方法比知识更重要
德育论文：方法比知识重要,习惯在于平时培养
“以学生为主体”是当代教学的基本思想,教师要努力创设机会,激发学生学习的兴趣,使学生成为学习的主体,让学生的学习由被动变为主动。
自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式，是学习者根据自己的学习能力、学习任务、积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。
它是终身学习的基础，对任何一门学科、任何一个学习环境、任何阶段的教育都非常重要。
自主学习的能力和习惯将直接影响学生可持续发展的能力。
下面就小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力谈一点粗浅的认识。
一、创设民主、开放的课堂学习环境，激发学生自主学习的意识和欲望。
学习的主体是学生。
学生学习的积极性、主动性是内因，教师只是外因，外因必须通过内因才能起作用。
有人说：没有学生积极、主动参与的教学是失败的教学。
而要学生参与教学活动，首先需要教师创设良好的学习环境与气氛。
其次，多组织讨论、交流甚至争辩，使每个学生都有充分表现的机会，并通过学生间的交流，学习别人的优点。
二、确立目标，启发自主参与。
学习者参与确立对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价，这是自主学习的特征之一。
清晰的教学目标宛如醒目的靶子，为教与学指明了方向。
而目标这一概念对小学生来说比较抽象，为此，把“今天我们要达到的学习目标”改为“今天你们想学到什么？”例如，教学“梯形面积”，看到课题你想学到什么？学生根据课题，联想到平行四边形面积的学习。
经过思考后，纷纷举手发言，有的说：“想知道梯形面积计算公式的来源？”有的说：“能运用公式正确计算梯形的面积。
”……这些问题就是这节课的学习目标，根据学生的回答，教师依次将学生所说的问题展示出来，学生明确了本节课学习内容和需要达到的程度，进而围绕目标，带着问题积极主动参与到学习活动之中。
三、改进教法，指导自主学习的方法。
要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习方法，使学生逐步掌握正确的思维方式，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等教学能力，逐步掌握学习方法，养成自主学习的能力。
方法比知识重要共68页
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
方法比知识重要
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6、黄金时代是在我们的前面，而不在 我们的 后面。
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7、心急吃不了热汤圆。
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8、你可以很有个性，但某些时候请收 敛。
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9、只为成功找方法，不为失败找借口 (蹩脚 的工人 总是说 工具不 好)。
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10、只要下定决心克服恐惧，便几乎 能克服 任何恐 惧。因 为，请 记住， 除了在 脑海中 ，恐惧 无处藏 身。-- 戴尔． 卡耐基 。
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、—叔本华
谢谢！
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方法比知识重要
方法可以高效地整合各种知识资源，提高知识利 用效率。
方法对知识的拓展作用
拓展知识领域
方法可以引导人们不断探索新的领域，发现新的知识。
提高知识创新能力
方法可以激发人们的创新思维，提高知识创新能力。
增强知识应用能力
方法可以提高人们的知识应用能力，使知识更好地服务于实践。
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方法比知识更重要的实践意义
方法是灵活的
方法是一种指导原则，可以用来解决各种问题。方法可以根据具体 情况进行灵活调整，适应不同的情境。
方法比知识更有价值
