“我的事 学入讲出”——浅析英语课堂中的“学进去,讲出来”的教学方式
探索英语课堂教学应用的方法与技巧
探索英语课堂教学应用的方法与技巧2023年了，随着科技的不断进步和社会的发展，英语作为一门重要的国际语言，在教育体系中的重要性也不断提升。
我国的英语教育也在逐步发展与完善。
那么，在探索英语课堂教学应用的方法与技巧方面，我们能够做些什么呢？首先，我们需要关注个性化教学。
在传统的课堂教学中，老师往往是“主角”，主导着课堂的进程，学生们主要是听取老师的讲解和跟着老师的示范来学习。
而在个性化教学中，老师能够更加关注学生的差异化需求，针对不同学生的特点和需求来进行针对性的教学。
通过采用不同的教学手段和策略来提高学生的兴趣和学习效果，比如说分组小组讨论、互动游戏等等。
另外，多样化的教学资源也是实现个性化教学的重要手段之一，比如说漫画、游戏、视频等等，这些形式新颖、生动的资源有助于提高课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，我们需要注重语境教学。
英语是一门语言，语言的学习需要在某种语境中进行，否则就是空洞的记忆和机械的运用，这样的学习效果是很差的。
我们需要让学生在适当的语境中进行学习，比如说通过场景模拟、实践操作、故事情境等等，来让学生真正地理解和掌握语言的规则和用法。
另外，在课堂教学中，我们也可以通过演讲、辩论等方式来加深学生对英语表达的理解和运用。
例如，学生可以在课堂上各自演讲一段英语内容，通过老师和同学的反馈和讨论，来发现问题和提高表达能力。
第三，我们需要鼓励多元化学习。
随着时代的变化和科技的发展，学生们的学习方式也变得多样化了，比如说在线学习、移动学习等等。
我们需要利用现代技术手段，比如说在线课程、微课程等方式，来扩大学生的学习渠道和学习时间，增强与课堂内学习的衔接性。
此外，学生们也可以通过各种文化活动、语言交流等方式来扩展学习的空间，增强对语言的适应性和运用能力。
最后，我们还需要注重归纳与总结。
在英语学习中，归纳总结是非常重要的一个环节，这有助于学生将所学的知识和技能进行梳理和整合，形成自己的知识结构和学习框架。
英语课堂的教学方法有哪些
英语课堂的教学方法有哪些在英语教学中，采用适当的教学方法对学生的学习效果有着至关重要的影响。
下面将介绍一些常见的英语课堂教学方法。
直接法（直接教学法）直接法是一种注重口语交际的教学方法。
在这种方法中，教师使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行口语交流，强调语言的运用和实践。
通过教师的示范和学生的模仿，培养学生的语感和语言运用能力。
交际法（交际教学法）交际法注重培养学生的交际能力。
在这种方法中，教师注重激发学生的兴趣，提供真实情境下的语言环境，鼓励学生运用所学知识进行实际交流。
学生在教学中通过互动学习，提高听说读写的综合能力。
组织法（协作学习法）组织法强调学生之间的合作与互动。
在这种方法中，学生参与小组活动、团队讨论等形式的学习，通过合作解决问题、合作完成任务，提高学生的合作意识和团队精神，培养学生的团队合作能力。
实践法（体验式学习法）实践法是一种通过实践探究的学习方法。
在这种方法中，学生通过参与实际生活中的情境、经历实物和场景，进行实践操作与体验，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学生的学习动机和学习效果。
渗透式教学法渗透式教学法是一种将语言和文化融为一体的教学方法。
在这种方法中，教师旨在让学生在语言学习的同时了解相关的文化背景，帮助学生更好地理解和运用语言。
通过文化的渗透，提高学生对语言的理解和运用能力。
多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种利用多媒体技术辅助教学的方法。
通过使用图片、录音、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，丰富授课内容，提高学生的学习效果。
多媒体辅助教学法可以更生动地展示语言知识，帮助学生更好地理解和记忆。
以上是英语课堂常见的几种教学方法，教师可以根据教学内容和学生特点选择适合的教学方法，创造出丰富多彩的英语学习环境，提高学生的学习效果和兴趣。
英语教学实践中对学讲的领悟悟
2. 课堂活动多样性 英语是语言，生动活泼的课堂活动的设计是 引起学生兴趣的有效手段，小组合作中的计分 只是方法之一，更多的方法需要教师根据课型 巧妙构思，精心安排。
Guessing game
What is Tom? Is he a doctor or a driver?
A B
根据答案举A, B, C牌， 无答案举白色牌 最快举牌且正确：2分
How much do you know about the life in a British and American school?
