阅读教学要注重教师范读
个 初 步 的 整体 印象 。 哪些范读应是在课文 中间 。 给孩子指点 迷津 ， 教 师 要
容的感悟。强烈丰富 的语感 是理解 一切文字 的基础 。语文 教学要 充分 利 心 中有数。
用课文的特点 ， 发挥文章的感染作用 ， 重视培养学 生的语感 ， 提高 阅读感悟
的感情基调采用适当音 量、 语调 和语速 进行表 情示 范。这样 ， ～ 开篇就 给 音受前一个音 节最 后一 个音 的 影响 而发 生 一种 连音 变化 ， 据此 ． 这 六个 学生 以美的享 受、 情 的感染 ， 从而使 学生产 生一种 学 习新课 的强烈愿 望。 “ 啊” 的读 音 分 别是 ： （ １） 漓江 的水 真静 啊 （ ｎ ｇ ａ） ； （ ２） 漓 江 的水 真清 啊
一
激昂的语调读出奴隶 团结起来冲 杀 出去 的英雄 气概 。学 生顿 时争先恐 后
地模仿起来 ， 不仅读得有滋有味 ． 而 且在 读 中进 一 步 了 解 了 剧 本 的 特 点 ， 体
、
范 读 有 助 于 激 发 学 生 的 兴 趣
哲 学 家黑 格 尔说 过 ： 教 师是 孩 子 ｔ ｎ ， Ｃ ＂ 中最 完 美 的 偶 像 。小 学 生 读 书 还 会 到 了奴 隶 制 社 会 的 黑 暗 和 哪 里 有 压 迫 哪 里 就 有 反 抗 的 奴 隶 起 义 的 必
ｎ ｇ） ； （ ４ ） 桂 林的 山真奇啊 （ ｙ ａ ） ； （ ５ ） 桂 林 的 山 如《 草原》 一课激趣导入之后 ， 我用 明快清 新而又 抒情的语调 朗读 了全文 ， （
学生在听读中 ， 著名作家老舍笔下草原风景图 、 人欢 马跃迎宾 图、 握 手言笑 真秀啊 （ ｗ ａ ） ； （ ６ ） 桂林 的山真险啊 （ ｎ ａ ） 。课 堂上 ， 当学 生把这六个 “ 啊” 一
用冷酷无情的语气读 出了奴隶 主贵族 的凶暴残 忍 ， 用 亲切有 力的语 气 读， 是《 语文课程标准》 积极 倡导 的理念 ， 是 阅读教学 中最基本 的活 动 ， 情， 而语言规范 、 音质优美 、 吐字清 晰、 感情 真挚 的范读 ， 不 仅应成 为 阅读教学 读出了斯巴达克启发奴隶 诉说苦难 ， 鼓 动反抗时的 满腔 仇恨 ， 最后用 兴奋、 的手段 ， 更应成 为一种教育情景。
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
阅读教学要注重教师范读
◆ 苏 克 强
（ 甘肃省平凉市第八中学 ）
【 摘 要】教 师精彩 的范读 ， 不仅 浓缩 了教 师领悟教材的深刻体会 ， 而且伴 随着教师 的范读。课文 中那深邃 的思想 ， 高尚的情操 ， 美好 的 向 往， 就会像 一股 清泉流 淌学生稚嫩的心田 ， 诱发 学生情感的波澜。阅读 ， 没有感情的投入 ， 是得不到回报的 ， 或 回报甚微 ！这情感 的投入 ， 情感 的熏陶， 无疑 为学生 自主探 究课文奠定 良好的基础 。 【 关键词】阅读教 学 教 师范读 情感
处于起始阶段 ， 有很强 的模仿性和依赖性 ， 而 教师精彩 的范读 ， 能激发学 生 然 性 。
兴趣 ， 调 动 他 们 学 习课 文 、 朗 读 课 文 的积 极 性 。 教 师 范 读 时 ， 学 生视其 人、
三、 范 读 有 助 于提 高 课 堂 的效 果
闻其声 ， 可 以直接领 略重音 、 停顿、 语 气、 语调 和速度 等在 朗读 中是如何 随
二、 范 读 有 助 于 培 养 学 生 的 语 感
当然， 教 师范读一 定要 有针对 性 ， 要选好 范读 的 内容 ， 把握 范读 的 时
机， 哪篇课文 宜教学开端全篇范读 。 激发学生对课 文浓烈兴趣 ， 对课 文 留下
一
语感就是对语言文字敏锐的感受 ， 包括对语言 文字的正确理解 和对 内
沛、 富有文采， 能够唤 起人 们的 美感。教 此类 文章 前， 如能 激 起学 生 的情 文字 中“ 啊” 共出现 六次 ， 而且都是作 为语 气助词使 用的。众所 周知 ， “ 啊”
