语文阅读与英语阅读教学比较
英语教学不同于语文教学论文
英语教学不同于语文教学论文一、英语教学中存在的不同于语文教学的问题语言的实际运用能力主要是使用其进行相应表达的能力。
对于语文教学来说，学生对语言的实际运用能力一般是没有问题的，基本都能熟练使用汉语表达自己的意愿。
但是，在英语教学过程中，教师却经常发现学生们虽然已经理解并且完成了相应的英语知识的学习，其实际运用这些英语知识进行表达的能力却非常低下。
这种问题存在的最突出的表现，是涉及到英语运用的两项最基本的能力，即英语会话和英语写作的能力，绝大多数的学生相应的成绩都非常低下。
英语会话的过程中，其往往需要通过将听到的英语信息转换成汉语，然后使用汉语得到答案后再转换成英语。
因此，不仅反应速度慢，跟不上对方的节奏，而且因为汉语思维的影响，应答方面经常出现汉语化的错误。
而英语写作，则干脆变成了英译汉、汉语写作、汉译英三个组成部分，且同样因为汉语思维习惯的原因而导致错误百出。
二、语文教学不存在英语教学中常见问题的原因（一）语文教学中学生学习不存在其他语言习惯对其干扰的可能语文教学的对象是汉语，而汉语是学生出生之后一直使用的母语。
因此，在语文教学中，学生使用汉语进行思维是其从小形成的习惯，可以毫无障碍地使用汉语对语文教学中涉及到的语言知识进行理解和分析。
汉语习惯是其日常思考时养成的习惯，不存在能对其汉语思维习惯产生影响的其他语言习惯。
无论是入门式的语文教学，还是中高级的语文教学，其都只是将学生业已形成的汉语思维习惯进一步理论化，并增加其语言运用技巧和能力而已，不存在英语教学中要解决的学生独立使用所讲授的语言直接进行思维的问题。
正是因为这一原因，语文教学中学生出现的错误往往同其记忆错误或者逻辑错误相关，当然偶尔也会出现因为口头语和书面语之间的差异导致的错误，但绝不会出现因为别的语言习惯造成的错误。
（二）语文教学中学生对其不存在陌生感的可能语文教学虽然和英语教学一样，都是以某一种语言作为教学对象，但语文教学所涉及到的语言和英语教学是完全不同的。
英汉语篇比较
例 1:这一张文凭 ,仿佛有亚当 、夏娃下身那片树叶的 功用 ,可以遮羞包丑 ; 小小一方纸能把一个人的空疏 、寡陋 、愚笨 都掩盖起来 。自己没有文 凭 , 好像精 神上赤条条 的 ,没 有包 裹 。 This diploma,it seemed, would function the same as Adam and Eve's figleaf.It could hide a person's shame and wrap up his disgrace.This tiny square of paper could cover his shallowness, ignorance,and stupidity.Without it,it was as if he were spiritually starknaked and had nothing to bundleupin.
