幼儿园中班戏剧教育课程的内容
幼儿园戏剧表演课程安排
幼儿园戏剧表演课程安排幼儿园戏剧表演课程安排随着教育理念的不断发展，越来越多的幼儿园开始重视幼儿的综合素质培养，因此幼儿园戏剧表演课程在幼儿园中逐渐受到重视。
幼儿戏剧表演教育不仅可以提高幼儿的艺术修养，还可以促进幼儿的语言表达能力、社交能力以及想象力等综合素质的发展。
以下是幼儿园戏剧表演课程的安排：一、课程内容1、表演技能训练：锻炼幼儿的舞台表演能力，包括身体动作、音乐节奏、情感表达等方面的训练。
2、舞台设计：通过幼儿的参与，设计舞台道具、服装、音乐等方面的布置，让幼儿在舞台上得到更好的展示。
3、戏剧表演：通过故事、小品、独白等形式呈现不同的情境和角色，锻炼幼儿的表演技能和情感表达能力。
4、剧本创作：鼓励幼儿通过生活经验和想象力创作自己的剧本，提高幼儿的文学艺术创造能力。
二、课程形式1、小组形式：幼儿围绕不同主题组成小组进行表演，让幼儿在小组中充分发挥自己的想象力和创造力。
2、角色轮换：让幼儿在不同的角色中轮换表演，体验不同角色的情感和表达方式，提高幼儿的表演技能。
3、游戏形式：在活泼有趣的游戏中，让幼儿在不知不觉中学习表演技能和情感表达能力。
三、课程时间1、单次课程时间：通常为1-2小时，根据幼儿的年龄和表现情况适当调整。
2、持续时间：课程通常持续半年或一年，根据幼儿的表现情况和家长的意愿进行延长或缩短。
四、教育目标1、提高幼儿的艺术修养：让幼儿在戏剧表演中接触和学习不同的艺术形态，提高幼儿的艺术修养和审美水平。
2、培养幼儿的综合素质：通过戏剧表演，让幼儿锻炼语言表达能力、社交能力、想象力等综合素质。
3、促进幼儿的个性发展：通过角色扮演和剧本创作，让幼儿充分发挥自身特长和个性，培养幼儿的自信心和创造力。
总之，幼儿园戏剧表演课程的开展可以为幼儿的综合素质发展提供有力的支持，同时也可以为幼儿的个性发展打下坚实基础。
在开展课程时，需要根据幼儿的实际情况和特点进行灵活教学，充分发挥幼儿的参与性和创造力，为幼儿的成长提供更加充实丰富的体验和机会。
幼儿园戏剧类教案中班
幼儿园戏剧类教案中班一、教学目标1.培养幼儿的表演能力和合作意识。
2.提升幼儿的语言表达能力和情感交流能力。
3.培养幼儿的观察能力和创造力。
二、教学内容1.学习戏剧类基本动作和表情。
2.学习戏剧类基本对话和台词。
3.探索戏剧类故事情节和角色扮演。
三、教学方法1.观摩式教学法：观看优秀戏剧表演，激发幼儿兴趣。
2.游戏式学习法：通过戏剧类游戏活动，培养幼儿的表演能力和合作意识。
3.创作式教学法：引导幼儿自主创作戏剧类表演作品，培养幼儿的创造力。
四、教学步骤第一步：导入（5分钟）1.利用图片和声音资源，引起幼儿对戏剧类艺术的兴趣。
2.宣布今天的学习目标和内容。
第二步：学习基本动作和表情（15分钟）1.进行戏剧类基本动作练习，如走路、眨眼、点头等。
2.引导幼儿通过表情面对不同情境，如开心、生气、害怕等。
第三步：学习基本对话和台词（15分钟）1.引导幼儿学习戏剧类基本对话，如问候、道歉、询问等。
2.学习简单的台词，如表演一段简短的对话剧。
第四步：探索戏剧类故事情节（20分钟）1.配合幼儿一起编排一个简单的戏剧类故事情节。
2.引导幼儿分角色扮演，并进行排练。
第五步：展示和反馈（15分钟）1.幼儿进行戏剧类表演展示。
2.给予幼儿肯定和建设性的反馈，鼓励幼儿继续努力。
五、教学评估1.观察幼儿在学习过程中的参与度和表现。
2.通过幼儿的表演展示，评估幼儿的戏剧类表演能力和合作意识。
