课堂教学策略讲解
提升课堂互动的五大策略
提升课堂互动的五大策略在教学过程中，课堂互动是提高学生学习效果和教学质量的重要手段。
通过积极的互动，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和思考能力。
本文将介绍五大策略，帮助教师提升课堂互动效果。
一、提前准备好教学材料和活动在课堂互动中，教师需要提前准备好教学材料和活动，以激发学生的兴趣和参与度。
教师可以通过多媒体展示、实物展示、小组活动等方式，将抽象的知识转化为具体的形象，使学生更易于理解和接受。
同时，教师还可以设计一些趣味性的活动，如游戏、角色扮演等，让学生在参与中学习，提高他们的学习积极性。
二、鼓励学生提问和回答问题在课堂互动中，教师应该鼓励学生提问和回答问题，以促进学生的思考和表达能力。
教师可以提出开放性问题，引导学生思考和讨论，激发他们的思维和创造力。
同时，教师还可以采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生在小组中相互交流和合作，共同解决问题，提高他们的合作能力和解决问题的能力。
三、利用技术手段增加互动性在现代教育中，教师可以利用技术手段增加课堂互动性。
教师可以使用电子白板、投影仪等设备，展示教学内容，引导学生参与讨论和互动。
同时，教师还可以利用网络平台和在线教育资源，开展在线讨论和互动，扩大学生的学习空间和交流渠道。
通过技术手段的应用，可以提高课堂互动的效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、创设良好的学习氛围在课堂互动中，教师需要创设良好的学习氛围，以促进学生的参与和表达。
教师可以通过鼓励、赞扬和肯定学生的努力和成绩，增强他们的自信心和积极性。
同时，教师还可以营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在放松的状态下学习，提高他们的学习效果和学习兴趣。
五、及时反馈和评价在课堂互动中，教师需要及时反馈和评价学生的表现，以帮助他们改进和提高。
教师可以通过口头或书面的方式，对学生的回答和表现进行评价和反馈，指出他们的优点和不足，并提出改进的建议。
同时，教师还可以鼓励学生互相评价和反馈，促进他们的学习和成长。
构建高效课堂教学的四大策略
构建高效课堂教学的四大策略
构建高效课堂教学的四大策略包括：
1. 激发学生的学习兴趣：为了激发学生的学习兴趣，教师可以使用多种教学方法和教具来呈现知识，例如使用实际案例、故事讲解等形式使学生对学习内容产生兴趣。
同时，教师还可以通过鼓励学生提问、小组合作等方式增加互动性，以激发学生主动参与和投入学习。
2. 知识结构清晰：教师应该把知识内容进行条理化整理，建立起清晰的知识结构，使学生能够更好地理解、记忆和应用所学内容。
教师可以使用概念地图、思维导图等工具，帮助学生整合所学知识，并将其与已有知识进行联系和应用。
3. 提供适当的反馈机制：为了提高课堂教学效果，教师应该及时给予学生反馈。
这包括对学生在学习过程中的答题、讨论、表达等进行及时评价，并提供鼓励和建议。
通过反馈，学生可以了解自己的学习情况，及时纠正错误，激励学习动力，使学习效果更好。
4. 激发学生自主学习能力：培养学生的自主学习能力是高效课堂教学的重要目标。
教师在课堂上可以引导学生主动思考、找寻问题解决方法、提出自己的见解和观点。
同时，教师还可以提供自主学习的资源和机会，鼓励学生主动学习和探索，培养其独立思考和解决问题的能力。
教案编写中常用的教学策略
教案编写中常用的教学策略教学策略在教学过程中起着至关重要的作用。
它们帮助教师组织教学内容，激发学生的学习兴趣，并提供有针对性的教育。
本文将介绍教案编写中常用的教学策略，帮助教师更好地设计和实施有效的教学。
一、激发兴趣的策略激发学生的学习兴趣是教学的首要任务。
以下是几种常用的激发兴趣的策略。
1. 问题导入法：通过提出引人入胜的问题，引发学生思考和探索的兴趣。
2. 情境创设法：创造一个与学习内容相关的真实情境，使学生能够感受到学习的价值和意义。
3. 游戏化教学法：通过设计游戏、竞赛等活动，激发学生的参与与学习兴趣。
二、巩固知识的策略巩固知识是教学过程中的重要环节。
以下是几种常用的巩固知识的策略。
