论写作教学的创新思维
浅谈作文教学中的创新思维
浅谈作文教学中的创新思维创新思维是一种具有开创意义上的高智能的思维活动，它既具有一般的思维基本性质，又具有自身的独创性、突破性、新颖性。
创新思维的结果是实现自身知识和信息的增值，这是一般思维所无法比拟的，这也是作文中必须注意的，而作文中的创新思维的培养和实践离不开说话的创新和写作的创新。
1说话的创新事实证明，只有从思维的激活上才能改变旧貌，课本教学中鼓励质疑，习题里挑瑕疵，生活中让学生畅所欲言，开朗活跃……这些看似与提笔作文无关，但它才是最重要的准备酝酿，如果缺少思维激活的积淀，也制造不出美文佳作的好酒来。
因此，笔者认为说话的创新宜从以下两点人手。
1.1营造民主和谐的教学氛围，让学生敢说。
教师要以积极乐观的眼光看待学生的天性，让他们敢于大胆的说，大胆的发表自己的意见；同时要注意保护学生的自尊心，允许他们说错并改错。
还要教育学生相互尊重、相互关心，只有这样，学生的身心才会得到解放，才会大胆的发表自己的看法，才有可能产生创新意识。
1.2创造条件，给学生一些展示自己才能、水平的时间与空间，让学生想说。
利用课前三分钟说话训练，及社会课搞“好书伴我行”（推荐书），“关注时事，关注生活”的热点话题探讨，“我爱我班”的演讲会，班委上岗就职演说等系列活动，由同学自己策划、组织、参与，人的态势是积极的，就造就了鲜活的个性。
学生敢想、敢做、敢说、想说，自身价值得到肯定，便会憧憬新的价值的发现。
2写作的创新常有报告：美国学生看上去平时不大用功，但写毕业论文文时常有独特见解，丽我国留学生平时学习刻苦，成绩不错，但毕业论文却四平八稳，墨守成规，缺乏创新突破，追根溯源，我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。
因此笔者认为，写作的创新即是思维的创新的一种形式。
写作的创新要在作文中得到体现，宜从以下几点人手。
2.1扩大阅读，丰富知识，为创新思维奠定扎实的基础。
知识是创新思维的基本要素，是作文的基础。
没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。
浅谈写作教学中创新思维的培养
的想 象 ， 能使 文章 生气 盎 然 ， 光彩 夺 目。 因此 ， 作教 学 中要 训 写 练想 象能 力 ， 进行 想象 性 作 文训 练是 培 养 学生 创 新思 维 能力 的 重要 方式 之一 。教 师在进 行作 文教 学时 ， 一定 要 多方面地 训 练 ， 给 学 生创设 情境 ， 养其 想象 力。 ） 培 １通过 看 图写话 ， 让学 生想 象。 可 以促 进想 象。 为 了引起学 生 写作 的兴 趣 ，使 学 生积极 主动地 去 思考 ， 们 要训练 学 生学 写 童话 ， 实想 象空 间 ， 学 生插 上 我 充 让 思维 的翅膀 ， 会把 不会 说 话 的事 物 ， 过观 察 、 考 、 学 通 思 创意 ， 想 象成 有 生命 、 有语 言 、 动作 的活 的生 命来 写 。有 时教 师故意把 有 引人 入胜 的故 事讲 个开 头 ， 然 而止 ， 戛 让学 生去 想象 、 分析 、 推理 这个 故事应 如何 发展 下 去 ， 局如 何 。 ） 写可 以丰富 想象 。 结 ３扩 加 强扩 写训 练 ， 使学 生更 加 自主 、 能 活泼地 锻炼 。扩 写 的方 法有两
种： 一是 提供 大概 内容 ， 写成 具体 。其次 ， 写时 又必 须 以客 扩 扩
、
激 发学 生的情 感 ， 强 文章 的个性 、 增 灵性
情感是写作的源泉。 在写作中如何激发学生的情感因素，
