突破英语课堂教学方法
加强词汇教学,突破英语学习困境——谈初中英语学困生转化的几点做法
面均具有多元价值 ， 这些多元价值均可作为课堂教学 或许以为 ， 学语文就是要 了解什么是 “ 青春” ， 什么是 的内容 ； 同时 ， 不同的文本又包含着相同或相近的教学 “ 故乡” ， 什么是“ 科学” 。 弘扬 ＾ 文性， 语文课程当然责无
， 为接 『 Ｆ 来的自 主学习打 下了
者通过对近年来本校初一新生的调查分析发现一个耐 很好的基础。 实践证明， 学生在掌握了拼读技巧后 ， 既提
人寻味的现象 ， 即： 大多数英语学 困生并不是语文 、 数 高了自 主 学习能 ． 力， 同时也 节约了大 量 的课 擞学时间。
学学困生； 英语学困生成绩落后的主要表现是英语基础 知识掌握水平低。 可见 ， 初中英语学困生形成的主要原
教什么” 与“ 学什么” 的构想与 课程资源。 目前高中语文教材仍是以文选型为主。 能入 构方式呈现教材编者对“ 选高中教材的文本大多文质兼美， 是很好的语文学习资 设计 。 但其编排的维度是单一的。 如苏教版高中语文必 源， 但 目前的文选型教材存在着不可避免的问题。 选人 修教材主要以人文话题组织专题，这便引导或制约着
来夯实学生的英语知识基础。
一
去集 中补 习小学 词汇 ， 在初 中阶段新 词量 大且 时 间 紧
、
授人 以鱼不如 授人 以渔
张的现实下 ， 是不可能实现的， 且学生对此也不会感兴
１ ． 重视 音标教 学
趣。 教育心理学中的“ 知识迁移” 理论告诉我们 ， 教师在
俗话说， 授人以鱼不如授人以渔。 教学 的终极 目标 教学新知时， 要有意识地引导学生对过往知识进行 回顾
英语教学突破重难点的几种方法
英语重难点教学的四种突破方法1、比喻说明法。
比喻就是通常说的打比方。
就是运用人们熟知的、形象的具体的事物来比喻生疏的、抽象的事物，用浅显的道理来比喻深奥的道理。
例如现在进行时态中有两个缺一不可的条件be动词和动词加ing形式，学生总是不是少be动词，就是动词不记得加ing。
笔者巧妙地将这两个条件比喻做我们穿的两只鞋，简称“左鞋”、“右鞋”，而忘加ing，就是鞋底掉了。
用如此生动形象、贴近学生生活实际的比喻来纠错，学生学得愉快，记忆深刻，很快地就化解了这一教学难点。
2练习法。
练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。
选题很重要，我们认为应带着问题去找习题、编习题。
只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。
有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。
如果学生认识不全面，就要从多方面找习题练。
选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。
针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克每个重、难点。
3、多媒体辅助教学法。
在传统教学中，一些抽象、难以用言语来描述的问题，通常让许多老师感到棘手。
而多媒体课件由于其形象直观特点，能使抽象东西形象化，既突出重点，又能使难点化难为易，从而使学生对所学知识记得牢，兴趣盎然，增加美感。
在语法教学上，多媒体课件也具有其独特的优越性。
传统教学模式，通常采用“满堂灌”、“一言谈”，但由于语法的抽象性、枯燥性等特点，教师上得口干舌燥，学生也记得精疲力尽，效果也不见佳。
而利用多媒体课件具体生动画面来呈现语法知识则有助于学生理解，再结合语言结构进行交际，使学生在大量操练中不知不觉地熟悉，进而掌握所学的语法知识而轻轻松松突破重难点，达到教学效果。
如在教授现在进行被动态时，则可设计一系列动态画面①教室里一片狼藉，黑板未擦，地板未扫……教师加以配上画外音“Oh,Whatamass!Whoisondutytoday？”②一群学生拿着工具走了进来，画外音“Whataretheydoing？”③学生们分头干活了。