1. 概括总结法：通过概括和总结学习内容，帮助学生理清思路，加深对知识点的理解。
2. 练习检测法：设计各种形式的练习题，让学生对所学知识进行巩固和运用。
3. 合作学习法：组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，促进彼此之间的知识分享和合作精神。
三、培养能力的策略培养学生的综合能力是教学的核心目标之一。
以下是几种常用的培养能力的策略。
1. 问题解决法：引导学生通过提出问题、找到解决方法并得出结论，培养学生的问题解决能力。
2. 项目驱动法：安排学生完成一系列与学科相关的实际项目，培养学生的动手实践和创新能力。
3. 探究学习法：通过自主探究和发现，引导学生主动参与学习，培养学生的独立思考和学习能力。
四、个性化教学的策略针对不同的学生个体差异，采用个性化教学策略能够更好地满足学生的学习需求。
以下是几种常用的个性化教学策略。
1. 分层教学法：根据学生的不同水平，分组进行不同层次的教学，满足每个学生的学习需求。
2. 情感教育法：注重培养学生的情感素养，关注学生的情感需求，帮助学生全面发展。
3. 差异化评价法：采用多种评价方式，如口头表达、书面作业、实践操作等，全面了解学生的学习情况。
总之，教学策略对于教案编写至关重要。
合理运用激发兴趣、巩固知识、培养能力和个性化教学的策略，可以提高教学效果，促进学生全面发展。
有效课堂教学的策略方法
有效课堂教学的策略方法
有效课堂教学的策略方法包括以下几个方面:
1. 教学目标明确:在上课之前,教师应该明确教学目标,让学生知道他们需要学习什么,以便在课堂上专注于学习。
2. 设计有效的教学过程:教师应该设计一个有效的教学过程,包括引入、讲解、练习、巩固和总结等环节。
在每个环节中,教师应该引导学生积极参与,确保学生能够掌握所学内容。
3. 注重学生参与:有效课堂教学应该注重学生的参与,教师应该鼓励学生主动参与课堂活动,提问、讨论和解决问题。
学生参与课堂可以促进他们的学习积极性和自信心。
4. 利用多种教学工具:教师可以使用多种教学工具,如投影仪、幻灯片、教学视频、电子白板等,来辅助教学。
这些工具可以帮助学生更好地理解和记忆所学内容。
5. 提供及时的反馈:教师应该提供及时的反馈,帮助学生理解所学内容。
教师的回馈可以包括提问、解释、表扬和批评等。
6. 利用小组学习:教师可以组织小组学习,让学生相互讨论和合作。
小组学习可以提高学生的合作精神和沟通能力,同时促进学生的独立思考。
7. 注重教学反思:教师应该注重教学反思,及时了解学生的学习进展和存在的问题,并采取相应措施进行改进。
教师可以通过总结教学经验、写教学反思日记等方式来促进教学反思。
课堂教学轻负高质的10大策略
课堂教学轻负高质的10大策略课堂教学轻负高质的10大策略如下：1. 重视课前准备：课前准备是实施高效课堂的前提和基础，教师需要在课前充分了解学生的实际情况和教材内容，制定出符合学生需求的教学计划，并准备好相应的教学材料和工具。
2. 激发学生学习兴趣：兴趣是最好的老师，教师需要通过多种方式激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂中来，提高课堂效率。
3. 采用合适的教学方法：针对不同的教学内容和学生特点，采用不同的教学方法，如小组合作、探究式学习等，以引导学生自主学习、合作学习和探究学习。
4. 精讲精练：教师在课堂上要抓住重点难点，精讲精练，让学生能够快速理解知识点，同时也要注重学生的实践操作能力培养。
5. 注重课堂互动：课堂互动是提高课堂质量的重要手段，教师需要注重与学生之间的互动，鼓励学生提问、讨论和交流，营造良好的课堂氛围。
6. 充分利用现代教育技术：利用现代教育技术可以丰富教学手段，提高课堂效率，如使用多媒体课件、网络资源等。
7. 关注学生个体差异：每个学生都有自己的特点和优势，教师需要关注学生的个体差异，采用个性化的教学策略，让每个学生都能够得到充分的发展。
8. 注重课堂评价：课堂评价是提高课堂质量的重要环节，教师需要注重对学生的评价，采用多种评价方式，如自我评价、同学评价和教师评价等，以帮助学生了解自己的学习情况并及时调整学习策略。
9. 培养学生的自主学习能力：培养学生的自主学习能力是高效课堂的最终目标之一，教师需要注重学生的自主学习能力培养，如引导学生制定学习计划、掌握学习方法和技巧等。