在解决问题时，方法比知识更有价值。因为方法可以指导人们如何 去思考、如何去解决问题，而不是依赖于特定的知识。
方法在解决问题中的作用
提高解决问题的效率
01
通过使用方法，人们可以更快地找到问题的解决方案，提高解
交流分享
与他人交流和分享学习心得，互动讨 论和解决问题，共同进步。
方法学习的误区与纠正
01
02
03
误区一
过于迷信方法，忽略实际 情况。纠正方法：理解方 法的适用条件和范围，结 合实际情境灵活运用。
误区二
学习浅尝辄止，不深入掌 握。纠正方法：持续学习 和实践，深入理解和掌握 方法的核心和细节。
误区三
提高工作效率与质量
提高工作效率
合理的方法能够帮助我们优化工作流程，减少不必要的浪费，从而 提高工作效率。
提高工作质量
正确的方法不仅关注工作的速度，更注重工作的品质，从而确保工 作的高质量。
降低成本
通过提高工作效率和质量，我们可以降低人力和物力的成本，实现更 高效的资源利用。
推动知识创新与发展
知识创新
决问题的效率。
提高解决问题的质量
方法比知识更重要
方法比知识更重要复兴中学------张士文转变学习方式，崇尚创造，让学生学会学习，在学习中获得个性解放，是时代发展对教育的诉求。
基础教育课程改革为培养学生的创新精神和实践能力提供了历史的机会，也铺设了平台。
如何使学生学会学习，并获得可持续发展的内在品性，是课程实施中必须着重探索的一个问题。
教育家历来重视学生的学习方法在我国古代教育论述中，教师的作用主要是“启发”、“诱”、“喻”、“长善救失”等，学生学习的形式主要是自己读书和活动。
据《论语》记载，孔门的教学很多是在师生从事各种活动中互相讨论进行的，并无系统讲授。
孟子极力提倡“自得”。
《学记》的整个出发点就是“学”。
荀子的“闻”、“见”、“知”、“行”，《中庸》的“学”、“问”、“思”、“辨”、“行”，以及“朱子读书法”等，都是对“学”的概括。
上世纪二三十年代，陶行知提倡把“教授法”改为“教学法”，并主张教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
南京高等师范学校校务会议为此辩论了两个小时，不能通过，他因此不当教育专修科的主任。
后来，苏州师范学校带头采用“教学法”一词，“教学法”一词逐渐通行起来，被传为教育史佳话。
现代教育界的游移和漠然在现代教育理论研究中，与教学相关的一些论著在论述教学时有意或者无意地将“学生的学”置于一边。
在一些教学论论著中，尽管都旗帜鲜明地标示着“教学应该教会学生学习”这类命题，并且也移植了教育心理学中关于学习的机理和策略，但这些教学论论著中学多半是为了教，从教出发，为教服务。
关于教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式以及学业成绩检查等方面的理论，其立足点也大都在于教而不在于学，学简单地从属于教、服从于教。
同时，这种教学论认为，一切知识，特别是新知识，都必须而且只有经过教师精到的传授、给予而获得。
教学赋予教的职能主要是系统地传授知识，学的任务主要是接受、领会和牢固地记住教师所传授的知识。
于是，有学人针对这种状况尖锐地批评道，这种教学论实质上是“教论”。
三年级作文集范文 方法比知识更重要
三年级作文集范文方法比知识更重要我记得那是在我小学三年级的时候，我在学习上遇到了很大的困难。
那时候，我觉得学习就像是一座高不可攀的山，无论我怎么努力，都无法攀登到顶峰。
我看到其他同学好像都很轻松地掌握了知识，而我却总是在学习上碰壁。
我感到非常沮丧，甚至开始怀疑自己是不是不够聪明。
我妈妈看到我这样，就对我说：“孩子，你知道吗？学习并不是只有知识，还有方法。
有时候，方法比知识更重要。
”我不太明白妈妈的话，于是她给我讲了一个故事。
故事说的是一个叫小明的男孩，他非常聪明，学习成绩一直很好。
有一天，他遇到了一道很难的数学题，他怎么也想不出解法。
他很苦恼，就去问他的老师。
老师并没有直接告诉他答案，而是教给他一种解题的方法。
小明学会了这种方法，不仅解出了那道题，还发现这种方法可以帮助他解决更多的问题。
妈妈讲完故事后，对我说：“你看，小明之所以能够解决问题，就是因为他掌握了方法。
他知道如何运用所学的知识，而不是仅仅死记硬背。
学习不只是记住知识，更重要的是学会方法，学会如何运用知识。
”我听了妈妈的话，开始反思自己的学习方法。
我发现，我以前都是死记硬背，把知识都塞进脑子里，但是却没有真正理解和运用这些知识。
我开始尝试改变学习方法，比如在做数学题时，我会先思考这道题的解题思路，然后再运用所学的知识去解题。
我发现，这样学习的效果非常好，我不仅能够更快地解题，还能够更好地理解和记住知识。
从那以后，我明白了方法比知识更重要的道理。
