社会文化理论的主要内容
维果斯基社会文化观的主要观点与对教育教学的启示
维果斯基社会文化观的主要观点与对教育教学的启示维果斯基（Lev Vygotsky）是20世纪俄国心理学家和教育家，被广泛认为是社会文化学派的奠基人之一、维果斯基的社会文化观强调社会环境对个体认知与发展的重要性，他认为人类的心理过程是在社会互动和文化背景的基础上进行的。
维果斯基的社会文化观有以下主要观点：1.社会环境对个体认知与发展的影响：维果斯基认为，个体的思维和发展是在社会和文化环境中逐渐形成的。
孩子的学习和认知过程依赖于与他人的合作和交流，通过语言和文化符号的使用，从社会互动中获得新的认知和思考方式。
2. 区分实际发展水平和潜在发展水平：维果斯基提出了“区域性发展水平”（Zone of Proximal Development，ZPD）的概念，指的是一个人能通过他人的帮助而达到的认知和发展水平，而不能单独完成的水平。
他认为教育的关键是将教学与学生的ZPD相匹配，提供适当的支持和引导，促进学生在思维和发展上的进步。
3. 内部化：维果斯基提出了内部化（internalization）的概念，指的是个体通过社会互动和合作逐渐将外部的经验和知识转化为内在的心理结构和思维能力的过程。
个体通过语言、符号和工具的使用，将社会文化中的知识和技能内化为自己的能力，从而推动认知和发展的进步。
维果斯基的社会文化观对教育教学有以下启示：1.强调社会互动与合作：教育过程应该重视学生之间和学生与教师之间的社会互动和合作。
教师可以提供适当的支持和指导，创造积极的合作学习环境，鼓励学生通过交流和合作从他人中学习。
2.关注学生的发展水平：教师应该了解学生的实际发展水平和潜在发展水平，根据学生的个体差异和需要进行差异化教学。
通过在学生的ZPD范围内设置适当的教学目标和任务，教师可以提供适度的支持，引导学生逐步发展。
3.重视语言和符号的使用：语言和符号是教育过程中的关键工具，通过语言的使用，学生可以表达和分享自己的思考，从他人的话语中获得新的知识和理解。
社会文化理论与二语习得研究 理论 方法与实践
此外，语料库研究也是一种重要的研究方法。通过收集和分析自然语境中的 语言使用情况，研究者可以深入了解学习者在实际语境中的语言能力和交际能力。
实践应用
在社会文化理论指导下，二语习得研究已广泛应用于教学实践和语言政策制 定等领域。以下是几个实践应用的案例：
1、教学实践：在社会文化理论 的指导下
2、语言政策制定：二语习得研 究对于制定合理的语言教育政策 和规划也具有指导意义
此外，语料库研究也是一种重要的研究方法。通过收集和分析自然语境中的 语言使用情况，研究者可以深入了解学习者在实际语境中的语言能力和交际能力。
实践应用
在社会文化理论指导下，二语习得研究已广泛应用于教学实践和语言政策制 定等领域。以下是几个实践应用的案例：
1、教学实践：在社会文化理论 的指导下
2、语言政策制定：二语习得研 究对于制定合理的语言教育政策 和规划也具有指导意义
社会文化理论与二语习得研究 理论 方法与实践
01 引言
03 研究方法 05 参考内容
目录
02 理论框架 04 实践应用
引言
二语习得研究领域一直受到广大语言教育学家和心理学家的。近年来，社会 文化理论逐渐成为二语习得研究的重要框架之一。社会文化理论强调文化、社会 因素与语言学习的相互作用，为二语习得研究提供了新的视角。本次演示将从理 论框架、研究方法与实践应用三个方面，对社会文化理论与二语习得研究进行深 入探讨。
理论框架
社会文化理论认为，人类认知活动是在社会文化环境中进行的，强调社会因 素对个体发展的影响。在二语习得领域，该理论主张语言学习过程受到学习者所 处的社会文化环境、学习者之间的交互以及学习者个体特征的综合影响。
社会文化理论强调社会因素对语言学习的促进作用。例如，社会交往可以促 进学习者之间的互动与合作，从而促进二语习得。此外，社会文化理论还强调学 习者个体特征在语言学习过程中的重要性，如学习者的学习动机、自信心和焦虑 程度等。
维果茨基的社会文化理论
维果茨基的社会文化理论（Vygotsky's Sociocultural Theory）学习的社会文化理论起源于心理的文化－历史观，其基本观点是：人们所处的环境与人们的内部心理有着密切的联系，人们所处的环境充斥着先辈们的文化以及与此相关的物化成果。
维果茨基关于社会文化的学习理论强调人类的智能来自于我们的社会或文化，个体的认知发展首先是通过人际间（人与社会环境之间）的交互实现的，而不是首先通过内在的过程（内化过程）实现的。
由此，维果茨基对皮亚杰从生物学的观点看待儿童的发展，将儿童心理发展看成是受内部力量驱使的、由内在逻辑支配的过程提出了批评，他认为皮亚杰脱离了文化，脱离了儿童周围的环境考察儿童思维的发展，皮亚杰并没有真正理解和认识儿童发展的本质。
“最近发展区”理论是维果茨基社会文化的学习理论的一个重要组成部分。
他认为认知发展的潜力受限于"最近发展区"（ZPD）。
最近发展区就是学习者个体在能力更高的同伴、成人或工具的帮助下可以达到的行为区域。
