多元智能与艺术教育关系
多元智能视野下的艺术教育观述评
这种艺术智能可以被看成语言智能、音乐智 能、空间智能的综合和表现 。加德纳指出， 音乐讯号可能被运用得毫无音乐韵味，而失
能、音 乐智能、身体运动智 能、空间智能、
人认 识和 改造 世 界 的过程 中具 有 同等 的重要
人际关系智能和 自我认识智能，这些智能在 没有一种智能是绝对艺术的，或非艺术的 ： 性 。多元智能理论突破了传统智力理论只强 去了艺术功能；而若符合美学原则 ，数学推 调语言智能和数理逻辑智能的局限，拓展了 导出来的几何图形也可以是一种艺术产品 。
题式教学
些智能是音乐、视觉艺术、文艺创作等艺术 多元智能理论是美国著名心理学家加德 形式的基本要素 。而且七种智能都能在运 用 造力和表 纳于１８ 年提出的一种全新的智力理论 。多 过程 中导 向艺术思维的结果—— ０ ９３ 元智能理论在对大量的心理学实验数据和实 现力，因为表现智能的每一种形式的符号 ， ｌ 例进行观察分析的基础上，证实了人类思维 都能按照美学的方式排列 。【加德纳并不否 和认识世界的方式是多元的，人类至少存在 认作为一个整体的艺术智能存在 的可能性 ，
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《 外国中小学教育》２ ０ 年第ｌ期 ０６ Ｏ
内容提要：多元智能理论在 当前教育实 指导的 （ 《 零点项 目》及 （ 《 艺术推进》使得 多
多元智 能理论 的艺术 教育观进行简 要的评
一
践领域 中产生 了极 大的影响，而加德纳直接 述 。
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维普资讯
王伟群 ：多元智能视野下的艺术教育观述评 必须学会读出、写 出艺术作 品中特有的符 号 具有艺术修养的人 ，因为他们不具备真正 的 系统，艺术活动本质上是一种认知活动，无 艺术思维和艺术理解力、鉴赏力。因此，必 论是创作 、表现，还是反思都离不开认知活 须认识到，艺术教育，特别是普通学校的艺 动。所 以，艺术教 育所指向的不应只是创作 术教育，必须面向全体学生，提高每一个学 和表现 的技能技巧以及相关的概念，艺术教 生的艺术审美修养，而不是只着眼于提高少 育的目标要强调培养对作为整体的艺术的理 数学生的艺术技能技巧。而且 ，艺术教育的 解力，并学以致用 。就此而言，艺术教育的
多元智能理论解析
多元智能理论解析多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种关于智力的理论。
该理论认为，人类的智力不仅仅体现在传统的智商测试中，而是包括多个方面的智能。
本文将对多元智能理论进行解析，探讨其对教育和人才培养的意义。
多元智能理论的基本概念多元智能理论认为，人类的智力可以分为多个独立但相互关联的智能类型。
加德纳提出了以下七种主要的智能类型：语言智能：指人们对语言的敏感性和运用能力。
逻辑数学智能：指人们在逻辑推理和数学运算方面的能力。
空间智能：指人们对空间和形状的感知和理解能力。
音乐智能：指人们对音乐的感知、创作和表达能力。
身体动觉智能：指人们在身体运动和协调方面的天赋和技巧。
人际智能：指人们在社交交往和人际关系方面的能力。
自我认知智能：指人们对自己的认知和情感的理解和控制能力。
多元智能理论对教育领域有着重要的启示和指导作用。
它提醒我们，每个学生都具有不同的智能类型和潜能，教育应该注重培养学生全面发展的各种智能。
个性化教育多元智能理论强调了个体差异的重要性，教育者应该根据学生的不同智能类型和特点，采用个性化的教学方法和策略。
例如，对于语言智能较强的学生，可以通过阅读、写作等方式来促进其学习；对于身体动觉智能较强的学生，可以通过体育活动和实践操作来提高其学习效果。
