教会学生获得幸福的能力
培养学生的幸福感
培养学生的幸福感幸福感是人们内心中的一种情感体验，对于学生来说，培养和提升他们的幸福感具有重要的意义。
一个拥有幸福感的学生不仅更加积极主动地面对学习和生活，还能够更好地适应社交环境，增强自信心和情绪管理能力。
因此，学校和教育机构应该注重培养学生的幸福感。
本文将探讨几种有效的方法来实现这一目标。
首先，为学生创造积极向上的学习氛围是培养幸福感的关键。
学校应该提供宽敞明亮的教室、舒适的学习环境以及充满活力和创造力的教学资源。
此外，教师应该运用多种教学方法，使学生以主动的态度参与到学习过程中。
例如，组织小组合作学习、问题解决和项目研究等活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
这样，学生将感受到学习的乐趣和成就感，从而增强他们的幸福感。
其次，重视学生的情感需求是培养幸福感的另一个重要方面。
学校应该关注学生的情绪变化和心理健康，及时发现并帮助解决学生的困扰。
教师可以采用情绪管理教育的方式，教授学生应对压力和挫折的方法，培养他们的情绪调控能力。
此外，学校可以建立心理辅导中心，提供专业的咨询和支持服务，并组织开展一些心理健康活动，如心理讲座和团体心理辅导课程等。
这些举措将有助于帮助学生更好地处理情感问题，增强他们的幸福感。
另外，积极引导学生树立正确的价值观和人生观，对于培养幸福感也具有重要的意义。
学校应该注重人文教育，培养学生的人文素养和道德品质。
通过学习优秀的文学作品、历史事件和伦理道德的知识，学生将能够更好地理解人与人之间的关系，增强对他人的尊重和关怀。
此外，学校还可以组织开展一些公益活动，让学生亲身参与其中，体验到帮助他人和回报社会的快乐。
这样，学生将逐渐形成积极向善的价值观和人生观，从而培养出更高的幸福感。
最后，学校和家庭的合作也是培养学生幸福感不可或缺的一部分。
学校和家长应该保持密切的沟通和合作，共同为学生提供良好的成长环境。
学校可以定期举行家长会，与家长交流学生的学习和情绪情况，共同解决存在的问题。
家长应该关注学生的学习和情绪需求，为他们提供支持和鼓励。
怎样提升学生的幸福感
怎样提升学生的幸福感在知识爆炸的时代，日新月异的今天，幸福感对于每一个人来说，都是至关重要的。
教师要有幸福感，学生也要有幸福感。
那么，在日常的教学中，教师该怎样来帮助学生提升幸福感呢？学生的重要任务是学习，大多时候学生感受到的是学习的辛苦、劳累，学业的负担过重所带来的艰辛，很少听见学生能有发自内心的幸福感。
这也许正是我们教师的教育失败的地方，我们有责任让学生在学生习中体会到一种幸福感。
树立目标感，体验成就感。
目标可以引领一个人不断奋进。
在人生的每一个阶段，都应该有着不同的奋斗目标。
对于小学生而言，教师在开学初专门利用一节课的时间，帮助学生制定个人学期目标。
让学生结合自己的个性特点，制定出短期奋斗目标。
一学年结束时制定出下学年的目标。
当学生在学习过程中有了一定的目标感，就不会迷失方向，会为了实现目标而不断去努力奋斗。
当每一阶段的目标经过自己的努力而实现时，学生就会从中感受到莫大的成就感和幸福感。
学会接纳自己，体验幸福感。
每一个学生都有优缺点，关键看怎么去利用，发挥其作用。
学生的个性不同，特长也各有不同。
在小组合作完成学习任务时，尽量利用优势互补的原则，合理进行分组。
最大限度发挥每个人的特长，让每一个孩子都能感受到自己的价值所在，真切体会到自己是有用的，进而正确看待自己的优缺点，学会接纳自己，感受到自己的点滴进步，获得因进步带来的幸福感。