小组讨论不是形式， 而要有实效性， 教师的引导作用很关键。 我个人的体会就是教师 在这个过程中要适时讲， 适度讲，精炼讲，巧妙讲， 不能一讲到底，满堂灌， 也不能因噎废食大撒手。 努力营造一个既热烈 又有序的课堂氛围， 让学生之间可以彼此聆听， 彼此认同，彼此尊重。
What does he do? Is he a teacher or a policeman?
A BBiblioteka What is Mary? Is she a nurse or a farmer?
A B
小组评分：A 2分 B 4分 C 6分； No.1，No.2参与，鼓励分2分。
生生互助，其乐融融
学习关于DIY的课程，咱就得DIY！赞一个不？
英语教学实践中对“学讲”的领悟
1.课前预习后要有预习反馈 课前预习在课堂上的反馈，在课型允许的条件下 转变为课堂的小组讨论，合作，并呈现。这个环节 能帮助老师很快的导入新课，并激发学生参与课堂 的兴趣。 课前预习是自主学，预习反馈是合作学
an American school
a British school
老师，我喜欢上英语课，
“学讲方式”在英语课堂上的应用
“学讲方式”在英语课堂上的应用近年来徐州市特别提倡“学讲计划”，它强调了学生自主、合作学习，“学进去，讲出来”，激发并维持学生学习的兴趣，教师的角色由课堂的“主宰者”变为指导者、组织者和协作者。
本人认真学习并加以应用，觉得受益匪浅。
在此结合自己的教学实践，谈一谈这种教学方式在英语课堂上的应用。
一、以学生为主体，充分发挥学生的潜能“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生自主学习的积极性，提高学生的参与度等，从而提高学生的自学能力。
它打破了传统的“老师讲，学生听”的满堂灌的教学模式，它把课堂真正的还给了学生，使之变成了学生展示的舞台，真正体现了以学生为中心的主体地位。
我在上完形填空这一专题复习时，第一步:自主学习，我先出示一篇完形填空并要求学生用10分钟的时间独立完成，接着让他们看屏幕做几道典型的中考完形填空的选择题，并思考常见命题类型和解题技巧。
第二部:小组讨论，让学生对照答案进行分组讨论，通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。
讨论结束后让每组的组长把所在组做错最多的题号写在黑板上，全班做错最多的那几道题就一目了然了，由老师写在黑板上。
第三步：交流展示，让这几道题做对的学生走到讲台来讲解。
我发现有几个学生讲的头头是道，甚至比老师讲的还要透彻、易懂。
在自学、互教的情况下，他们通过自己的努力完成了这篇完形填空。
第四步：质疑拓展，让学生回顾一下刚才做完形填空题的步骤，我加以引导和点拨，大家一起总结出四个步骤。
第五步：检测反馈，紧接着就让学生按照四步法一步一步的完成另外一篇完形填空，学以致用，从而来强化学生的解题步骤和技巧，也达到检测的目的，同时给他们提供及时的反馈、合理的评价。
第六步：小结反思，让学生思考并引导他们说出做完形填空的注意点，感悟其方法技巧，促进他们学习习惯的养成。
从整个教学过程来看，自学、互学、思考、总结这些环节贯穿了整个课堂，学生能够自主的学习，让他们发挥了自己的潜能，完成效果很好。
“学进去,讲出来”的课堂教学模式初探
“学进去，讲出来”的课堂教学模式初探为了使学生的学习变得更加主动，有趣，活泼；教师活动更有目的性，针对性，实效性；教师的教和学生的学更有成效。
我们徐州市教育局要求全市中小学课堂教学中实施“学进去，讲出来”教学模式已半年有余，为响应上级号召，我们学校积极落实“学讲”方式，鼓励每个教师摸索出行之有效的“学讲”课堂教学模式。
下面就是我对“学讲”课堂教学模式的初步探索。
一、自主先学学生在课前先进行自主学习。
当然自主学习不是让学生盲目地，无计划地乱学，而是由教师在上课前一天发一张自主学习导学单。
导学单上列出第二天上课所要掌握的一些重点、难点知识（以题目形式呈现），学习单可以由几个板块组成：（一）单词学习板块1. 读译单词。
让学生根据单词表中的音标先读单词，并且明确含义，再在学习单上（不看书）写下来，以此来掌握单词的读音，含义。
2. 词汇运用题型。
出一些简单的有关新单词的运用题目，让学生初步掌握其运用。
（二）语言点归纳板块这个板块可以把本课中带有语言点的句子罗列在自主学习导学单上，让学生读句子从中发现语言点，并能够归纳下来。
紧接着再做几个语言点运用的练习题，以此达到巩固的目的。
上面这两个板块是所有课型都通用的，还有一些板块可视不同课型自行添加。
如：1. “Pre-reading”这个板块可用于“Reading”课型，利用“Pre-reading”设置问题，让学生通过回答问题来加深对文章的理解。