10. 持续反思和改进：持续反思和改进是提高课堂质量的关键，教师需要对自己的教学过程进行反思和总结，找出存在的问题和不足之处，并采取相应的改进措施。
以上是课堂教学轻负高质的10大策略，希望能对您有所帮助。
小学英语课堂教学的几种策略
小学英语课堂教学的几种策略作为小学英语教师，如何利用不同的教学策略来提高学生的学习效果，是每一个教师都要思考并努力改进的问题。
在小学英语课堂教学中，教师们可以采用多种策略来激发学生的学习兴趣，帮助他们更加轻松地学习英语。
以下将介绍一些小学英语课堂教学的几种策略。
策略一：游戏教学法游戏教学法是一种非常受欢迎的教学策略，适用于小学生的英语教学。
游戏可以让学生在愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣。
在教学中，教师可以设计各种各样的英语游戏，比如英语单词接龙游戏、英语抢答游戏、英语词汇记忆卡片游戏等，让学生在游戏中学习英语，轻松愉快地掌握英语知识。
情景教学法是一种非常实用的教学策略，适用于小学英语教学。
情景教学法可以让学生在真实的情境中学习和运用英语，有利于提高他们的语言表达能力和交际能力。
在教学中，教师可以通过场景表演、情景模拟等方式，让学生模拟真实生活情境中的英语交流，帮助他们更加自然地掌握和运用英语知识。
多媒体教学法是一种现代化的教学策略，适用于小学英语教学。
多媒体教学法可以通过图像、声音、动画等多种媒体手段，帮助学生更加直观地理解和记忆英语知识，提高他们的学习效果。
在教学中，教师可以利用多媒体资源，比如幻灯片、音频、视频等，让学生在视听的帮助下学习英语，达到事半功倍的效果。
策略五：兴趣导向教学法兴趣导向教学法是一种关注学生兴趣的教学策略，适用于小学英语教学。
兴趣导向教学法可以根据学生的兴趣特点和需求，设计有针对性的英语课程和教学活动，提高学生的学习积极性和主动性。
在教学中，教师可以通过了解学生的兴趣爱好，设计与学生兴趣相关的课程内容和教学活动，让学生在学习英语中找到乐趣和动力，更加积极主动地参与到英语学习中来。
新课标下课堂教学效率提升策略
新课标下课堂教学效率提升策略1. 强调学生参与在新课标下，提升课堂教学效率的关键是要强调学生的参与。
以下是几种策略可以实现这一目标：- 小组合作学习：鼓励学生在小组内合作学习，通过互相讨论和分享知识来促进学习效果。
教师可以设计小组活动，让学生在团队中互相学习和合作解决问题。
- 提问与回答：鼓励学生在课堂上积极提问和回答问题，促进思维活动和知识的深入理解。
教师可以引导学生提出开放性问题，鼓励他们发表自己的观点和想法。
- 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，让他们自由交流和分享意见。
教师可以提供相关的话题或问题，引导学生进行深入的思考和交流。
2. 创设积极的学习环境营造积极的学习环境可以有效提升课堂教学效率。
以下是几种策略可以实现这一目标：- 激发学生兴趣：教师可以运用多种教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣。
例如，使用多媒体教学工具、实物展示和实践活动等，增加学习的趣味性和互动性。
- 鼓励积极参与：教师应该积极鼓励学生参与课堂活动，提供正面的激励和反馈。
奖励表扬和鼓励学生的努力和成就，可以增强学生的自信心和主动性。
- 建立良好的师生关系：教师应该与学生建立良好的关系，关注每个学生的个体差异和需求。
通过与学生沟通和互动，建立相互尊重和信任的关系，促进学生的学习积极性和参与度。
3. 利用现代技术手段在新课标下，利用现代技术手段可以提升课堂教学效率。
以下是几种策略可以实现这一目标：- 多媒体教学：利用多媒体教学工具，如投影仪、电子白板等，展示丰富的教学资源和多媒体资料。
通过图像、音频和视频等形式，增强学生的视听体验，提高学习效果。
- 网络资源利用：利用互联网和在线学习平台，提供学生丰富的学习资源和教学资料。
教师可以推荐相关的网站和应用程序，让学生在课堂外进行自主学习和拓展。
- 虚拟实验和模拟演示：利用虚拟实验和模拟演示软件，让学生在课堂上进行实验和观察。
这样可以节省时间和资源，同时提供更安全和便捷的学习环境。
常用课堂教学策略进中举教案二