以爱育爱，体验获得感。
尊重每一个孩子，让他们感受到自己能被老师和同学看见，具有一种被看见的幸福感。
尽可能为每一个学生创造表现自己、展示自我的机会，站在学生的中央，为学生服务，为学生的学习服务。
每一个孩子都有表现的欲望，都愿意爱与被爱。
教师只有以爱育爱，才能让学生真正从内心深处感受到幸福。
培养兴趣爱好，丰富课外生活。
教师可以告诉学生，学生不只是学习，还可以有更多的爱好和兴趣。
可以选择自己的特长作为爱好来培养，从小培养自己的爱好和兴趣，从中体验快乐。
这样既可以陶冶情趣，又可以活跃自己的生活，调节自己的情绪，从而带来别样的幸福。
提升学生幸福感的路径
提升学生幸福感的路径
幸福感是人们追求的目标之一，而对于学生来说，幸福感的提升更是至关重要。
因为只有在幸福的状态下，学生才能更好地学习和成长。
那么，如何提升学生的幸福感呢？以下是几个路径。
1. 建立良好的师生关系
师生关系是学生幸福感的重要因素之一。
教师应该尊重学生，关心学生，给予学生足够的关注和支持。
同时，教师也应该与学生建立良好的沟通渠道，让学生感受到自己被尊重和理解。
2. 提供积极的学习环境
学习环境对学生的幸福感也有很大的影响。
教师应该创造积极的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
同时，教师也应该提供适当的学习资源和支持，让学生能够更好地完成学业。
3. 培养学生的自信心和自尊心
自信心和自尊心是学生幸福感的重要组成部分。
教师应该鼓励学生，让他们相信自己的能力和潜力。
同时，教师也应该尊重学生的个性和差异，让学生感受到自己的价值和尊重。
4. 培养学生的社交能力
社交能力是学生幸福感的重要因素之一。
教师应该鼓励学生参加各
种社交活动，让他们学会与人交往和沟通。
同时，教师也应该提供适当的指导和支持，让学生能够更好地处理人际关系。
5. 培养学生的兴趣爱好
兴趣爱好是学生幸福感的重要来源之一。
教师应该鼓励学生发掘自己的兴趣爱好，并提供适当的支持和指导。
同时，教师也应该创造机会，让学生能够在自己的兴趣爱好中得到成就感和满足感。
提升学生幸福感是教育工作者的重要任务之一。
只有让学生在幸福的状态下学习和成长，才能真正实现教育的价值和意义。
小学生学习幸福感培养
小学生学习幸福感培养幸福感是人们对生活的主观感受，对小学生来说，学习幸福感的培养尤为重要。
通过培养小学生的学习幸福感，可以提升他们的学习积极性和学习效果，使他们在学习中感受到快乐和满足。
下面从培养学习兴趣、创设良好环境和家校合作三个方面进行论述。
一、培养学习兴趣学习兴趣是激发学生学习幸福感的基础。
作为教师和家长，应该通过多样化的教学方法，激发小学生学习的兴趣。
例如，可以通过游戏化教学、情景化教学等方式，让学生在轻松的学习氛围中感受到学习的乐趣。
同时，还可以鼓励学生根据自己的兴趣选择学习内容，提供多样化的学习资源和素材，使学习更具吸引力。
二、创设良好环境良好的学习环境对于培养小学生的学习幸福感至关重要。
学校和家庭要共同努力，为学生创设一个积极、健康、安全的学习环境。
学校可以提供舒适的教室、丰富的教学设备和资源，提供多样化的课外活动和社团，为学生提供更多展示自己的机会。
家长要为孩子提供安静的学习空间，营造良好的家庭学习氛围，关注孩子的学习需求，帮助他们解决学习问题。
三、家校合作家庭和学校的合作是培养小学生学习幸福感的重要保障。
家长应该积极参与孩子学习中，在家中给予适当的鼓励和奖励，和孩子一起制定学习计划和目标，并定期检查和评估学习进展。