多元评价传统的教育评价主要以考试成绩为标准，忽视了学生其他智能类型的发展。
多元智能理论提倡采用多元评价方法，综合考虑学生在不同智能类型上的表现。
这样可以更全面地了解学生的能力和潜力，避免对某一种智能类型的偏重。
跨学科教学多元智能理论鼓励教育者在教学中采用跨学科的方法，将不同智能类型的知识和技能进行整合。
例如，在教授历史课程时，可以通过音乐、绘画等方式来增强学生的学习兴趣和理解能力。
多元智能理论已经在实际教育中得到了广泛应用。
以下是一些成功的案例：艺术教育在艺术教育中，多元智能理论被广泛运用。
教育者通过培养学生的音乐智能、空间智能和身体动觉智能，提高他们在音乐、绘画和舞蹈等艺术领域的表现和创造力。
多元智能理论在艺术类专业实践教学中的探索
育 的影响越来越 大。我国 目 前也有 一些
学校 以多元智 能理论 为基础开展教 育改 革 。多元 智能理论作 为教育改革和教师
全 面发 展的理念之一 ，已经越来越多地
被 我 国 教育 工 作 者所 认 识 。本 文将 这
一
理论植 入艺术学科各 专业 的教学改革 中，借鉴 多元 智能理论 ，关 注学生 的专
关键 词 ：多元智能理论 ；艺术专业 ；实践教 学
近年 来面对艺术教育改革 的要求 ， 多元智能理论 的先进教育理念—— 美国 哈佛 大 学加 德 纳 教 授 的多 元理 论 对 教
在加德纳 的多元 智能框架 中 ，人 的智力
的特色和教育 分工 ，而我们 民办艺术类 院校更有 自身 独特的使命 ，主要 体现在 培养面 向基层 、面向管理服务一 线的高 等技术应用专 门人 才与管理人才 。而这 类 人才所需具备 的知识结构 、能力及 素 质 ，应 与其行业 、产业 、职业 、技术 以 及企业 的具体 岗位有较 强的针对性 和较 强 的适 应性。从这个 意义上讲 ，应用 型 艺术人 才的培养模式 、办学理念具体 落 实 于人 才培养 目标 、课程体 系的制定 、
下简称 “ 我院” ）的人才 培养定位是培
１ ９ ８ ３年 美 国 心 理 学 家 加 德 纳 （ Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｄ Ｇ ｒｄ ａ ｎ ｅ ｒ ）在 《智力 的结 构 》
一
书 中提 出了新 的智力 定义 ， 被许多 西
专业类 艺术院校 、综合 性大学 、师范 大
学 以及 工科 类院校 的有关 艺术 的专业 构 成 ，他们 的定位是培养较 高层次 的具有 良好艺术 素质和文化底 蕴、掌握扎实 的 艺术理论 知识的专 门人才 。但是在 民办 艺术类 院校 ，毕业生就业 的优势针对性 培 养是 需 要 在整 个 四年 的教 学 中贯 穿 的 ，是既重视理 论又重视实践 的 ，这是
浅谈初中美术课教学过程中“多元智能”的运用
不同特点（ 自然 观 察 智 能 、 间智 能 ） 在 一 些 抽 象 的表 现 春 天 空
的美 术 作 品 中 ， 、 、 和 各 种 形 状 的 几 何 图形 是 组 成 画 面 的 点 线 面 主 要 因 素 ． 种 画 面 的 表 现 形 式 增 加 了学 生 的想 象 空 间 ． 时 这 同
学 生 从 多 方 位 、 角度 操 作 思 维 ， 培 养 学 生 发 散 思 维 的 能 力 。 多 以
通 过 这 种 训 练 ，学 生 从 中可 悟 出 对 美 要 有 自 己 的认 识 和 理 解 、
有 自己 的思 维 和风 格
在 学 生 完 成 作 品 后 ． 师可 以请 他 们 把作 品放 在 实 物投 影 教
思． 然后 分 小 组 讨 论 创 作 方 法 。学 生 围绕 自己 的感 受 勾 画创 作
