关于幼儿园戏剧教育若干问题的思考.docx
幼儿园大班戏剧表演指导与反思 幼儿园表演指导
幼儿园大班戏剧表演指导与反思一、引言戏剧表演是幼儿园教育中一项重要的艺术活动，通过戏剧表演，幼儿可以培养自信、表达能力、合作精神等多方面的能力。
幼儿园的戏剧表演指导工作显得尤为重要。
本文将围绕幼儿园大班戏剧表演指导与反思展开讨论。
二、表演指导的重要性1.培养幼儿的表达能力戏剧表演是一种非常直观的表达方式，通过表演，幼儿可以将自己的情感和想法通过动作、声音等形式表现出来，进而提高他们的表达能力。
2.培养幼儿的合作精神在表演过程中，幼儿需要和其他同学互相配合，共同完成一个完整的表演，这有助于培养幼儿的合作意识和团队精神。
3.提升幼儿的自信心通过表演，幼儿可以展示自己，获得他人的认可和赞扬，从而提升自信心，对自己有更积极的认同感。
三、表演指导的具体内容1.选题老师要根据幼儿的年龄特点和课程教学内容选择适合的表演题材，可以是一些简单的故事、儿歌等。
要注重表演内容的生动性和寓教于乐的性质。
2.角色分配在确定表演内容后，老师需要根据幼儿的兴趣和特长合理分配角色，让每个幼儿都能在表演中有所施展。
3.排练时间安排老师需要根据具体情况制定好排练时间表，合理安排每个环节的时间，确保能够充分利用课余时间进行排练。
4.声音和动作训练在排练过程中，老师要对幼儿进行声音和动作的训练，让孩子们能够更好地表现自己，并且学会控制自己的情感。
5.舞台布置在表演前，老师需要与幼儿一起设计舞台布置和道具，让幼儿对表演场景有更深入的了解。
6.面向家长开放排练在表演前，老师可以安排一些排练给家长观摩，让家长了解幼儿的成长和表演过程。
四、表演指导中遇到的问题与反思1.个别幼儿表现不佳在表演指导过程中，有些幼儿可能会因为紧张、害羞等原因而表现不佳，这就需要老师多加关心和指导，帮助他们克服心理障碍，逐步提高表演技能。
2.排练时间紧张由于幼儿园的学生大多数是小朋友，时间安排上可能会遇到一些困难，老师需要根据实际情况合理安排好排练时间，保证表演的顺利进行。
关于幼儿园戏剧教育若干问题的思考
关于幼儿园戏剧教育若干问题的思考不同于传统的教学方式，戏剧教育被越来越多的幼儿园所重视和采用。
戏剧教育能够激发孩子们的创造力和想象力，培养其表达能力和合作能力，为其全面发展奠定基础。
然而，幼儿园戏剧教育也面临一些问题。
本文将对幼儿园戏剧教育的意义、目标、方法和困境进行思考和探讨。
一、戏剧教育的意义在幼儿园阶段，戏剧教育不仅可以帮助孩子们建立自信心，更重要的是能够让他们通过角色扮演来认识自己、认识他人以及认识社会。
通过戏剧教育，幼儿能够在虚构的情境中体验到真实的情感和社会互动，促进他们的认知和情感发展，培养他们的沟通能力和表达能力。
二、戏剧教育的目标幼儿园戏剧教育的目标是多方面的，包括培养孩子们的想象力、观察力、表达力、合作意识和创造力等。
通过戏剧教育，幼儿能够学会通过身体语言、语言表达和情感表达来展现自己，培养孩子的沟通和表达技巧，让他们在表演过程中获得自我肯定感和成就感。
三、戏剧教育的方法在幼儿园中实施戏剧教育，常用的方法包括角色扮演、戏剧游戏、创意表演和剧目排演等。
通过角色扮演，幼儿能够体验到不同的情境和角色，培养他们的想象力和创造力。
戏剧游戏可以帮助幼儿在游戏中学习语言、身体动作和情感表达。
创意表演和剧目排演能够锻炼幼儿的合作能力和团队意识，培养他们的耐心和持之以恒的精神。