构成 ， 可作 语 气 助 词 和 叹 词 。作 语 气 助 词 时 ， 用于句子 末尾 ， 读 感， 学好课 文就会 收到事 半功倍 的效果 。新 课之 前的范 读， 教 师根据课 文 由单 元 音 ａ
相见图、 把 酒 举杯 宴 客 图 、 舞伴 斜 阳联 欢 图 逐 一 在 脑 海 中 浮 现 ， 景 美、 人美 ， 律 读 作 ａ时 ， 我 适 当范 读 ， 并让他们注意 听我的朗读跟他 们有什 么不 同， 学
啊” 的音 变 ， 一经点拨 ， 他们不仅 仅抑扬顿 挫地读 出了桂林 使学生产生身临其境之感 ， 作者抒发的对祖国壮丽 山河和民族 团结 的赞叹 生很快发现 了“ 而且知道 了有关“ 啊” 音 变的初步知识 ， 提高 了课堂教学效果。 之情引起了学生的共鸣 ， 大家不 约而 同表 现 出了跃跃欲 试的 急切情 绪 。 读 山水 的特点 ， 书的积极性更高了 ， 教师教得轻松， 学生学得投入 。
在课堂上 ， 教师范读也不是一件 容易 的事， 大有 “ 台上三 分钟 ， 台下三
着 表 情 达 意 的需 要 而 变化 的 ， 进而仔 细体会课 文 的思想 内容和 感情基 调 ， 年功” 异 曲同工之理 。教 ９ 币 范读 ， 必定要做到正确 、 流利 ， 最好要有感 情 ， 这
吃透教材 ， 把握教材 深层内涵 ， 深刻 体会 加 深 对 课 文 的理 解 。何 况 ， 教 师 范 读 本 身也 是 对 学 生 “ 授 之 以 法 ”， 对 学 生 就要求教师在课前认真钻研教材 。 同样可 以起到引导、 启发 、 激励 、 帮助和感染的作用。 现行 的教材 中， 有许 多名家名篇 ， 文章 的词 句优美 、 色彩鲜 明、 感情 充 文章情感 ， 甚至不能放过任何 一个细节。 《 桂林山水》一文备课 时， 我发现 介绍 “ 漓 江的水” 和“ 桂林 的 山” 两段
语文阅读教学策略论文
语文阅读教学策略一、创设阅读情境，激发兴趣1. 教师优美的范读，给学生美的享受。
范，就是标准模版，老师必须吐字清晰，读音标准，否则会把学生的读音引到邪路上去，使他们经常跑调，或者根本不沾边调。
用土话读课文的味道，也确实不太好闻。
有的老师很难改变方言土语或者是羞于改变，可以在范读时放录音，或者下载现成的课件，或者请普通话好的老师和学生课前帮着录好音。
只要我们用心去想，肯定会有提高范读水平更好的办法。
2. 采用多种手段，激发学生阅读兴趣。
我们常要求学生有感情地朗读课文，读者的感情可以体现出对课文的理解程度。
老师要指导好学生，用心去感知课文，体会每一个字词、每一句话中渗透的作者情感因素，从而更好地体会作者的深刻用意，这样就实现了学生、老师、作者三者的心灵互动，学生对课文的理解就会更加深刻，掌握得也会更加牢固。
3. 用宽容和鼓励激发学生阅读兴趣。
作为教师，应该明白我们面对的不是专家学者，而是涉世不深、学历很浅的学生，他们常常出现令人不满意的情况。
如果课前不预习课文，教师布置作业没按时完成，教师范读时不认真听，一读书就多字、少字。
凡此种种现象，作为教师不应责备学生，而应有一颗平常宽容之心，去帮助学生找出原因，端正学生的心态，用鼓励的语言、表情、眼神和亲热的动作让他们从“失败”中坚强起来，树立起“我要读好书”的决心和信心。
二、在阅读中感悟，注重积累1. 在朗读中感悟。
语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。
语文教材蕴含着丰富的人文内涵，要挖掘其中的人文底蕴，与文本作者交流对话，触摸到课文的人文关怀，使学生形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。
同时，在朗读中，学生沐浴着教材浓厚的人文气息，感悟着真、善、美。
2. 在朗读、感悟中积累语言。
朗读是培养语感的重要途径，也是积累语言的基础。
学生通过各种形式的朗读，如诵读、品读、分角色读、表演等，将好词好句储备在大脑中，内化成自己的语言。