例 1 :那女孩子年纪虽小 ,打扮得脸上颜色赛过雨后红 霓 、三棱镜下日光或者姹紫 嫣红开遍的花园 。她擦的粉不是来路 货 ,似乎泥水匠粉饰墙壁用的 ,汽车颠动利害 , 震得脸上粉粒一颗 颗参加太阳里飞舞的灰尘 。 Though a young girl,her face was made up in colors to rival the rainbow after a rain, sunlight through a prism, or a gaily arrayed flower garden in fullbloom.The powder she had on wasn't imported, but seemed more like what cementm asons used to plaster over walls.The bus shook so violently that particles of the powder from her face joined the dust and danced in the sunlight. 例 2方鸿渐看唐小姐不笑的时候 ,脸上还依恋着笑 意 ,像音乐停止后袅袅空中的余 音。 FangHung-chien noticed that the trace of a smile lingered on MissT'ang's face when she was not smiling, like the last few notes that float in the air after the music has ceased. 例1中 ,作者将隐喻里面糅合了夸张和拟人的元素 ,例 是 把一连串的意象排比叠加 在一起 。,例 2是时隐喻中加了通感 ,例 加了轭式搭配 。。这些隐喻都力图拉大本 喻体两端的距离 ,使读 者产生一种陌生感 、新奇感 ,读来 “似是而非 ,似非而是。。 这些隐喻体现了钱钟书不同于其他 作家的显著的个人风格 ,译成英文时 ,应本着对 原文忠实的翻译 原则 ,保留原文意象 ,再现原文风格 。从译文来看 ,译者基本采用 直译的方法很好地实现了这个翻译目标 。
中国与英美语文课程目标比较
中国与英美语文课程目标比较作者：姚兰来源：《文学教育·中旬版》2011年第05期[摘要]本文立足于中美英的语文课程阅读领域目标，结合国内外关于阅读能力的研究成果，建构了一个阅读能力框架，比较了中国与英美的阅读目标的不同，从而发现中国与英美在语文课程的价值取向上的差别。
[关键词]语文课程目标；阅读能力；语文能力；高中语文阅读一、中、美、英在语文课程目标阅读目标构成不同美国和英格兰的阅读领域学习目标是以阅读能力指标来总括的，可见，其阅读训练是为了培养和发展学生的阅读能力，显得比较合理。
1.阅读能力框架下中美英三国的阅读目标比较立足于英美语文课程标准和我国语文课程标阅读领域目标的呈现，结合从国外关于阅读能力以及阅读能力结构的研究成果。
本文从阅读理解能力、阅读运用能力和阅读态度三个方面来看待阅读能力，并以此对中美英阅读能力目标进行对比分析。
2.中美英三国阅读目标特点表1－1可看出，中国注重阅读态度的培养，对阅读方法的训练多简单地集中在“读”，对阅读的评判只是粗略提了一下，并没有细化。
美国，对于阅读态度的培养没有给予特别的关注，美国所认同的阅读只是集中在阅读理解能力和阅读运用能力上。
英格兰对阅读态度中的情感体验有明确要求，特别强调经典文学的价值。
对阅读习惯没有作要求。
英格兰的阅读能力培养也是主要集中在阅读理解能力和阅读运用能力之上。
二、中美英三国语文能力培养重点不同语文基本能力包含了各项语文技能，本文采用《英语地区母语基本能力对比研究》中的观点，语文基本能力包括六个项目：语法知识，能力、语篇知识／能力、语用能力、思维／策略能力、社会语言学知识／能力、态度／习惯。
将这六个项目与中美英三国阅读领域的学习目标进行对应归类，整理分析，可得：中国把社会语言学知识／能力和态度／习惯的培养置于最重要的位置，对语用能力没有明确的重视，英美则最重视语用能力，很少涉及到态度，习惯的培养。
中国与英美的培养重点相差甚大。
