教育心理学 期末复习重点
教育心理学复习笔记摘抄(3篇)
第1篇一、教育心理学概述1. 定义：教育心理学是一门研究教育过程中人的心理活动规律的科学，旨在揭示教育过程中个体心理发展的特点和规律，为教育实践提供理论指导。
2. 研究对象：教育心理学的研究对象包括学生、教师、家长以及教育过程中的各种因素。
3. 研究内容：教育心理学的研究内容主要包括认知发展、情感发展、个性发展、学习心理、教育测量、教育评价等方面。
4. 研究方法：教育心理学的研究方法包括观察法、实验法、调查法、个案研究法、文献研究法等。
二、认知发展1. 皮亚杰的认知发展阶段理论：皮亚杰认为，儿童的认知发展经历四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2. 维果茨基的文化-历史发展理论：维果茨基认为，儿童的认知发展受到社会文化历史背景的影响，通过语言、工具等中介手段实现。
3. 布鲁姆的认知层次理论：布鲁姆将认知层次分为六个水平：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
4. 认知策略：认知策略是指个体在认知过程中采用的方法和技巧，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
三、情感发展1. 情感发展理论：艾里克森将个体情感发展划分为八个阶段，每个阶段都有相应的心理冲突。
2. 情感表达：情感表达是指个体通过言语、表情、行为等方式表达自己的情感。
3. 情感调节：情感调节是指个体在面对情绪刺激时，采取的措施以调整自己的情绪状态。
4. 情感共鸣：情感共鸣是指个体在他人情感体验中产生共鸣，理解他人的情感。
四、个性发展1. 个性结构理论：个性结构理论主要包括弗洛伊德的性心理发展阶段理论、艾里克森的心理社会发展理论、马斯洛的需要层次理论等。
2. 个性特征：个性特征是指个体在心理、生理和行为等方面表现出的稳定特点，如智力、性格、气质等。
3. 个性形成：个性形成是指个体在遗传、环境、教育等因素的共同作用下，形成独特的个性特征。
4. 个性评价：个性评价是指对个体个性特征进行评价的过程，包括自我评价、他人评价和团体评价。
教育心理学期末考试重点知识点整理
研究对象：教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。
关键词：学与教的规律主要是学的规律心理规律基本规律学校教育情境中学与教的规律教学过程的基本要素学生:个体差异和群体差异教师：协调学与教的协调员教学内容：受社会发展所提出的要求决定。
教学媒体：教学内容的载体。
教学环境：物质环境和社会环境。
教学过程的三侧面学习过程：获得知识、技能、态度的过程教学过程：设计教学情境、组织教学活动等评价/反思过程：独立的成分，但贯穿整个教学过程。
1．教育心理学与教育学的关系观点：发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程心理发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个重要概念四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-15岁）心理发展的制约因素包括成熟、物理因素、社会环境和平衡化。
图式：一个有组织的、可重复的行为或思维模式”同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”顺应：同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。
”也就是改变主体动作以适应客观变化当已有的图式不能解决面临的问题情景时，就产生了皮亚杰所说的不平衡状态。
个体很自然地会试图通过各种方式来调整这种不平衡，达到平衡（equilibrium）。
一、感知运动阶段在感知运算阶段，儿童渐渐获得了客体永恒性（object permanence），即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在。
儿童大约在9-12月获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找，客体永恒性是后来认知活动的基础。
二、前运算阶段处于前运算阶段的儿童在表征形式认知客体的能力发展仍然在一定程度上受到单一方向思维的限制，或者说是运用“一维逻辑”，即不可逆性（irreversibility）。
儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻板性。
教育心理学复习资料(终极版)
第一章：绪论一、教育心理学的对象：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
(二）实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。