学生通过创造性的复述、背诵等形式也可积累语言，同时培养学生的口语表达能力。
在阅读教学中如何进行朗读指导
在阅读教学中如何进行朗读指导《语文课程标准》明确指出：“各年级都要重视 朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶 冶情操进行的作用。
” 对课文内容进行思考， 如何让学生通过朗读， 体会作者的思想感情， 一、营造氛围，激发兴趣兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发无穷的潜 兴趣的培养是多方面的，朗读就是其中的一种。
如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我一边展示五光十色的海水、海底各种各样的珊瑚、蠕动着的海参、 威武的龙 等， 了学生与西沙群岛的距离，使学生对西沙群岛始终充 满了好奇和探索的欲望，从而激发了朗读课文的积极 性。
二、读中有悟，悟中促情朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机地 结合起来，做到读中感悟，悟中促进，两者相辅相成, 让学生学会准确地运用语言来表情达意，从而受到感 染和熏陶。
但是， 是一个既丰富又复杂的过程。
对语言文字进行正确的理解并从中受到熏陶呢？指导学生朗读，启发学生 能。
奇百怪的贝壳 虾、成群结队的鱼、海滩上边多媒体播放朗读。
通过这样创设情境，拉近（一）重视导读设问教师精心设计问题，让学生带着问题读书，达到既理解课文，又增强语感的目的。
如教学《金色的草地》一课时，我会这样设置疑问：同学们，你们在草地上玩过吗？展现在你们眼前的草地是什么样的？课文说草地是金色的，这是怎么回事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！通过这样设疑，学生对课文的朗读兴趣又提高了。
（二）加强重点句段精读课文，抓住一些重点句段来读，读懂了这些重点句段，也就抓住了课文的主要内容。
如《赵州桥一文，抓住过渡句“赵州桥不但坚固，而且美观”进行教学，让学生先分别找出能体现赵州桥坚固和美观这两个特点的句子，然后再着重进行朗读指导，在朗读过程中并播放课件，这样一来，学生仿佛有身临其境的感觉。
（三）强化课后练习课文后面的练习题是围绕教学目的而设计的，指导学生朗读课文，还可以抓住课后练习题来读课文。
如《太阳》课后第一大题的两个问题：1.太阳离我们多远、多大、多热？2.太阳和我们的关系非常密切，从哪几个方面来说的？明白了这两个问题，也就抓住了课文的主要内容，学生对课文也就理解了。
让“读”成为语文教学的根本
让“读”成为语文教学的根本摘要：阅读是语文教学的根本方法之一，但在语文教学中部分教师却对此方法不够重视。
作者根据多年的教学实践，就默读、朗读、范读三个方面进行论述，让“读”成为语文教学中的一种有效手段，实实在在地发挥作用。
关键词：语文教学默读朗读范读读书是语文教学的根本方式，是指看着书本出声或不出声地读。
出声地读叫朗诵或吟诵；不出声地读叫默读或阅读。
许多语文教师注重知识的传授，重视教师自己对课文的分析，轻视学生感悟能力的培养。
课堂上，往往老师讲得滔滔不绝，学生却心不在焉、无动于衷，甚至昏昏欲睡。
由此很多语文老师发出这样的感叹：“讲与不讲一个样。
”确实单靠教师单方面的灌输，学生怎么会感兴趣，学生不感兴趣，课堂怎么会有效率可言，结果只能是“讲与不讲一个样”或者“讲了还不如不讲”。
“重讲轻感悟”是一种本末倒置，应该让学生在教师的引导下自己来悟，悟出思想，悟出感情，悟出形象，悟出神韵，要有所悟必须读。
读能培养学生整体感知课文的能力，有助于学生理解课文内容，提高课堂效率，也有利于培养学生学习语文的兴趣。
按照不同划分标准，读可以分成很多种，如范读、默读、分读、齐读、单读、赛读……各种形式的读法其功能和适用范围是不完全相同的。
笔者认为，读的分类如何不重要，重要的是要对症下药，要综合而灵活地运用各种读法，使之发挥出特有的作用，这样语文的教和学才会有一个牢靠的基础。