生 的微观 世界 ． 即对学 生情 感 的探 索研 究。 情感 ， 人作 为 一 是 个 生命 的 自然意 向 和客 观事 物相 撞 击 、 合 、 酵 、 华 所形 融 发 升 成 的抽 象物质 ， 一种 激荡于 个体 内部 的勃 勃气 韵 。 是 心理 学研 究成 果表 明 ， 的认 知 活动 与情感 活 动是 相 互交 叉 的 ， 们认 人 人 知质 量 与水平 的高 低很 大程度 上取 决 于情感 的投 入 。 同理 ， 学
浅谈写作教学中如何培养学生的创新思维
浅谈写作教学中如何培养学生的创新思维摘要：读写听说作为学生学习的基础技能，在学生的学习中有着重要的作用,作教学向来是初中教学中的重中之重，但是在实际的教学实践中，我们可以发现许多教师往往只关注学生的写作技巧和写作方法训练，在培养学生思维能力等方面缺乏深刻的认识，在这种教学模式的影响下，学生只能机械的掌握写作技巧和写作方法,作中的思维逐渐僵化。
基于此，本文章对写作教学中如何培养学生的创新思维进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：写作教学；创新思维；培养策略引言:处于创新的时代，国家和社会都非常需要富有创新精神和创新技能的人才。
在初中语文教学中，写作教学始终是一个重要且独特的板块。
不过，多数教师热衷于分析考试案例和提炼固定模板，并组织学生参与模仿练习和套写活动，再加上受到升学考试、成绩等因素的影响，写作教学带有严重的模板性、固定性和功利性。
如果任由这样的现象持续发展，会抹杀学生的写作灵感，消磨学生的创造精神，必须采取积极的解决措施。
一、创新思维的相关内涵王如平在《大学教育》的《创造性思维培养与开发的重要性及其基本思路》中指出：“创造性思维的培养与开发是改革创新和知识经济时代的必然要求，具有重要的时代意义。
”创新性思维是贯穿学生学习始终的重要能力，也是学生的必备能力。
培养他们的创新能力，可以让他们写出优秀的作品，有利于他们对事物的分析，能使他们对生活中的事物分析更有逻辑性，思想更细腻。
可以从写作中感悟到一个学生的思维，见识和性格。
尽管写作是语文考试中一个最重要的部分，但是写作也不是一成不变的，也具有多样的表现形式。
当然，写作的灵活就体现在写作的特点：真实性，逻辑性和创新性。
二、写作教学中学生的创新思维的培养（一）利用生活化教学提升学生写作中的形象思维能力初中生已经经历了较长的学习教育，所以有着较为成熟的辩证思维能力，但是这一阶段的学生在形象思维上依然存在着提升空间。
在初中生的写作过程中，多数使用记叙文的题材进行创作，需要大量的应用形象思维进行思考。
作文教学中学生创新思维的培养
验 入手 ， 先为 其刨 设一 个特定 的真 实情 境 ， 学 让 生 身处 其 中 ， 过外 部刺 激 ， 学生 获取 语言 运 通 让
用 的 直 接 经 验 ， 而 激 发 学 生 的创 造 性 。 如 ， 进 例 练
丝带》 篇篇真 实感人。
四 、 发 联 想 是 培 养 学 生 创 新 思 维 的关 键 启 联 想思维是 根据事 物之 间的联 系， 由一 个 事 物 想 到 另 一 个 事 物 的 心理 过 程 。在 作 文 教 学 中 ，
二 、 注 生 活 是 培 养 学 生 创 新 思 维 的 保 证 关 写 作 教 学 需 要 教 师 弓 导 学 生 在 他 们 熟 悉 的 Ｉ
活 ，营造 各 种 生
让我们 观察这只麻 雀 ， 然后写一 篇作 文。 教 师笑 ”
了 笑 说 ：很 好 ， 想 到 了结 果 。但 是 ， 还 需 要 更 “ 你 我
的真实感 受。这样 ， 师带领 学生一 步步地走 出 教 预设情 景 ， 学生 的创 新思 维打 开 ， 将 将学 生 的真 实情 感挖掘 出来。这样 ， 学生写作的《 震后的黄 地
、
刨设情景是培养学生 创新思维的前提