五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一)客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则(四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国:儒家的《学记》孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方:夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前）卡普捷烈夫(俄)：1877年；《教育心理学》冯特(德）：187９年；科学心理学桑代克(Thornｄike）（美）:１9０３年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1９０4年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解:①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义:学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一:人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式:以语言为中介③性质:有目的、积极主动理解二:学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二)、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平(复杂程度)分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点１、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—Ｒ之间的联结.2、学习的过程:形成一定联结的过程.一定的联结是通过尝试与错误（tｒial aｎd ｅrrｏｒ)的过程而建立。
教育心理学复习重点
1、教育心理学的萌芽、诞生、主要贡献者(了解）萌芽:1531年,西方学者琼·魏维斯的著作中首次出现“教育心理学"一词德国心理学家赫尔巴特在1806年发表了《普通教育学》一书，俄国著名教育家乌申斯基在教育工作中系统尝试应用心理学知识,1876年发表《教育人类学》,德国教育理论家莫伊曼倡导“实验教育学运动”，实验教育运动的另一倡导者拉伊,1903年出版《实验教育学》.美国出现了很多关于教育心理学的著作，诞生：科学教育心理学的诞生桑代克是美国教育心理学的奠基人桑代克用小鸡、猫、狗等动作进行实验,并把所得出的结论推论到人类的学习行为中，是行为学派的主要代表人物之一教育心理学的主要流派和代表人物（1)行为主义学派（联结派)：代表人物：桑代克、华生、赫尔、斯金纳等（2）认知学派，起源于德国的格式塔心理学：代表人物：魏特海默、考夫卡、苛勒、布鲁纳、奥苏贝尔等(3）联结-认知派：代表人物：托尔曼、加涅（4)人本主义学派:代表人物：罗杰斯、马斯洛2、皮亚杰认知发展理论及其发展阶段（知道）生物成熟、活动、社会经验和平衡，四个因素的相互作用从而影响思维变化。
(1)组织：个体将思维过程组织进心理结构,简单的结构不断地被组合和整理变成更为复杂和有效的结构，图式是思维结构的基本框架或单元（2)适应:适应周围环境的倾向性,包括同化与顺应两个过程,同化是指试图用已有知识来解释或理解新事物，顺应是指必须改变已有图式以对新的情境做出反应（3）平衡:在认知图式和环境信息间寻求心理上内在的平衡状态发展阶段：阶段年龄特征感知运动阶段0～2岁婴儿期开始出现模仿、记忆和思维，出现客体永久性前运算阶段2～7岁幼儿期到学龄早期语言和符号思维能力逐渐发展,能沿着一个方向进行逻辑运算；难以了解他人观点；不守恒具体运算阶段7～11岁学龄后期到中学能有逻辑地解决具体问题，理解对话的规则，能分类和排序，理解了可逆性；分类；排序形式运算阶段11岁～成年高中和大学能符合逻辑地解决抽象问题,思维更具科学性，对社会问题、身份的关注增加皮亚杰理论的局限性：儿童和成人的思维方式经常不符合不变的阶段观;皮亚杰低估了儿童的认知能力;忽视了文化因素在儿童发展中的作用。
教育心理学 期末知识点整理
教育心理学一、基本概念1、同化与顺应（皮亚杰）同化：个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式的过程。
顺应：是指同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的变化。
也就是改变主体动作以适应客观变化，也可以说改变认知结构以处理新的信息。
（本质上即改变旧观点以适应新情况）2、最近发展区维果兹基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。
二是即将达到的发展水平。
这两种发展水平之间的差异，就是最近发展区。
3、学习风格与认知风格（选、判）学习风格：是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，换句话说，就是学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式。
认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。
其主要特征是：持久性与一致性。
4、心理社会发展理论埃里克森提出的一种理论，认为人格发展受社会文化背景的影响和制约。
5、多元智力论（选、判）美国哈佛大学教授加德纳提出的一种智能理论。
他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面，因此，他提出人至少具有8项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能。
6、教学效能感指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
在理论上来源于班杜拉的自我效能感的概念。
7、教师期望效应（选、判）又称皮格马利翁效应或罗森塔尔效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
是罗森塔尔等人提出的。
8、专家型教师斯滕伯格提出的，指从教15年以上，具有教学专长的教师，他们具有丰富合理的知识结构、高效的问题解决能力和敏锐的洞察力。