一、默读是整体感知课文的钥匙初中语文教材所选的课文大多是文质兼美、适于朗读的，但不乏一些朗读性较差的文章。
因此默读在整体感知课文方面的作用是显而易见的，不仅是一些语言生动优美值得品读的美文，如朱自清的《背影》、徐志摩的《再别康桥》等可以用默读来整体感知，而且朗读性较差的课文，如《沙漠里的奇怪现象》、《花儿为什么这样红》等一些说明文，都能依靠默读来进行整体感知。
讲得更明白一些，所有的课文都能依托默读来整体感知。
因此，笔者每教授一篇新课文之前，都会安排一定时间让学生进行默读感知活动。
让阅读教学愉快而有效
子》 ， 后 鼓励学生将课文中描写作物自 由自 在的段落背诵 下来 ， 并模仿这样特殊的表达方式“ ……愿意……就……； 想…・就……”写一写“ 在园子里的自 － ． ， 我” 由自 在的童年 生活。同 样是要表达“ 自由自 ， 在”学生需借鉴课文中的特
３语言训练的效度。 ． 教学活动的外在形式主要就是学
评价重过程。 评价分过程评价和结果评价， 其中， 以过
程评价为主 ，主要评价学生在小组活动中的行为表现 、 合
生的听说读写活动， 而活动的凭借就是语言， 是言语实践
活动。在课堂教学活动中， 我们设计 的言语训练活动要促 进学生在原有水平上 的发展 ，而不是已有水平的简单复 现 。有效度的写是要有要求与指导的， 而不仅仅是将 自己 读课文后的感想用文字写下来。例如教学《 我和祖父的园
她递给我一些花生， ‘ 去吧， 孩子！’ 街上是那么热闹， 我却
什么也没看见 ， 泪遮迷了我的眼。”
母亲“ 了， 笑” 只和抑制不住的激动之情表现得淋漓尽致 。
而“ 及至听说我还须 回校” 她 的一 “ ” 叹” 时， 愣 一“ 包含了丰
三、 在合作学习中张扬学生个性。
烈求知欲、 积极地探求知识的心理气氛。 快乐的课堂， ” 能 使学生轻松地学到更多的知识。 教师的愉快情感是营造愉快课堂的前提。 教师的愉快
情绪是营造快乐课堂的基础。 调控好课堂纪律是快乐课堂 不可或缺的条件 。从不同角度人手调控课堂 ， 对纪律性差
的学生 ， 不是通过批评而是用有趣 的活动去吸引他的注意
２ ． 教给学生方法。 笔记记什么。 韩愈在《 进学解》 就曾 中 说过： “ 记事者必提其要， 纂言者必钩其玄” 语文课堂上要 。
阅读教学要注重“读”的策略
阅读教学要注重“读”的策略作者：蒋建忠来源：《基础教育参考》 2015年第17期蒋建忠（宣汉县樊哙镇小学四川宣汉636150）在阅读教学中要通过以境诱读、以读引读、以练导读、以说带读、以评促读的基本策略保证学生充分地读，促进学生自主地读，让学生在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中培养感受，在读中陶冶情操，从而达到“以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移”的目的。
一、创设情境，诱发孩子高涨的朗读激情教育家陶行知先生说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
教师通过富有情感的语言，通过音乐、图片、实物、影视片断等真实生动的各种媒介，营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到“语悟其情”的目的。
如《吹泡泡》一课，课前先用多媒体课件向孩子们出示一组美丽、神奇的肥皂泡图片，创设情境，吸引孩子的眼球，激发他们的学习兴趣，然后老师用充满激情的语言把他们引入课文，此时孩子们欣赏肥皂泡兴致正浓，老师“趁热打铁”组织学生朗读课文描写肥皂泡神奇、美丽的部分。
二、巧用示范，引导学生有感情的朗读教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。
怎么用示范？一是老师示范在难点上、关键处、美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。