按照维果茨基的观点，同伴之间的交互、脚手架和建模对于学生个体的认知发展和知识获得是非常重要的维果茨基理论可以概括为以下5个原理：1、人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物。
2、人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。
3、教育与教学是人的心理发展的形式。
4、人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。
5、人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式。
1. 心理发展观从起源上看：低级心理机能是自然的发展结果，是种系发展的产物。
高级心理机能是社会历史发展的产物。
相对于个体来说：高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展起来的。
维果茨基指出：人的心理发展的第一条客观规律是：人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。
人的心理发展的第二条客观规律是：人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。
维果斯基的社会文化理论
维果斯基（Lev S.Vygotsky ，1896--1934）
前苏联心理学家，社会文化历史学派的创始人。
主要研究儿童心理和教育心理 着重探究思维与言语、教学与发展的关系问题
他的《高级心理机能的发展》 一书是该学派的奠基之作，是 “维列鲁学派”（列昂节夫、 鲁利亚都）中的重要人物。
1、由低级机能向高级机能发展的四个表现； ⑴随意机能的不断发展
⑵抽象-概括机能的提高 ⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中 介 的心理结构
⑷心理活动的个性化
2、儿童心理发展的原因 ⑴心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约； ⑵从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能
7、评估学生的ZPD，而不是智商。
基于最近发展区，我们认为，教学的作用表现在两个方面， 它一方面可以决定儿童发展的内容、水平和速度等，另一 方面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间的差 距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进 其内化。教学需要注重学生的最近发展区，把儿童潜在的 发展水平变成实际的发展水平，同时不断创造新的最近发 展区。
维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发 展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的 高级心理机能的社会历史发生问题。
低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果，是 个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的 特征，如基本的知觉加工和自动化过程 高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符号 系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。
2、交互式教学模式(reciprocal teaching)：是由教师及学生分 别扮演讨论团体中领导者的角色。主要用于训练阅读成绩低 落的学生阅读能力。首先由学生阅读文章，然后由教 师示范 讨论领导人。这位领导人的 主要工作是提一些问题，以将文 章做一摘要，或预测文章后续发展、或理清学生错误观念等。 接着，教师选择较简单的文章，让学生轮流担任讨论领导人 的角色。此时，教师不主动介入，而只是在学生的讨论走偏 时，才介入。
维果斯基的社会文化理论
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8
最近发展区 （zone of proximal
development）
指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之 间的差距。维果斯基称每个人目前发表现出来的发展程度为 “现实发展水平”(level of actual development)。而个人在 学习之后所表现出来的为“潜在发展水平”(level of potential development)，ZPD是潜在发展水平与现实发展水 平之差 。
高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。
初级心理机能
环境与教育
高级心理机能
两种心理机能精选版课件ppt
