
20世纪初
美国教育思想家杜威（J.Dewey）的“渐进式教学”(Progressive education)和赫兹-麦恩斯（Hughes Meams）的创造力教学 （Creative power）等理论，渐渐在实践中形成独立的理论体系 英国又发展了彼得.斯雷德(Peter Slade)的儿童戏剧教育传 统。这样，教育戏剧经由一系列创造性建树和发展在上世纪 五、六十年代渐趋成熟 英国的多罗茜.希斯柯特（Dorothy Heathcote）、
见物如人 墙上角色 模拟实况 格 涟 漪 线索材料
声效陪衬 定
诗意化行动
边做边讲 心 底 话 比 标题创作 仪 纪录片 默 剧 装腔作势 面 式 具
喻
温馨时代
新 思 维 对剪片段 偶 具 变 身
倒 叙 法 民族模式 论坛剧场 蒙 太 奇 戏 中 戏 外来角色 角色互换
事件重演 文化串烧 礼 仪
移形换影 小组演绎 声音合奏 电视时间
3
20世纪中
4
20世纪末
盖文.伯顿(Gavin Bolton)等在各自领域拓展实践和理
学前班教学中的戏剧与表演艺术教育
学前班教学中的戏剧与表演艺术教育学前教育是指对幼儿进行综合性、系统性教育的一种教育形式，也是儿童发展的重要阶段。
而在学前班教学中，戏剧和表演艺术教育起着重要的作用。
本文将探讨学前班教学中戏剧和表演艺术教育的意义，介绍具体的教学方法，以及对儿童的综合发展产生的积极影响。
一、戏剧与表演艺术教育的意义戏剧和表演艺术教育是学前教育中必不可少的内容，因为它有以下几个方面的重要意义：1.培养表达能力：通过戏剧和表演艺术的学习，幼儿可以培养自信心，提高语言表达能力，增强幼儿的表达能力。
2.促进感知和认知发展：戏剧和表演艺术教育可以帮助幼儿感知和理解世界，提高观察力和思维能力。
3.培养团队合作精神：戏剧和表演艺术通常需要团队合作，通过合作表演，幼儿可以培养合作意识和团队精神。
4.培养审美意识：戏剧和表演艺术教育可以培养幼儿的审美意识，提高他们对艺术品质的鉴赏能力和认识。
二、戏剧与表演艺术教育的具体方法在学前班教学中，可以采用以下方法来进行戏剧与表演艺术教育：1.角色扮演：通过角色扮演，幼儿可以模仿不同的角色，理解并体验到不同的人物状态和情感，提高他们的想象力和表达能力。
2.小剧场：安排幼儿表演小剧场，可以让幼儿在真实的情境中进行表演，加强他们对剧本内容的理解和展示能力。
3.舞蹈表演：学前班教室可以安排舞蹈表演的课程，通过舞蹈动作的学习和演练，培养幼儿的艺术感知和优美动作的协调能力。
4.音乐剧欣赏：选取一些适合学前班儿童的音乐剧，进行欣赏和讨论，帮助幼儿理解戏剧表演的形式和特点，提高他们对音乐和表演的审美能力。
三、戏剧与表演艺术教育对儿童的综合发展的影响戏剧与表演艺术教育对学前班儿童的综合发展产生了积极影响：1.促进儿童语言能力的发展：通过表演和角色扮演，孩子们能够在模仿中学习到丰富的词汇和语言表达方式，提高口头表达能力。
2.培养儿童的人际交往能力：在表演和演练的过程中，孩子们需要彼此合作，分享角色和剧本，培养团队合作和社交技巧，提高人际交往能力。
教育戏剧基础知识(最新)
多萝西.希斯考特和盖文.伯顿奠 定了教育戏剧的最后发展
•突出的是希斯考特创造的的“教师入戏”、 “专家外衣” 等教育戏剧方法 •希思考特强调的建构戏剧的“框架距离”等 方法。
•其全部来源于戏剧、发展于戏剧已经成为国 际教育戏剧通用的方法。
（二）教育性戏剧的基本概念
• 教育戏剧Drama in Education ： 把戏剧元素应用于教学等戏剧活动；
• 教育剧场Theatre in Education ： 把剧场演出剧目应用于教学等戏剧活动。
• 创作性戏剧Creative Drama ： 应用戏剧方法于课堂教学及教育活动。
（三）教育性戏剧的发展历程
教育戏剧 基础知识讲座
L/O/G/O
2
提纲*
• （一）戏剧教育和教育戏剧的区别 • （二）教育性戏剧的基本概念 • （三）教育性戏剧的发展历程 • （四）教育戏剧的基本方法要点 • （五）教育戏剧的应用方向： • （六）戏剧导师应具备的基本条件
（一）戏剧教育与教育戏剧的区别：
★大戏剧观念：舞台戏剧 和 应用戏剧 ★戏剧教育：以舞台戏剧的历史发展、戏剧知识、艺术技巧、
（1）、教育理论渊源： • １、卢梭的“在实践中学习”和“在戏
剧实践中学习”； • ２、杜威的“渐进式教学”； • ３、麦恩斯（Hughes Mearns）的“创
造力教学”。 （2） 与戏剧理论和实践跨学科结合逐渐形
成的新学科。
（3）美国和英国普通教育教学领域的发展
• 1、二十世纪３０年代前后，布莱希特戏剧理论的影响； （Winifred Ward 美）、Finlay Johnson、英）
戏剧教学内容及方法PPT课件
对话技巧
掌握对话的节奏和语调变 化，增强台词的表现力。
导演技巧
剧本解读
从导演的角度深入解读剧 本，发掘其深层含义和表 现力。
演员指导
指导演员塑造角色，传达 导演的意图和要求。
场面调度
整体把握
根据剧本内容和舞台布局， 合理安排演员的位置和动 作。
从整体上把握表演的节奏、 氛围和效果，确保演出的 连贯性和完整性。
02
戏剧教学内容
剧本分析
剧本主题
深入探讨剧本的主题，理解其核心思想和 情感表达。
角色设定
研究角色的性格特征、行为动机及人物关 系。
剧情结构
分析剧本的情节安排，理解其起承转合及 情节的高潮。
语言特点
分析剧本的语言运用，包括对话、旁白及 舞台指示等。
角色扮演
01 角色塑造
根据剧本要求，塑造角色 的外在形象和内在性格。
详细描述
教师指导学生进行排练和演出，让学生在实际表演中锻炼自 己的表演技能和团队协作能力，同时增强学生对戏剧艺术的 欣赏和理解。
04
戏剧教学应用场景
学校戏剧教育
01 小学阶段
通过戏剧游戏和简单剧本，培养学生的表达、合 作和想象能力。
02 中学阶段
引入经典戏剧作品分析，加强表演技巧和剧本创 作训练，提高学生的审美和批判性思维。
03 情感表达
理解角色的情感变化，通
过表演将其真实地展现出
来。
02 动作与表情
运用适当的动作和表情来
表现角色的心理状态。
04 语音与声音控制
通过语音和声音的控制，
表现角色的情绪和性格。
舞台表演
舞台布局
了解舞台的布局和设 计，熟悉表演空间。