家长和老师可以经常交流学生的学习情况，及时发现问题和困难，并共同解决。
此外，学校还可以邀请家长参加学校的教育讲座、家长会等活动，提高家长的教育意识和教育能力，更好地支持孩子的学习。
综上所述，小学生学习幸福感的培养需要教师、家长和学校共同努力。
通过培养学习兴趣、创设良好环境和家校合作，可以让小学生在学习中感受到快乐和满足，提升他们的学习幸福感，促进他们全面健康的成长。
什么是幸福教育
什么是幸福教育幸福教育是一种以培养个体幸福感和全面发展为目标的教育理念和实践。
幸福教育强调学校和家庭共同创造并提供一个促进学生幸福感的环境，培养学生积极面对生活的态度和能力，使他们在不同层面上获得幸福和成长。
幸福教育关注学生整体的心理、情感和社交发展。
它注重培养学生情感智慧，使其具备情绪管理、自我认知和人际交往的能力。
幸福教育倡导关怀与尊重，鼓励学生接纳自己的不足，并开发个人潜能。
通过情感教育和心理教育，学生能够更好地适应改变和应对挫折，从而提高他们的幸福感。
幸福教育强调学生个体的独立性和自主性。
传统教育往往忽视学生的个体差异，以统一的标准来评价和教育。
而幸福教育重视每个学生的个体需求和天赋，鼓励学生追求自己的兴趣和热爱，并为他们提供个性化的学习机会和支持。
幸福教育认为，只有当学生能够充分发挥自己的能力和潜力，才能获得真正的幸福和满足。
在幸福教育中，认知方面的培养也十分重要。
学生需要具备批判思维和解决问题的能力，以应对复杂的现实挑战。
幸福教育鼓励学生主动学习和探索，培养他们的思辨能力和创新精神。
此外，幸福教育也强调学生对自然环境的尊重和保护，培养他们的环境意识和可持续发展的观念。
家庭和社区是幸福教育的重要支持系统。
家庭是孩子最早的学习环境，家长的教育方式和态度对孩子的幸福感有着重要影响。
社区和社会环境也扮演着重要的角色，提供学生交流互动和实践机会，丰富他们的生活经验。
因此，幸福教育需要学校、家庭和社区的共同努力，共同创造一个支持学生幸福发展的环境。
幸福教育的目标不仅是帮助学生获得物质和学术上的成功，更是培养他们快乐、满足和有意义的人生。
通过幸福教育，学生能够根据自己的价值观和兴趣选择适合自己的职业和生活方式。
幸福教育的核心理念是将学生的幸福放在首位，更加关注学生的内心需求和感受，以培养他们积极向上的人生态度和心理素质。
总之，幸福教育是培养学生幸福感和全面发展的一种教育理念和实践。
它注重培养学生情感、心理和认知等方面的能力，强调学生的个体独立性和自主性。
让幸福成为一种习惯——浅谈教师如何提高学生的幸福能力
让幸福成为一种 习惯
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浅谈 教 师 如何 提 高 学 生 的幸 福 能 力
吴跃梅
（ 重庆市江津区第二中学校， 重庆 ４ ０ ２ ２ ８ ４ ）
摘要 ： 理想的教育是培育幸福的人 ， 而感受幸福却不是人与生俱 来的能力。作 为教师 ， 要在教育过程 中帮助 学生拥
有一种积极 乐观的心态， 并通过 让学生扮演两种角色、 树立三种意识 、 感受四种幸福来提 高学生的幸福 能力， 让幸福成 为学生成长过程 中的 良ｔ － ｆ － ￣惯。这样的教 师才算是理 想教育的践行者。