3.与幼儿及家长进行沟通，了解幼儿对本节课的学习体验和收获。
六、教学延伸1.鼓励幼儿参加校内外戏剧类表演活动，提升表演技巧。
2.提供一些简单的戏剧类故事书籍，鼓励幼儿进行阅读和角色扮演。
七、教学资源1.戏剧类表演视频。
2.戏剧类故事书籍。
3.戏剧类游戏道具。
八、教学反思通过本次戏剧类教案的设计和实施，幼儿在表演能力、语言表达能力、观察能力和创造力等方面得到了很好的培养和提升。
在今后的教学中，可以结合更多具体的戏剧类故事情节和角色扮演活动，进一步拓展幼儿的艺术欣赏和表演能力。
幼儿园中班戏剧表演教学案例 幼儿园戏剧教育
幼儿园中班戏剧表演教学案例1.引言戏剧教育作为幼儿园教育中的一项重要内容，对幼儿的语言、情感、认知等多方面发展起着积极作用。
在幼儿园中班阶段，通过戏剧表演教学，可以促进幼儿的个性发展和团体意识的培养，让幼儿在自主体验中获得更多快乐和成长的机会。
本文将结合实际教学案例，探讨如何在幼儿园中班开展戏剧表演教学。
2.教学目标通过戏剧表演教学，培养幼儿的语言能力，提高他们的表达能力和团体协作能力，激发幼儿的想象力和创造力，增强幼儿的自信心和自主性。
3.教学内容本次戏剧表演教学的内容为《小红帽》，教师将故事情节分解为多个场景，引导幼儿分角色扮演，进行表演排练。
教师将重点培养幼儿的表达能力和情感表达能力，使每个幼儿都能充分参与到戏剧表演中，体验角色扮演的乐趣。
4.教学步骤步骤一：导入，通过图片、玩具道具等物品引导幼儿熟悉《小红帽》故事情节，激发幼儿的兴趣。
步骤二：角色分配，让幼儿自愿选择自己想要扮演的角色，让幼儿们理解和体验不同角色的想法和感受。
步骤三：表演排练，教师引导幼儿们进行角色表演排练，注重情感表达和语言表达的训练，培养幼儿的表演自信心。
步骤四：集体排练，将各个小组的表演整合成整体的戏剧表演，培养幼儿合作精神和团队意识。
步骤五：表演展示，邀请其他班级和老师观看幼儿的表演，让幼儿们在展示中得到肯定和鼓励。
5.教学评价通过观察幼儿在戏剧表演中的表现，记录个别幼儿的语言表现和情感表达情况，以及幼儿在集体排练中的团队协作能力。
在表演展示后，对幼儿们的表演给予积极的评价和肯定，鼓励幼儿们进一步发挥自己的表演才能。
6.教学效果通过《小红帽》戏剧表演教学，幼儿们在角色扮演和表演中得到了充分的锻炼，提高了他们的表达能力和情感表达能力。
幼儿们在团队合作中学会了互相尊重和配合，增强了集体荣誉感和责任感，教学效果显著。
7.教学反思在戏剧表演教学中，教师应该根据幼儿的年龄和兴趣特点，设计合适的戏剧教学内容和形式。
要注重个体差异，鼓励每个幼儿充分发挥自己的特长，在表演中得到快乐和成长。
幼儿园戏剧艺术教育教案
幼儿园戏剧艺术教育教案主题：幼儿园戏剧艺术教育一、教学目标：1. 帮助幼儿建立自信心和表达能力2. 帮助幼儿感知人物情感和角色内心世界3. 培养幼儿合作意识和团队精神4. 培养幼儿观察和模仿能力二、教学内容：1. 了解戏剧艺术的概念和特点2. 练习面部表情、手势、语言语调等基本表演技能3. 制作道具和服装，搭建舞台4. 进行角色扮演、小品表演等活动三、教学重点：1. 帮助幼儿理解戏剧艺术的含义和重要性2. 调动幼儿表演热情，训练基本表演技能3. 通过制作道具和表演活动培养幼儿观察和模仿能力四、教学方法：1. 关注幼儿的表演兴趣和想象力，激发表演热情2. 利用故事、游戏、音乐等元素吸引幼儿3. 在积极的氛围中帮助幼儿发挥表演潜力4. 鼓励幼儿探索和创造五、教学流程：1. 活动一：认识戏剧艺术（1）引入教育主题：今天我们要一起学习戏剧艺术，你们知道戏剧艺术是什么吗？