对 学 生 创 新 思 维 的 训 练 ， 须 从 学 生 主 动 体 必
探 究 各 环 节 中 的应 用 不 是 各 自独 立 的 ， 而 是 交
为 主 体 的 实 验 探 究 式 教 学 中 ，教 师 通 过 创 设 情
叉综 合 的 ，当学生 的创 新思 维得到 一定 的培养 和提 高 以后 ，便会 综合 应用创 新思 维的 各种形 式把握 好实验探 究的每一步 。 “ 播种一种行 为， 收获 一种 习惯 。” 以学 生 在
个体 的 多样 性 、 性化 ， 个 以使 原本 应该 充满 生机
论作文教学与创新思维的培养
发 散 思 维 与 集 中 思 维 的 统 一 。 管 发散 思 尽 维 与 集 中思 维 并 不 等 于 新 思 维 ， 创新 思 但
维是以 这两者为前提 的 。 写 作 过 程 ， 实 是 集 中 思 维 与 发 散 思 其 维 的 统 一 ， 者 相 互 渗 透 ， 互 依 存 ， 互 二 相 相 补 充 。 创 新 思 维 过 程 中 ， 者 地 位 不 一 在 二 样。 一 ， 中思维要 以发散思 维为基础 ， 第 集 这 就 是 说 ， 通 过 思 维 的 发 散 尽 可 能 多 的 先 产 生 创 造 性 构 想 ， 样 在 比 较 判 断 时 才 有 这 回旋 的余 地 ， 出的判 断才 更 有价 值 。 做 第 二 ， 中思 维 是 发 散 思 维 的 归 宿 ， 果 只 有 集 如 思 维 的 集 中 而 无 发 散 ， 散 思 维 也 就 失 去 发 了意 义 。 三 ， 维 的发 散 与 集 中是 一 种 相 第 思 互 转 化 、 替 运 用 的 动态 过 程 ， 且 这 种 思 交 而 维 过 程 也 不 是 一 次 完 成 的 。 文 运 思 的 过 作 程 ， 以说 是 发 散 一集 中 一再 发 散 一再 集 可 中 … … 多 次 循 环 反 复 的过 程 。 所以 ， 们说 ： 的 思维 活动 是 写作 的核 我 人 心 。 作文 教学 时 ， 师要善 于 自觉 地把 思维 在 教 规律 运用于 作文教 学 ， 助学生 自觉的运 用规 帮 律， 使文 章 的格调 、 意境 升 华到 一个 新高 度 。
导 他们知 道这些 知识是 如何被发 现的 ， 让 他们 掌 握 思 维 的 方 法 ， 会 创新 思 维 。 学 所 以 ， 为 一 名 语 文 教 师 ， 们 有 责 作 我 任 、 必 要 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 ， 其 有 尤 是在 作文教学 中。 最后 ， 的 思 维 活 动 是 写 作 的 核 心 。 人 作文 是 最 能 表 现 学 生 个 性 的 创 造 性 活 动 。 写 作 过 程 中 ， 维 活 动 突 出的 表 现 为 在 思
作文教学如何培养学生创新意识和思维能力
作文教学如何培养学生的创新意识和思维能力21世纪的通行证是终身学习。
在当今这个高度信息化、知识化的时代，培养学生的创新精神和思维能力，已成为时代对教育的迫切呼唤，国家发展对教育的强烈要求。
结合学科教学来说，在中学语文教学中，要注重培养学生的主动精神。
作文是一种创造性的脑力劳动，要求学生具有主动探索精神，即具有创新意识。
我们要努力提高中学生的写作素质，适用21世纪终身学习的需要。
我们学校作为“十五”科研课题“创新写作教学与实验”基地，必须从初中阶段就开始注重对学生进行作文创新意识的诱发和培养，必须从培养想象思维能力、发散思维能力和直觉思维能力上下功夫，进行大胆的探索。
一、培养想象思维能力，激发学生的创新意识想象，是作文的翅膀。
陆机曾说，创作要“精骛八极，心游万仞”、“笼天地于形内，挫万物于笔端”。