我知道了，学习不只是记住知识，更重要的是学会方法，学会如何运用知识。
我开始努力寻找适合自己的学习方法，我发现，只要找到适合自己的方法，学习就会变得轻松而愉快。
现在，我已经长大了，但是我依然坚信方法比知识更重要的道理。
我知道，无论是在学习上，还是在生活中，方法都是我们解决问题、实现目标的关键。
只有掌握了方法，我们才能够更好地运用知识，才能够更好地解决问题，实现自己的目标。
所以，我想告诉大家，不要只重视知识，而忽视了方法。
比知识更重要的是方法
比知识更重要的是方法记忆，是智慧的基石，是人类进步的阶梯。
考试时，一分压万人，一分定终身，又是中国学生不得不面临的残酷现实。
而这关键的一分，好记忆起着至关重要的作用。
人类文明的历史和科学研究的成果反复证明，超常记忆通过科学训练是可以实现的。
拥有超常记忆的人，往往能成为社会精英。
在古希腊和古罗马时代，一些记忆超群的人能将整卷神学著作完整背诵出来，在重要会议和辩论中大出风头。
亚里士多德几乎能把所看过的书一字不差地背诵出来，凯撒大帝能记住每个士兵的面孔和名字。
军事奇才拿破仑甚至能准确记住法国海岸每一门大炮的口径和放置的方位。
他常在大战方酣之际，不用查看地图就能果断下达作战命令。
“没有记忆力的脑袋，等于没有警卫的要塞。
”这是拿破仑流传至今的名言。
科学研究证明，每个人的大脑共有140多亿个脑细胞，而人一生中真正使用的只是其中的百分之几。
当你就某一问题绞尽脑汁、冥思苦想时，当你面对一大堆枯燥的历史年代、英语单词反复背诵时，绝大部分脑细胞仍处于熟睡之中。
记忆力提高了，成绩自然好。
”越来越多的家长意识到，决不让孩子输在人生的起跑线上。
希望大家都看看---学习方法学习方法归根到底是科学用脑的方法，正确的学习方法就是要均衡使用左、右脑，迅速增强学习能力。
长期以来，在传统的应试教育环境影响下，七岁至十五岁之间儿童的左脑逐渐取得优势，使得青少年习惯于只用左脑的功能，长大后大多变成了“半脑人”。
实践证明，通过左、右脑功能融合的训练，能迅速提升孩子们的心智，使他们具有更强的集中力、理解力和创造力。
左脑的工作方式是串联式，认识事物是从局部贯穿到整体的累积过程；右脑的工作方式则是从整体到局部的并列式。
左脑追求记忆和理解，它的学习方法是通过学习一个个的语法知识来学习语言；右脑则不追求记忆和理解，对它来说只要把知识信息大量地、机械的装入脑子里就可以了。
右脑具有左脑所没有的快速大量记忆、快速自动处理的功能，后一种功能使右脑能够超快速地处理所获得的信息。
学习方法比知识更重要
学习方法比知识更重要学习是每个人成长和发展的重要环节。
无论是在学校还是在职场，掌握良好的学习方法比单纯积累知识更为重要。
虽然知识可以帮助我们理解和应用事物，但学习方法却能够提高我们的学习效率和学习能力。
本文将从几个方面介绍学习方法的重要性，并提供一些实用的学习方法供大家参考。
首先，学习方法能够提高学习效率。
同样的学习任务，不同的学习方法会产生不同的学习效果。
一种高效的学习方法可以帮助我们更加有效地记忆和理解知识。
例如，学习时采用“主动学习”方法，主动参与课堂讨论或主动提问问题，能够帮助我们更好地理解和消化所学内容。
而仅仅被动地接受知识，效果则不尽人意。
其次，学习方法能够提高学习能力。
知识的积累固然重要，但学习能力的培养更为长远。
学习方法包括阅读、思维、记忆、分析等方面的技巧，通过培养这些技巧能够使我们在学习的过程中变得更加得心应手。
例如，适当地运用思维导图可以帮助我们整理和梳理知识结构，从而更好地理解知识框架。
此外，记忆方法的运用，如联想记忆、口诀记忆等，也能有效提高我们对知识点的记忆和掌握程度。
再次，学习方法能够提高学习动力。
学习过程往往充满挑战和困难，有时可能会让人感到沮丧和无力。
而适用的学习方法能够帮助我们更好地克服学习中的困难和挫折，从而保持积极向上的学习动力。
例如，设定合理的学习目标，制定切实可行的学习计划，能够使我们更有动力和方向感去克服困难。
此外，合理规划学习时间，适时休息放松，也能够能够减轻学习压力，提升学习动力。
学习方法之所以比知识更为重要，是因为它能够帮助我们更高效地获取、理解和应用知识，提高学习能力和动力。
下面给出一些建议供大家参考。
首先，培养阅读和思维技巧。
通过广泛阅读，可以扩充自己的知识面，培养深入思考的能力。
学习如何提取和总结重点，进行信息筛选和分析，能够更好地理解和掌握知识。
其次，运用各种学习工具和技术。
例如，利用电子书、学习软件、在线课程等，能够更加便捷地获取知识；利用思维导图、记忆卡片等辅助工具，可以帮助我们更好地整理和记忆知识点。
方法比知识更重要
方法比知识更重要学习如果不能以恰当的方式学习，即使是那些经过选择的知识，也将无助于学生能力的培养和发展，所谓知识的智力价值是不会自动实现的。