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２ ． 欣赏学生要注重他们付出的努力和过程。记得《 饿 死的梭鱼》 中有这样一个故事 ： 有个学习不太好的学生 ， 上 课听讲的时候却特别爱举手 。有时老师 的问题还没提完 ， 他的手就举起来 了。可老师叫他 回答问题时 ， 他又回答不 上来 。课后 ， 老师找他谈话 ， 问他 ： “ 你不会 ， 为什么还要举 手呢？” 这个男孩坦 白地说 ： “ 同学们都笑我 ， 说我成绩不 好， 说我笨 。我不服气 ， 所 以老师提问我就举手 ， 想表现表 现。 可是 ， 我真 的不会 。 ” 学生的坦诚让老师很感动。 于是 ， 他和这位学生订了个“ 君子协议 ” ： “ 以后只要你努力 ， 老师 再提问的时候 ， 遇到你真的会回答的问题 ， 就举左手； 如果 不会 ， 就举右手 。 记住了吗？ 别举错 了。 ” 学生点点头回答 ： “ 记住了。 ” 老师心里有了底 ， 再上课提 问的时候 ， 任凭男孩 的右手举得再高 ， 老师也视而不见 ； 但他一举左手 ， 就马上 叫他 回答 。 果然这位学生 回答得不错 。 老师便表扬这位学 生很“ 棒” ， 同学们也对他刮 目相看。 从此 ， 这位学生的学习 大有起色 。 老师紧紧地抓住 了学生思想上要求积极上进的 这一闪光点 ， 对其赏识 ， 学生也在老师的赏识之下不断努 力， 而学生的持续不断的努力也被老师欣赏着 ， 这样形成
拥有幸福的教师才能培养出幸福的学生
拥有幸福的教师才能培养出幸福的学生幸福的教师，不仅仅是指心理上的满足和快乐，更重要的是一种内心的平衡和对教育事业的热爱。
只有拥有幸福的教师，才能真正地培养出幸福的学生。
那么，到底什么是幸福的教师呢？幸福的教师首先需要拥有专业素养和教育理念。
专业素养是一位教师最重要的基本素质，它不仅包括教学技能的掌握，还涵盖了对教育科学原理的理解和应用能力。
幸福的教师需要不断学习，与时俱进，不断提升自己的专业素养，才能在教学中运用最新的教育理念和方法，给予学生最有效的教育。
幸福的教师还需要具备关爱学生的能力。
教师应该视学生为自己的孩子一样，真心关心他们的成长和发展。
幸福的教师会花时间和精力去了解每个学生的特点，了解他们的兴趣、需求和困扰，帮助他们建立自信心，发挥自己的特长，并根据学生的特点和需求有针对性地进行教育和指导。
幸福的教师不仅关心学生的学业，还关心他们的身心健康。
教师应该把学生的身心健康看作教育的核心，不仅在教学上注重培养学生的知识和能力，还应该教会学生积极健康的生活方式和解决问题的能力。
幸福的教师会积极引导学生形成正确的人生观和价值观，帮助他们树立正确的人生目标，培养积极向上的心态和健康的心理素质。
幸福的教师还需要具备敬业精神和责任意识。
教师是为了学生的未来发展而努力工作，他们需要具备奉献精神和责任感。
幸福的教师会全情投入教育事业，无论面对多大的困难和压力，都会坚持不懈地为学生付出努力，秉持着对学生负责的态度，尽自己所能去帮助学生解决问题，创造一个良好的学习环境。
幸福的教师不仅会对学生好，还会对自己好。
教师是一个需要长期坚持的职业，工作的压力和责任使得教师容易忽略了自己的需求和身心健康。
幸福的教师会懂得照顾自己，合理安排工作和生活，保持良好的心理状态和生活乐观向上的态度。
只有拥有健康快乐的生活，教师才能更好地赋予学生幸福的力量。
拥有幸福的教师才能培养出幸福的学生。
幸福的教师不仅要具备专业素养和教育理念，还要关爱学生的身心健康，具备敬业精神和责任意识，并且善于照顾自己。
真正的教育是改变思维方式获得幸福的能力
真正的教育，是改变思维方式、获得幸福的能力2016-08-23 中国教育学会真正的教育，是自由的精神、公民的责任、远大的志向，是批判性的独立思考、时时刻刻的自我觉知、终身学习的基础、获得幸福的能力。
真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业。
