“学进去讲出来”教学方式行动计划
中心小学学讲计划实施方案
中心小学“学进去讲出来”实施方案为更好落实市县学讲计划相关精神，经学校办公会研究决定，拟定以下草案。
一、加强课改工作的领导和管理，成立课改领导小组。
领导小组组长：XXX副组长：XXX XXX XXX组员：教务处、教科室、德育处成员主要任务：深入学习“学讲计划”精神，并借鉴吸收全国各地成功的课改经验，再结合本校实际情况，对本校的课改工作进行顶层设计、具体规划、验收推进、建立并完善各项制度二、目标1.通过学习方式的改革，使学生能学、愿学、乐学、学会，促进学生全面发展2.通过教学观念的更新、方式的改革，最大可能降低教师低效劳动，提高教师的幸福指数3.形成有欢中特色的富有新课改精神的新授课、习题课、复习课课型4.培养一批课堂改革的骨干教师，推动学校可持续发展5.建立并完善各种管理评价体系，形成激励机制，为课改的不断推进提供持续动力三、“学讲方式”的实施策略1.全体动员、鼓励参与、分层推进2.限期达标与自由申报（接受验收）相结合3.专家引领和榜样带动4.引导与督查并行、激励与惩罚并用5.开展多种形式的听评课活动：磨课、验收课、推门课、赛课四、具体实施计划与时间安排附件1：分层推进具体人员名单1、2014年第一批达标教师：一线代课领导班子成员、有县级以上称号的骨干教师、课改班全体教师、全体教研组长、备课组长具体名单如下：董志峰师以尚刘岩昌陈爱国陈宗哲王成交刘权高英男李进芳孙志刚何军陈修波刘洁杭秀美孙志刚仇培敬史红岩吴秀琴李展展李平原于宁宁刘峰王芳刘南昌马会连刘梅芹高瑞英渠立宏张辉王莉刘开勋吴传奇薛正来吴秀芹刘永波张斌李心勤郭艳华董诗亮师为升周运平徐凤英常艳侠刘德剑王艳平李寻峰黄振东董立川陈振国高先顺李玉婷周俊秀张颖巩小丽常曙光刘广辉吴合庆吴志娟韩云香李朋于章臣刘雪梅陈春丽尚桂刚刘开勋2、2015年第二批达标教师：截止到2014年底除第一批之外的40岁以下教师：王红梅刘修洁汪明利刘尊令李春颖王爱丽于德宝邱静高防震李靖陈建国朱红美闫冬景陈敏敏师敏许乃伟赵仿郭艳华郑清青邵素侠李红芬张文静吴秀芹孙艳红陈延旭王艳春董正坤师媛媛孔凡秀黄振东刘冬萍史志钺甄奋战邢为统姜剑淑李玉婷陈振国刘雪梅张晓申孙厚旺温玉舒岳冬雷韩云香高先顺王传祥尹颖史志鹏朱振亚刘二问宋奇芳李春丽王字梅张振举刘基江杜红丽刘大庆刘真赵明兴王红燕黄艳美师为升魏盛侠司晓花刘娜刘亮王静静吴志娟张薇李潭潭杜宇倩张念武史凤娟路露王明秀王配配孙莉莉王传电师森甄洪莉周菁张聪3、2016年第三批达标教师：除前两批之外的其他所有教师：张辉王效彬房玉英陈翠云刘成功张瑞敏张晓虎李心跃肖慎标司元昭马卉连张成文丰明超王友平孟宪海周运平李心勤孙厚轩谢心驰刘绪运聂信修张秀珍孙彤孙敬薛正来万胜东张成俭蒋瑞芝孟庆安司卫东张欣陈延刚周翠侠刘德剑李寻峰陈光辉李成伟刘晓荣陈静宋千喜张立国刘梅芹孙翊附件2丰县欢口中学学讲方式推进领导小组成员名单组长：李景民副组长：于牧华、师以尚、董志峰组员：教务处、教科室、德育处成员。
关于学进去讲出来行动计划 (新)
关于实施“学进去讲出来教学方式转变行动计划”的意见各县（市）、区教育（文教体）局，各直属学校、民办学校：随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，全市中小学教育理念不断更新，教学方式有了新的改进,教学质量逐步提升。
但在充分肯定成绩的同时也应该看到，我市中小学课堂教学方式陈旧、课堂教学气氛沉闷，效率不高；教师“满堂灌”，学生被动学，教学训练盲目、造成学生学业负担过重的状态没有根本好转。
因此，大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，使学习变得更加主动、有趣、活泼、愉悦，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，已经成为我市教学改革十分迫切的首要任务。
为此，我市拟本着“行政推动，全面推进，科学推广”的行动策略，在全市中小学范围内推进“学进去讲出来教学方式转变行动计划”实施（简称“讲学计划”）。
特提出以下指导意见：“讲学计划”是以课内外自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要课堂教学组织形式，以学生自主、生动、活泼地“学进去”和自信、正确、个性地“讲出来”为学生课堂学习行为主要观察指标，以当堂三维目标达成为课堂教学追求，探索有效教学方式对学生学会、会学以及学生人生发展的价值和意义，揭示有效教学对教师劳动价值和专业发展的意义，从而推进学与教方式转变的行动计划。
它要求以教师指导下的全程自主学习来充分落实学生学习的主体地位，以教师组织、指导下的“小组合作学习”、“讲出来”和“教别人”的学习方式，边学边讲来调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力提高学生的自学能力，培训学习方法，养成学习习惯，从而提高教学的有效性和质量。
一、主要目标1.以教学方式转变，促教学质量提升。
在全市中小学大力推进“讲学计划”实施，经过3年的努力使我市教师教学观念进一步更新，学校教学管理进一步完善，信息技术与教学深度融合，课堂教学方式和学生学习方式根本转变，教学效率明显提升，教学质量实现新突破。
“学进去,讲出来”工作实施方案
孙楼镇中心小学“学进去，讲出来”课堂教学方式实施方案一、指导思想随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，全市中小学教育理念不断更新，教学方式有了新的改进,教学质量逐步提升。