转变学习方式，崇尚创造，让学生学会学习，在学习中获得个性解放，是时代发展对教育的诉求。
基础教育课程改革为培养学生的创新精神和实践能力提供了历史的机会，也铺设了平台。
如何使学生学会学习，并获得可持续发展的内在品性，是课程实施中必须着重探索的一个问题。
在我国古代教育论述中，教师的作用主要是“启发”、“诱”、“喻”、“长善救失”等，学生学习的形式主要是自己读书和活动。
据《论语》记载，孔门的教学很多是在师生从事各种活动中互相讨论进行的，并无系统讲授。
孟子极力提倡“自得”。
《学记》的整个出发点就是“学”。
荀子的“闻”、“见”、“知”、“行”，《中庸》的“学”、“问”、“思”、“辨”、“行”，以及“朱子读书法”等，都是对“学”的概括。
上世纪二三十年代，陶行知提倡把“教授法”改为“教学法”，并主张教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
南京高等师范学校校务会议为此辩论了两个小时，不能通过，他因此不当教育专修科的主任。
后来，苏州师范学校带头采用“教学法”一词，“教学法”一词逐渐通行起来，被传为教育史佳话。
国外许多教育家也同样注重培养学生掌握学习的方法。
苏联教育家赞科夫提出了“自觉性”这一概念，认为自觉性不应该只是对知识即学习结果的理解或外部的理解，而应该是对学习过程的理解、内部的理解或学习方法上的理解。
法国教育家卢梭认为，教学要启发儿童、青年的自觉性，他劝告教师说：“传授儿童各种各样的科学，并不是你的职责；你的职责应该是使他对科学产生浓厚的兴趣，以及当他对这些科学产生的趣味较为成熟时，给他以从事学习科学的方法，这确是那完善教育的最基本的原理。
”杜威推崇卢梭这一教育思想，并在《明日之学校》中提出，学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己去发现获得知识的方法。
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方法比知识更重要
—介绍几种解答光学问题的方法
有哲人曾说过：“方法比知识更重要”。
通过对光现象的学习，我们不但学到了许多物理知识，更重要的是能从中领悟到了一些特殊的解题方法，这些方法对同学们来说则是终身受益的。
现举例加以说明。
一、等效法
所谓等效，是指物理现象或物理过程在某些方面具有效果相当或相等。
等效法可把复杂的物理过程转化为简单的物理过程来研究和处理，往往可以起到化繁为易的效果。
例1 已知平面镜上的两条入射光线，如图1所示。
若只有刻度尺，而没有量角器，请你比较准确地画出相应的反射光线。
解析：由于受题中条件的限制，不
可能利用光的反射定律来作反射光线。
因此，只能运用平面镜成虚像的性质去
考虑。
在图1中，我们可以在两条入射
光线上任取两点，分别作出这两点的虚像，然后再连接虚像和入射点，作出反
射光线。
由于这两点可以任意选取，故可将这两点用一点S 来代替，即这一点与两点在效果上是一样的。
因在平面镜成像中，所有反射光线的反向延长线都通过虚像点，则可得到如下作图步骤：作S ˊS 垂直于MN ，交镜面于一点O ，且使S ˊO=SO ，S ˊ即为S 的虚像。
连接SO 1和SO 2并分别延长至A 和B ，用箭头表示光的传播方向，即O 1A 和O 2B 为所求的反射光线，如图2所示。
二、假设法
所谓假设法就是依据题意假设某一结论成立，然后以它为前提进行分析、推理，如果它与某个(些)已知条件相矛盾或由它推理出一个荒谬的结论，我们就确认该结论错误，反之亦然.
例2 如图3所示是一束光线在空气和玻璃的界面上发生反射和折射时的情况。
试在图中画出界面的位置并指出反射光线、折射光线以及空气和玻璃所在的位置。
解析 因题中没有空气和玻璃的界面位置，因此，反射光线和折射光线不能一眼望出。
此时可采用假设的方法进行确定。
假设OB 为反射光线，那么，OC 就是折射光线。
根据反射定律中“反射角等于入射角”可知，法线是反射光线与入射光线的夹角的角平分线，如图4中的N 1N 2.从图中可知，折射光线OC 和入射光线AO 没有分居在法线的两侧，且在同一种介质中，故跟光的折射规律相矛盾，可见，上述假设不成立。
由此得出，OC 为反射光线，OB 应为折射光线。
继而可作出法线N 1N 2，两种物质的界面PQ ，如图5所示.由于入射角∠N 2OA 比折射角∠N 1OB 大，故可以确定界面PQ 的下方为空气，上方为玻璃。
三、对称法
图2 图1
平面镜所成的像是正立的虚像，且像和物相对于镜面对称，即上下不变，左右翻转。
在解答与平面镜成像有关的一类物理问题时,利用对称法往往有化繁为简、化难为易的作用.