这才是教育。
也是判断一个人是否受过教育的标准。
教育不教知识却让人胜任任何学科原耶鲁大学校长、享誉全球的教育家理查德·莱文曾说过：如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。
他认为，专业的知识和技能，是学生们根据自己的意愿，在大学毕业后才需要去学习和掌握的东西，那不是耶鲁大学教育的任务。
那大学教育有什么用呢？理查德·莱文在他的演讲集《大学的工作》（《The Work of the University》）中这样提到，耶鲁致力于领袖人物的培养。
在莱文看来，本科教育的核心是通识，是培养学生批判性独立思考的能力，并为终身学习打下基础。
通识教育的英文是liberal education，即自由教育，是对心灵的自由滋养，其核心是——自由的精神、公民的责任、远大的志向。
自由地发挥个人潜质，自由地选择学习方向，不为功利所累，为生命的成长确定方向，为社会、为人类的进步做出贡献。
这，才是莱文心目中耶鲁教育的目的。
教育不改变生活环境却能改变人的思维方式2005年，美国已故小说家David Foster Wallace曾在Kenyon大学的毕业典礼上发表演讲。
演讲的一开头，他讲了一个小故事：两条年轻的鱼遇到一条老鱼。
老鱼打招呼道：“早上好，孩子们。
这水怎么样？”两条年轻的鱼继续游了一会儿，终于，其中一条忍不住问另外一条：“什么是‘水’？”演讲中提到，一个成年人的生活需要早早起床，赶赴办公室，应付8-10个小时充满挑战的工作，然后去超市、做饭，放松一会就得早早上床。
因为，第二天又得周而复始，再来一遍。
人，很容易在这样的生活里，形成无意识的惯性：无意识地翻手机、给生活加速、陷入琐碎的柴米油盐、忽略身边的人和事、冷漠、愤怒、抱怨……而不自知。
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杨浦高级中学武颂华教会学生获得幸福的能力
围上围裙为学生亲手烘焙美食，即便骨折也坚持上课，用心关注每个学生的成长……他深信教育的本质是人的培养，而人的追求应该是为了“获得幸福”。
幸福是无法“被教会”的，唯有教会学生“获得幸福的能力”才是教师的目标。
一直以来，杨浦高级中学武颂华老师坚持这自己的“幸福主义”教育理念，他将自己定位于学生成长的同行者。
爱与责任
在武颂华看来，“幸福是什么”是师生间平等探求的问题，所以他常常和学生们分享、交流。
一次主题班会上，武颂华用日本电影《我与狗狗的十个约定》与学生们探讨“什么是身边最珍贵的人或事”“什么是遗憾”“拥有不是常态，失去才是”以及爱与责任。
随着电影中感人的情节，学生们心底里最柔软的部分被触动了，体会到了爱与责任对自己来说意味着什么。
这堂班会课取得了很好的效果，武颂华想要教会学生们懂得何谓“获得幸福的能力”，“幸福不能量化，但我相信获得幸福的方法是存在的，比如责任意识、对生活的追求、懂得爱、学会追梦等等。
所以作为班主任，我常常通过班会、外出活动、学生个别交流、课堂、家长会等途径，把理念和日常工作结合，潜移默化影响学生。
”
双向幸福
一年暑假，武颂华不幸摔成骨折，但他即将担任高三班主任和两个班级的历史教学工作。
脚伤未愈的武颂华一开学就拄着拐杖爬上4楼上课，终因体力不支再次摔倒，造成二次骨折。
学校请老师代课，但他放不下学生，休息了一周再次回到学校，把课堂从4楼搬到一楼，照常上课。
每年高三毕业，学生最后一天到校都会收到武老师精心准备的礼物——一张亲手写的卡片、两块巧克力和一个自制的蛋糕。