但在充分肯定成绩的同时也应该看到，在课堂教学中，个别教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度的存在。
因此，大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，仍然是教学改革面临的十分重要而迫切的任务。
根据徐州市教育局徐教教研〔2013〕4号文件精神，特制定我校“学进去，讲出来”课堂教学方式实施方案，旨在构建适合我校实际的新型课堂教学方式和教育教学管理模式，促进学生自主、合作、探究学习，大面积、大幅度提高教育教学质量。
二、组织领导组长：张立民副组长：肖立新魏慧敏成员：田杰史晓腾各年级组长三、实施目标1、认真学习徐州市教育局《关于实施〈“学进去，讲出来教学方式”行动计划〉的意见》文件精神和《“学进去，讲出来教学方式”行动计划》，推进“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。
2、全体教师真正解放思想，转变观念，认真学习实践“学进去，讲出来”课堂教学的基本环节，真正把握“学讲方式”的精神实质，通过改革课堂教学方式，提高课堂教学效率，走出具有自己风格的教学路子，努力提升我校的社会地位。
3、学习推广先进的教育管理模式和教师的培养培训模式，培养教师的爱岗敬业精神和无私奉献、勇于进取的工作态度和驾驭新型课堂教学的能力，挖掘教师潜能，发挥教师的主动性、创造性，促进教师的专业化成长，培养研究型、改革创新型教师。
4、学习先进的学生自主管理模式，培养学生自我管理与自我发展的能力。
5、根据教改的展开和不断深入，不断完善各种考评制度和方案，不断推进教改的快速发展。
从点到面，从一个班到多个班，从一个学科到全部学科，从一个教师到全体教师。
江苏省徐州市中小学《学讲计划》知识汇总
中小学《学讲计划》知识汇总1、“学进去，讲出来教学方式”简称“学讲方式”。
《“学进去，讲出来教学方式”行动计划》简称学讲计划。
2、《学讲计划》是一个推动教学方式改变的行动计划，它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，以“行政推动、全面推进、科学推广为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。
”3、实施“学讲方式”主要目标：树立四个理念，回归教育规律。
改变教学行为，教师“人人达标”。
改变课堂生态，学校“校校过关”。
转变教学方式，提升教学质量4、学讲方式树立的四个理念：树立“天赋”潜能的理念，树立自主学习的理念，树立机会公平的理念，树立教学民主的理念。
5、“学讲方式”确立了学生学习主体地位，促进了教师教学观念和教学行为的变化，给课堂教学带来了前所未有的活力与效益。
6、徐州市“学讲方式”课堂教学达标评价表中主要从学生学习活动和教师导学活动两个方面，自主、合作、展示、参与、效果；内容、环节、指导八个维度对课堂教学进行评价。
7、学讲方式基本概念：（1）“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
(2)“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
(3)作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
上课行动计划书
上课行动计划书1. 背景和目标在学习过程中，上课是获取知识、巩固理解和提高学习效果的重要环节。
因此，制定一个有效的上课行动计划是至关重要的。
本文旨在制定一份详细的上课行动计划书，以帮助学生在上课中最大限度地提升学习效果。
2. 上课前的准备在上课前，学生可以通过以下几个方面的准备来提高上课的效果：•预习课本：在上课前先浏览一下将要上的课程内容，了解基本概念和思想，对于难点的内容可以提前做一定的准备，这样有助于更好地跟上老师的讲解。
•复习上节课内容：回顾上一节课的内容，巩固知识点，确保基础知识的掌握程度。
•准备听课材料：将需要用到的纸笔、教材、笔记本等学习工具准备齐全，方便记录和整理课堂内容。
3. 在课堂上的注意事项在课堂上，学生可以参考以下建议来更好地参与课堂，提高学习效果：•积极参与课堂互动：与老师和同学们积极互动，提出问题、发表观点，参与小组讨论等，积极参与课堂互动有助于加深对知识的理解和记忆。
•做好课堂笔记：在课堂上做笔记是很重要的一项任务。
可以记录重要概念、关键点，以及自己的思考和理解。
同时也可以用不同颜色的笔标记出重点和难点，方便后续的复习和整理。
•思考问题并提出：在课堂上，对于不理解的问题，可以将其记录下来，并在合适的时机提问。
这不仅有助于自己的学习，也可以帮助其他同学解决问题。
•及时复习和整理课堂内容：尽量在课后的第一时间对课堂内容进行复习和整理，加深记忆，巩固理解。
可以将课堂笔记整理成适合个人理解的形式，例如思维导图、总结等。
4. 课后的巩固和复习在课后，学生可以采取以下措施巩固课堂学习效果：•及时复习课堂内容：在课后适当的时间里，复习和巩固课堂内容。
可以通过重看课堂录像、阅读教材、解答练习题等方式进行巩固。
•与同学讨论：与同学讨论课堂内容，可以帮助相互补充和纠正理解上的错误，加深对知识的理解。
•制定复习计划：根据个人情况和学习需求，制定一份详细的复习计划。
合理安排时间和学习内容，有针对性地进行复习。
初中思想品德课“学进去、讲出来”教学方式的实践
初中思想品德课“学进去、讲出来”教学方式的实践在传统的思想品德课教学中，学生往往处于被动地位，一味地跟着老师的思路走，学习兴趣不浓，课堂教学效率不高。
为改善课堂教学状态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，“学进去、讲出来”的教学方式应运而生。