语文活动课与英语活动课比较研究
语文活动课与英语活动课比较研究语文活动课与英语活动课是学校中重要的语言学科课程之一，这两门课程在课程内容、教学方法和教学效果等方面存在着一定的差异。
本文旨在比较分析语文活动课与英语活动课的异同点，并进一步探讨如何提高这两门活动课的教学效果。
从课程内容上看，语文活动课主要着重培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。
通过各种阅读材料、作文等活动，帮助学生提高自己的语言表达能力和理解能力。
而英语活动课则主要注重培养学生的听说读写能力，通过听力训练、口语练习、阅读和写作等活动，提高学生的英语水平。
教学方法方面，语文活动课注重培养学生的独立思考和创造能力。
教师通常会引导学生通过阅读、写作等活动，培养学生的思辨能力和创新能力。
英语活动课则注重培养学生的听说读写能力，教师采用多种多样的教学方法，如角色扮演、小组讨论等活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学资源方面，语文活动课通常依赖于教材和相关参考书籍。
教师通过讲解教材内容，进行课堂讨论和习题练习等活动，提高学生的语文水平。
而英语活动课则通常依赖于多媒体教学资源和英语学习软件等，通过多媒体教学和网络资源，提供丰富的英语学习素材和实践机会，提高学生的英语技能。
灵活运用教学方法。
语文活动课和英语活动课可以借鉴对方的优势教学方法，探索适合自己学科的教学方法，通过多媒体教学、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
注重教学评价的多样性。
除了传统的考试评价方式，可以引入一些项目评价、作品评价等形式，充分展示学生的语言水平和综合素质。
加强教师的专业发展。
教师是语文活动课和英语活动课的核心力量，他们需要不断提高自身的教学水平，探索创新的教学方法和教学资源，以提升教学效果。
语文活动课与英语活动课在课程内容、教学方法和教学评价等方面存在着一定的差异，然而在提高教学效果方面面临着相似的挑战。
通过注重学生的语言综合能力、灵活运用教学方法、多样化的教学评价和提升教师的专业发展等方式，可以改善语文活动课和英语活动课的教学效果。
中美小学语文阅读教学比较分析
我 们 发现 ， 美 国 的语 文 课 程 标 准 在 很 多方 面 与 我 国语 文课 程 标 准 有 着 相 通 之 处 。但 是 ， 与 我 国语 文课程 标 准相 比较 ， 美 国小 学 阅 读 教 学 更 注重 学 生 在 阅读 活 动 中 的非 智力 因 素 培养 ， 也 更 重 视学 生 的 参 与 和交 流 。此外 ， 把 阅读 分 为 “ 满 意领 域 的 阅读 、 消遣性 、 实用性 阅读 ”， 已经包 含 了 阅读 教学 中学 习
科 研探 索
中美 小学 语 文 阅读 教 学 比较 分析
福 建 省 教 育科 学研 究所 连 文 达
摘
要
新课 程 背景 下 ， 中美 阅读 教学 在理 念 和 实施 中 ， 有诸 多相 同 ， 也 存 在 许 多差 异 。 主要 表 现 阅 读 阅读 教 学 目标 ； 阅读教 学 策 略 ； 启 示
教 学 的要求 方 面 ， 美 国 小学 课 程 标 准 呈 现 出 自己 的 特色。
１ 。 使 学 生认 识 到 阅读 既 是 获取 知 识 的 手段 ， 又
话、 寓言 、 故事 ， 向往美好的情景 ， 对感兴怒 人物
和事 件有 自己的感 受 和想 法 劳 乐 于与 人 交 流 ……
确、 流利 地 朗读 ； 在 阅读 中积 累 词语 ： 阅读 浅 近 的 童
特点 ， 对学生阅读提 出了许多十分具体的要求 。 （ 二） 美 国 的 阅读 教 学 目标 美国没有统一 的课程标准 ， 但在美 国大多数语 艾 课程标 准 中 ， 阅读 教 学 都 受 到极 大 关 注 。在 阅读
设， 强 调课 内 阅 读 与 课 外 阅 读 相 结 合 ， 阅读 与 生 活
相结合 ， 阅读在各学科 中的渗透……但 由于中美有
中英文报刊阅读课程教学方法之比较研究