（2）辅助教学：给孩子们播放相关视频，教导他们认识戏剧艺术（3）反思总结：请幼儿分享他们的感受和体会2. 活动二：练习基本表演技能（1）引导孩子们学习面部表情，认真练习（2）教授前进，后退，侧身，画圆等基本动作（3）分角色表演场景（4）反思总结：讨论孩子们表演中的优点和不足3. 活动三：制作道具和服装、搭建舞台（1）介绍造型的分类，帮助孩子们了解不同道具的使用方法（2）根据角色特点，为孩子们提供不同的服装、装饰（3）定制道具情节场景，让孩子们在幼儿园里建造精美的舞台布景（4）反思总结：借鉴孩子们的体验，修改不合理的部分4. 活动四：进行角色扮演、小品表演等活动（1）以故事和情境为创作基础，鼓励孩子们进行角色扮演、小品表演等创作活动（2）分工合作，互相配合表演（3）展现孩子们作品，感受表演最终成果（4）反思总结：让孩子们发表对其他孩子表演的感想和思考六、教学评价：1. 视频记录实际表演过程，直观呈现孩子们成果2. 导师定期对孩子们表演的技巧和方法进行总结3. 学习手册记录孩子们的思考和想象，总结孩子们的进步和体验七、教学用具和设备：教学投影仪、白板、音响设备、视频、材料相应支出八、教学安排：周一至周五，每天一堂45分钟的戏剧艺术课九、教学人员：专业的戏剧艺术教育师，辅导为教育团队成员，如体育教师等辅导辅助。
幼儿园戏剧教育课程大纲
幼儿园戏剧教育课程大纲一、课程背景戏剧教育在幼儿园教育中起着重要作用，它能培养幼儿的创造力、表达能力和团队合作精神。
本课程旨在通过戏剧教育，为幼儿提供一个充满乐趣和情感表达的学习环境，帮助幼儿在游戏中成长。
二、课程目标1.培养幼儿的情感表达和想象力，提高其表演能力和自信心。
2.培养幼儿的沟通与协作能力，促进幼儿之间的互动和团队合作。
3.增加幼儿的文化识别力，培养对戏剧艺术的欣赏能力。
4.培养幼儿的观察能力和记忆能力，提高其注意力和思维能力。
5.激发幼儿的创造力和想象力，培养其艺术表达和问题解决能力。
三、教学内容1.戏剧基础知识：介绍戏剧的基本概念、元素和形式，培养幼儿对戏剧的认识和理解。
2.角色扮演：通过角色扮演游戏，培养幼儿的表演能力和想象力，提高其角色刻画和情感表达能力。
3.故事讲述：通过讲故事的方式，引导幼儿理解故事情节和角色，并通过角色扮演让幼儿参与到故事中，提高其理解和表演能力。
4.儿童剧表演：选择适合幼儿的儿童剧剧本，组织幼儿进行剧本分析和角色分配，并进行表演排练和公演，培养幼儿的团队合作和表演能力。
5.戏剧游戏：设计各种戏剧游戏，如情景还原、角色联想等，引导幼儿在游戏中体验戏剧的乐趣和表达自己的情感。
四、教学方法1.情景教学法：通过模拟真实情境，让幼儿参与到角色扮演中，提高其情感表达和观察能力。
2.合作学习法：鼓励幼儿在小组中合作完成任务，促进幼儿之间的互动和团队合作。
3.游戏教学法：通过游戏的方式来进行教学，提高幼儿的积极性和学习效果。
五、评价标准1.角色扮演表现：评估幼儿在角色扮演中的表现，包括角色的刻画、情感的表达和动作的流畅度。
2.团队合作能力：评估幼儿在儿童剧表演中的团队合作能力，包括角色分工、排练配合和公演演出。
3.创造力和想象力：评估幼儿在故事讲述和戏剧游戏中的创造力和想象力，包括故事情节的编排和角色扮演的发挥。
4.表达能力和自信心：评估幼儿在表演中的表达能力和自信心，包括语言表达和身体语言的流利程度。
幼儿园中班戏剧主题活动指导
幼儿园中班戏剧主题活动指导一、教学内容本次戏剧主题活动选用的是《幼儿园中班戏剧主题活动指导》教材，主要围绕戏剧的基本元素进行教学。