四、幼儿园戏剧教育面临的困境尽管幼儿园戏剧教育在一定程度上能够促进孩子们的全面发展，但也存在一些问题和困境。
首先，一些幼儿园缺乏戏剧教育的专业指导和支持，导致教师在实施戏剧教育时可能缺乏相应的方法和技巧。
其次，部分家长对戏剧教育存在误解，认为这只是一种娱乐活动，并不重视其教育价值。
最后，一些幼儿园在实施戏剧教育时可能过于注重表演的形式，忽视了对幼儿内心世界和情感的关注。
总结：幼儿园戏剧教育对于培养幼儿的创造力、表达力和合作能力具有重要意义。
通过戏剧教育，幼儿能够在虚构的情境中体验真实的情感和社会互动，促进其认知和情感发展。
幼儿园戏剧表演：戏剧教育活动反思与总结
文章标题：幼儿园戏剧表演：戏剧教育活动反思与总结在幼儿园教育中，戏剧表演作为一种重要的教育活动，扮演着促进幼儿全面发展的重要角色。
通过戏剧表演，幼儿可以在模拟的情境中展现自我，培养表达能力以及团队合作意识。
然而，戏剧教育活动也存在一些反思与总结的问题，在实践过程中需要不断改进和提升。
一、戏剧教育的意义与作用在幼儿园阶段，戏剧教育的实际意义不仅在于培养幼儿的艺术修养，更重要的是通过戏剧表演，让幼儿们在模拟情境中体验和感知，并通过参与表演和表演观察来促进他们的认知、情感、体验和身体协调发展。
这不仅可以培养幼儿的审美情感和创造力，还有助于其语言沟通能力、情感表达能力、社会适应能力和团队协作精神的培养。
二、戏剧教育活动的反思与总结1. 缺乏个性化的关注在戏剧教育活动中，很多幼儿可能会因为害羞或者不善表达而被忽视，导致他们在表演中没有得到充分展现自我的机会。
在实施戏剧教育活动时，需要更加注重幼儿个性化的关注，鼓励每个幼儿都能够找到属于自己的表演方式和角色，从而激发他们的内在潜能。
2. 对幼儿的认知能力要求过高有些幼儿在戏剧表演过程中可能会因为对角色认知理解能力不足，而导致表演质量不高。
在设计戏剧教育活动时，需要充分考虑幼儿的认知能力水平，合理设置角色和情节，让他们能够更容易地融入表演中，体验表演的乐趣。
3. 缺乏对幼儿自主性的尊重在一些幼儿园的戏剧教育活动中，过于强调规范化的表演方式，导致幼儿缺乏自主性和创造性。
在实施戏剧教育活动时，需要更加尊重幼儿的自主性，鼓励他们发挥想象力和创造力，创造属于自己的表演作品。
三、个人观点与理解在我看来，幼儿园戏剧表演作为一种教育活动，不仅可以培养幼儿的艺术修养，更重要的是在表演的过程中，培养幼儿的自信心、表达能力和团队合作意识。
但在实际实施中，需要更加注重个性化的关注，充分考虑幼儿的认知能力水平，以及尊重幼儿的自主性，让每个幼儿都能够在戏剧表演中找到属于自己的闪光点。
总结回顾通过对幼儿园戏剧表演的反思与总结，我们不仅能够更加深入地理解戏剧教育的重要意义和作用，也更能够看到在实践中需要不断改进和提升的地方。
幼儿园戏剧表演教案反思与改进
幼儿园戏剧表演教案反思与改进幼儿园戏剧表演教案反思与改进一、引言在幼儿园教育中，戏剧表演是一种有利于提高幼儿表达能力、想象力和团队合作能力的活动。
通过参与戏剧表演，幼儿不仅可以展现自己的特长，还可以培养自信心和合作意识。
然而，目前的幼儿园戏剧表演教案存在一些问题，需要反思和改进。
二、问题分析1. 教案缺乏深度和广度目前的幼儿园戏剧表演教案大多局限于简单的故事情节或角色扮演，缺乏对戏剧表演艺术的深入探讨。
幼儿在参与表演时，往往只是机械地模仿老师的指导，缺乏对角色情感的理解和表达。