英语课堂教学的突破口
目 摆 正‘ ‘ 教 师 为 主 导 ， 学 生 为 主 体 ’ ’ 的 地 位
语 言教学本来 就是教师与 学生在教 、学方面用 语言 进行 交际 的过程 ，教师 闻道在 先 ，学有专 长 ，是教 学活 动 中的领 导者 ，既 “ 主 导” ，同时应注意学生是能动的个 体 ，教学活动 中应尊重他们 的 “ 主体 ”地位 ，使他们 充 分发挥积极性 。因此教学 中不 能一味采取那种我说你听 、
Ｉ ５ ４ 重译 写和语法教 学、轻语 言运 用能力 的教法 ，不仅调动
了学生智 能的发展 。若继续沿用传统 的重语言知识讲授 、 不起 大部分学生 学习英语 的积 极性 ，而且 ，也不能达 到
教学 目的。
Ａ： Ｈｏ ｗ ｄｏｙ ｏ ｕ ｇｏｔ ｏｔ ｈ ｅｌ ｉ ｂ ｒ ａ ｙ？ ｒ Ｂ： Ｂｙ ｂ ｕｓ ． Ｗｈ ａ ｔ ａ ｂ ｏｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ？ Ａ： Ｉ ｏ ｔｅ ｆ ｎ ｇｏ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｂｒ ａ ｙ ｒ ｂ ｙ ｂｉ ｃ ｙ ｃ ｌ ｅ ． Ｂｕ ｔ ｍｙ ｂ ｒ ｏ ｔ ｈｅ ｒ ｇ ｏ ｅ ｓ ｔ ｏｔ ｈｅＬｉ ｂ ｒ ａ ｙ ｒ ｏ ｎｆ ｏ ｏ ｔ ．
传 统的课堂 教学多采用 “ 满堂灌 ”和 “ 注入式 ”的 教学方法 ，教师 是中心 ，是知识的传授 者，学生被动地
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
先 给学生 一系列 资料：家人 （ 父母 、姐妹 ……） 、朋 友 、 同学等上班 、上学 、去 公园、去动物 园……他们都会 乘 不 同的交通工 具。然后让学 生两人一 组或几人一 组利用 所 学的知识来 自编对 话 。学生 的创造性是 很强的 ，根 据 上边提供的 内容 ，学生就有 以下对 话：
现在 ，要达 到新 教材 的教 学 目的 ，提 高教学 效率 ， 就必须 更新教学方法 。人 民教 育家陶行知先 生早就提 出 了把 “ 教 授法 ”改为 “ 教 学法 ” （ 陶行知 ， ２ ０ １ １ ） ，他认为 教离不开 学 ，学生是 教学 的主体 ，教师要教 学生怎样学 习、运用 ，多练精讲 ，以便他 们离开学校 、走 向工作 岗
“英雄爆破手”——运用游戏形式突破英语教学难点
称是个特殊人物 ， 它必须有一张特别通行证Ｓ 能行 动。它还有 才 个助手ｄｅ ， ｏｓ如果它和助手一起行动就不用带特别通行证 。 然
一
后， 让学生把单词卡 片拼成句子 。自然 ， 在游戏 中 ， 卡片Ｓ ｏｓ 和ｄｅ 就是最活跃 、 关键 的了。 最 英 国教育学家埃克斯利说 ：凡是能激发学生喜爱英语学习 “ 的方 法 ， 是 教 英 语 的好 方 法 。 ” 要 我 们 能 充 分 发 挥游 戏这 个 便 只 “ 英雄 爆破手” 的作 用 ， 就一定会胜 利攻克一个 又一个英语教学
虽然说在小学 阶段 ， 不要过分强调语法 ， 但掌握一定 的语法 知识尤其ｘ ｄ 学高年级学生来说还是必需 的。比如动词 的第三 Ｃ， 人称单数什 么时候该用 ，什 么时候不该用 ，学生一开始很难掌 握， 是一个 典型的难 点。我们 不能反复强调语法定义 ， 让学生死 记硬 背 ， 以设计这 样一个单 词卡片游戏 ， 可 做～些 单词卡 片， 另 外特别做 一个… ’ “ｏｓ ， Ｓ和 ｄｅ” 在做游戏前 ， 对学生说 ， 单数第 三人
克 这 些 “ 堡 ”必 须 派 我 们 的 “ 碉 ， 英雄 爆 破 手 ” — 游 戏 ！ —
一
比如学生 常把 “ａ ” “ ｅ ” 个曾词的 渎音弄混淆 ， 们 ｂ ｄ 与 ｂｄ 两 我 不能采取罚学生读十次 、抄十次之类的做法 ，可以编一句顺 口 溜 ：Ｔ ｅｂｄｂｙｉｓ ｙ ｇ ｎ ｅ ｔｅ ｅ ． 后 采 取 做 游 戏 的 方 “ ｈ ａ ｏ ｔ ｉ ｄｒｈ ｄ”然 ｓ ａｎ ｕ ｂ 式， 让全班 同学分组进行悄悄话 比赛 ， 传话正确者会以把 这句话 （ 实际 上是正确 区别 了两个单词的读音 ）说正确而获得成就感 ， 长久地把 这句话 和成 功的喜悦保存在 记忆 叶 。而传话失误者则 １