9、学习的联结说（选、判）桑代克提出的，学习实质上是通过尝试和错误的过程而自动形成刺激----反应联结，这种联结不需要以观念作中介。
《教育心理学》复习提纲
《教育心理学》复习提纲《教育心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
四、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究内容，是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。
学生的学与教师的教这一相互作用的过程是一个系统的过程。
1、学习与教学的要素（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程（1）学习过程（2）教学过程（3）评价----反思过程五、教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。
桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。
2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。
集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。
二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展1、建国前我国教育心理学的发展1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
教育心理学重点
教育心理学期末复习整理一、名解1、教育心理学：是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学2、学习动机的迁移：是指把其他活动的动机转移到学习上来，或把对某一学科的学习动机转移到另一学科的学习中去。
3、学习策略：是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。
4、过度学习：是指在“记得”、“学会”的基础上，再增加一些学习的时间，以便对学习材料的掌握达到更高的程度。
5、元认知监控：是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断对其进行积极的监视、控制和调节。
6、样例：是一套通向问题解决的解题程序，其中蕴含着“条件-行动”的产生式。
7、样例学习：就是学生通过学习或阅读样例，从中找出解决问题的条件，根据条件采取行动，最终形成解决问题的产生式系统。
8、任务分析策略：所谓任务分析策略就是指在开始教学活动之前，为了教学目标取得期望的结果，需要对学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。
9、先行组织者策略：指的是学习新知识材料时呈现一种起组织作用的、抽象概括程度较高的材料，把新内容与学生已有的知识联系起来，帮助学生组织要学习的材料。
10、教师职业倦怠：教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度降低、工作热情和兴趣丧失以及情感的疏离和冷漠。
11、案例教学：案例教学法就是运用案例进行教学的方法，是通过对一个含有问题的具体、真实的教育情境的描述，引导学习者（这里主要指教师）对其进行讨论的一种教学方法，在一定意义上与讲授法相对立。
12、学习风格：又译为学习方式，是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。
教育心理学期末复习提纲果.docx
教育心理学复习提纲第一章：1 •教育心理学的研究对象：教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现彖及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教冇。
这是一门介于教冇科学和心理科学之间的边缘学科。
2•教育心理学研究的内容：包含学牛、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
3. 教育心理学的发展概况：一.初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教冇心理学》，这是西方第一木以教冇心理学命名的专著。
二.发展时期（20纪20年代到50年代末）三.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）四.完善时期（20世纪80年代以后）我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章：（1）心理发展的含义：所谓心理发展，是指个体从出牛、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
研究表明，学生心理的发展有14个基本特征：1.连续性与阶段性：年龄特征2.定向性与顺序性：身体头尾律，动作：头尾律，近远律，大小律思维：感知动作思维-具体形象思维-抽象思维3.不平衡性：新牛儿期（岀牛笫一年）和青春期（13、14岁-15、16岁）是儿童身心发展的两个高速发展期4.差异性（2）认知发展阶段：瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的阶段理论，他认为儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成儿个按不变顺序相继出现的时期或阶段。