2. 缺乏个性化和差异化教学目前的教案缺乏对幼儿个体差异的考虑，往往采用一刀切的方式进行指导和评价。
这种做法无法激发每个幼儿的潜能，也无法满足不同幼儿的学习需求。
3. 缺乏专业性和系统性在教师进行戏剧表演指导时，缺乏对戏剧表演艺术的专业知识和系统性的教学方法，导致幼儿无法获得全面的戏剧表演素养。
三、改进方案1. 提高教师专业素养幼儿园教师需要接受相关的戏剧表演培训，提高自身的表演技能和戏剧教学能力。
只有教师具备了专业素养，才能够有效地指导幼儿进行戏剧表演活动。
2. 制定个性化的教学计划针对不同幼儿的学习特点和表演能力，制定个性化的戏剧表演教学计划。
在教学过程中，加强对幼儿情感、动作和语言的指导，引导他们真实地表达角色情感。
3. 拓展戏剧表演内容在教案设计中，增加对戏剧表演的艺术价值和历史文化的介绍。
通过让幼儿接触不同类型的戏剧作品，引导他们对戏剧艺术产生浓厚的兴趣，培养他们对戏剧的深刻理解和鉴赏能力。
4. 加强家园合作家长是幼儿成长过程中重要的参与者，需要与学校形成良好的合作关系。
学校可以邀请专业的戏剧表演团队或艺术家来学校进行戏剧表演指导，也可以邀请家长参与戏剧表演活动，促进家园共育。
四、总结与展望幼儿园戏剧表演教案的反思与改进，需要全社会、全行业的共同努力。
只有加强相关人员的培训，提高戏剧表演教学的专业性和系统性，才能更好地满足幼儿的成长需求，促进幼儿的综合素养发展。
幼儿园戏剧教育总结与反思 幼儿园戏剧教育
幼儿园戏剧教育总结与反思一、引言幼儿园戏剧教育是一种通过戏剧游戏，培养幼儿的表达能力、沟通能力和团队合作能力的教育活动。
经过长期探索和实践，幼儿园戏剧教育已经成为幼儿园教育中不可或缺的一部分。
在实施幼儿园戏剧教育的过程中，我们不断总结经验，同时也不断反思，以期能够更好地促进幼儿的全面发展。
二、幼儿园戏剧教育的实施情况1. 戏剧游戏在实施幼儿园戏剧教育的过程中，我们注重通过戏剧游戏来激发幼儿的想象力和表达欲望。
通过角色扮演、即兴表演等形式，让幼儿在游戏中体验戏剧的乐趣，培养他们的表达能力和创造力。
2. 情境创设在戏剧教育的实施中，我们还注重营造生活情境，通过模拟日常生活中的各种场景，让幼儿在情境中体验人物情感、表达情感，从而提高他们的情感认知和情感表达能力。
3. 合作表演幼儿园戏剧教育还注重培养幼儿的团队合作精神。
我们通过小组合作表演的形式，让幼儿学会协作、沟通，培养他们的团队合作能力。
三、幼儿园戏剧教育的成效1. 提高幼儿的表达能力通过戏剧游戏和情境创设，幼儿的表达能力得到了提高。
他们变得更加自信，能够自如地表达自己的想法和情感。
2. 增强幼儿的情感认知能力幼儿园戏剧教育还能够增强幼儿的情感认知能力。
在情境创设的过程中，幼儿能够更好地理解和表达各种情感，培养情感认知和情感表达能力。
3. 培养幼儿的团队合作能力通过合作表演，幼儿能够学会与他人合作、相互沟通，培养他们的团队合作能力，这对于他们今后的学习和生活都具有重要意义。
四、对幼儿园戏剧教育的反思1. 教师角色在实施幼儿园戏剧教育的过程中，我们发现教师的角色非常关键。
教师既是引导者，又是组织者，需要具备丰富的戏剧知识和教育经验，能够很好地引导幼儿参与戏剧游戏和合作表演。
2. 情境创设在情境创设方面，我们认识到情境创设需要更加贴近幼儿的生活和成长环境，才能更好地激发他们的情感认知和表达能力。
3. 家校合作在实施幼儿园戏剧教育的过程中，我们也意识到家长的参与和支持非常重要。