的艺 术 教 育 方 式 也 能 让 学 生 在 广 泛 地 接 触 自然 美 、 社会 美 与艺
术 美 的 同 时提 高 审 美 观 ．进 而 达 到 全 面 提 高 学 生 素 质 的 目的 。 教 师 要 善 于 挖 掘 学 生 思 维 的 潜 能 ． 扬 学 生 的 主 体 精 神 ． 进 弘 促
多元智能理论在艺术教学中的应用
２ ０ １ ３年 １ １月
Ｕｎ ｗｅ ￣ｉ ｕ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｎｏ ｖ ｅ ｍｂ ｅ ｒ ， ２ ０１ ３
多元智能理论在艺术教学中的应用
邱 丽 杰
（ 辽宁科技大学 建筑与艺术设计学院， 辽宁 鞍 山 １ １ ４ ０ ５ １ ）
【 摘 要］ 多元智 能理论认 为 ， 人的智能是一 个开放性的 系统 ， 呈现多元化 的发展方向。 多元智能理论在 艺术教学中的应用要体
在多元智能理论 中 ，智 能是一个开放性 的系统 ， 它 会随着系统环境 的变化 而不 断地发展 ， 而不 是与生俱来
固定不变 的。 开放性 的智能系统会为不同智 能的拥有者
第二 ， 与时俱进 的社会实践性 。 艺术教学 的专业性 、 时代性 、 综合性 ， 决定 了教学设 计 的生动性 、 多样性 、 丰 富性 、 社 会 生活 的趋 同性 ， 从 这方 面看 ， 艺术 来源 于生
一
、
术教学 中 ， 教 师往往会 把视觉定位在培养学 生扎实 的专 业 知识 、 强 烈的创新 观念 和创造性 的思维 方式 、 较 好 的
沟通 能力等综合素质上 。 二、 艺术专业学科特点及多元智能理 论的应 用原则 艺 术专业 同一般 的文理科相 比，在学科专业知识 、 专业教 学以及专业教学管理方面都具有 自身的特点 。 第一， 综 合学科 性 。艺术专业涉 及 国家和 民族 的方
新世纪 以来 ， 多元智能 理论 引起 了我 国教 育界 的广
的系统性和个体 的实践性经验相结合 。
（ 四） 社 会 文 化 性
泛关注 ， 也得 到了我国高等教育界 的认 可。随着这一理
论在 高等教 育 中的深入研 究和应 用 ，应 用领域越 来越 广 。结合高等教育艺 术教学 中的实践经 验 ， 可 以通过 多
浅谈多元智能理论指导下的美术教学
浅谈多元智能理论指导下的美术教学【提要】当代知识理论的涌入促进美术教学方法不断改革、美术教学模式积极创新，其中，多元智能理论对于美术课程改革有着深远的影响。
本文简要介绍了多元智能理论的内涵，分析总结了多元智能理论对美术教学的启示意义，从教学内容、课程资源、教学方式、评价体系等方面进行论述，对多元智能理论指导下的美术教学进行探究与思考。
【关键词】多元智能理论小学美术教学【正文】作为当代重要的知识理论，多元智能理论提出的许多新的智力理论对当前美术课程体系改革产生了广泛的积极影响，成为美术教学活动的重要指导思想。
认识多元智能理论有助于解决我们在美术教学中的一些问题，转变教师的教育观，使美术教师准确把握新课程背景下美术教学理念，实现有效、优化教学，更好地实现美术课程的教育目标。
一、关于多元智能理论多元智能理论（Multiple Intelligences）是由美国著名心理学家霍华德·加登纳（Howard Gardner）于1983年提出的。
这项理论最重要的观点在于：人的智能是以多元形式存在的一组智能，包括“语言智能（有效运用口头语言或书写文字的能力）、数理逻辑智能（有效运用数字和推理的能力）、空间智能（空间感觉的敏锐度及空间表现的能力）、身体运动智能（运用身体来表达感觉和想法、以及运用双手灵巧制作事物的能力）、音乐智能（感觉、辨別及表达音乐的能力）、人际关系智能（能指察觉并分辨他人情绪、意向、动机及感觉的能力）、自我认识智能（个人自省的能力）”。