常见题型如：阅读课文回答问题、阅读课文填词、阅读课文判断正误等。
2. “Finding Out Grammar Rules”这个板块可用于语法课型，在自主学习导学单上列几个含有语法规则的句子，让学生读句子从中发现规律。
这个板块可以训练学生的分析、归纳语法点的能力，自己总结出来的知识点才易于理解运用。
3. “书面表达准备”这个板块可用于“Task” 课型，在这个板块可出一些有关本课写作主题的一些句子来让学生翻译。
这样就达到了化难为易的目的。
“学讲方式”在初中英语综合技能教学中的实践与思考
李松岭 ，２ ０ １ ４ ） 。２ ０ １ ３ 年笔者所在市教育局制定 了 “ 学进去 讲 出来教学方式”行动计划 ，拟在全市 中 小学课 堂教学 中推进 “ 学讲方 式”应用 。“ 学讲方 式”主要是通过教师指导下的全程 自主学习 ，落实 学 生学 习 的主体地 位 ，以 “ 自主学 、合作 学 、质 疑学 、讲 出来 、教别人 ”的学 习方 式 ，边学边讲 ， 调 动学生 主动 、 自主学 习 的积 极性 ，提 高学 生课 堂 教学 的参 与度、 问题探 讨 的深度 ，着力 培训学
推动学 生学 习 的内部动力 。“ 学 讲方式”强调 以满
足学 生 的好奇 心和求 知欲来 维持学 生学 习的持久
教 学 的有 效 性 和 质 量 （ 秦 美 娣 ，２ ０ １ ４ ） 。当下， “ 学 讲方式”是尊重学生 主体地 位的更深层次 的体 现 ，不仅注重发挥学生在学 习活动 中的主体作 用 ， 而且 强调 学 生在 “ 学 进去 ”的基础 上 “ 讲 出来 ” 。 让学 生 当 “ 小先生” ，他 们就 要 在课 前做 足 准 备
第ｌ ７卷 第 ４期 ２ ０ １ ５年 ８月
基础 外语 教 育
Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
、 ｂ１ ． １ ７ ． Ｎｏ． ４ Ａｕ ｇ ． ， ２ ０１ ５
“ 学讲方式”在初中英语综合技能教学中的实践与
思考
李依散
摘 要：“ 学 讲方 式 ” 以‘ ‘ 学 进 去 …饼 出 来 ” 作 为学 习 方 式 的 基 本 导向 和 教学目 标 达 成 的 基本 要求， 强 调学 生
初中英语课堂小组合作学习中如何实现学进去与讲出来的结合
初中英语课堂小组合作学习中如何实现学进去与讲出来的结合【摘要】时代的要求和初中英语学科教育改革的需要，使得在初中英语课堂小组合作学习中如何实现学进去与讲出来的结合，日益成为了教育界关注的问题。
本文首先对初中英语课堂小组合作的必要性进行了概述，其次，介绍了小组合作组建和学习模式，最后，提出了如何实现学进去与讲出来结合的具体建议。
【关键词】初中英语课堂;小组合作学习;学进去;讲出来前言初中英语课堂小组合作学习，具体而言就是指在初中英语课堂上，初中英语教师将班级的学生分成若干合作学习小组，每个小组是合作学习的基本单位，教师不在发挥原本的灌输式教育中主要传达者的角色，而是作为指导者，帮助学生在小组内部相互合作和探讨，小组共同完成相关的英语学习任务，最终，初中英语教师再通过英语课堂小组合作小组活动的相关表现，进行评价和奖励的一种新型的教学方法。
而学进去与讲出来的结合，也就是所谓的“学讲方式”，与初中英语课堂小组合作学习，有着异曲同工的作用，帮助确立学生在初中英语学习中的主体地位，促进英语教师传统的教学观念和教学行为的变化，帮助提高英语课堂教学的活力与效益。
本文余下部分将具体论述初中英语课堂小组合作学习中如何实现学进去与讲出来的结合。
一、初中英语课堂小组合作的必要性当今社会是一个互动性日益强的知识型社会，这也就反过来要求学校在传授知识与培养人才时，要注重激发学生的合作能力;而这种合作能力的激发，势必又会进一步促进学生学习能力的提高。
特别是对于初中生的英语教学工作而言，我国多年来对于英语课堂教学，仍旧处于一种哑巴英语的状态，忽略了学生的个性及合作学习技能的发展，进而抑制了学生的英语学习热情与兴趣。
因此，加强初中英语课堂小组合作学习，具有相当的必要性，能够真正实现英语课堂教学从以英语教师的讲授为主，转向以学生的自主合作学习为主，提高中学生学习英语的积极性与主动性，更好的实现学进去与讲出来的结合。
因此，应当在初中英语课堂广泛采取小组合作学习的形式，从而更好的帮助提高学生英语口语交际能，改善因故课堂的学习氛围，帮助初中生形成互助互帮的良好心理素质，发展学生的英语学习个性，促进初中生积极的进行英语的自主学习，进而帮助提高学生的英语成绩和英语听说读写的综合技能水平。
浅谈如何实现高中英语“学进去、讲出来”的自主学习
传统的教学模式 比较古 板老套 ，固执地认 为教师就是权
展， 而“ 讲” 则是其 能力的提升 。讲学结合 ， 能够很好 地锻炼学 生 的能力 ， 加深学 生对英语 的理解 ， 从 而对 于学生学 好英语 ，