内容包括：1. 戏剧的定义与特点；2. 戏剧的角色与分工；3. 戏剧的演出与欣赏。
二、教学目标1. 使学生了解戏剧的基本概念和特点，提高对戏剧的认知水平；2. 培养学生对戏剧的兴趣和爱好，增强学生的戏剧欣赏能力；3. 提升学生的团队合作意识和表演能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：如何让学生理解和掌握戏剧的基本概念和特点；2. 教学重点：培养学生对戏剧的兴趣和爱好，提升学生的团队合作意识和表演能力。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、戏剧角色卡片、戏剧演出视频等；2. 学具：笔记本、彩笔、戏剧角色卡片等。
五、教学过程1. 引入：通过播放一段有趣的戏剧演出视频，引发学生对戏剧的兴趣，然后引导学生思考：什么是戏剧？戏剧有哪些特点？2. 讲解：教师利用PPT，向学生讲解戏剧的基本概念和特点，让学生理解和掌握戏剧的基本知识。
3. 实践：将学生分成小组，每组发放一套戏剧角色卡片，要求学生扮演不同的角色，进行戏剧表演，培养学生的团队合作意识和表演能力。
六、板书设计1. 戏剧的定义与特点；2. 戏剧的角色与分工；3. 戏剧的演出与欣赏。
七、作业设计1. 请学生运用彩笔，将自己在实践活动中的表演场景画出来；2. 请学生写一篇关于本次戏剧主题活动的感想和体会。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师应反思本次活动的教学效果，对学生的学习情况进行评估，发现问题，及时改进；2. 拓展延伸：教师可以组织学生参观戏剧演出，或者开展戏剧创作比赛，激发学生的学习兴趣，提升学生的戏剧欣赏能力和表演能力。
重点和难点解析一、教学内容的引入环节在教学内容的引入环节，教师通过播放一段有趣的戏剧演出视频，引发学生对戏剧的兴趣。
这个环节的重要性在于，它能够激发学生的学习热情，提高学生对戏剧的认知水平。
在选择引入视频时，教师需要充分考虑学生的年龄特点和兴趣点，选择内容健康、有趣、富有教育意义的视频，以吸引学生的注意力，引发学生的思考。
幼儿园中班戏剧表演教学方案 幼儿园戏剧表演
幼儿园中班戏剧表演教学方案一、引言1.1 背景介绍在幼儿教育中，戏剧表演是一种重要的教学活动，它可以培养孩子们的表现力、合作能力和沟通能力。
中班幼儿正处于身心发展的关键期，通过戏剧表演教学，可以促进他们的综合素质发展，对于培养他们的创造力和表达能力具有重要的意义。
1.2 目的本教学方案旨在引导中班幼儿进行戏剧表演，通过定期的戏剧活动，让幼儿获得舞台表演的经验，增强他们的表现能力和自信心，培养他们的观察力、表达力和合作精神。
1.3 教学目标通过本教学方案的实施，使幼儿能够：a) 体会戏剧表演的乐趣，培养热爱戏剧表演的兴趣。
b) 学会观察和模仿生活中的各种角色和情境。
c) 提高表达能力和沟通能力，培养创造力和想象力。
d) 通过团队合作，克服害羞和自卑心理，增强自信心。
e) 培养学生的审美情感，提高他们的文学和艺术鉴赏能力。
二、教学内容2.1 戏剧表演的意义戏剧表演是一种抽象的艺术形式，它通过情节、角色、对白和表演方式来展现人物生活的方方面面，能够激发幼儿的想象力和创造力，让他们在假想的情境中尽情展示自己。
2.2 戏剧表演的形式在中班幼儿的戏剧表演教学中，可以采用小品、角色表演等形式，通过幼儿喜闻乐见的内容和情节，引导他们进行适龄的戏剧表演活动。