1995年又由加登纳补充了第八种智能，即自然探索智能（能认识植物、动物和其它自然环境的能力。
后进一步归结为对于社会的探索和对于自然的探索两个方面）。
二、多元智能理论的教育内涵：多元智能理论对当代教育改革的启示和指导意义是深远而重大的。
在此略举几点：1、多元智能理论认为每个正常人至少都有上述几种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人的智能组合方式不一样，有强势智能区域和弱势智能区域之分。
多元智能教育：多元智能理论的主张
多元智能教育：多元智能理论的主张引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳(Harvard University) 在20世纪80年代提出的一种关于智力的理论。
其认为，人类的智力有不同的类型，包括语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动态智能、人际智能、自我认知智能等，这些智能各自独立，互相之间并不是简单的相关，而是构成了一个动态的、复杂的智力网络。
多元智能教育是以多元智能为基础，将之应用于教学中的一种教育方法。
多元智能教育的主张提高学习效率多元智能教育提出了“教学针对智能”的理念，即将学习目标、教学内容、教学方法和教学评价与学生的多元智能相匹配。
这种方法能够提高学生的兴趣和参与度，使学生在学习过程中更容易理解和吸收知识，从而提升学习效率。
团队合作多元智能教育注重培养学生的人际智能，鼓励学生进行合作学习。
通过小组讨论、合作项目等方式，学生可以互相协助，不仅可以促进自身的学习，而且能够提高与人交往、沟通的能力。
这种方法有助于培养学生的领导能力、团队合作能力和社交能力。
德育教育多元智能教育强调教育不仅要关注学生的认知能力，更要关注学生的个性、情感和态度等多方面，注重德育教育的实施。
德育教育是一种综合性的教育方法，旨在培养学生的道德品质、社会责任感和个性品质等方面的素养。
艺术教育多元智能教育认为艺术教育可以促进学生智能的全面发展，通过音乐、绘画、舞蹈等艺术形式丰富学生的视觉、听觉体验，提高学生的艺术素养和审美能力，同时也会对他们的情感和认知产生积极的影响。
多元智能教育的实施多元智能教育的实施需要从以下几个方面入手：教学目标的制定教学目标应该与学生的多重智能相匹配，设计学习任务和课程内容时应该充分考虑学生的智能类型和发展水平。
教学内容的设计教学内容应该多元化，尊重学生的兴趣和需求。
针对不同的智能类型，可以采用多种不同的教学策略和方法，例如课堂讲解、小组协作、角色扮演、实验探究等。
艺术教育如何与其他学科进行有效融合？
艺术教育如何与其他学科进行有效融合？艺术教育与其他学科的快速有效融合：持续赋能跨学科学习的钥匙艺术教育，不光是培养和训练学生审美能力和创造力，更能成为促进学生跨学科学习的有用桥梁，为其他学科的学习全面赋能。
将艺术教育与其他学科有效融合，不仅能丰富学生的学习体验，还能提升他们的学习兴趣，提高学习效率，进而培养21世纪所需的综合型人才。
一、艺术教育与其他学科融合的理论基础1.认知心理学理论：艺术教育能促进学生对知识的深度理解和记忆。
通过艺术创作、表演、欣赏等活动，学生可以将抽象概念明晰化，并将知识与自身经验联系起来，最大限度地提高记忆效率，提升学习效果。
2.多元智能理论：艺术教育能够释放学生的多种智能，如空间智能、肢体运动智能、音乐智能等。
将艺术与其他学科融合，可以满足学生不同的学习需求，引导他们利用自身优势参与学习，最终达到提高学习兴趣和效果的目的。
3.建构主义学习理论：艺术教育积极倡导学生主动参与学习，在实践中探索、发现和创造。