幼儿园戏剧教育课程研究的反思与展望
幼儿园戏剧教育课程研究的反思与展望随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，幼儿园戏剧教育作为一种新型教育形式，正逐渐受到人们的关注和重视。
在幼儿园戏剧教育课程的研究过程中，我们不仅可以看到其积极的意义和效果，同时也需要对其进行反思和展望，以不断完善和提升这一教育形式的质量。
一、幼儿园戏剧教育课程研究的现状1.1 戏剧教育对幼儿成长的积极影响戏剧教育作为一种活泼生动的学习方式，对于幼儿的成长具有积极的影响。
通过参与戏剧表演，幼儿可以培养自信心、表达能力和团队合作精神，同时也能够激发他们的想象力和创造力。
这些能力和素质对于幼儿成长和未来学习起着重要的促进作用。
1.2 戏剧教育课程的不足和挑战然而，在实际的幼儿园戏剧教育课程中，也存在着一些不足和挑战。
缺乏专业的教师团队和教材资源，课程设置和教学方法相对单一等问题，这些都制约了幼儿园戏剧教育课程的质量和深度。
二、幼儿园戏剧教育课程研究的反思2.1 视角转变：从“教”到“学”在幼儿园戏剧教育课程的研究中，我们需要更加注重幼儿的主体地位，不再只是简单地传授戏剧知识，而是更多地关注幼儿的学习体验和成长过程。
这需要我们从教师的视角转变到幼儿的视角，通过观察、倾听和理解幼儿的需求和特点，设计更加符合他们实际情况的戏剧教育课程。
2.2 深度发掘：挖掘幼儿的潜能在幼儿园戏剧教育课程的设计和实施中，我们需要充分发掘幼儿的潜能，引导他们进行自主学习和创造性表达。
通过设计富有想象力和创造力的戏剧活动，激发幼儿的艺术天赋和表达欲望，让他们在参与戏剧教育的过程中得到全面的成长和发展。
三、幼儿园戏剧教育课程研究的展望3.1 教师团队的建设和培训为了更好地开展幼儿园戏剧教育课程，我们需要加强教师团队的建设和培训。
只有具备专业知识和教学技能的教师，才能够更好地引导幼儿进行戏剧教育活动，激发他们的学习兴趣和潜能。
3.2 教材资源的丰富和优化也需要加强对戏剧教育课程的教材资源的研发和优化。
幼儿园戏剧活动的现状、问题及对策——以济南市几所幼儿园为例
幼儿园戏剧活动的现状、问题及对策——以济南市几所幼儿园为例幼儿园戏剧活动的现状、问题及对策——以济南市几所幼儿园为例引言：随着人们对幼儿教育的重视，戏剧活动作为幼儿园教育的重要组成部分，越来越受到人们的关注。
然而，在济南市的几所幼儿园中，幼儿园戏剧活动存在一些问题，需要采取相应的对策来提升其质量和效果。
一、现状：1. 缺乏专业戏剧教师：目前，许多幼儿园普遍缺乏专业的戏剧教师。
幼儿园教师在戏剧活动的设计与指导方面存在局限性，无法真正发挥戏剧在幼儿教育中的作用。
2. 教师理念滞后：部分幼儿园教师对于戏剧活动的认知与理念滞后，将其看作纯粹的娱乐和消遣，忽略了戏剧活动在幼儿发展中的重要作用。
3. 戏剧活动过于单一：当前，许多幼儿园的戏剧活动内容过于单一，形式和故事角色的选择也较为局限，无法满足幼儿的需求和兴趣。
4. 幼儿参与度不高：在戏剧活动中，由于缺乏足够的参与机会和积极的引导，幼儿的参与度不高，导致活动效果不尽如人意。
二、问题：1. 教师素质待提高：缺乏专业的戏剧教师，导致幼儿园戏剧活动的设计与指导水平参差不齐，教师的专业素养待提高。
2. 教育理念需更新：幼儿园教师需及时更新对戏剧活动的教育理念和认知，明确其在幼儿综合发展中的重要地位。
