心理学团体游戏(课件)PPT教学课件
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大学生心理课互动游戏课件
通过游戏的方式，让 大学生更加深入地理 解和体验心理学知识
游戏可以帮助大学生 释放压力，增强心理 调适能力，提高心理 健康水平
通过互动游戏，促进 大学生之间的交流和 合作，提高人际交往 能力
CHAPTER
02
互动游戏介绍
游戏一：心有灵犀
培养沟通理解能力
学生通过视察和猜测，理解同伴的肢体语言和口头表达，培养沟通中的理解能力 。
提醒学生们关注自己和他人的心理健 康，学会建立良好的人际关系。
对未来课程的展望
展望未来心理学课程的发展方向，包括更多的互动游戏和实 践活动。
鼓励学生们积极参与未来的课程，共同探索更多有关心理学 的奥秘。
THANKS
感谢观看
认知调整
通过改变不良的思维模式和观 念，调整自己的认知结构和思 维方式，以更好地适应环境和
应对挑战。
情绪调节
学习有效的情绪调节技能和方 法，如放松训练、积极心理暗 示等，以缓解情绪问题和压力 。
人际交往技能
掌握有效的人际交往技能和方 法，如沟通技能、冲突解决技 能等，以改良人际关系和提高 社交能力。
后续改进建议
游戏内容调整
游戏难度设置
根据学生的反馈和效果分析，对互动游戏 的内容和情势进行有针对性的调整和优化 。
针对不同学生的需求和能力，公道设置互 动游戏的难度，以提高游戏的可玩性和挑 战性。
游戏机制改进
教师指点策略调整
完善互动游戏的规则和机制，确保游戏的 公平性和趣味性，提高学生在游戏中的参 与度和投入度。
自我调节能力
培养自我调节能力，包括时间 管理、自我激励等，以提高应
对压力和挑战的能力。
CHAPTER
04
游戏与心理知识的结合
游戏可以帮助大学生 释放压力，增强心理 调适能力，提高心理 健康水平
通过互动游戏，促进 大学生之间的交流和 合作，提高人际交往 能力
CHAPTER
02
互动游戏介绍
游戏一：心有灵犀
培养沟通理解能力
学生通过视察和猜测，理解同伴的肢体语言和口头表达，培养沟通中的理解能力 。
提醒学生们关注自己和他人的心理健 康，学会建立良好的人际关系。
对未来课程的展望
展望未来心理学课程的发展方向，包括更多的互动游戏和实 践活动。
鼓励学生们积极参与未来的课程，共同探索更多有关心理学 的奥秘。
THANKS
感谢观看
认知调整
通过改变不良的思维模式和观 念，调整自己的认知结构和思 维方式，以更好地适应环境和
应对挑战。
情绪调节
学习有效的情绪调节技能和方 法，如放松训练、积极心理暗 示等，以缓解情绪问题和压力 。
人际交往技能
掌握有效的人际交往技能和方 法，如沟通技能、冲突解决技 能等，以改良人际关系和提高 社交能力。
后续改进建议
游戏内容调整
游戏难度设置
根据学生的反馈和效果分析，对互动游戏 的内容和情势进行有针对性的调整和优化 。
针对不同学生的需求和能力，公道设置互 动游戏的难度，以提高游戏的可玩性和挑 战性。
游戏机制改进
教师指点策略调整
完善互动游戏的规则和机制，确保游戏的 公平性和趣味性，提高学生在游戏中的参 与度和投入度。
自我调节能力
培养自我调节能力，包括时间 管理、自我激励等，以提高应
对压力和挑战的能力。
CHAPTER
04
游戏与心理知识的结合
教育心理学PPT完整全套教学课件
为问题等。
心理咨询方法
教育心理学提供了一系列的心理咨询方法 和技术，如倾听、共情、引导等，有助于 心理咨询师与学生建立良好的咨询关系。
心理干预措施
针对学生的心理问题，教育心理学可以提 供相应的心理干预措施，如认知重构、情
绪调节、行为训练等。
预防措施推广
教育心理学强调预防重于治疗，心理咨询 师可以通过普及心理健康知识，提高学生 的心理素质和抵抗力。
教育心理学在家庭教育中的应用
家庭环境优化
教育心理学可以指导家长优化家庭环境，营造和谐、温馨的家庭氛围， 有利于孩子的健康成长。
亲子关系改善
教育心理学关注亲子关系的建立和维护，家长可以通过学习教育心理 学的知识，改善与孩子的关系，增强亲子间的信任和理解。
教育方式调整