中英文报刊阅读课程教学方法之比较研究作者：杨丽珍来源：《科技视界》2020年第18期摘要《英文报刊阅读课程》是中国学生直观了解西方社会，提高英语阅读能力以及自我思考和辨析能力，提升未来就业竞争力的核心课程。
和国外越来越兴起的《中文报刊阅读课程》相比，国内英文报刊课程的教学方法还有待于进一步创新改进，充分发挥学生的主观能动性。
关键词中文/英文报刊阅读;比较研究;主观能动性中图分类号： H315.9 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文献标识码： ADOI：10.19694/ki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 360 序言《英文报刊阅读课程》是国内高校英语专业学生（以及一些非英语专业学生）的必修课。
英文报刊提供最新最快内容讯息，具有很强的实用性。
它涉及西方国家各领域的最新动态，以及地理、风土人情、信仰、生活习惯、文学艺术、思维方式等方面的内容，信息量庞大，观点新颖，有助于中国学生比较直观地了解西方社会，为今后的工作学习、人际沟通奠定基础。
是学生们提高英语阅读能力，提高自我思考和辨析能力，提升未来就业竞争力的核心课程。
笔者在国内从事英语教学工作多年，了解国内大专院校英语教学基本情况及《英文报刊阅读课程》的开展情况。
结合近几年作为国家公派教师在国外高校教汉语，特别是讲授《中文报刊阅读课程》的经历，通过案例分析，比较中、英文报刊阅读在国内外学生课堂上的不同授课方法，学生们的反馈反响，强调该课程需要采取更新更好的教学方法，大力提高学生的课堂自主性，才能保持课程的历久弥新，经久不衰。
1 我国《英文报刊阅读课程》现状及教学模式随着我国加入WTO及国民经济实力的飞速提升，全球贸易额高居世界领先地位，对高水平英语人才的需求也越来越大。
用英语交流谈判，签署合同，处理公务，将课堂上所学知识充分转化为实用的交际工具，而不只是纸上谈兵，应付考试而已。
在高校英语教学中，英语报刊阅读教学具有素质教育的价值，高校英语教师在教学过程中有必要对这方面进行探究[1]。
中美语文阅读比较
中国和美国母语教育分析之——中国和美国阅读教学的异同杨锦汉语言文学2013级2班当我们学会说话时，母语便为我们奠基，伴我们成长。
铸就我们理想。
在我的生命中它如影随形，与我们必不可分。
然而，随着时代的不断变化和发展。
语文教育也应该得到有效的提高与发展。
语文教育要得到发展，重在改革和建设。
而改革与建设的战略．首要的是回眸总结我国千年，特别是设课百年，无数语文教育前辈、志士仁人的经验以及各种有益的实验，同时登高望远，从全球化的视野．以“拿来主义”的勇气，汲取国外一切可以充实我国母语教育的先进理念、策略和经验。
其次，必须在中外比较中加强理论研究，从中探求不同地域、不同历史文化背景、不同政治体制、不同经济文化水平的国家和民族的母语教育的共同规律和不同特点。
力求做到：既有立足本土的立场．又有借鉴国际的情怀；既要“东张西望”，又要脚踏实地；既坚持科学的实验探索，又注重扎实的理论提升：既在继承的基础上求创新，又在创新的过程中求发展。
下面我们通过重点比较中国和美国母语教育阅读板块的异同来学习和借鉴美国母语教育中优秀的教育方法及理念。
一、中国和美国阅读教学内容简介（一）美国母语阅读教学内容及要求1、使学生认识到阅读既是获取知识的手段，又是生活中的一种娱乐活动的作用；2、从一开始就把阅读作为寻求意义的途径来研究；3、培养必要的阅读技能，理解以各种形式出现的文学；4、学会精确地阅读，并能作出正确的推论；5、以自己的反应和读物的文学特点为基础，用批判的眼光去评价文学作品。
（二）中国语文阅读教学内容及要求1、使小学生掌握学过的常用词语，理解句子意思，能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想，学习作者是怎样观察事物，思考问题和表达思想的；能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文；能读懂适合少年儿童阅读的书报。