3. 活动内容需多样化：幼儿园应采用多样化的戏剧活动形式，探索更丰富的故事选择，满足幼儿的需求和兴趣。
4. 增加幼儿参与机会：提高幼儿参与戏剧活动的机会，鼓励幼儿主动参与，提升他们的创造力和表现力。
三、对策：1. 提升教师专业素养：加强幼儿园戏剧教师的培训，提高其戏剧教育理论和实践能力，更新教育理念，提高教师专业素养。
2. 强化教师培训与指导：建立专业的幼儿园戏剧教师培训机制，定期开展培训和研讨活动，加强对教师的指导。
3. 多元化戏剧活动内容：幼儿园应鼓励教师设计多样化的戏剧活动内容，包括多种形式的表演和故事角色，满足幼儿的多样化需求。
4. 提高幼儿参与度：增加幼儿在戏剧活动中的参与机会，比如通过小组合作、角色扮演等方式，激发幼儿的兴趣和创造力，提高他们的参与度。
幼儿园戏剧教育的实践与思考
幼儿园戏剧教育的实践与思考一、背景随着幼儿教育的逐步深入，幼儿园教育也在不断开展新的探索和实践。
其中，戏剧教育作为幼儿教育中的一种重要手段，越来越受到幼儿园教育者的关注和重视。
那么，幼儿园戏剧教育是怎么做的呢？又有哪些实践和经验值得我们去思考和借鉴呢？下面就来一起看看。
二、实践1、教学目标的制定幼儿园戏剧教育的教学目标需要考虑幼儿的年龄特征和学习特点，把握幼儿的兴趣爱好以及认知水平，因材施教。
教学目标需要突出幼儿的动手能力、表达能力和想象力，让幼儿在戏剧游戏的过程中能够得到发展，同时也要注意让幼儿在游戏中逐渐培养自己的合作精神和整体意识。
2、教学内容的选择选择适当的教学内容是幼儿戏剧教育的前提。
幼儿关注的是故事情节，需要挑选符合幼儿认知水平的故事和情境，让幼儿在玩耍中感受其中趣味。
融入时令、节日等元素，帮助幼儿增强对时光及自身身份的认知，同时也会让幼儿的兴趣更加浓厚，学习更具动力。
3、教学方法的运用幼儿园戏剧教育需要依靠丰富的教学方法和手段，这些方法包括：游戏、听、说、看、表演等形式。
其中，游戏是幼儿教育中最重要的教学形式，可以激发幼儿的积极性，同时游戏中需要加入一些认知开发的元素，以此规范幼儿的行为规范和语言表达方式。
4、教学环境的营造在进行幼儿园戏剧教育时，需要重视教学环境的营造。
过于单调的教学环境，会对学习的效果带来影响，无法激发幼儿的主动性和积极性。
因此，需要更好地利用环境，例如背景海报、教具配备等，创造一个拟真、自由的游戏环境。
这样可以使幼儿更自由地发挥自己的想象力和创造力。
三、思考虽然幼儿园戏剧教育在实践中多次取得了成功，但是我们需要注意的是：在幼儿戏剧教育时，需要根据不同的年龄段来量身定制教学方式和教学内容。
此外，使用线上资源平台等新技术手段，也可以为幼儿戏剧教育带来更多的优质教育资源。
最后，幼儿园戏剧教育是培养幼儿积极人生态度、健康人格和积极情感的重要手段。
我们应该充分利用各种教育资源和技术手段，不断探索和实践，打造更好的教育环境和教学氛围，以此更好地促进幼儿全面和谐发展。
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关于幼儿园戏剧教育若干问题的思考戏剧教育如何与幼儿园已有课程对接，这是大家在开展戏剧教育活动时普遍关注的问题。
本期“幼儿园戏剧教育研究专辑”进一步探讨开展戏剧教育活动的各种思路及其需要注意的若干问题，并呈现几种戏剧教育活动的形态：既有专门的戏剧主题活动，也有运用戏剧教学策略开展的绘本阅读活动；既有幼儿自发的戏剧性游戏，也有教师在建构区引导幼儿开展的戏剧活动。