常用课堂教学策略进中举教案二指的是教师在教学过程中采用的教学策略，这些教学策略能够激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与。
本文将介绍几种常用教学策略。
一、问答互动问答互动是一种很常见的教学策略。
教师可以在课堂上提出问题，让学生积极思考并回答问题。
教师可以适当引导和纠正学生的答案，促进学生思考。
同时，教师也可以随时向学生提问，以检测学生的掌握程度，并及时调整教学进度和教学方法。
二、案例分析案例分析是一种有效的教学策略。
教师可以选择实际案例，在课堂上组织学生进行分析和讨论。
案例分析可以帮助学生将理论知识应用到实际情况中，提高学生的问题解决能力和实践能力。
同时，教师还可以通过案例分析引导学生思考相关的道德、社会和文化问题。
三、演讲表达演讲表达是一种很好的教学策略。
教师可以让学生在课堂上进行演讲，鼓励学生自我表达和自我思考，提高学生的口头表达能力和自信心。
同时，演讲表达还能促进学生之间的互动和讨论，帮助学生学习多样化的表达方式。
四、小组讨论小组讨论也是一种广泛应用的教学策略。
教师可以将学生分成小组，让他们就特定问题进行讨论。
小组讨论可以促进学生之间的互动和讨论，同时也能让学生更深入地思考和学习。
在小组讨论的过程中，教师还可以提供必要的引导和反馈。
五、游戏化教学游戏化教学是一种新兴的教学策略，它可以将学习过程变得更加有趣和轻松。
教师可以设计一些游戏化任务，让学生更积极地投入到学习中，并提高学习效果。
同时，游戏化教学还可以培养学生的团队合作能力和创造力，提高学生的自主学习和自我调节能力。
以上五种教学策略都是常用的教学策略之一，它们可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
当然，在教学过程中，教师还需要结合具体的教学目标和教学内容来选择合适的教学策略，并不断进行调整和改进，以提高教学效果。
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课堂提问不同的形式
• 直问：对某一简单问题直接发问。它属于叙述 性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表 现形式为“是什么？”“有什么？”等。 • 曲问：为突出某一原理或者为向某一原理逼近， 可以从问题另一侧面发问，寻找契机。 • 反问：针对学生对基础知识、基本技能或是某 一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼， 使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。
社会性强化因素
• 当学生成功时，强调学生的努力而不是 能力、运气或者任务简单。 • 表达方式采用第二人称而不是第一人称。
负强化因素的类型
• 非语言刺激 • 语言刺激
非语言刺激
• • • • • • • 面部表情 目光接触 肢体语言 接近 没收分散学生注意力的物品 等待 记录学生的行为
语言刺激
非言语交流的“要”与“不要”
不要： • 对学生说话时眼睛看着别处。 • 在教室中表现得无精打采，如，坐在桌子上 或斜靠在门上说话。 • 进行所有指导时都在教室的同一个位置上。
（五）设计合适的作业
• 思考：什么样的作业是合适的作业？ （以暑假语文作业为例说明）
暑假读书笔记的12种新模样
• • • 想象你就是书中的某个人物，根据“你”的经历和 感受写一本日记。 想象你就是这本书的作者，描述一下书中的人物在 本书诞生之前的几年或之后的几年经历了什么。 想象对书中某一人物进行采访，你可以问他书中有 关的内容，也可以问他其他问题。用你自己的语气 提问，然后用该人物的语气进行回答。 为这本书设计一套试题。包括5－10道判断题，10 道多项选择题，5道简答题，1篇作文。并制作1页 完整的答案。
（三）强化
• 正强化:个体做出某种行为或反应，随后或
同时得到某种奖励，从而使行为或反应强 度、概率或速度增加的过程。
• 负强化:当有机体自发作出某种反应之 后，随即排除或避免了某种讨厌刺激 或不愉快情境，从而使此类反应在以 后的类似情境中发生的概率增加，这 种操作即为负强化。
正强化因素的类型