没有想象，就没有创新。
善于创新，就必须善于想象。
作文一旦失去想象，就会黯然失色，缺乏生机；而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。
因此写作教学中训练想象能力，进行想象作文训练，是培养学生创新思维能力的重要方式之一。
想象也是创新的翅膀。
想方设法激发学生的想象，是培养学生创新意识的有效途径。
1．命题激活。
好的作文题目，会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，学生一见会眼睛一亮，精神一振；兴趣顿生、跃跃欲试，从而激发学生强烈的写作欲望。
我曾经拟过一些假设、推测、幻想等想象性作文题目让学生写。
如《妈妈年轻的时候》、《2020年的中国》、《假若我有了钱》等，这类作文题，时代感强，有生活气息，学生兴趣大，最有话说，天马行空，驰骋想象，思路新颖。
另外，适当鼓励学生写一些文学作品，如小小说、短剧等，也是训练学生想象能力的有效办法。
2．情景激活。
教师通过创设情境，让学生观察体验，既可以激趣，又可以激发想象。
如对班里的一台开动时发出“吱吱呀呀”杂声的风扇，如何看？有的同学认为“应多一些宽容”，对“不和谐的声音”，要理解和谅解甚至容忍；有的同学认为“应多一点关爱”，主张对有过缺点、犯过错误的同学，不能嫌弃；有的同学认为“应呼唤责任心”，风扇所以会噪声依旧，是因为同学缺乏责任心；有的同学以“风扇的哭诉”命题，说是由于使用过度而又缺乏养护造成的；还有的同学以“风扇与奉献”命题，认为风扇的精神其实是奉献的精神，风扇带“病”工作岂不是忘我的奉献？学生思维活跃，想象丰富。
高中语文写作教学如何培养学生创新思维
高中语文写作教学如何培养学生的创新思维摘要：写作作为培养人的综合素质的一种途径，担负着开发智力、强化能力、挖掘和拓展创造力的重要任务，因此，在写作教学中加强创新思维的训练非常必要而且重要。
实践证明，一个人的创新能力取决于他的创新精神。
创新思维能力的培养对于培养学生的创新精神有着重要的作用。
本文拟就写作教学中培养学生的创新思维能力这一问题作一初步的探讨。
随着新一轮基础教育课程实验的全面展开，理想的创新教育绝不只是提高学生的创造能力，而是应使每一位学生的创新意识、创新精神、创新道德得到提升。
指导写作是培养学生创新思维的有效途径之一，那么在高中语文教学中如何培养学生写作的创新思维，提高学生的创新能力，结合语文课堂教学，谈以下几点做法：一、学习写法，迁移运用，培养学生创新思维的灵活性迅速而轻易地从一类对象转向另一类对象的思维特性，称为创造思维的灵活性。
语文课本的每一篇文章都蕴含着可供借鉴学习的写作技法，教师要善于挖掘课文中典型的写作技法，指导学生学习，积极灵活的运用于写作，训练学生思维的灵活性。
1.学习写作的语言艺术。
语言是文学的第一要素，正确精准地运用语言，准确具体地传达出事物的个性特征，创造出典型的艺术境界，作品才能给人以美的享受。
学文中通过替换、比较、选择，让学生揣摩用词的准确美；抓住优美语句品读，让学生感受语言的声响美，描绘的意境美，抒发的情感美，在熏陶感染中鼓励学生积累（朗读、背诵、摘抄）、恰当地运用于写作。
如教学《望月》开头一段的月色描写时，让学生在反复吟诵中体会用词的优美，感受月色的朦胧美。
在训练环节上安排了仿写训练，让学生仿写一段景色，恰当地选用优美词句，用上比喻或拟人的修辞语句，这样写出的文章才生动有灵气。
2.学习不同文学样式的写作手法。
语文课文中安排了各种类型的文学样式。
在教学中应当指导学生学习此类作品的写法，巧妙灵活地运用于写作，切实做到学以致用。
在撰写演讲稿时，学生们写出了诸如《学会运动》、《树立自信》、《做时间的主人》等演讲稿。