十余年来，使“戏剧教育”以普适的状态进入幼儿园课程体系，一直是笔者及笔者所带领的实践研究团队的追求。
这既是儿童戏剧天性使然，也是西方以及中国港台地区儿童戏剧教育蓬勃发展使然。
然而，我们在幼儿园进行戏剧教育课程的行动研究过程中，强烈地感受到一线教师对儿童戏剧教育的迷思和困惑。
在此，笔者拟对教师们提出的几个主要问题作出回应。
问题1：幼儿在一日生活中时常会出现自发的角色扮演行为，这种行为以及我们已经在开展的表演游戏、童话剧表演等是不是儿童戏剧活动？戏剧性游戏与角色游戏、表演游戏、戏剧游戏有什么异同？回应：儿童戏剧教育具有广泛的内涵笔者自 2000 年开始对儿童戏剧教育进行探索，当时虽然我国幼教界已有角色游戏、表演游戏、故事表演、童话剧表演（包括木偶戏），但是“戏剧教育” （drama education ）这一概念尚无人提及。
也就是说，我们其实早已通过角色游戏、表演游戏、故事表演、童话剧表演在进行戏剧教育了，只不过没有使用“戏剧教育”这一概念。
从国外来看，起源于美国的“创造性戏剧” 、发端于英国的“戏剧教学” （也有人翻译为教育戏剧）和“剧场教育” ，都凸显了“戏剧”或“剧场”这一概念。
为了与国际学术接轨，笔者在2003 年完成的博士论文中提出了“戏剧活动”的概念，在2005 年又将其发展为“戏剧教育” 。
儿童戏剧教育具有广泛的内容，不仅包括我们熟知的角色游戏、表演游戏、故事表演、童话剧表演，还包括一些我们不太熟悉或不太关注的内容，比如“戏剧游戏” （ drama game）和“戏剧性游戏” （dramatic play ）。
“戏剧游戏”是教师设计和引导的有计划、有目的的教学性游戏，旨在鼓励幼儿运用戏剧符号（表情、动作和言语）表达，以达到促进幼儿全面发展的教育目的。
它包括放松游戏、感知游戏、模仿游戏、想象游戏、造型游戏、控制游戏和专注游戏等。
“戏剧性游戏”则是幼儿的自发游戏，是基于幼儿已有的角色游戏发展而来的。
幼儿常常会在娃娃家、医院和超市等反映现实生活的角色游戏的基础上，增加一些有性格的、超现实的角色（比如怪兽、仙女等），发展出较为复杂的现实或虚幻的情节，创设更为多样的场景变化，从而使这些游戏具有更为明显的“戏剧性” 。
但是，由于这些游戏还不是表演给观众看的，仍属于游戏范畴，因此被称为“戏剧性游戏” 。
其实我们从这两个概念的英文原意也能看明白，戏剧游戏是“game”，是教学性的，戏剧性游戏则是“ play”，是自发性的。
儿童戏剧教育从广义上来说，意指支持和鼓励儿童用戏剧符号（表情、动作、声音）表达对自我和周围世界的认识与思考的戏剧艺术教育实践活动，而不论其是属于游戏还是教学活动。
问题 2：在幼儿园已有课程的基础上，我们可以设计和实施怎样的戏剧教育活动？怎样将戏剧教育活动与幼儿园已有课程加以对接？回应：幼儿园可根据自己的需要嵌入不同形态的戏剧教育活动戏剧是一种融合了文学、音乐、美术、舞蹈、建筑等多种艺术样式的综合艺术，最容易与其他艺术样式整合。
戏剧教育正是因戏剧艺术的包容性而呈现出多种形态的，它既可以作为专门的艺术领域，促进幼儿的全面发展；也可以与其他学科领域整合，成为学科领域教学的一种策略。
由此，我们也可以看到两种不同的戏剧教育取向，即“本质论” 和“工具论”。
有些幼儿园觉得自己的园本课程已经比较完善了，担心戏剧教育无法融入已有的幼儿园课程。
这里要说明的是，戏剧是幼儿的“一百种语言”之一，戏剧教育应该是幼儿园完整教育不可或缺的一环。