• 社会性强化因素 从“重要他人”那里获得的具体、积极的反馈。这 对培养学生的自我控制能力最有效。 • 特权性强化因素 这些因素为学生所重视，但不是按照常规每个学生 都可以得到的。 • 现实性强化因素 这些因素是可以看得见或者摸得着的。 最佳：学生获得一个积极行为的象征物，比方说证 书或者标志。 次佳：学生得到一个关于积极行为的个人记录。 最后手段：学生得到一个与积极行为无关的奖赏， 比方说一张彩券或者一颗糖。
• • • •
了解课堂的特征 区分教学艺术、教学模式与教学策略 课堂管理策略 提问、讲授与合作学习等教学策略
一、课堂的特征
• • • • • • 多样性 同时性 即时性 不可预测性 公共性 历史性
——沃尔特· 多伊尔（Walter Doyle 1986）
二、教学艺术、教学模式与教学策略
• 教学艺术：有理念支撑、有意识地自觉 运用、个性的、创造的、不可复制；有 高下之分。 • 教学策略：共性、实用、可操作；无高 下之分，只有合适与否。 • 教学模式
对话教学
• 关于对话的性质，戴维·伯姆认为，对话 不是无目的的闲聊，不是为争输赢的辩论， 不是共分利益的“协商”，而是一种 “谈”，“其意图是为了实现最自由、最 彻底最无拘无束的交流和沟通，在谈话过 程中去探索和发现真知与灼见”“不同的 观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融， 从而让真理脱颖而出” 。
讲授有哪些技巧？
• 讲授的准备 • 有效讲解技能
讲授的准备
• 明确学习目标 • 搜集重要的细节或观点以及支持主要观点的实例或 图表 • 搜集或者制作视觉材料：幻灯片、张贴画、实物等 • 安排教学过程中的停顿（互动性活动） • 写下能启发学生思维的问题 • 总结 • ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ估方案
有效讲解技能
• 用逻辑清楚的步骤讲解话题／问题一在头脑中排演 你将运用的顺序和序列。 • 用直白的语言并避免专业术语。 • 向学生呈现信息的速度恰当。 • 运用例子描述观点。 • 重复难点。 • 同时运用多种交流方式(如投影仪、幻灯片和口头 论述)。 • 用生动有趣的语调。 • 用眼光接触保持注意。 • 在整个讲解过程中给学生提问的机会。
促成式(enforceable)
• 告诉学生教师将要做什么以及在什么情况下教师会 那样做。教师不直接告诉学生应该做什么。学生的 反应在自己的控制之下。注意教师的表述应该是积 极的，这样才会是真正的选择；如果表述是消极的 话，它们就会变成威胁而不是选择。 • “我会听举手的同学的发言。”(不要说成“如果不 举手，我就不会听你的发言。” • “当你们把一切都清理好以后，我就让你们去吃午 餐。” • “当所有人都安静下来以后，我就开始读。”
课堂提问不同的形式
• 激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，
使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识 间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴 奋状态。
• 引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，
在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题 的目的。
• 追问：是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之
（二）教学时间的设计
• 教师讲授的时间： 小学：儿童年龄＋2分钟 初中高中：15－20分钟以内 • 板块时间： 活动的延续性 • 设计课堂作业的时间：监控学生的学习进展
（二）影响课堂行为的环境因素
自然因素 桌椅的排列 噪声水平 学习和运动 的空间预备 暖气／冷气 社会因素 教育因素 学生个别或小组学习 教师的教学方式 学生相互间的行为 教师的肯定／否定 小组规模和作品 教学任务类型要求 专心学习 学生集中注意力 活动模式的要求
后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什 么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。