例3 小明同学在平面镜中看到身后墙上时钟的如图6所示，你认为此时实际时间最接近八点的是（ ）
解析 根据物像具有对称性，解答本题最简单的办法是从背面看或再从镜子里看，假如这些条件不具备，可以利用画轴对称图的方法进行。
因从镜中观看钟表时，表示12点和６点的位置与实际位置相同，其它点数的位置恰好关于经过12点和６点的直线成轴对称，因此，我们可以画出各种情形下的实际时间数，Ａ表示的大约是４点10分；Ｂ表示的大约是３点55分；Ｃ表示的大约是７点50分；Ｄ表示的大约是８点５分，故选Ｄ．
四、类比法
所谓类比，就是将要研究的事物与其他熟悉的事物进行比较，如果发现它们在某些方面有相同或相似的地方（性质），我们就可以推断它们在其他方面也可能存在相同或相似的地方（性质）。
例4 如图7所示，小明从家（A 点）到达学校（C 点），必须经过一段泥地和一段沙地（在泥地上行走比在沙地上快），他应选择怎么样的路径最快捷？小明利用光学知识确定应从
处由泥地进入沙地（选填“B 点”、“B 点左侧”、“B 点右侧”）。
请你大致画出他的行进路线。
解析 本题的问题是应选择怎样的路
径最快捷，而不是选择走哪条路径用时最
短。
结合题意，若能联想到类比法，问题将
迎刃而解。
题目明确指出，关于路径的选择，
小明是利用光学知识去确定……所以，解决此问题应与光学知识类比。
注意到小明由泥
地进入沙地，很容易联想到光由一种介质进入另一种介质，即光的折射现象，并且在泥地上行走比沙地上行走快与光在空气中传播比在其他介质中传播得快相类似，所以，小明从泥地进入沙地，类似于光从空气中进入其他透明介质。
根据光的折射规律可知，小明所选择的正确行进路径应从“B 点右侧”进入沙地，大体行走路线如图8所示。
五、范围估算法：即通过认真审题，挖掘出题中隐含的条件，代入关系式中估算出最接近的值或范围值，再结合选项确定答案。
例5 已知进行投影时，投影片到投影仪镜头的距离为30cm ，则此投影仪镜头的焦距可能为 （ ）
A ．60cm
B 。
40cm
C ．10cm
D 。
以上均不对
解析 本题中所隐含的条件是投影仪成像时，应满足物距大于焦距而小于2倍焦距，即投影仪进行投影时，投影片所在位置的范围是f <u <2 f 。
已知u =30cm ，则有
f <30cm<2 f ，f <15cm<30cm 。
结合选项可知，本题的正确答案是D 。
图8 图7 图6
六、物象对应法
在光现象中，不论是平面镜成像还是凸透镜成像，其像点和物点都具有一一对应性，利用这一特点可以帮助我们迅速解决相关的问题。
例6 如图9中的三条光线是由S 射向凸透镜的任意光线，且图中S ˊ是发光点S 的像。
请作出三条入射光线镜凸透镜后的折射光线。
解析 图中所给出的三条光线都不属于特殊光线，显然按特殊光线作图是行不通的。
考虑到S ˊ是发光点S 的像，则采用物像对应关系，可分别将三条入射光线与像点S ˊ相连，标出箭头以表示光的传播方向，则为所求作的折射光线，如图10所示。
例7 在凸透镜的1.5f 至2f 处，横放着一根粗细均匀的细杆AB （如图11），请用图示说明细杆AB 经凸透镜折射后所成的像A 1B 1的粗细与指向情况。
解析 这个问题与我们平时遇到的还真有些不同，通常情况下，只需要我们分析凸透镜成像的性质（定性的），而此题还需要考虑所成像的粗细，导致问题的难度增大了。
但在掌握了凸透镜成像的规律的前提下，如果利用物像对称法，该问题也就迎忍而解了。
因物体的A 端距透镜的距离u A 大于B 端距透镜的距离u B ，根据像和物的一一对应关系可知，A 端经凸透镜所成的像A 1距透镜的距离v A 应小于B 端的像到透镜的距离v B ，故A 1点应在B 1的左侧，像与物的指向是相同的。
由于物体A 端恰好在凸透镜的2f 处，由凸透镜成像的性质可知，此时所成的像和物是等大的，所以成的像A 1端应与A 端的粗细相同；B 端在f 与2f 之间，根据凸透镜成像的性质可知，它所成的像是放大的，故B 端应略粗些，光路图如图12所示。
图
9 图10
图11 图12。