经过一系列的研究和演变, 他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
（一）感知运动阶段（0 2岁）-儿童思维的萌芽特1.感觉和动作分化2.循坏反应：扔东西、捉迷藏；3.后期思维开始萌芽；4.客体永久性：1岁半左右形成。
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1 第一章 走进教育心理学 一、教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 二、教学过程的五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 三、教学过程的三个侧面：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 四、几种具体的研究方法：问卷法，实验法，观察法，访谈法，微观发生法 第二章 学生的心理发展 一、皮亚杰用图式来解释婴儿抓握、吸吮反射等这种认知结构。皮亚杰所说的适应技能包括同化和顺应 二、同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。 三、顺应：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。 四、皮亚杰关于认知发展的四个阶段：1、感知运动阶段（0—2岁）2、前运算阶段（2—7岁）3、具体运算阶段（7—11岁）4、形式运算阶段（11岁至成年） 五、皮亚杰认为发展有四个因素：成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。 六、维果斯基的发展理论：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区。 1.维果斯基把历史研究作为人类心理学的基本原则，提出心理发展的文化历史理论 2.他首先区分了两种心理机能；一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这个是早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的直觉加工和自动化过程；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能 3.心理发展观；心理发展就是个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 4内化学说：内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西 5最近发展区：是指教师在教学中，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。 6维果斯基发展理论的教学应用：教学支架的概念，交互式教学模式，同伴合作模式，通过学徒制进行社会指导 八、埃里克森的心里社会发展理论认为，人格发展受文化背景的影响和制约。 九、埃里克森的心理社会发展的八个阶段：信任对怀疑（18个月）、自主对羞愧（18个月到3岁）、主动对内疚（3—6岁）、勤奋对自卑（6—12岁）、同一性对角色混乱（12—18岁）、亲密对孤独（成年初期）、繁殖对停滞（成年中期）、完美无憾对悲观绝望（成年晚期）。 十、影响儿童社会化最主要的三个因素：家庭、同伴和教师。
第三章 学生的个体差异 一、斯皮尔曼提出智利的二因素论即一般因素G和特殊因素S。 二、卡特尔将人的智力分为：流体智力和晶体智力。 三、流体智力：是指基本与文化无关的、非言语的心智能力。 四、 晶体智力：是指应用从社会文化中习得的解决问题的方法和能力，是在实践中形成的能力。 五、斯滕伯格认为智力包括三个相互关联的方面：分析能力、创造能力和实践能力。 六、学习风格：是指学习者在完成学习任务时变现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。 七、谭顶良提出学习风格可以分为生理因素、心理因素和社会因素三个方面。 1、学习风格的生理因素：生理刺激：声音、光线、温度；时间节律；感觉通道：视觉型、听觉型、动觉型；大脑的单侧化。 2、学习风格的心理因素：包括认知、情感和意动三个方面。 认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。 2
几种经典的认知风格：场独立型和场依存型、冲动型和沉思型、深层加工和表层加工、整体型和系列型、分类风格。 3、学习风格的社会因素：独立学习和结伴学习、竞争与合作、成人支持。 加纳德提出多元智力理论 这种理论认为，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人智力才是真正的智力，造就了人与人之间的不同
第四章 行为主义学习理论 一、学习：是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。狭义指学习是由于练习或反复经验而引起心理和行为的变化。 二、巴甫洛夫的经典性条件作用 1、经典性条件作用实验：如果将肉末放在一条饿狗的口中或嘴巴附近，肉末可以自动引起狗的唾液分泌反应。在这里，肉末被称为无条件刺激，狗的唾液分泌反应，因为无需任何训练和经验而自动出现，被称为无条件反应。如果给狗呈现其他刺激如铃声，狗不会产生唾液分泌的反应，铃声被称为中性刺激。如果将中性刺激与无条件刺激反复多次配对呈现，中性刺激就成为条件刺激，能够引起原先只有无条件刺激引发的反应，也就是唾液分泌的反应，这种反应被称为条件反应。这个过程被称为经典性条件作用。 