将艺术与其他学科融合，能帮助和鼓励学生自主探究，并以艺术形式将学习成果展现出来，加深理解，增强学习的自主性和创造性。
二、艺术教育与其他学科融合的具体策略1.以艺术为媒介，深化学科知识：例如，在学习历史时，可以用戏剧表演重现历史事件，或用绘画创作描绘历史人物；在学习科学时，可以用音乐创作表达科学原理，或用动画制作演示科学实验。
2.以艺术为工具，提升学科能力：例如，在学习语文时，可以用诗歌创作提升语言表达能力，或用书法练习提高书写技巧；在学习数学时，可以用几何图形设计培养空间思维能力，或用统计图表制作提高数据分析能力。
3.以艺术为桥梁，跨学科整合：例如，在学习生物学时，可以用绘画、雕塑等艺术形式表现生物结构，或用戏剧表演展示生物进化过程；在学习地理时，可以用音乐创作表达不同的地区的气候特征，或用摄影记录展现各地区的自然风光。
三、艺术教育与其他学科融合的注意事项1.不能违背学生的认知规律：要根据学生的年龄特点和认知水平选择合适的艺术形式和教学方法，避免将艺术形式简单化或过度依赖艺术形式，确保艺术教育与学科学习的有效融合。
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多元智能与艺术教育关系
美国心理学家加德纳于80年代提出了关于只能发展的重要理论,即多元智能理论。
该理论在近30年的发展过程中,不仅仅在心理学界产生了深远的影响,还在教育相关方面给我们提供了很多科学的教学理论依据。
那么对于艺术教育而言,多元智能理论又会与她发生什么关系呢?本文以多元智能理论和艺术教育为基础,进行探讨二者的平行关系。
关键词:多元智能艺术教育音乐教育新时期的发展,需要新的科学理论作为指导。
”教育是第一生产力”充分说明了在新时期内我们应该把握发展教育的主方向,争取尽快尽可能的建立最适宜培养人才的教育结构体系。
在不断改革变化中,加德纳教授的多元智能理论成为了我们教育理论的一个重要参考指标。
加德纳教授提出人类的智能分为九种,即语言智能、数学--逻辑智能、音乐--节奏智能、视觉--空间智能、身体--运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智慧和存在智能。
我们认为21世纪将是一个多元的世纪,国际化与民族化相互交融、相互渗透、相互结合的多元世界,而我们人的智能也是多元的,那么我们的教育会如何将人类的多元与世界的多元整合在一块呢,如何面对”多元”呢?西方学者普遍认为,艺术教育在当今一切都程序化,人的全面发展受到扼制,个体和谐和人格的发育成长受到严重挑战的时刻,有着极为重要的作用。
艺术是
人类文明的重要组成部分,无论是谁都可以在与艺术的对话中,提高其洞察力、想象力、创造力、交流能力和解决实际问题的能力,这些能力是多元智能理论所倡导的,同时也是现代社会需要的综合人才所不可缺少的素质。
那么,在当代的艺术教育中,多元智能理论到底与其是一种什么样关系的存在呢?
一、多元智力理论对艺术教育的作用多元智能理论为提高人们对艺术教育的认识提供了科学依据多元智力理论对艺术教育的价值的全面理解,长期以来人们对艺术教育的价值认识缺乏科学性、全面性,普遍认为艺术课不过是玩耍和游戏,唱唱歌,乱涂乱画一番。
其实人们都忽视了艺术教育的真正内在作用,她不仅有助于你拥有某项技能还能开发你的其他方面的智能,是一点带面全面发展的一种模式。
但是由于其内潜性导致大部分人们都无法正确的认识到这一点的。
对艺术教育在学校教育中所处地位的确定;在学校教育中,艺术教育一直都是可有可无的边缘学科,这一方面是人们对它的认识不够,另一方面也是由于教育部门对艺术教育课程在学校中的定位不够准确。
通过加德纳的理论指导,我们会发现艺术教育更能比其他的课程有利于培养学生的各项智能,领会某些技能,提升其道德素养。