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文化-历史发展理论
——2.高级心理机能的社会起源— —心理工 具
维果斯基认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使 用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自我管理的 方式计划、指导和监控自己的行为。
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1
维果斯基（Lev S.Vygotsky ，1896--1934）
前苏联心理学家，社会文化历史学派的创始人。
主要研究儿童心理和教育心理 着重探究思维与言语、教学与发展的关系问题
他的《高级心理机能的发展》 一书是该学派的奠基之作，是 “维列鲁学派”（列昂节夫、 鲁利亚都）中的重要人物。
2、交互式教学模式(reciprocal teaching)：是由教师及学生分 别扮演讨论团体中领导者的角色。主要用于训练阅读成绩低 落的学生阅读能力。首先由学生阅读文章，然后由教 师示范 讨论领导人。这位领导人的 主要工作是提一些问题，以将文 章做一摘要，或预测文章后续发展、或理清学生错误观念等。 接着，教师选择较简单的文章，让学生轮流担任讨论领导人 的角色。此时，教师不主动介入，而只是在学生的讨论走偏 时，才介入。
维果斯基社会文化理论
维果斯基社会文化理论
维果斯基社会文化理论，也被称为文化内涵理论，是由俄罗斯社会学家马克斯·维果斯基于20世纪20年代开展的社会学研究。
维果斯基认为，社会是由三种不同的文化形式构成的：社会思想、社会关系和社会结构。
社会思想是社会的“灵魂”，它是抽象的，内在的文化形式，是社会发展的精神动力。
社会思想可以通过宗教、哲学和其他形式来表达，它代表了一个社会的文化精神。
社会思想对社会的发展起着重要作用，它可以影响社会的价值观、政治和经济等方面。
社会关系是社会发展的基础，它指的是人们之间的交流、合作和关系。
这种关系可以通过社会组织、家庭和社会结构等方式来实现。
社会关系的发展是社会发展的重要组成部分，它可以影响社会的经济结构、政治结构和文化结构等。
最后，社会结构是指一个社会的实体结构，它反映了社会的实际运作情况。
社会结构可以通过官僚体系、经济结构和文化结构等多种形式来体现，它可以影响社会的经济发展、政治发展和文化发展等方面。
总之，根据维果斯基社会文化理论，社会是由三种不同的文化形式构成的：社会思想、社会关系和社会结构。
这三种不同的文化形式相互联系，共同构成了一个社会，共同促进了社会的发展。
简要阐释文化“四层次”理论的主要内容
简要阐释文化“四层次”理论的主要内容文化“四层次”理论，也称为基础文化理论，是由美国政治学家、实施学学者马瑞尔威尔斯和马克萧尔斯提出的一个重要的文化理论模式，它把文化可以分为四个层面去理解：情绪、价值观、社会结构和规范以及象征系统。
在这个理论模式中，文化从最底层开始，从社会结构和价值观开始，然后逐渐层层传递，最后形成象征系统。
情绪是社会文化的最根本的层次，它指的是一个共同的情绪在一个社会文化中普遍存在的情绪，例如，某社会文化群体中的成员可能都有同样的愤怒、害怕、悲伤或欢乐等情绪。
这种共同的情绪是基于相类似的生活经验以及文化价值思想形成的。
价值观是一个社会或文化体系中最重要的内容之一，它体现了一个文化群体对待某事物的态度和看法，比如面对一个行为是允许还是反对。
特定文化群体的价值观也会在某种程度上决定他们的行为和行动，比如他们的社会风俗、宗教信仰甚至政治观点等。
社会结构和规范指的是一个社会或文化群体维持和管理自己的规则，其中包括诸如政府机构、宗教组织、社会机构和个人之间的社会关系和行为规范。
这些社会结构和规范可以把一个特定文化群体拉紧联系，形成一个团结一致的社会系统。
象征系统指的是特定文化群体普遍存在的象征系统，它可以是想象图像、文字、声音、行为或物象等等。
这些象征体现了他们在社会和文化生活中普遍共同的感受和价值观。
象征形式更多的是习俗，如文字特有的文字、音乐、舞蹈、食物等，它们可以表达情感，传递思想，并凝聚文化群体的凝聚力及统一感。
文化“四层次”理论有助于更好地理解特定文化群体的价值观、思想和行为。
从另一个角度来看，这一理论也为科学家们提供了研究某一社会文化的客观途径。
这种理论最重要的优点在于，它可以帮助我们更准确地理解一个特定文化群体的历史、价值体系、思想和行为习惯等。
总之，文化“四层次”理论是研究特定文化群体的一种有效的理论入口，它可以帮助我们更深入地理解文化的本质，以便更好地掌握文化的多样性和丰富性。
社会文化理论
社会文化理论
社会文化理论
社会文化理论是社会学的一个分支，它着眼于研究如何影响人们的文化和思想大纲。
社会文化理论是一种以实证方法和研究方法论为核心的理论，它试图以更全面的方式来理解一个社会或社会阶层的文化和思想结构，以及这些社会文化结构如何影响社会的发展和行为。
社会文化理论提出通过人类的文化行为来理解和解释社会行为，它相当于一个框架，将人类文化行为与社会结构联系在一起。