三、 讲 学结合 。 提 升 口语 能 力
、
激发兴趣 。 营 造 良好 氛 围
学 习氛围是促 进学 生综合 素质学 习氛 围对学 生的发展有着非 常积极的影响 ，而坏 的学 习氛 围则很可能促使学生 向坏 的方 向发展 。 俗话说 ， 一 千个读
者 就 有 一 千个 哈姆 雷 特 ，每 一 个 学 生 对 待 问 题 的看 法 都 不尽
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． ９ ． ０ ５ ４
浅谈如何实现高中英语“ 学进去、 讲出来” 的Ａ 主学习
郭绪伟
（ 山 东省 青 岛市胶 州市 实验 中学 ２ ６ ６ ３ ０ ０ ）
摘 要： 传统英语教 学中， 学 生 在课 堂 中处 于被 动 地位 ， 一 味 地 跟 着老 师的 思路 走 ， 不 能 充 分 发挥 自 己的 想 象 力 ， 思 维 能 力 受
助 和 支持 ， 对 学 生进 行 正 确 的 引 导 。 关键词 ： 高 中 英语 学进 去 讲 出来 自主 学 习
在知识经济时代 ，英语 作为高 中学 习必不 可少 的一 门课 程， 对学生 的影 响十分重大 ， 成为人们生活 中不 可避 免会接触 到的事物 。 英语 是一 门运用非 常广 泛的国际语 言 ， 需要学生不 断地探索和学习 。 就 目前 而言 ， 高 中英语 的学 习仍然是教师扮 演主要角色 ， 学生在课堂 中处 于被 动接受知识 的地位 ， 这种方 式对学生 的发展 十分不 利 。新的教育方式要求 课堂不要变成 “ 教 师秀” ，应将黑 板及 讲台还给学生 ，且让 学生 自己 “ 讲 出 来” ， 而教师在课堂 中应鼓励学生在黑板前 、 小组 内“ 讲 出来 ” ， 改变过去哑 巴英语 的教学模式 。
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“我的事学入讲出”——浅析英语课堂中的“学进去，讲
出来”的教学方式
陆秀梅新沂市第四中学
现代化的教学改革一直在如火如荼的进行着，英语作为一门运用性的学科，也一直跟随着教育教学的脚步行进着，在英语学习和教学的过程中，如何调动学生的自主性、积极性和能动性，是每个从事教学的老师始终探索的目标和追求的方向。
如何让学生把英语学习当成“我的事”呢？《英语课称标准》强调通过运用性学习活动发展学生运用语言的能力，结合我们徐州市提出的“学进去，讲出来”的教学改革，如何改善课堂教学生态，使学生学习变得更加生动，有趣，活泼，使教学活动更有目的性、针对性、时效性就成为我们老师的首要思考问题。
首先实施学讲计划，把学习变成学生们自己的事，要树立四个理念，回归教育规律。
一，树立“天赋潜能”的理念，教学要注重学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二，树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三，树立机会公平的理念，给不同学习速度思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四，树立教学民主的的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长的关系。
为了实现这样的目标，作为一名英语教师我认为在教学过程中要使学生完全的动起来，在每个课程的学习之初应该给学生一个引导或者是一个任务。
使学生事先了解以下几点：1. 使用语言的目的。
2. 产生目的的情景。
3. 思考和行动的过程。
4. 活动将导致结果的产生，这个结果包括具体可见的作品和问题的解决两大类别。
5. 学生需要借助于他们的知识，技能与策略来完成一个较为真实的交际活动。
这样在课堂的45分钟，学生才可以积极的动起来，比如说在译林出版社出版的七年级下册Unit 4 finding your way 的reading 部分，为了使学生很好的了解如何运用方向以及交通语言，在学习之前，让学生先了解，东(east)西
(west)南(south)北(north) 四个方向以及其他的东南(south-east) 西北（north-west）东北（north-east）西南（south-west）这几个和汉语不同表达方式的方向，还
有直走（walk straight on）在第几个拐弯处（at the... turning），在左侧（on the left）在右侧（on the right）或者左拐弯(turn left)右拐弯(turn right)几个基本词组的运用，告诉学生使用这些语言的目的是为了更好的表述路径，为了在课文的学习过程中让每个学生描述出他们各自从家里到学校的路径，或者是从学校到某个公园的路径，这样学生在思考的过程中就会想到更多的语言，类似在某个建筑物的北面（be north of），南面(be south of)等或者是要穿过马路（walk across the road or cross the road）走过桥（go across）这样的词语，在进行学习中师生围绕一