英语课堂的教学方法有哪些
英语课堂的教学方法有哪些在英语教学中，采用适当的教学方法对学生的学习效果有着至关重要的影响。
下面将介绍一些常见的英语课堂教学方法。
直接法（直接教学法）直接法是一种注重口语交际的教学方法。
在这种方法中，教师使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行口语交流，强调语言的运用和实践。
通过教师的示范和学生的模仿，培养学生的语感和语言运用能力。
交际法（交际教学法）交际法注重培养学生的交际能力。
在这种方法中，教师注重激发学生的兴趣，提供真实情境下的语言环境，鼓励学生运用所学知识进行实际交流。
学生在教学中通过互动学习，提高听说读写的综合能力。
组织法（协作学习法）组织法强调学生之间的合作与互动。
在这种方法中，学生参与小组活动、团队讨论等形式的学习，通过合作解决问题、合作完成任务，提高学生的合作意识和团队精神，培养学生的团队合作能力。
实践法（体验式学习法）实践法是一种通过实践探究的学习方法。
在这种方法中，学生通过参与实际生活中的情境、经历实物和场景，进行实践操作与体验，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学生的学习动机和学习效果。
渗透式教学法渗透式教学法是一种将语言和文化融为一体的教学方法。
在这种方法中，教师旨在让学生在语言学习的同时了解相关的文化背景，帮助学生更好地理解和运用语言。
通过文化的渗透，提高学生对语言的理解和运用能力。
多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种利用多媒体技术辅助教学的方法。
通过使用图片、录音、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，丰富授课内容，提高学生的学习效果。
多媒体辅助教学法可以更生动地展示语言知识，帮助学生更好地理解和记忆。
以上是英语课堂常见的几种教学方法，教师可以根据教学内容和学生特点选择适合的教学方法，创造出丰富多彩的英语学习环境，提高学生的学习效果和兴趣。
农村中学英语课堂教学的突破策略——突出主线整合教材强化训练
强 化 训 练 。 这 套 书 各 单 元 以 Ｔ ｐ ｃ为 主 线 ， 他 内 容 — — ｏｉ 其 包 括 单词 、 型 和 语法 则 为辅 助 。 处 理教 材 时 ， 们 围绕 句 在 我 话 题 和 训 练 的 功 能 ， 教 材 进 行 科 学 整 合 。 将 一 个 个 短 的 对 对 话 ， 计 一 定的 情景 ， 功 能 训练 的需 要 ， 浅 入 深 的对 设 按 由
一
、
问题 提 出 的 背 景 在 教 学 实 践 过程 中 ， 们 发 现 现 我
只 要 是 为 完 成 教 材 规 定 的 三 维 目标 的 好 资 料 、 方 法 和 恰 好
当 的 教 材 整 合 ， 们 都 可 以 使 用 。２ 研 读 教 材 ， 住 主 线 ， 我 ． 抓
行 的英 语 《 目标》 材 与之 前 的 Ｊ Ｆ 教材 相 比 ， 编排 新 教 Ｅ Ｃ 在 体 系 、 识 结 构 、 容 含 量 和 目标 要 求 等 方 面 都 发 生 了 较 知 内 大 变 化 。 教 材 内容 量 大 ， 题 新 颖 ， 息 多 角 度 ， 个 单 元 话 信 每 活动 环 节丰 富 。尤 其 在 组织 结构 上 ， 改 以前 单元 内分 课 一 的路 子 ， 个 单 元 只 有 一 个 总 体 的 教 学 内容 安 排 ， 没有 每 既 具 体 的 课 时 安 排 ， 也 没 有 分 课 时 的 教 学 内 容 安 排 ， 只 有
二 、 最 近几 年 英 语课 堂教 学 现状 的反 思 （ ） 现 行 对 一 对 教 材 的 分 析 １ 专 家 编 写 教 材 ： 新 目标 英 语 》 在 美 国 汤 、 《 是 姆 森 学 习 出 版 集 团 的 Ｇｏ ｆｒｉ！的 基 础 上 ， ｏ ｔ 由人 民 教 育 出 版