“学讲方式”的深入应用，必将为思想品德课的教学改革注入新的活力。
标签：学进去；讲出来；自主学习；思想品德随着课程改革的深入开展和教育现代化的不断推进，教育教学方式也在新的理念和现代教育技术的支持下不断改进，教学质量稳步提升。
徐州市教育局本着“行政推动，全面推进，科学推广”的行动策略，制订了“学讲计划”，在全市中学课堂教学中推进“学进去，讲出来”（即“学讲方式”）的教学方式应用，改善课堂教学生态，使学生的学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性。
初中思想品德课运用“学讲方式”，能够使老师的教和学生的学变得更有成效，更具有教育和生活的意义，实现教育本质的回归。
一、“学讲方式”的内涵所谓“学讲”，就是以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
“学讲方式”的课堂以学生为中心，充分发挥学生在课堂的主体作用，在教师的指导下进行全程自主学习、合作学习、质疑学习，深入地“学进去”，再浅显地“讲出来”“教别人”，引导学生用所学的知识帮助同伴解疑释难，边学边讲，让讲台成为学生的舞台，提高学生课堂教学的参与度，发掘学生对问题探讨的深度，着力培养科学的学习方法，养成优良的学习习惯，提高学生的自学能力。
“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。
让学生在“学进去”“讲出来”的过程中，达到开辟思路、优化方法、发展自身综合素质的效果，从而使课堂教学的质量和有效性得到显著提升。
二、“学讲方式”在初中思想品德课中的实践以苏人版八年级思想品德第十二课中“正确认识从众心理与好奇心”一节为例，笔者预设“学讲”一体化学案，按照“自主先学、合作助学、拓展导学、检测促学、反思悟学”的模式组织进行教学。
“学讲计划”推进方案
小学“学讲计划”推进方案推进课堂教学改革，改变学与教的方式，是教学改革面临的重要而迫切的任务，因此，我校在当前中小学课堂教学中实施“学进去讲出来教学方式”的东风下，不断深化课堂教学改革，特制定“袁大庄小学学讲计划推行方案”，推进“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义。
一、成立袁大庄小学教学改革领导小组教学改革领导小组组长：（校长）副组长：小组长教科研：语文组：数学组：英语组：二、课堂教学改革学科范围以语文、数学、英语为主，带动其它学科，面向全体教师。
三、实施“学讲方式”主要目标1.树立四个理念，回归教育规律。
一是树立“天赋”潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。
2.改变教学行为，教师“人人达标”。
一年内，1/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；两年内，2/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；三年内，教师全员达到“学讲方式”要求的教学标准。
四、“学讲方式”主要内容1．要求教师掌握基本概念：“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
行动导向型教学法实施方案
行动导向型教学法实施方案行动导向型教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，其核心理念是“学以致用”。
通过该教学法，学生能够在实际操作中学习知识，培养解决问题的能力，提高学习的积极性和主动性。
因此，行动导向型教学法在教学实践中具有重要的意义。
首先，实施行动导向型教学法需要教师在教学设计上进行充分的准备。
教师应该结合课程内容和学生的实际情况，设计具有挑战性和启发性的教学任务，引导学生通过实际行动来解决问题。
同时，教师还应该为学生提供必要的学习资源和指导，确保他们能够顺利完成任务。
其次，教师在课堂教学中需要注重激发学生的学习兴趣和参与热情。
通过引导学生进行小组讨论、案例分析、实地考察等形式，激发学生的思维活跃，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
同时，教师还应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们不断完善自己的学习成果。
再次，教师需要关注学生的学习过程和学习效果。
通过观察学生的表现、收集学生的作业和成果，及时发现学生存在的问题和困难，针对性地进行指导和帮助。
同时，教师还应该鼓励学生在学习过程中不断总结经验，形成自己的学习方法和习惯，提高学习的效率和质量。
最后，教师需要积极与家长和社会进行沟通和合作。
通过与家长的沟通，了解学生的家庭情况和学习情况，共同关注学生的学习发展。
同时，教师还可以借助社会资源，组织学生参与社会实践活动，拓展学生的视野，提高他们的实践能力和创新能力。
总之，行动导向型教学法的实施需要教师在教学设计、课堂教学、学习跟踪和社会合作等方面进行全面的考虑和安排。
只有通过教师的精心设计和引导，学生才能真正从中受益，实现知识的应用和能力的提升。
希望广大教师能够充分认识到行动导向型教学法的重要性，不断探索和实践，为学生的全面发展和未来的成长奠定坚实的基础。
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附件“学进去讲出来教学方式”行动计划随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，全市中小学教育理念不断更新，教学方式有了新的改进,教学质量逐步提升。