论写作教学的创新思维
材或体裁来表现主题 ； 其次 ， 在作文构思 时 ， 应对一种事物或观点 ，
言之成理 即可 ； 最后 ， 提炼的观点必须是从 多 向思维 中精选 出 来 的富有新意 的观点 ， 是 自己独 到的见解 ， 并 能从现实 生活 中
“ 他山之石 ， 可 以攻玉” ， 这个成语大家都 比较熟 悉 ， 意思可 引 申为“ 借 助外力 ， 改 己缺失” 。这 个成语 就是 比喻一种侧 向思
思维时 ， 应 强调 言之有据 ， 言之有理 ， 不 能随心所欲 ， 随意逆 向，
毫无根据地怀疑一切 ， 否定一 切 ， 即在立意求新 时不脱 离实际 。
二、 注 重培 养 学 生 的侧 向 思维 能 力
多向思维作文需要 注意 的是 ： 首先 ， 应 了解多 向思 维作 文
的方 法和作用 ， 认识到一篇文 章不同的立意 ， 须选择不 同的题
是静 中的动 ， 写静静的夜晚中发生的不平静 的事情 。学生纷纷 发 言， 可以写教师在灯 下备课 ， 种子在破 土 ， 小 苗在生长 ， 树 叶 在沙沙作 响， 河水在哗哗地奔 流 ， 边防 战士在站 岗放 哨 ， 公安人
讲， 就是要有独立 的思维 习惯 ， 有创新 的意识 ， 勇于发表独特见
解， 不“ 人云亦 云” ， 写 出 自己 对 事 物 的 认 识 ， 写 出 自 己 的 心 里 话 。 正 如 魏 书 生 老 师所 说 ： “ 对 一 个 问题 ，有 一 百 种 解 决 的 方
法 。”
员正 整装待发 ， 党政 领导在筹划方 略 ， 一 个个小生命 呱呱落地
… …
诗句 “ 横看 成岭侧成峰 ， 远近高低各 不同” ， 就说 明了看 问
侧 向思维是将 自己的领域与其他 领域交叉起 来考虑 问题
浅谈作文教学中创新思维的培养（精选多篇）
浅谈作文教学中创新思维的培养（精选多篇）第一篇：浅谈作文教学中创新思维的培养浅谈作文教学中创新思维的培养郭桥杨岔学校杨建国写作本质是创造，是一种独创性很强的精神劳动，是训练和培养学生创新思维能力的一条重要途径。
小学作文教学必须依着促进学生个性发展的要求，着眼于未来人才素质的培养，这就需要教师在作文教学中大胆创新，有目的地进行富有创造性的作文训练，这是素质教育的需要，更是未来社会对创造型人才的需要。
那么，在小学教学中如何培养学生的创新思维能力呢？我在平时的作文教学中，力求从观察、思维、想象等方面入手，充分挖掘教材中蕴含的创新因素，培养学生的创新思维。
一、观察——培养学生创新思维的基础写作素材的积累，离不开平时对生活的观察，细致入微的观察才能使作文言之有物。
如何引导学生养成良好的观察习惯是每一位教师在作文教学中必须解决的首要问题。
我想，激励学生参与，培养他们的观察兴趣是至关重要的。
1、在生活中积累素材生活是写作的源泉。
教师要让学生充分感受生活，让他们情绪饱满地参与生活一一劳动、参观、采访、竞赛、主持班会……当学生在创造充满激情的学校生活时，学校生活也馈赠他写作的灵感。
同样，在家庭、社会，纷繁多彩的场景也会在他们的内心世界激起波澜，这时若能及时捕捉灵感，那么写作兴趣就自然来到了身边。
为庆祝元旦，学生们刻苦排练，获得一等奖时；为希望工程捐款，感受失学儿童贫困生活时；为庆祝六一儿童节时，班会课上“主持人”、“小演员”纷呈自己的才能，获得好评时……情感的冲动，引发表达的欲望，写作时也兴趣盎然。
教师要特别强调，学生要做有心人，养成观察的好习惯，留意周围的人和事，努力从生活的现象里抓住本质，找到足以表现生活本质的材料。
表现时代的最强音，发人未发之音。
再说老师、同学本身就是一个材料库，引导学生有目的、有计划持续进行观察，让学生透过学校现象看社会本质，品味人生艰辛，领悟生活哲理，搜集积累许多各具特性，富有时代气息的材料。