艺术教育可以开发语言智能、逻辑--数学智能以促进个体的智育发展;开发身体--运动智能有利于体育的发展;开发自我反省智能、人际
交往智能等可以提升其道德水准。
因此,通过多元智能理论我们需要把艺术教育在学校中的定位更明确化,具体化。
多元智力理论为学校艺术教育的实施开拓了新的视野艺术教育目标的多样化目前我国很多地方的艺术教育课程老师重要学生学会几首歌会画什么画,完全背离了艺术教育的真实目的,也没有对个体的发展产生有益的影响。
我们需要在艺术教育过程中交会同学们学会对艺术审美,感受艺术的表现力与创造力,在感情中陶冶情操。
通过艺术教育可以教会学生怎样认识自然美、社会美,从而促进其自我反省智能、视觉--空间智能、音乐--节奏智能等的发展。
艺术教育内容的多元化时代的发展与科学的进步对人才的需要越来越多样化,过去重视的语言智能和逻辑--数学智能已经远远不够了,社会的多元化需要我们多元的人才,这正是和多元智能理论倡导的多元化教育相关,开发学生的多种潜能以使他们能够适应社会的需求并在社会中主动积极的为其发展做出自己的贡献。
以前的艺术教育基本上知识局限与美术教育和音乐教育,学生学习也只是通过不断地枯燥乏味的一遍一遍练习以期达到掌握的目的,这样就很容易使学习者产生厌倦情绪,缺乏兴趣。
面对多元智能理论提出的不同理论,我们可以在教学中开展多种多样的教学模式来丰富和发展以前的艺术教育,通过音乐、美术、舞蹈、戏剧、文学、诗歌等多种形式的结合让各类教育的过程更加
的自由、有趣,同时也可是让相互之间的知识相互渗透、相互补充,拓展知识面,丰富文化内涵。
其次,以前的教育过多的知识集中与课堂,然而艺术很多部分来自于生活之中,因此在教育过程中不仅需要搞好课堂上的教育,还应该结合生活中的情况进行艺术教育,让学生可以不断的从生活和课堂中吸取有利于自身发展的因素。
二、艺术教育与多元智能理论的丰富多元智能理论给全球教育界带来了很大的影响,它给我们创造了一个开放的教育系统,让人的智能得到的多方面的充分的发展,并引导社会、学校、家庭认识到每一个人的不同的智能发展倾向,从而发展每一个孩子的天赋。
多元智能理论的创立为艺术教育带了福音,让很多艺术教育学习者找到了成才的光明大道,其中音乐教育就是一个很好的例子。
通过该理论,越来越多的人关注于音乐教育,音乐教育所倡导人的全面发展,也就是要让人的多种潜能得到开发。
它直接或间接、显性或隐形的培养个体的多元智能,是对多元智能理论的丰富和填充。
一下以具体的音乐为例说明艺术教育对多元智能理论的丰富:
人们通常把音乐看作是一种特殊的语言,因为它最善于充分表达人的内心感情,甚至能表发日常语言所无法表达的东西,且因为没有明确的寓语意,一个能听懂音乐语言的人必然会具有较强的语言理解能力,因此,音乐教育对语言智
能的培养是能够起到独特作用的;逻辑智能并不是只有数学中才能涉及,几乎所有的学科都有或多多少的设计,在音乐教学中也有使学生这一智能得到发展的机会;多元智能理论已经证明音乐是人人都具有的一种智能,人人都可以通过学习更好的掌握它,在学习过程中很多节奏感较强、较为活泼的乐曲十分有利于个体音乐智能的发展;在很多音乐教育过程中,我们的音乐表演要求身体与音乐协调运动,表演者要通过体态语言来表现音乐,儿童音乐教育中的体态律动则更是在音乐伴随下的一种身体运动;随着社会联系与人际合作的增加,人与人的关系以及对人际关系中的自我和他人的认识显得越来越重要,对人际关系的研究也开始受到教育界的广泛关注。
各种智能都与音乐教育有着不同程度地联系,可以说在音乐教育中的具体内容都蕴含着培养这些智能的素材,只不过不同的内容在培养这些智能时的侧重点有所不同。
在当今的艺术教育中,不仅仅可以借鉴多元智能理论提供科学理论依据为艺术教育的课程内容、上课形式等提供多样化,反过来在教育过程的活动也会丰富多元智能理论,使得其发展更好。