但在充分肯定成绩的同时也应该看到，我市部分学校课堂教学中，教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度的存在。
大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，仍然是教学改革面临的十分重要而迫切的任务。
因此，我市拟本着“行政推动，全面推进，科学推广”的行动策略，在全市中小学课堂教学中实施“学进去讲出来教学方式”（简称“学讲方式”）。
现制定《“学进去讲出来教学方式”行动计划》（简称《学讲计划》），推进“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。
一、实施“学讲方式”主要目标1.树立四个理念，回归教育规律。
一是树立“天赋”潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。
2.改变教学行为，教师“人人达标”。
一年内，1/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；两年内，2/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；三年内，教师全员达到“学讲方式”要求的教学标准。
3. 改变课堂生态，学校“校校过关”。
一年内，1/3学校达到“教改达标学校”标准；二年内，2/3学校达到“教改达标学校”标准；三年内，所有学校达到“教改达标学校”标准。
4.转变教学方式，提升教学质量。
经过三年的努力使我市学校课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变，促进信息技术与教学深度融合，教学管理进一步完善，教学效益明显提升，教学质量实现新的突破。
二、“学讲方式”主要内容1．基本概念：“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
从教学过程看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。
2．理论依据：（1）罗杰斯“学生中心”教育思想。
人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。
他认为培养课堂心理气氛的三个最基本的原则是真诚、尊重和移情性理解。
据此，“学讲方式”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。
（2）马斯洛的需要层次理论。
马斯洛认为需要只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，才有可能转变为动机。
学习和求知是人类的基本需要，它是推动学生学习的内部动力。
据此，“学讲方式”强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力；以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。
（3）建构主义理论。
当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。
据此，“学讲方式”强调落实学生学习主体地位，以自主学习贯穿学习的整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间。
（4）维果斯基的认知发展理论。
维果斯基认为，儿童的全部心理过程是在交往过程中发展的，而表现为合作的教学正是最具有计划性与系统性的交往形式。
据此，“学讲方式”强调小组合作学习，让学生心智情感在同伴交往合作过程中得到充分发展。
（5）有意义的学习理论。
奥苏伯尔认为，学习者必须积极主动地使新旧知识不断分化重新组织，才能转化为自己的认知结构，学生的有意义学习是一个主动的过程。
据此，“学讲方式”强调关注学情，主张教师教学要以学定教，从学生原有知识结构出发设计教学，让学生自主同化、顺应、接纳新知识，反对“照本宣科”、“满堂灌”的盲目教学。
（6）知识分类理论。
综合加涅、安德森和梅耶关于知识分类的理论，广义的知识可概括为三大类：陈述性知识，程序性知识，策略性知识。
技能、思维的培养是陈述性知识向程序性知识和策略性知识的转化过程。
“讲出来”是陈述性知识转化为程序性知识和策略性知识的重要途径。
据此，“学讲方式”强调把“讲出来”“教别人”作为课堂教学的重要方式和环节，使程序性、策略性知识的学习成为一种课堂教学的自觉。
（7）“教学做合一”教育思想。
陶行知先生依据杜威“从做中学”的理论提出“教学做合一”思想，认为对事说是做，对已说是学，对人说是教；“教学做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。
陶行知先生推行“小先生制”，他认为：为教而学必须设身处地,努力使人明白；既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。
据此，“学讲方式”强调以帮助同伴“做、讲、练、教”为主要内容的“讲出来”、“教别人”，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教学相长”。
（8）关于遗忘规律的理论。
德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，“先快后慢”。