写作教学中培养学生创新思维的方法
写作教学中培养学生创新思维的方法
写作是一种表达思想、传递信息、展示创意的重要方式，而培养学生创新思维则是写作教学的重要目标之一。
在教学实践中，教师可以采取以下方法来培养学生的创新思维。
首先，激发学生的兴趣。
兴趣是学生学习的最大动力，而创新思维的培养也需要建立在学生对写作的兴趣基础之上。
教师可以通过选取富有创意的写作题材、引入有趣的写作活动等方式，激发学生的学习兴趣，从而引导他们主动思考、探索和创新。
其次，注重引导与启发。
在写作教学中，教师不应该仅仅注重传授知识，更应该注重引导学生进行独立思考和创新实践。
教师可以通过提出开放性的问题、引导学生进行讨论、展示优秀的写作案例等方式，激发学生的思维，引导他们在写作中表现出创新的观点和见解。
此外，多样化的写作任务也是培养学生创新思维的重要手段。
不同类型、不同形式的写作任务可以激发学生的多元化思维，让他们在实践中不断尝试、探索、创新。
例如，可以设计一些具有挑战性和创新性的写作任务，如写作竞赛、写作展示等，让学生有机会展现自己独特的创新思维。
最后，鼓励学生勇于表达。
在写作教学中，教师应该鼓励学生敢于表达自己的观点和见解，勇于尝试和创新。
无论是在写作课堂上还是在写作作业中，学生都应该感受到教师对他们创新思维的肯定和鼓励，从而激发他们更多的创新想法和创造性的表达。
综上所述，培养学生创新思维是写作教学的重要目标，教师可以通过激发兴趣、注重引导与启发、多样化的写作任务以及鼓励学生勇于表达等方法，帮助学生培养创新思维，提高他们的写作能力和创造力。
这不仅有助于学生在写作中展现出个性和创意，更有利于他们在未来的学习和工作中具备创新精神和创造力。
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论写作教学的创新思维
摘要：学生怕写作，感觉写作难，语文教师怕写作课，感觉写作教学难。
学生是写作的主体，教师是主导。
如何引导学生顺利走进写作的殿堂，感受写作的快乐，提升写作能力，是中小学写作教学的一项系统工程。
关键词：写作教学；创新思维
为了重新树立教师与学生对写作的信心，唤醒他们对作文的热情，在此我仅就如何在小学阶段的写作教学中进行创新思维展开论述。
一、课堂模式小创新
实际上小学作文教学是很富有个性的学习创造活动,是培养学生个性,开发创造潜力的沃土。
如利用一年级学生活泼爱动、爱说的特点，在每节语文课前都安排2至3分钟的“小小巧嘴巴”活动，让部分学生轮流上台讲一两句话，说得好的给予表扬。
一年级孩子比较天真，又比较喜欢在教师、同学面前表现，所以都比较积极。
他们会把在家里、学校见到的或想到的事件、想法等，统统搬出来说一说。
到了一年级下学期，学生学会了拼音，又积累了一定数量的文字，就可以鼓励他们说了之后再写下来。
到了二年级，学生积累的字更多了，又学习了查字典的方法，我又让学生把“天天一句话”上升到“天天一段话”。
当然学生的说、写材料都是从实际生活中选取，只要是自己的所见、所闻、所感都可说，不要求一定要有意义，只要学生感兴趣就好，这样开始作文训练，学生不仅毫无
压力，而且我手写我口，非常乐意。
对学生的写话，教师每周一定要抽时间点评，并搞一些小活动，如评出本周的“小小作家”，将他的名字精心布置在每期板报的“优秀小作家”栏目中，当学生看到自己的名字进了“优秀小作家”心里乐滋滋的，兴致更高了。
二、巧设故事接龙，加强想象作文练习
《语文课程标准》强调：语文教学要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。
在小学写作教学中要挖掘教材有利的创造因素,帮助学生树立远大志向,与学生探讨成才过程,有意识塑造学生的