2、经典性条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，条件反应的强度逐渐减弱，条件反应甚至消失，这种现象被称为消退。 经过一段时间后，如果再次呈现条件刺激，条件反应又重新出现，这种现象被称为自然恢复。经典性条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应，这被称为条件作用的泛化（一朝被蛇咬，十年怕井绳）。 如果只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，就可以导致条件作用的分化。 中性刺激一旦成为条件刺激，就可以作为无条件刺激。另一个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件作用，这一过程被称为高级条件作用。 凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统的刺激，凡是能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫做第二信号系统的刺激。 3、经典性条件作用在课堂中的应用：1、将快乐事件作为学习任务的无条件刺激。2、帮助学生克服窘境。3、帮助学生摆脱考试焦虑。（。 三、华生的行为主义（创始人） 他认为行为是通过条件作用建立新刺激反应联结而形成的。实验——恐惧实验。 四、桑代克的联结主义 1、实验：饿猫打开迷笼的实验。 2、原理： （1）桑代克根据其实验的结果提出联结主义学习理论。这种理论认为，学习的实质在于形成这种刺激——反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程而自动形成的，不需要以观念做中介。（试误说） （2）他提出了学习的效果律。（外加准备率和练习律称为学习的定律）。 3、应用：学校教育就是让学生形成大量的刺激——反应联结（如乘法表），反复练习这些联结，并且奖励这些联结（题海战术）。 五、斯金纳的操作性条件作用 1、基本过程：行为可分为应答性行为和操作性行为。操作性行为并不取决于其事先的刺激，而是由其结果控制的。 2、操作性条件作用的形成 斯金纳在桑代克的迷笼基础上创设了斯金纳箱。箱内伸出一横杆，下面有一个食物盘，只要压横杆就会有食物滚出，一只饥饿的白鼠被关进去，在不安得乱跑的过 程中，偶然碰到横杆，吃到食物，以后它又压，速率越来越快。在这一实验中，白鼠学会了按压 3
杠杆而获取食物的反应，把强化（食物）与操作性反应联系起来，形成了操作性条件作用。由此斯金纳发现有机体做出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。 操作性条件作用与两个基本原则相联系：第一，任何反应如果紧随以强化刺激，该反应具有重复出现的趋向；第二，任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。 3、操作性条件作用的消退和维持：消退指消除强化从而消除或降低某一个行为。维持就是行为的保持（例子书本116） 4、操作性条件作用的分化和泛化： 分化就是知觉到先前刺激的差异并对这种差异作出反应。 泛化就是指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。在操作性条件作用中，强化是最主要的自变量。 所谓强化，是指能够增强反应率的后果。 后果类型 （详见书本118-119 强化程序 （详见书本120 5、应用：斯金纳认为，教学过程就是塑造行为的过程；明确表述教学目标所涉及的行为；改变不良行为，塑造新行为；对行为的自我调节或管理。 六、比较两种操作性条件作用（p115） 七、班杜拉最早提出社会学习理论，由于这种理论使用诸如信念、期望、记忆以及自我强化等认知因素来解释社会学习过程，现在被看做社会认知理论，属于新行为主义。 八、社会认知理论对学习和行为表现提出了这样三个阶段：个性、行为和环境之间是相互作用的，学习与表现是不能等同的，学习可以分为参与性学习与替代性学习。 九、交互决定论认为，个人、环境和行为是相互影响。 十、参与性学习：是通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做中学。 十一、替代性学习：是通过观察别人而进行的学习。 十二、观察学习：是指通过观察并模仿他人而进行的学习。观察学习包括注意、保持、复制和动机四个过程。 十三、观察的模仿动机存在三种来源： （1） 直接强化，提供了信息和诱因，并不增强行为； （2） 替代强化。指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。 （3） 自我强化，依赖于社会传递的结果。 十四、经典条件作用中的强化。（109） 十五、操作性条件作用中的强化与惩罚 凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化。凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。（表格p118） 十六、社会学习理论中的强化：直接强化、替代强化、自我强化。
第五章 认知学习理论 一、学习的信息加工过程 1、加涅提出了学习信息加工过程。 2、记忆的信息加工模型：来自环境的信息作用于人的各种感受器，进入感觉登记器，或称为感觉记忆。信息在人脑中通过注意和识别进入人的短时记忆。如果学习者不断的对信息进行重复，信息就进入了人的长时记忆。 3、长时记忆至少包括三个部分：情节记忆、语义记忆和程序记忆。 二、学习的基本阶段 一、学习的基本阶段：1、注意 2、目标预期 3、提取先前知识 4、选择性知觉 5、语义编码 6、作出反应 7、反馈强化 8、提取应用 三、 促进知识的保持 1、 加工深度 2、多元表征 3、应用情境和学习情境的一致性