而且凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。
经过学生自己的理解、讲述、演示后，短时记忆就内化为学生的知识和能力，经久难忘。
据此，“学讲方式”强调的课堂教学中及时的自主复习、小组合作中的互讲强化、当堂的生生互相检测巩固都是极为有效而必要的教学手段。
（9）学习金字塔理论。
戴尔初次提出、后经美国缅因州的国家训练实验室研究之后把学习方式分为七种，其中学生被动听讲的学习方式，学习效果最差；而“教授给他人”的学习方式，学习效果最好。
据此，“学讲方式”强调以学生准确、生动地“讲出来”的要求，激励学生经过独立思考，对知识进行加工、重组，实现对知识的巩固和深化。
（10）学习兴趣激发的理论。
大量研究表明，兴趣是推动人们求知的一种内在力量。
乌申斯基曾指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”据此，“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。
3．操作要点：⑴教学设计：“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。
⑵教学环节：课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。
基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。
“自主先学”：是后续学习的基础。
由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。
学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。
“小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。
通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。
在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。
“交流展示”：是固化学习成果的重要环节。
可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。
“质疑拓展”：是深化学习的环节。
在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过、互教互议教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。
“检测反馈”：是评价、反馈、矫正的环节。
通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。
“小结反思”：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。
引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉性。
（3）教学行为：“五学”与“五步”。
①学生行为的“五学”。
学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”、“讲出来”。
对应上述各个教学环节，学生全程自主学习体现在“五学”的学习要求上，即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。
自学：在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。
互学：以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，通过生生互助解决学习中的问题。
问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。
“教”学：以“讲出来”、“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。
悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。
②教师行为的“五步”。
教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。
教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点拨、有针对性地指导上。
教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。
要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念，具体体现在“五步”的要求上。
“让一步”：在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题；“慢一步”：在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；“退一步”：在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；“停一步”：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学；“缓一步”：在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。