创造性格。
如依据故事情节的发展，指导学生说说写写。
一般低年级的课文故事性很强，富有情趣，学生常常会被故事的情节深深吸引，而故事的结尾又常常意犹未尽，这就给学生留下了广阔的想象空间，也提供了丰富的说、写素材，如《狼和小羊》一课，故事的结尾写道：“狼向小羊扑去”。
教学到这时，我们可以这样进行说写训练：“这时会发生什么呢？小羊一定被狼吃掉吗？”学生的思维一下活跃起来，说出了许多不同的想法，有的说：“狼向小羊扑去的时候，小羊一闪，狼扑到了河里被水冲走了”；有的说：“狼向小羊扑去的时候被一个石头绊倒了，跌昏了，小羊就跑了”……在学生充分练说的基础上，我们可进一步要求学生课后充分思考，把故事写完整，进行写的训练，巩固说的成果。
《语文课程标准》还要求从学生个性发展角度出发，鼓励写作的个性化表达，“提倡学生自主拟题，少写命题作文，要珍视个人的独特感受，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学
生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达”。
鼓励学生写想象作文。
写想象作文能培养学生的创新思维，是个性化表达和创意表达的重要方式。
小学生也特别喜欢写这类文章。
教师要激发学生展开想象和幻想，让学生假设某种情境，在根据这种情境结合自己的生活经验进行想象和联想。
如可以让学生写“假如我是……”学生写出的文章各式各样，有写“假如我是春天”“假如我是医生”……许多文章都表达了美好的愿望，表达了对自然、对社会的责任感。
鼓励学生多写想象作文，运用文字把自己幻想中的画面色彩、情感、意向表达出来，例如写“二十年后的我”“未来的……”“我要发明……”，学生可以充分发挥自己的聪明才智，进行海阔天空的幻想。
但需要注意的是，想象要合理，有一定的依据，不是胡思乱想，即使是童话创作，也要有一定的科学道理和事实依据。
三、加强评改创新
教师要重视评改，把握评改要求，讲究评改策略。
要根据《语文课程标准》的学段目标要求，确定各个年级评议和修改的重点。
每次习作的评改要突出本次写作的要求，避免面面俱到。
对低年级写话的评改，要以鼓励为主；对学生写得好的地方，可以批上一两句发自内心的话，或者画上一个鼓励性的标志或线条；对写字、用词等方面特别明显的问题，可以适当指出，但无需有错必改。
此外，作文的评改还要根据学生的个别差异，在评改内容上和要求上体现针对性和弹性，有的侧重材料，有的侧重构思，有的侧重遣词用句，有的侧重书写，对优秀作文要求可适当高些，对较差的作文要求可
放宽些。
当然我们也可以巧设其他活动,如从学生生活切入写作,通过演
讲式、竞赛式、采访式、讨论式等灵活多变的教学方式,为学生搭建一个展示交流的平台，激发学生情感,训练写作创造能力。
还可以将信息技术与小学作文教学进行整合,利用因特网上丰富的信息资源进行信息搜集和素材获取，同时师生可以利用qq、论坛、博客等进行沟通交流,促使师生互动。
学生还可以利用信息技术将文字处理和绘画等形式结合起来，丰富作品的呈现方式，激发学生的写作兴趣。
或通过表扬、向校报推荐发表等方式让学生体验成功乐趣，激励再创造。
总之，在教学过程中教师要进行互动性、拓展性、实践性方面的写作训练，以增加课堂的交互性，建立新型师生关系，通过师生互动实现教学相长，使作文教学课堂得到改进和优化。
总之，在这个创新的时代，在新课标的指导下，我们语文教师应群策群力，充分发挥创新潜能，形成一套行之有效的教学模式，就一定能打赢这场无硝烟的攻坚战。
参考文献：
1.汪馥郁、杨建广，《成为富有创新能力的教师》，新世纪出版社，2005.7
2.马正平，《中学写作教学新思维》,中国人民大学出版社，200
3.1。