指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。
俗话说：说十遍不如做一遍。
教师范读一下要现实得多，有效得多。
如《吹泡泡》一文，老师范读意境优美的句子“那一个个球儿，是那么圆润，那么自由，那么透明，那么美丽。
它们轻轻地飞越同巅，渡过天河，跟着夕阳西去！”通过老师的读来感染学生，带动学生通过多读感悟泡泡的美，感悟语言文字的美。
多种形式的读在语文教学中的作用
多种形式的读在语文教学中的作用阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，全面审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
因此，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷。
叶圣陶先生谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。
通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
”俗话说：“书读百遍，其义自见。
”一位文学家也曾说：朗读是学习语文及阅读教学的源泉。
这些都道出了“读”在阅读教学中的重要性。
的确，读在语文教学中的作用十分重要。
通过读，会使学生受到感染，有助于培养学生口头和书面的表达能力，更重要的是，有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，受到教育，领略祖国语言文字的美；通过读，可以加强学生对文章词句、篇章的记忆。
那么，如何进行朗读训练，调动学生的朗读兴趣，切实做到有效朗读，提高学生的语文能力，这一直是我在教学中感到困惑的问题，这里以《行道树》一课为例谈谈自己的认识和体会。
阅读，特别是朗读，是语文教学中的一个重要环节,这对搞好阅读教学具有非常重要的意义。
营造阅读氛围、优化阅读环境首先要重视的是范读。
教师应以身作则，范读，必不可少。
范读能帮助学生正音，能够传达教师本人的态度，范读时鲜明的爱憎，能够强烈地影响到学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。
在备《行道树》一课时，我反复读，仔细揣摩：哪个字词应重读，哪个该轻读？哪些语句应该慢读或快读？每一句话用什么语调才能更好地表达作者的情感？刚开始时，觉得自己读得一遍不如一遍，等到对文章熟了，理解越来越深刻了，读得也就有模有样，随之也越有自信了。
因此，我认为，在反复的朗读中，受益颇多，在读中悟，在读中品，反过来又能促进朗读。
我认为，教师准确、流畅、饱含情感、抑扬顿挫的范读能对学生起到指导与示范的作用。
也浅谈教师的范读论文
也浅谈教师的范读关键词：阅读教学；教师范读；理解课文；提高；阅读能力摘要：语文教学必须加强语言的训练，但要让学生读好课文，读熟课文，读懂课文，那就不是一件很容易的事了。
记得于漪老师说过，教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解就会有多深，教师的范读正是教师对课文的理解和感悟，然后以直观的、生动的、可见的形式展现在学生的面前。
老师正确的范读最能把课文所表现的强烈的爱憎情感直接传递给学生，范读出于老师的口，入于学生的耳，了然于学生的心能增强学生语言文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容，帮助学生弄清课文的脉络。
中图分类号：h319正文语文教学必须加强语言的训练，新的语文课程标准指出：““阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本对话的过程”于是，学生朗读的重要性也重新得到了认定，这个“读”看似简单，但要让学生读好课文，读熟课文，读懂课文，那就不是一件很容易的事了。