社会文化理论试图解释社会现象的宏观和微观视角，即从社会文化实践的实证研究出发，从文化假说，文化特征，文化群体等诸多视角，着重考察文化社会结构视角，以及它们如何影响社会结构。
社会文化理论可以说是一种综合性的学术理论，因为它将文化、政治学、经济学等各种学科结合在一起。
因此，它比其他形式的理论更具深度和广度，可以指导日常生活，为其他理论开辟新的研究领域。
在政治学和社会学的研究中，它具有重要的作用。
社会文化理论的历史可以追溯到20世纪初的欧洲思潮。
社会文化理论倾向于反对人类主
义思学，它主张从客观文化现象来解释当今社会的发展和行为。
20世纪30年代，社会文
化理论成为显著学术运动，如布尔斯沃茨社会学派和法国学者拉德蒙社会学派等。
当时，这些学者认为人们的文化习俗反映出当下社会的文化格局和特征。
通过对这些文化现象的研究，他们开始形成一种新的理论形式，社会文化理论就是其中最与众不同的一种。
20世纪50年代，社会文化理论得到进一步发展，它开始运用于更广泛的领域，如文化人
类学、分析社会、日常行为角色和性别研究等，从而进一步发掘出新的文化现象。
此外，社会文化理论也涉及到社会结构、认知发展和人类行为等领域，以及。
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社会文化理论的主要内容
一、调节论
社会文化理论认为，在个人与社会发展过程中，语言起到了不可忽视的调节作用。
（一）维果茨基（1987，转引自Mitchell and Myles，2004）指出，正像人类作用与物质世界一样，人类通过符号工具调节与他人的关系，调节自己的行为。
这些符号中，语言是最重要的调节工具，是连接社会和个体的桥梁。
（二）调节论早期主要用于解释儿童心理的发展。
从儿童的认知发展过程来看，儿童是在社会环境中和他人交流，学会知识与技能，其中语言是他们的交流工具，起到了调节语言交际和调解人际关系的作用。
1、儿童认知阶段
客体调控（完全被环境左右）→他人调控（别人协助）→自我调控（能够控制自己的高级认知功能：记忆、注意、高级思维）
→人类的高级认知是在参与社会文化活动中通过语言的调节形成的。
对于社会文化理论来说，学习过程也是在语言的调解下实现自我调控的过程。
学习者通过第二语言与目的语者交流，参与外部的社会文化活动，不断地将外在的语言形式内化，直到成为自己思维的一部分。
二、最近发展区
（一）维果茨基认为，儿童发展水平有两个层面：
1、实际发展水平：儿童已经具备的独立解决问题的能力；
2、潜在发展水平：还没形成，可以在成人的帮助下独立解
决问题的能力。
3、最近发展区：实际发展水平和潜在发展水平之间的距离。
（二）维果茨基的观点，这些处在最近发展区的知识最容易被习得，所以教学应该走在发展水平的前面，激活位于最近发展区内的语言知识。
激活方法：社会互动（语言为调节工具）
（三）维果茨基认为，通过社会互动，学习者不断接触到知识，并在指引下把外在的知识转化为自己的知识，从社会层面内化为为自己的知识。
“支架”学习法：合作学习逐步达到独立学习的过程
核心：交流和互动中，教师等有经验的人通过指导性的语言帮助学习者发现知识的特征，使学习者克服困难，逐步搭建起自己的知识结构。
对于第二语言习得，二者同样存在
最近发展区：一些语言知识或技能学习这还不能独立运用，但可以在别人的帮助下独立掌握。
“支架”学习法：教师等有经验的母语者可以通过与学习者的交流互动，引导学习者关注语言的特征，并在交流中促进学习者把语言特征内化到自己的语言体系中，对语言实现从他人调控到自我调控。
（四）“支架”作用：
1、换回学习者的兴趣；
2、使学习任务简单化；
3、督促学习者始终保持自己的目标；
4、对学习者的语言进行评判；
5、调整学习者的情绪；
6、想学习者提供最佳答案。
三、个体话语和内在语言
（一）高级认知功能形成过程（调节论）
客体调控→他人调控→自我调控
高级认知功能形成语言
社会语言→个体话语→内在言语
维果茨基认为言语发展：
开始阶段：社会性→以自我为中心→内部言语
（二）第二语言：
1、形成初级阶段：带有明显的社会性（为了实现和他人的交流）
2、个体话语：
学习者的自言自语（于他人互动增多，慢慢感
悟到语言特征，还不能完全掌握）个体话语是学习者自我调节的表现，引导者学习过程。
标志：语言从社会层面向个人层面过度学习者掌握语言的能力正在提高。
3、内在言语：成为学习者学习者语言体系的一部分，
同时也成为学习者思维的工具
完全掌握语言，个体语言会自动消失，内化为内在言语。
四、活动理论
（一）创立：维果茨基
发展：Leontiev 和Engestrom
（二）活动：社会文化环境中的集体互动、交流合作等社会实践。
社会文化理论认为，1、活动是一种纽带
（外部社会+内部个人发展）
2、人的认知实现途径：活动
（三）对二语习得者来说：社会性的活动为学习者提供了机会，使学习者能够接触语言的知识和技能，把外界的语言形式内化为自己的语言体系。
（四）社会文化理论中的“活动”要素：
1、活动的主体
2、活动的目标和动机（尤为关键）（活动之间的主要区别）
3、达到目标的行动
4、行动的操作手段
活动会因为以上要素的不同而不同
（五）任务﹠活动。