2、初中学生读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路，了解基本的写作方法，具有一定的需要感受能力；能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段；初步具有欣赏文学作品的能力；读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文，能熟悉使用常用字典，词典，养成读书看报的习惯。
语文活动课与英语活动课比较研究
语文活动课与英语活动课比较研究语文和英语是学校教育中的重要学科，它们分别代表了母语和第二语言的学习。
在学校课程中，通常会有语文和英语两门课程，并且往往会设置相应的活动课来帮助学生更好地学习和掌握这两门学科。
本文将对语文活动课与英语活动课进行比较研究，探讨它们在教学内容、教学方法以及学习效果等方面的差异和共同点。
一、教学内容语文活动课的主要内容包括诗歌朗诵、作文写作、阅读理解等。
这些内容主要是围绕语文学科的基础知识和基本技能展开的，通过丰富多彩的活动形式，帮助学生巩固和提高语文知识和能力。
而英语活动课的内容则更多地涉及到英语口语、听力、阅读和写作等方面。
英语活动课往往通过角色扮演、游戏、歌曲等形式，帮助学生更好地掌握和运用英语知识，提高英语交际能力。
从教学内容方面来看，语文活动课更注重对学生语文基础知识和技能的巩固和提高，而英语活动课则更注重培养学生的英语交际能力和运用能力。
二、教学方法在教学方法上，语文活动课和英语活动课也有着一定的差异。
语文活动课更注重对学生语文知识和基础技能的训练和提高。
教师在语文活动课上往往会采用多种形式的活动，例如朗诵比赛、作文竞赛、阅读讨论等。
这些活动可以调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，帮助他们更好地掌握语文知识和技能。
而英语活动课更注重培养学生的英语交际能力。
教师在英语活动课上往往会采用一些互动性强的教学方法，例如角色扮演、小组讨论、英语游戏等。
这些活动可以帮助学生更好地运用英语，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
语文活动课和英语活动课在教学方法上都注重通过多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，提高教学效果。
三、学习效果在学习效果上，语文活动课和英语活动课都能够对学生的学习产生积极的影响。
语文活动课能够帮助学生巩固和提高语文知识和技能，培养学生的语文表达能力和阅读能力。
这对学生的语文学习起到了很好的促进作用，有助于提高学生的语文成绩和综合素养。
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语文阅读与英语阅读教学比较
摘要：阅读是学生获取信息的重要载体，通过阅读，学生能够发掘到有效的信息，从而丰富自身的知识储备。
所以，在教育领域，学校也十分关注和重视阅读
教学。
但是，在语文和英语学科领域，在阅读教学方面呈现的区别和联系十分显著，本文主要就两者之间展开比较，从而为进一步优化阅读教学，奠定基础。
关键词：语文阅读；英语阅读；教学比较
中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）04-0010-01
前言
语文和英语作为两大语言类学科，在教学过程中，都需要阅读作为支撑。
学
生通过合理阅读，能够对学科素材中的基础知识、语言结构以及逻辑思路，形成
正确理解。
通过合理阅读，能够有效提高学生语言思维，以及知识素养。
鉴于此，本文主要围绕语文和英语学科在阅读教学方面呈现的共同点与差异性，进行合理
分析。
一、语文阅读与英语阅读教学的共同点
据了解，在阅读领域，语文和英语学科之间存在很大的互通性，具体体现在
语言学习和阅读材料、阅读活动等方面。
在语言学习方面，无论是英语还是语文，都十分看重学生的语言学习[1]。
在高中语文和初中英语阅读教学过程中，两个学
科的教师，需要根据学生语言思维基础，合理渗透阅读技巧与方法。