那么，跟学生的“读”相关联的的最重要的是什么呢？我认为是老师的“读”，即教师的范读，范读在教学中的重要性和作用，我认为每个语文老师都应该有足够的认识，虽然现在教学中，有先进的教学设备、看课件、听录音，但这毕竟是有限的，记得于漪老师说过，教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解就会有多深，教师的范读正是教师对课文的理解和感悟，然后以直观的、生动的、可见的形式展现在学生的面前。
因此“以机代读”不能完全取代教师范读，教师范读与“以机代读”相比有其独特的优势和作用。
首先，老师正确的范读最能把课文所表现的强烈的爱憎情感直接传递给学生，范读出于老师的口，入于学生的耳，了然于学生的心能增强学生语言文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容，帮助学生弄清课文的脉络。
其次，模仿是儿童的天性，教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。
”因此我们要给儿童模仿的机会，教师在把无声的文字转化为有声语言传递给学生时，也把教师的情感传递给了学生，从而很容易唤起他们情感上的共鸣，拉近师生间的距离。
读中悟悟中读——在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读
读中悟悟中读———在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读徐贞南朗读是语文阅读教学的重中之重。
阅读教学要加强朗读训练，要让学生在读中感悟，在感悟中读，在读中积累。
在我们的实际教学中，经常听到一些语文教师的困惑“我十分注重指导学生的朗读，可学生就是读不出味来”“我在教学中注重以读为主，但教学时间不够用”等诸类问题。
那么，在阅读教学中怎样有效地指导学生进行朗读呢？一、教师范读，教给学生朗读的方法朗读可以使读者将自身对文章所产生的感悟融入在声调中，并将文章所蕴含的情感更好地传达给旁听者。
因此，有感情的朗读不但可以用真挚的情感、优美的语言感染学生，把学生带入课文描绘的境界中，感知、理解课文内容，还让学生在老师有声有色的范读中感受朗读的节奏、轻重缓急等。
无形中指导了学生朗读的方法，起到潜移默化的效果。
好的范读，对于学生来说，无疑是一种心智的启迪，美的熏陶。
（一）注重引入，激发情感通过老师范读或在课堂上带领学生一起听课文朗读音频，使学生可以在老师的带领下培养出良好的朗读模式，迅速捕捉到朗读的基调和语气。
如教学《一个中国孩子的呼声》时，老师用下降、悲痛的音调开始朗读课文，学生在老师缓慢的语速以及严肃悲伤的朗读气氛中，感受到作者既为父亲自豪，又同时失去父亲悲痛欲绝的心情，使学生们个个悲痛欲绝，潸然泪下。
（二）循序渐进，逐步提高教师动之以情的范读，以声传声、以情传情，引导学生在老师的朗读声中，引起“我什么时候才能像老师这样有感情的朗读课文”的想法，教师成功激起学生的好奇心以及探究欲望后，便可以指导学生在朗诵文章时，需要将自身融入到文章的角色之中，才能在朗读的过程中，更好的抒发自身对文章产生的情感，从而在与作者进行思维碰撞的过程中，使朗读能力获得飞速提升。
如教学《水乡歌》，朗读最后一节，“水乡的渔民伴着美丽的晚霞，唱着动听的渔歌，收获满船的鱼虾，是多么的幸福。
”当同学们能在脑中放出画面，形成一种情感的氛围，自然就能品出诗歌的快乐和幸福，读出感情来。
阅读教学重在加强学生朗读指导论文
阅读教学重在加强学生的朗读指导摘要《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”其实质是让学生作为一个真正意义的读者，主动参与阅读。
本文从不同角度探讨了阅读教学的教学方法，强调了朗读方法与技巧对于教学的重要意义。
关键词教法研究阅读教学教师教育俗话说：“三分文章七分读”，可见朗读的重要性。
它对领悟课文内容，增强语感，陶冶情感等方面起着其它任何活动不能替代的作用。