突破英语课堂的教学难点
突破英语课堂的教学难点面对英语这门学科，同样的教学内容，由不同的教师讲授，总会出现不同的教学效果。
这不仅与教师对教材的钻研、教学的设计、教法的选择有关。
而且与师生突破教学难点有着密切的关系。
实践证明，突破英语课堂的教学难点，是取得最佳课堂教学交往效果不可忽视的重要问题。
我从事英语教学工作多年，在这一方面是深有感触的。
那么，怎么才能把这一工作做得更好呢？以下是我在教学实践中摸索到的几点：一、教者首先要明确英语课堂的教学任务概括地讲有三个方面：1、向学生传授英语基础知识和基本技能。
培养学生解决问题的能力。
使其智力得到发展。
2、结合英语学科的特点，对学生进行爱国主义教育、国际主义的辩证唯物主义教育。
3、促进学生身心健康的发展。
培养学生的综合素质能力。
努力塑造具有创造性的开拓型的人才。
二、根据学生掌握知识的程度突破教学难点不同的班级、不同年龄的学生，其智力因素与非智力因素是不同的。
有的学生接受能力较好，有的学生接受能力较差。
面对英语这一学科，教材的知识面广、内容多、难度较大。
课时又少。
单词、发音、句型、时态、比较级的运用等等。
有的学生学起来感到很吃力。
对于这种现状，教师应该深入、细致地了解学生不同时期的心理状态。
选择可行性的方法和措施，激发学生的学习兴趣。
根据不同学生课堂上掌握知识的不同程度。
突破教学难点。
三、善于观察学生的动态。
灵活调节课堂的教学节奏。
突破教学难点。
授课期间，教者要不断地观察学生的动态。
包括眼神、表情、动作、情绪等。
了解学生的心理。
把握好学生对知识的反馈信息。
灵活调节课堂的教学节奏。
精讲多练。
如：英语单词的运用、句式的变换、时态的转变等等。
学生在掌握知识的同时，必须达到“举一反三”。
灵活运用。
作为教师，绝不能把事先已准备好的教案，不顾课堂情况的变化，而“一意孤行”。
否则，必将导致事倍功半。
难以获得最佳的课堂效果。
因为课堂教学是一个动态的过程。
教者把知识传授给学生，学生必然有反馈信息的输出、输入、整理、加工、贮存的过程。
小学英语高效课堂教学模式
小学英语高效课堂教学模式小学英语课堂教学模式1 热身Warm –up 2 预习Preview (Review) 3 新课呈现 Presentation 4 操练 Drill 5 巩固和拓展 Consolidation and extention .这“五步”教学模式，也可以概括为三个环节，即热身、温故知新是复习环节，情景引入、新知呈现是呈现环节，趣味操练、巩固拓展是巩固环节。
一、趣味热身，创设良好氛围。
热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：一是激活学生的大脑和行动，让学生高兴起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发爱好，烘托学习氛围。
二是激活已学知识。
让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。
热身阶段的活动形式多种多样，主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。
在我们平常的教学中，我们常采用的一种重要形式就是唱歌和说chant.在这一环节教师要注意以下几点：1、围绕目标，唱歌热身。
所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。
如：在学了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;学了颜色内容之后唱Colour Song ; 学了打招呼问候之后，唱Hello 和How are you;学了家庭成员之后，唱Father and Mother ;学了水果之后，唱An Apple a Day等等。
这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。