反过来说，没有戏剧教育的幼儿园课程就是不完整的教育。
幼儿园可以结合已有的课程，根据现有的师资条件，采用多种思路来设计和实施戏剧教育活动，万不可千篇一律。
思路一：从戏剧游戏切入如果教师对戏剧教育还不是很了解，没有相关课程理论和实践方面的知识储备，不妨从组织简便易行的戏剧游戏开始做起。
戏剧游戏的价值是多元的，它有助于幼儿认识与运用自己的身体、认识与表达情绪、进行想象与探索、提高团体合作能力。
教师可以在幼儿园一日活动的多个过渡环节中运用具有不同特点和作用的戏剧游戏。
比如，在幼儿户外体育活动或自由游戏结束后，可以开展有助于幼儿情绪由亢奋恢复到平静状态的放松游戏；在开展集体教学活动前，可以让幼儿玩一些专注游戏，让身体感官与情绪状态、语言与思维聚焦于某一专门任务；在一些等待环节，可以让幼儿玩一些趣味性强的造型游戏、控制游戏。
思路二：从角色区的角色游戏出发，开展戏剧性游戏《3～ 6 岁儿童学习与发展指南》的颁布，促使幼儿园更加关注幼儿的自主游戏。
我们可以在角色区的角色游戏的基础上开展戏剧教育活动。
教师可以注意观察幼儿在已有娃娃家、医院、超市、餐厅、银行等角色游戏的基础上可能发展出哪些戏剧性游戏。
当然，戏剧性游戏不仅发生在角色区里，在其他区域活动、户外自由活动中，孩子们都有可能自发地玩戏剧性游戏，教师应加以接纳，给予支持。
思路三：一学期内在全班开展一个戏剧主题活动如果幼儿园在实施主题课程方面具有较好的基础，可在一个学期内开展为期一个月左右的戏剧主题活动，一般可安排在第一学期的 12 月、第二学期的 5 月，以便将主题活动的成果作为新年或儿童节展演的内容。
戏剧主题活动围绕某一主题展开，幼儿和教师有充分的时间和空间进行戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演。
在时间安排上，戏剧表达和戏剧创作应贯穿于一日活动，而戏剧表演则可在半日活动中进行。
思路四：开设戏剧工作坊戏剧教育活动的开展有赖于教师戏剧教学素养的提高。
如果个别教师在戏剧教学方面有浓厚的兴趣和一定的专长，就可以开设小型的戏剧工作坊，邀请8～ 10 名幼儿参与。
戏剧工作坊的内容可以来自幼儿园课程中的相关主题，也可以是幼儿感兴趣的内容或这一阶段遇到的问题。
比如，教师发现某个幼儿在玩游戏时总被大家拒绝，原因是他的卫生习惯不好，教师由此设计了“丑丑猫”的戏剧工作坊。
孩子们扮演小白猫，在与教师扮演的丑丑猫的互动中，理解、帮助并接纳了丑丑猫。
戏剧工作坊是教师作为引导者，带领小组幼儿进行的戏剧创作活动，表演者不需要表演给观众看，没有压力，只要尽情表达与交流、思考与创作。
思路五：在其他学科领域中采用戏剧教学策略戏剧教育因其具有包容性，最容易和语言、科学、健康、社会、艺术等学科领域整合。
目前，戏剧教学策略在语言领域运用最为广泛，尤其是在故事教学和绘本阅读教学中。
其实，在其他领域中运用戏剧教学策略也可促发幼儿的体验与探索。
比如，在科学活动中，用身体表现沉与浮；在健康活动中，通过角色扮演体验偏食带来的问题；在社会活动中，以戏剧表演的方式探索分享、友爱、互助等亲社会行为；在美术或音乐活动中，将身体的表达与美术、音乐符号整合起来。
总之，戏剧教育进入幼儿园课程可以有不同的思路，这为幼儿园戏剧教育课程的普及提供了可能。