2.3 戏剧表演的基本技巧包括表情、动作、声音等基本表演技巧，引导幼儿学会如何扮演不同的角色，如何用语言和动作来表现角色的性格特征以及情感变化，培养他们的表达能力和观察力。
2.4 戏剧表演的节目编排根据幼儿的兴趣和特长，编排适合中班幼儿的戏剧表演节目，注重在情节的连贯性和幼儿思维的接受范围。
三、教学方法3.1 游戏教学法通过游戏的方式，引导幼儿感受戏剧表演的乐趣，激发他们的表演兴趣和创造力。
3.2 观摩指导法教师可借助影像资料或戏剧表演示范来指导幼儿学习和模仿，让他们在观摩中学习。
3.3 合作教学法通过小组合作，让幼儿互相合作，分工合作，共同参与戏剧表演的整个过程，培养他们的团队合作精神和责任意识。
幼儿园戏剧表演教育课程设计
幼儿园戏剧表演教育课程设计幼儿园戏剧表演教育课程设计一、课程目标1. 帮助幼儿感受和理解人物、情节和情感等方面的戏剧元素。
2. 培养幼儿的表演技巧，如语音、肢体表现等，促进幼儿的身体协调能力和音乐感。
3. 培养幼儿的想象力和创造力，提升幼儿的自信心和领导能力。
4. 培养幼儿的合作精神，增强幼儿的团队意识和责任感。
二、适用年龄本课程适用于4-6岁的幼儿园小班和中班。
三、课程内容1. 基础戏剧知识介绍向幼儿们介绍戏剧表演的基本要素，如角色、情节、冲突和情感展示等，让幼儿们感受到戏剧的魅力。
2. 角色扮演通过角色扮演的方式，让幼儿们融入角色，体验不同的情感和行为。
比如说，通过扮演家庭成员的角色，让幼儿们更好地了解家庭、学会关爱和交流。
3. 说故事并演出幼儿可以自己编写故事剧本，并根据剧本做出表演。
这种方式既能锻炼幼儿的创造力，又可以让幼儿们更好地理解戏剧表演。
4. 模仿表演幼儿可以通过模仿角色的表现方式来理解角色的情感和行为，比如说扮演一个开心的人、悲伤的人或者愤怒的人等。
5. 舞台布景与服装设计幼儿可以设计舞台布景和角色服装，这种方式可以让幼儿更好地了解戏剧舞台设计的基本原则，并培养幼儿的审美能力。
6. 戏剧表演在戏剧课程结束时，安排一次戏剧表演活动，让幼儿们将所学技能展示出来。
这种方式既可以让幼儿们锻炼表演技巧，又可以让幼儿们感受到表演成功的喜悦。
四、教学重点1. 基础戏剧知识和技巧的传授；2. 幼儿的角色扮演和表演技巧的培养。
五、教学方法1. 游戏和角色扮演：让幼儿在游戏中更好地掌握戏剧知识和技巧。
2. 表演练习和创作：激发幼儿的创造力和发散思维。
3. 舞台表演和展示：凸显幼儿的能力和表现。
六、教学评价主要通过观察幼儿的表现、评价幼儿表演的优点和不足，并给予指导和鼓励。
七、教材和教具教材：儿童剧本、戏剧表演教材等。
教具：舞台、音响、服装、道具等。
八、总结戏剧表演课程对于幼儿的成长和综合素质的提升具有积极作用。
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二、幼儿园戏剧教育课程的内容
根据顺从儿童的戏剧天性，遵循儿童创作戏剧的规律，本课程包括以下三个方面的内容。
（一）戏剧表达
戏剧表达作为整个儿童戏剧教育的基础层面，关注儿童用身体的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等各个感觉能力，在假想的情境中，以角色的或非角色的身份表达自己的内心感受和想法。
戏剧表达是一种艺术表达，与非戏剧的艺术表达（音乐的、美术的、舞蹈的、文学的表达等）相比，具有身体性、虚构性和角色性。
戏剧表达一般来说包括了身体表达、言语表达两个方面。
身体表达指用肢体、表情动作表达内心情感与想法；言语表达指用声音、语词以及相应的语气、语调表达内心情感与想法。