个共同的话题，学生把真实生活中运用的语言参与在学习中去，学生还会用到“go along, walk past, in the west, on the east”等等这样随处可用的词汇，知道这些基本的词汇让学生去叙述他们日常生活中的一些路线自然就可以调动学生的主动
性和自觉性。
把学习变成了自己的日常生活事，学的自然得心应手，自然也就顺理成章的可以讲解出来，所谓“学进去，讲出来”也就可以在课堂中轻松地进行着，学生就可以完整的写出这样的文字：My home is north of my school ,I can go to shcool on foot ,From my home ,I walk along the street ,then turn left at the second turning ,go across the road ,I get to my school 。
诸如此类简短而容易的词组在学生的表达中
就可以得到自如的运用，这样的话题每个学生都可以根据事实描绘出来，自然要学习的知识也就可以轻松的讲解出来。
那么如何使学生把“自己的事”做的尽善尽美呢?在此，我认为：
首先，确立学生学习的任务，以任务为目的，教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和形式要尽量真实。
为了提高学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教
材知识为中心的枯燥无味的教学模式。
其次任务的重点是解决某一问题，这一问题必须与现实生活有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活，学习经历和社会实际能够引起学生
共鸣和兴趣，能激发学生积极参与的欲望。
这样学生就会把注意力集中在用英语进行交际完成特定任务，注重了语言的意义，而不是语言的形式。
在学习的任务中每个学生都有自己的投入角色，身临其境才能自己讲解生动，领悟深刻。
在“学进去，讲出来”的课堂模式里，师生角色是不同的，老师指导全过程的自主学习，扮演助学者，组织者和监督者等多种角色，有时候还可以根据需要充当学生的伙伴，学生要以自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要教学组织形式，学生可以进行两人或小组活动形式通过老师的指导，进行全程自主学习，充分体现学生的主体地位，以“自主学，合作学，质疑学”讲出来，请教别人的学习方式，边学边讲，调动学生主动，自主学习的积极性，提高学生的参与度，探讨问题的深度，从而提高学习的有效性和质量。
“学进去”要面向全体学生根据不同的学习水平设计不同的任务，让每个学生要做的事都不相同，让每个学生通过与学习伙伴的合作，协商去完成自己的事，在学习中学会反思、顿悟和自省，提高自己发现问题，解决问题的能力。
发展自己的认知策略，参与精神，去完成自己的学习任务，而“讲出来”就是学习结果的体现，通过同伴互助的“做”“讲”“练”“教”的方式用所学的知识解疑释难，在讲出来，教别人的过程中，达成复习，强化所学知识，发展自身综合素质。
“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。
在这种学习方式中，学生要把自己的事做好，对老师也有一定的要求，在我的教学实践过程中，认为身为主导者的教师要勤于学习，勇于实践，善于发现。
教给学生的事情应该由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入使教学呈梯式推进，同时要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬学生在“讲出来”中的闪光点，使学生充满自信。
真正成为学习的主人。
当然无论何种学习方式，学生是否积极参与学习活动和其语言熟悉程度的提高都密切相关，让学生在学习过程中建立自信心获得成就感，并将自信心和成就感转化为继续学习的动力，把英语这门语言运用的恰到好处，才是我们教者的目的。
在整个的英语教学过程中，学无定式，笔者只是在徐州市的“学进去，讲出
来”的教育教学方式改革的模式引导下，在平时的教学过程中有些许感悟，希望学生能真的在初中的英语学习中把自己的主人做好，学进去，讲出来，学有所悟，讲有所补，可以更好的运用好英语这一语言工具。