问题 3：有人说戏剧教育就是帮助幼儿进行戏剧表演，那么在幼儿园戏剧教育的内容中，戏剧表达、戏剧创作与戏剧表演究竟是什么关系？我们看到有些幼儿园实施的戏剧教育虽然比较封闭，但最终呈现效果比较好；而有些幼儿园不倡导机械排练，也不追求复杂的服饰、逼真的道具等，尽可能做到低成本、原生态，但最后幼儿的表演往往没有好的效果，怎样才能做到既有过程又有结果呢？回应：戏剧表达、戏剧创作的过程性经验有助于戏剧表演将儿童戏剧教育等同于“戏剧表演” ，是对儿童戏剧教育的误读。
在西方学界，对于学前儿童戏剧教育要不要表演有两种不同的声音：一种是不要戏剧表演，认为六七岁前的孩子还没有观众意识，即常常背对观众“表演” ，而且表演及为了表演而进行的排练会带给孩子过多的压力；另一种是要戏剧表演，认为虽然孩子还没有观众意识，但是不追求效果的戏剧表演具有多元的价值：给予孩子们舞台展示的机会，让他们感受到舞台展示的不同寻常以及观众的鼓励，逐步消除在集体面前展示的紧张感，在表演中学会合作等。
考虑到我国的实际情况，我们保留了戏剧表演的内容，同时将戏剧表达和戏剧创作依次纳入儿童戏剧教育内容体系中。
我们反对教师一味追求表演结果，把大量的时间花费在封闭性的排戏上，强调教师要在和幼儿共同“做戏剧”的过程中鼓励幼儿体验与探索，使得每个幼儿都有各自的“位置”，创作出自己的戏剧，实现过程与结果的对话。
过程支持了结果，结果也来自过程，正如历经一个月左右的“戏剧主题活动”，幼儿在其中获得的戏剧表达与戏剧创作的经验最终融入到了幼儿的戏剧表演中。
由此，戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演三者就形成了一种依次促进的循环关系，过程性的戏剧表达和戏剧创作促成了幼儿自己的戏剧表演，尽管这种表演仍然处于“稚拙”的状态。
英国著名戏剧教育学者 Gavin Bolton（ 1998）认为，“当一名孩子进入假想时，他（她）是在透过对话的试验、情节的试验、动作的试验去重塑他（她）所知的世界中所反映的那些规则――并去观察其中的自己” 。
这里的“试验”正是一种探索，也是一种过程，这个过程会引发意料之外的结果。
例如，在小班幼儿阅读《鼠小弟吃苹果》后引发的戏剧主题活动中，教师入戏扮演了鼠小弟，“鼠小弟”因为够不到树上的苹果而发愁，这时家里的电话铃响了，教师设问：谁打来的电话呢？会说些什么呢？孩子们纷纷回答：猴子、长颈鹿、大象等。
这不正是一种对话的试验、角色的试验吗？教师事先没有限定戏剧的角色，更没有告诉幼儿角色之间的对话，仅用“打电话”这一戏剧教学策略来支持幼儿的探索：角色来自幼儿已有的阅读经验、生活经验、个人的想象；对话内容来自幼儿已有的生活经验和个人想象。
这里没有教师“教”的过程，只有教师引导下的幼儿探索的过程，最后的情节创作具有幼儿独特的视角。
随后，在幼儿分组自选猴子、长颈鹿、大象等角色后，一出帮助小老鼠够苹果的戏上演了：电话里陆续传来不同动物的说话声，只是有的与小老鼠对话更丰富些，有的简单些；从出场的动作、神态一眼就可以看出来谁是猴子、长颈鹿、大象，它们用各自独特的本领帮助小老鼠够苹果；最后苹果够到了，小老鼠和动物们开心地品尝苹果。
我们以何种眼光看待幼儿的戏剧表演，这一点很关键。
幼儿的戏剧表演与成人的、专业的戏剧表演相比，肯定相距甚远，甚至看起来有些混乱。
但是，当我们像看待儿童画一样看待幼儿的戏剧表演时，那种“稚拙美”就会显现出来。
比如，“稻草人”一步一摇地慢慢走，没有跟上同伴，原因是稻草人好长时间没有走路了；本来不会说话的“雪人”突然说起话来，原因是雪人肚子里有录音机。