身体表达又包括了自然性身体表达和延伸性身体表达。
前者围绕身体的肢体和表情本身；后者则体现了装扮、道具以及音乐对身体表达的辅助作用。
在本课程中，儿童的戏剧表达以模仿、造型、控制和情感四个维度展开。
1、模仿
“模仿”是对人或物的各种特性及其细节的身体（或言语）再现、复制。
2、造型
“造型”是用身体塑造静止的形态；对于言语和声音而言，更多是角色的音质的表现，包括角色特有的音色、音速、语气和语调特点。
3、控制
“控制”是对身体运动或言语的快慢、动静，轻重、高低、大小、远近等相对性的把握。
4、情感
“情感”是贯穿于所有戏剧表达的喜、怒、哀、乐等情绪感受。
当然，戏剧表达必须建立在幼儿已有经验及其在头脑中所获得的表象基础上。
这些经验是通过“感知”，即视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官获得的。
（二）戏剧创作
“戏剧创作”体现了想法与行动的对话。
儿童作为戏剧创作的主体，在教师的引导下，不断产生新的想法，在虚构的情境中将自己内心的想法转变为可视、可闻的行动，以寻找解决问题的各种方案。
儿童既是角色化的问题提出者，也是角色化的问题解决者。
这一戏剧教育内容借鉴了西方的“创造性戏剧(Creative Drama)”。
创造性戏剧的有关研究(Rosenberg Helane，1987，Nellie McCaslin，1996)…[1][2]解释了戏剧创作的心理过程和机制，即强调想象与戏剧性行动的联结，并以戏剧式学习为核心，使每个参与者自然运用内在机制，发展他们的行为，将想法转变为行动。
内在的想象能力以感觉扫描、视像回顾、简要叙述等练习为焦点，同时外部的戏剧性行为强调了动作、对话、情节和性格化。
戏剧创作所包含的戏剧要素不仅有角色，与戏剧表达相比增加了情节和场景两个要素。
1、戏剧创作的要素
角色是一个不同于自己的“他人”，以“他人”的身份思考、行动和说话。
学前儿童在戏剧创作中的角色数量较少，小班阶段为一个角色对多个同一角色；中班阶段为两个角色对多个同一角色，或不超过四个不同角色；大班阶段不超过五六个角色。
情节由一系列事件组成，具有从开端、发展、高潮到结局的几个发展阶段，休现了从背景、问题出现、冲突形成到最终问题解决的逻辑顺序。
在戏剧创作的情节方面，随年龄的增长，情节也由简单到复杂、由重复性到多样性。
场景是事件发生的空间，交代角色所处的环境。
在戏剧创作的场景方面，小班阶段比较单一，最多出现两个空间的转换；中大班阶段出现两个以上空间的转换。
2、戏剧创作的一般环节
戏剧创作一般有以下几个环节。
(1)：开端：戏剧创作来源的探讨。
儿童戏剧创作的欲望来自于儿童自己的生活，一件物品、一次经历、一首歌曲、一幅画、一段故事、一种想法或心愿，都有可能引发儿童的戏剧创作。
一般来说，年龄越小的儿童越喜欢远离生活的幻想性题材，年龄越大的儿童选择的题材愈加广泛和丰富。
戏剧创作的来源有的是儿童自己发现的，有的需要教师与儿童通过探讨进一步明确。
前者出现于儿童自己的戏剧性游戏中，后者则是由有计划的戏剧教育活动来展开，这正是本课程所关注的戏剧创作的开端环节。
在开端环节，教师需善于发现儿童的戏剧创作的想法，鼓励儿童用肢体表达，确定戏剧创作的主题。
(2)角色描画：戏剧创作的基点。
以讨论和肢体表达的方式，教师组织幼儿一边扮演一边商量：“这里有谁？他们是什么模样？喜欢做什么事情？最想得到（或需要）什么？”角色的形象、态度和动机得到描画，并以肢体律动的方式表现这些角色。