因此，教师在阅读教学中应注重加强学生朗读的指导。
如何指导呢？我在教学中做了一些摸索与尝试，现写出来与各位同仁商榷。
一、注重营造朗读的氛围——让学生想读兴趣是最好的老师，教师要在教学中应采用多种教学手段营造朗读的氛围，诱发学生的朗读兴趣（朗读期待），让学生想读。
1.情境诱读：实践证明，运用现代电教手段（如多媒体、幻灯片）创设情境是诱发学生朗读兴趣的有效方式。
例如在教学《夏天的夜晚》一文时，我让学生观赏多媒体课件：（美丽的天空）同进播放舒缓优美的音乐，唤起学生身心的愉悦，激发学生阅读的欲望：“课文也写出了这样的美景，想读读吗？”真是盈手可掬、水到渠成，学生朗读的兴趣成功诱发！2.悬念引读：学生都有强烈的好奇心，与生俱有就喜欢去尝试，体验。
教师在教学中应充分利用学生这一天性，巧设悬念，激发学生的朗读兴趣。
比如在教学《小雨点》一课，教师设题：“小雨点你们见过吗？可是有两只青蛙，它们一只称赞小雨点是了不起的画家，一只称赞小雨点是了不起的音乐家，想知道这是为什么吗？真的想？肯定想？一定想？”三次设问，激发学生继续探究的动机与读文的期待。
3.适时范读：教师成功的范读是激发学生朗读兴趣的催化剂，它具有强烈的渗透力和影响力。
教师成功的范读往往会在学生心中荡起涟漪：老师读得多好啊！我若能像老师那样读该多好哟！继而想读，自然进入文本。
教师在教学中可以适时插入范读。
4.幽默润读：教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”幽默会促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而润色朗读。
阅读教学应重视“读”
阅读教学应重视“读”《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”新课标还对各年段学生的阅读量做了具体的规定。
第一学段：不少于5万字；第二学段：不少于40万字；第三学段：不少于100万字。
可见阅读已不是一句口号，而是要付诸于儿童阅读行为的，尤其是要奠定起步阅读之“基”，夯实大量阅读之“路”，化解提高阅读能力之“难”。
深入探索阅读本质，加强阅读训练，才能从根本上提高学生的阅读能力。
教师传授给学生的不光是知识，更重要的是引导学生掌握读书方法。
教师应树立这样的思想——课文要靠学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声。
让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。
那么，我们应该从哪几方面入手呢？一、转变教学观念，把握《新课标》及教材要求“思想是行动的指南，”我们要消除应试教育的影响，正确认识和理解素质教育的要求，在教学中面向全体学生，把课堂教学变成训练学生思维能力和创新能力的摇篮，充分发展学生个性，让学生生动活泼、主动的发展。
《新课标》及教材是我们施教的根据和主要材料，老师应充分把握基本要求，以《新课标》为指导，以教材为依据开展教学活动。
二、激发学生的阅读兴趣乌中斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”因此，只要有兴趣，学生才会有学语文的热情，有了热情才会有学语文的渴望，这种渴望才会在我们上语文课时变成一股强大的动力，让学生充分享受课堂。
激发学生兴趣需要教师营造自由和谐的学习氛围，建立平等的师生关系，设计好导语，激起学生的阅读兴趣，如《大瀑布的葬礼》一课的导语，可以让学生谈谈对“葬礼”的理解，教师借机引出为大瀑布举行“葬礼”，从而激起学生想急于知道其中原因的想法。
通过范读课文对全体学生起到示范性的作用，唤起学生美的感受，激发他们朗读的欲望。
其次提出恰当的阅读目标要求。
如“课文讲了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等，使学生有目的读，能带着问题进行阅读。