同时，在阅
读材料方面，教师都会根据学生学习基础建设情况，先选择比较通俗易懂的阅读
素材，并且在教学的过程中，循序渐进的提高阅读素材难度，让学生逐渐形成良
好的阅读思维，提高理解能力。
此外，在阅读活动方面，两者之间也存在较大程
度的共同性。
英语或者语文教师都需要关注学生主体阅读需求，组织趣味的阅读
活动，让学生在阅读活动体验中，掌握良好的学科知识，提高学生阅读能力。
比
如说，在高中语文《鸿门宴》教学领域，教师需要合理搜集与“鸿门宴”有关的阅
读素材，引入影视资源构建阅读情景，并且组织学生通过戏剧表演的方式，对阅
读素材进行深入理解。
而在英语教学领域，同样需要教师对阅读素材、情景以及
活动进行处理，比如说，在进行仁爱版初中英语教材《The seasons and the weather》时，教师需要搜集与天气和季节有关的图片，播放英文动画，渲染英语情景，之后，引导学生就“How's the weather today?”进行对话交流，由此可以看
出两者之间在阅读教学领域存在很多共同之处。
二、语文阅读与英语阅读教学的差异
除了共同点之外，语文和英语在阅读教学方面也存在一定的差异性[2]。
而差
异也具体表现在语言学习、阅读素材和阅读活动方面。
首先，语文学科更加侧重
于学生人生观教育，而英语则在这个方面有所忽略，更加注重学生英语语言思维
和表达能力培养。
同时，在阅读材料选择上，英语教学领域主要侧重于语言使用
功能性较强的素材，而语文学科却不是如此。
在阅读材料丰富程度方面，因为语
文是我国国民母语-汉语第一学科载体，所以具有的阅读素材资源，相对英语会更加丰富一些。
此外，在组织阅读教学活动时，英语教师需要重点强调语言情景的
构建，让学生能够准确理解英语使用技巧，在阅读过程中，提高学生英语表达能力。
比如说，在进行仁爱版初中英语《Our school life》时，教师需要将具体的校
园生活情境展示给学生，引导学生在情境阅读中，分析英语语言表达习惯，从而
加深学生理解能力。
总体来讲，同样在阅读教学中，语文学科所拥有的阅读素材
要比英语学科更加丰富，文化背景也更加全面，学生对阅读知识的接受能力以及
学习能力更加显著。
而英语学科相对于语文学科，阅读情景更加直观，语言功能
更加显著，所以说，两者之间虽然具有一定差异，但是却各有优势。
三、语文阅读与英语阅读教学比较的研究启示
通过对比与分析英语和语文两种学科，在阅读教学领域存在相同点与不同点，能够对阅读教学形成深刻认知，方便教师可以在今后的教学工作中，根据具体的
学科特征，合理创新阅读教学方法体系。
根据英语和语文语言教学目标的不同，
合理明确阅读教学侧重点[3]。
从而保证各个阶段、各个学科的阅读教学更加有效，全面提高学生的语言素养和人生修养。
比如说，在进行高中语文教学时，教师需
要合理借鉴英语阅读教学策略，重视学生语言素养培养。
引导学生对语言思维以
及表达技巧进行重点学习。
例如，在进行人教版高中语文教材《记念刘和珍君》时，教师需要引导学生对阅读素材中，对记念刘和珍君的语言描写和句子结构进
行分析，从而夯实学生语文学习基础。
再比如说，教师在进行初中英语教学时，
需要综合高中语文阅读教学特征，就文化背景进行合理渗透，从而实现初中生英
语语言价值观有效培养。
例如，教师在进行仁爱版初中英语教材《Playing sports》时，可以将西方国家的运动文化，以及运动习惯等资料，渗透给学生。
促使学生
对英语语言文化内涵产生正确理解，从而在丰富文化储备支撑下，合理的利用英
语进行表达和交流，提高初中生英语学科文化素养。
结论
综上，在阅读教学领域，英语和语文学科之间既存在共同之处，同时也存在
一定差异性。
所以，教师在组织教学活动时，需要根据具体的学科要求，对阅读
教学体系进行优化，从而全面提高阅读教学质量。
参考文献
[1]周小惠.英语和语文成绩的相关性研究及其启示[J].教学与管理,2018(06):25-28.
[2]李晓艳.语文教学经验在英语课堂教学中的应用[J].语文建设,2016(30):19-20.
[3]李树刚.语文阅读与英语阅读教学比较[J].语文建设,2014(26):79-80.。