2、编排动作，师生同唱。
我们可以根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。
3、儿歌的内容可以选取书本上的，但教师若能把一些课堂教学中具有一些联系的知识编成简单易学的歌谣，则更是一件一举两得的好事，既提高了记忆效果，又丰富了课堂教学。
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突破英语课堂教学方法
现行的填鸭式教育已经无法适应当今社会的发展，英语教学作为我们的必修课，如何突破传统的教学方式呢？
下面来看看中国教师报的报道
在农村中学，英语老师用“五子登科”来形容课堂上的学生，听不懂老师讲课像的“聋子”；看不懂课文的像“瞎子”；不会回答问题的像“哑子”；老师点到名手抖的像“筛子”；拿起笔写作像“呆子”。
许多学生上课神情麻木，对英语课没有兴趣，英语教学长期落在其他学科后面。
陈赓将军在创建哈军工时，有句治校名言：“教师是做饭、做菜的，学生是吃饭、吃菜的，”，学生吃多吃少，与教师准备饭菜质量有很大的关系。
在长期的英语教学中，我精心为学生准备了四道大餐，彻底改变了我班学生“五子登科”现象。
一、有意识地使用英语俚语，提高学生学习英语的兴趣。
中学生注意力集中时间有限，上课疲劳时，会出现注意力不集中现象，每到这时，我总是根据课堂教学内容使用一些英语俚语，再根据学生熟悉的内容进行讲解。
例如：在讲到动词meet时我举了一个例子：
Today I meet a big fish.
然后让同学们翻译成汉语，同学们有很多种翻译：
如：今天我遇到一条大鱼。
今天我抓到一条大鱼。
今天我摸了一条大鱼。
同学们争先恐后地发言，不同的翻译还有很多。
我看到气氛差不多了，就对同学们说：“大家的翻译和Today I meet a big fish.字面意思差不多，但是不够确切，请问同学们，大家是否看过《亮剑》？”
同学们都大声说：“看过。
”
“那么,哪位同学能告诉我当李云龙和张大彪消灭了日本观摩团后张大彪对李云龙说的什么吗？”
“团长，这一网有好几条大鱼”有个同学大声说。
“好，很好，请同学们想一想这里的大鱼是指什么？”
由于同学们都看过电视剧《亮剑》，对剧情非常了解，知道张大彪所说的“大鱼”是指“大人物或重要人物”，再翻译Today I meet a big fish.
就很容易了。
二、把教材内容与现实生活联系起来，让教材中生硬的内容变得有生气。
一个班级有五六十名学生，每一个学生都有自己喜爱的学科，并且喜爱的理由各不相同。
我在教人教版七年级英语上册Unit12《My favorite subject is science》时，让同学们用英语介绍自己喜欢什么科目或不喜欢什么科目，并说明喜欢与不喜爱的原因。
由于不同的学生喜爱的科目不同，引发了同学们对同一科目不同意见，每位同学都想利用机会发表自己的看法，虽然英语不甚流利，但仍然你争我抢，踊跃发言，课堂气氛活跃，教学效果良好。
三、让学生成为测试训练的主导者。
无论教师组织的课堂测试还是学校组织的考试，都是教师出题考学生，学生总是考试的被动参加者，许多学生对测试没有兴趣，并且有意无意地敌视测试。
我在教学中，注意让学生成为测试的主导者，一节课结束，我让同位相互出题测试，一个小组共同出题测试另一个小组，全班同学共同出题考老师，我要求同学出的题要自做答案，在全班内评选最佳试题，并将最佳试题装订成册供同学们复习时做参考，规定，凡本节课出的题被评为最佳试题的同学，可在下节课的学习中享受独立出题考全班的权利，这项措施的实施极大地调动了同学们学习的积极性和主动性。
四、全班同写作文。
写作教学是英语教学必不可少的环节，许多同学对英文写作很发愁，往往写不了几个字就没有什么可写的了，了了几字，应付交差。
为改变学生拿起笔写作像“呆子”的实际情况，我与全班同学共写一篇作文，具体做法是，在我和全班同学所写的作文中，通过比较，各找出一句同学们认为最好的句子组成一篇作文，然后把各句带有同学名字的整篇作文印出来，发到全班同学手中供同学们借鉴学习。