(3) 冲突架构：戏剧创作的关键。
教师组织儿童以角色的身份在扮演角色中，创作戏剧冲突的起因、发展、高潮和结局。
对戏剧冲突的不同观点和建议，需要集体协商，形成相对一致的做法。
教师既可入戏(teacher-in-role)，扮演其中的主要角色或次要角色，以高支配的方式引导儿童创作；也可出戏( teacher-out-role)，不扮演任何角色，以低支配的方式帮助儿童创作。
前者更适合年龄小的儿童，或者有难度昀戏剧创作，后者反之。
(4)对话丰富：戏剧创作的深化。
在角色描画、冲突架构环节，角色的对话可能已经初步出现。
以此为基础，在多次的扮演过程中，教师不断发现、丰富和归纳精彩、简洁、生动的角色语言，鼓励儿童之间相互模仿、学习，形成相对稳定的角色对话，丰富儿童戏剧创作的表现力。
这一环节一般只能在年龄较大的儿童中展开。
通过这些戏剧创作的环节，儿童的戏剧创作一步步地丰满、生动起来，汇聚了他们自己的智慧和表现。
在思考中行动，在行动中思考。
戏剧创作的魅力正在于此。
（三）戏剧表演
1、戏剧表演的要素
戏剧表演一般是指“由演员扮演角色，通过舞台行动过程创造人物形象的艺术。
”[1]这里凸显了三个戏剧要素：演员、角色、舞台，其中隐含了观众要素。
而在本课程中，考虑到学前儿童戏剧表演能力的特点和儿童戏剧教育的重点，儿童的“戏剧表演”发生在教室中，不是剧场；由教师指导，不完全是由导演组织的；同在一个班级中的演员和观众相互流动，不是陌生或相互分离的。
因此，本课程的儿童“戏剧表演”可称为“前表演”或“准表演”。
2、戏剧表演的样式（体裁）
在本课程中，戏剧表演的样式（体裁）以音乐剧、偶戏、哑剧、话剧为主。
在不同年龄阶段，戏剧表演的样式不同，小班以音乐剧为主，表现初步开展话剧；中班继续发展音乐剧，丰富偶戏、话剧的表现；大班继续丰富音乐剧、偶戏、话剧的表现，开始进行哑剧表现。
这是对儿童戏剧能力和戏剧表演样式特性两个方面综合考虑的结果。
学前儿童的戏剧表达多以肢体动作表达为主，言语表达难度较大，且年龄越小的儿童越需要借助音乐、歌曲、舞蹈以及偶的可操作的具体形象。
[1]
我们看到，“偶戏”在三个年龄班都出现了，并随着年龄增长逐步加以丰富。
木偶戏是“由幕后演员操纵，用木偶表演的戏剧形式。
”[2]，演员不用自己的身体表演，而是借助偶的动作，代替偶说话来表演。
这一表演方式较为适合整个学前阶段的儿童，一方面既没有对儿童肢体表演的要求，又满足他们摆弄玩偶的兴趣；另一方面可发展他们在表滨中的独自和对话的语言能力，因此可从低龄开端，逐步丰富多样。
音乐剧是“歌、舞、剧三种成分并用”的戏剧样式。
[31音乐剧载歌载舞的表演方式既有趣味，又富有动感，容易为年龄较小的儿童所喜爱。
小班阶段重在歌舞部分的表演，多为集体表演，情节相对简单；中大班阶段突出不同角色不同的歌舞特色，并加强情节的复杂性。
哑剧一是“一种不用台词而以动作和表情表达剧情的戏剧。
”[4]其动作的节奏感和逼真
性对小班、中班儿童来说较难，比较适合大班儿童表现。
话剧综合文学、表演、导演、美术、音乐、舞蹈等多种文艺成分，以说话（对白、独白、旁白）为主要表现手段。
[5]相比较偶戏、音乐剧和哑剧等戏剧样式，其实话剧是最为复杂的，其对角色语言的要求高，比如对白的接话连贯，独白和旁白流畅，语言表达饱含情感，性格刻画要细腻等等，对大班儿童来说仍是有难度的。
但是，儿童从他们的假装游戏到戏剧性游戏，都自然地出现了语言伴随动作现象，各个年龄班的儿童均可以尝试话剧的表演，只不过难易程度有所不同，例如小班可以只是片段表演。