卡片上是为每个学生度身订制的人生寄语，巧克力和蛋糕意味着“以巧克力，力克一切，一定高中”的祝福。
老师艰难地拄着拐杖来上课、那些有爱的礼物，这一幕幕情景学生们毕业后都还常常回忆起来。
“教师育人是投入感情的，学生也会回报这种感情，随着时间推延，这份感情也越来越紧密。
很多学生毕业以后还是保持着联系，我们像朋友一样相处，这是其他任何工作都无法相比的，也是教师获得幸福的一个重要原因。
”武颂华的幸福感来源于此，也更坚信了他对幸福的理解：幸福是双向的，当教师成就学生的同时，学生也在成就着教师。
减法主义
做学生成长的同行者，武颂华认为教师应该奉行“减法主义”，主张“放心”——多些师生之间
的情感交互，少些道德文章的学究心；“放手”——多些学生之间的自主实践，少些越俎代庖的操劳心；“放过”——多些对人对己的宽容理解，少些求全责备的苛责心；“放眼”——多些对学生长远未来的关注，少些目光狭窄的现世心；“放飞”——多些帮助学生树立梦想的努力，少些急功近利的势利心。
“高三压力下还要坚持理念是有阻力的。
当别人早自修、加课的时候，我们在开班会、看录像、交流心得。
刚开始我也觉得有点冒险，但一段时间下来，取得一定效果，这些方式不仅短期不会耽误学习，反而在中期能够减轻学习带来的摩擦力，从长期来看对孩子带来的身心成长作用越来越大。
”
管理自己
武颂华认为，学生是班级真正的主人，应把班级管理的舞台让给学生，这也是培养学生责任意识和管理能力最好的途径。
在他的班级，每日班级日志、定期的班委工作会议、班级新闻发布会都由学生自己定岗定责自行组织，教师只是“旁听”“列席”；班级实行的“一个都不能少”原则要求班级重大问题需由全体学生讨论投票通过，每周抽签产生“学生代表”监督员负责监督班委工作；学生自发组成学习小组进行不同学习需求的量化管理；每周五早自修是学生的“happytime”，学生自己搜集分享幽默、励志视频……这一系列举措和自主型活动在学生中获得了很好的反响，学生自己发现自己、教育自己，这比教师单方的行政管理、单纯的宣讲更有效、更有益。
教师责任
曾有一个学生，高中三年成绩都不太好，武颂华一直都很关注他。
高考时，学生也没有发挥出更好的成绩，武颂华有些担心，不知道如何鼓励他。
没想到学生回信：“老师你别担心，虽然我考得不太好，但高中三年我得到的东西远远超过成绩带给我的，我知道将来该怎么过。
”这件事对武颂华的教学生涯是一个非常大的鼓舞。
而另一个学生则令武颂华反思教师责任，“他的历史成绩很差，我终于忍不住说了他一顿，后来他考到了全校第一。
事后，学生来找我，说就是因为当时我说的那些话改变了他。
”学生的话，令武颂华非常“后怕”，他已经想不起来当时自己说了什么，可他意识到老师的一句话对学生未来可能产生非常大的影响。
武颂华从此以“不要伤害任何一个学生”来鞭策和冷静自己，因为不伤害任何一个学生远远比成功了几个学生难度要大。
本报记者易蓉
武颂华心目中的“好”学生
这世上不缺“好”学生，缺少的只是发现好学生的“眼睛”。
如果每个教师依然用短视、狭隘、功利的眼光去看待学生，学生自然存在好与坏的区别。
善良正直、有责任感、懂得生活、拥有梦想、珍视生命，这些为“人”素质的培养比成绩的提高更难，而且从长远的角度看，对学生未来的发展也
更重要。
虽然每个学生都是好学生，但教师有责任让他们变得“更好”。
在高中有限的三年中，学会“责任”，突破“小我”，拥抱“大我”的人，未来会更好；拥有“感情”，懂得珍惜，懂得感恩的人，未来会更好；追求“梦想”，理想远大，意志坚定的人，未来会更好；学会“生活”，立足学业、积极体验生活的人，未来会更好。