来自澳大利亚的说法——
• • • • • • • 使个别学生注意和参与。 检测学生主题知识。 检查对主题的理解。 诊断学生的不足。 激励学生。 激发独特的思维。 树立学生自信心，当教师相信学生会作 出正确回答时。 • 控制特殊学生或整个班级行为。
追问
• 追问的作用 ——将思考明晰起来 ——改善语言表达 • 追问的技巧 ——针对回答 ——问题小而实 ——换个角度问
（二）讲授
• 为什么要讲授？ • 讲授有哪些技巧？
为什么要讲授？
• 习得、消化新知识 • 拓展概念结构 • 培养倾听习惯、思考习惯
（《学会教学》）
• • • •
为了激发兴趣的讲授 为了突破难点的讲授 为学生的学习提供“催化剂” 总结学生要掌握的主要内容
（四）教学节奏
• 启动性活动－发展性活动－总 结性活动 • 宕开一笔
于漪:
• 在课堂教学中，要培养激发学生学习的 兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一 开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始 好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个 音定准了，就为演奏家或歌唱家奠定了 基础。上课也是如此，第一槌就硬壳在 学生的心灵上，像磁石一样牢牢地把学 生吸引住。
• 用积极的方式叫出学生的名字 • 提示
提示
• • • • 陈述式(descriptive) 促成式(enforceable) 问题式(questions) 选择式(choices)
陈述式(descriptive)
• “陈述式”提示是指叙述当时的情况，让学生 自己决定接下来的行动：
• “马上就到休息时间了。” • “7分钟后交论文。” • “快要到换课堂的时间了。”
（三）小组合作学习
• 学生进入小组合作活动的方式，必要的话， 重新摆放桌椅 • 可以自由活动的程度和范围 • 可以允许的声音水平 • 解决组内冲突问题的计划
可能导致冲突的问题
• • • • • • 组内如何分工 组员如何对小组负责 如何处理没有完成任务的组员 如果有评分这一环节的话，该如何评分 如何分配时间 完成任务的期限
教师每天给学生提供选择的很多
• “你愿意一个人独自学习还是和小组 其他同学一起学习?” • 你们自己决定做前面10道题还是后 面10道题。” • “按排坐或者围成一圈坐，你们喜 欢哪一种?”
四、介绍几项教学策略
• • • • 提问 讲授 小组合作学习 教学节奏
（一）提问
• 为什么提问 ——强化知识 ——活跃气氛 ——组织教学
• 《教师能力标准》华东师范大
学出版社2007年8月第一版
——国际培训、绩效、教学委员会(IBSTPI)
• 最新的（指2004年修订的）教师能力
标准中包含5个能力维度的l8项能力，
以及98条具体的绩效指标的描述。
能力10：有效的提问技能
• (1)提出清晰和恰当的问题。 • (2)有效跟进学习者所提问题。 • (3)使用多样的问题类型和问题层次。 • (4)提出并重新引导到那些促进学习的问题。 • (5)用问题激发和引导讨论。 • (6)以回答问题来连接学习活动。
三、课堂管理策略
• 建设学习者共同体 • 设计教学时间与学习环境 • 正强化与负强化 • ……
（一）建设学习者共同体 • 合作、互动、反思的课堂
（《静悄悄的革命》佐藤学）
学习者共同体的特征：
• • • • • 安全 开放的交流 互相喜欢 共同的目的或目标 沟通和信任
沟通
• 沟通是前提 • 技巧：贴近学生 ——记住学生的名字 ——记住生活中的细节 ——赞美 ——从学生最近的生活谈起 ——讨论……
计划问题的线索
• 事先准备许多和你的课文目的直接相关的 基本问题。 • 包括不同水平的问题。 • 保证基本问题的次序对学生是合逻辑的。 • 保证问题的措辞清楚并适合学生的水平。
提问的线索
• 在小卡片或纸张上写下主要问题并在上课时 做参考。 • 一次问一个问题，如果有必要改用别的措辞 表述。 • 给学生足够的时间(包括等待时间)回答每一 个问题。 • 避免(不必回答、只为加强印象的)修辞性问 题(如，谁知道?——没人知道)。 • 避免针对挑选过的潜在群体——要把问题分 配给全班每个成员。