家长可以根据孩子的心理发展特点和个性差异，调整教育方式和方法， 以满足孩子的不同需求。
社会性发展的理论与模型
01
埃里克森的社会心理发展理论
埃里克森认为，社会性发展是一个连续的过程，包括信任对不信任、自
主对羞怯和疑虑、主动对内疚等多个阶段。
02
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为，社会性发展与认知发展密切相关，儿童在社会互动中通过
同化和顺应等方式不断构建自己的认知结构。
03
社会文化理论
维果茨基等社会文化理论家认为，社会性发展是在特定的社会文化环境
发展历程
从哲学心理学、科学心理学到教育 心理学的演变，以及教育心理学的 独立与发展。
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
学生的学习、教师的教学、教育评价等教育教学过程中的心理 现象。
任务
揭示教育教学过程中的心理规律，提供教育教学的理论依据和 实践指导。
心理咨询方法
教育心理学提供了一系列的心理咨询方法 和技术，如倾听、共情、引导等，有助于 心理咨询师与学生建立良好的咨询关系。
心理干预措施
针对学生的心理问题，教育心理学可以提 供相应的心理干预措施，如认知重构、情
绪调节、行为训练等。
预防措施推广
教育心理学强调预防重于治疗，心理咨询 师可以通过普及心理健康知识，提高学生 的心理素质和抵抗力。
教育心理学在家庭教育中的应用
家庭环境优化
教育心理学可以指导家长优化家庭环境，营造和谐、温馨的家庭氛围， 有利于孩子的健康成长。
亲子关系改善
教育心理学关注亲子关系的建立和维护，家长可以通过学习教育心理 学的知识，改善与孩子的关系，增强亲子间的信任和理解。
教育方式调整
家长可以根据孩子的心理发展特点和个性差异，调整教育方式和方法， 以满足孩子的不同需求。
社会性发展的理论与模型
01
埃里克森的社会心理发展理论
埃里克森认为，社会性发展是一个连续的过程，包括信任对不信任、自
主对羞怯和疑虑、主动对内疚等多个阶段。
02
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为，社会性发展与认知发展密切相关，儿童在社会互动中通过
同化和顺应等方式不断构建自己的认知结构。
03
社会文化理论
维果茨基等社会文化理论家认为，社会性发展是在特定的社会文化环境
发展历程
从哲学心理学、科学心理学到教育 心理学的演变，以及教育心理学的 独立与发展。
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
学生的学习、教师的教学、教育评价等教育教学过程中的心理 现象。
任务
揭示教育教学过程中的心理规律，提供教育教学的理论依据和 实践指导。
设计心理学(完整版)PPT课件
29
1.1 设计心理学的概念和研究现状
心理现象的多样性： • 认知心理过程——感觉、知觉、观察、记忆、思维、想象
的心理活动； • 人的心理状态——对人的注意品质、意志行为、情感反应
的研究，在心理学中称为人的心理状态； • 人的个性心理——对人的动机、需要、兴趣、气质、性格
的研究，在心理学中称为人的个性心理；
——环境心理
7
案例5:“不可能图形”为什么不可能？
埃舍尔《Relativity》
彭罗斯三角”(Penrose Triangle)
1958年，两位名字叫彭罗斯(L. S. Penrose & R. Penrose）的英国心理学家共同发表了 一篇名为“不可能图形”的论文，首先提出了“不可能图形”的概念。这种图形看 似合理，但是无法在三维空间中构造出来，它们却广受艺术家和设计师们的青睐。
8
埃舍尔的 “Belvedere’模型向我们展示了一个柱体，各个柱壁在底座和顶端之间相 互切换。这里有一个直梯，它的底部坐落在柱体的内部，然而，顶部却从梯的外部穿出。 一个坐着的人手里举着一个不可能立方体。比利时数学家马蒂厄·哈默克尔斯创造了这 个模型，以对“Belvedere”能在现实世界展示不可能立方体表示敬意。
这款可作U盘使用的MP3，其外观设计简洁明确，但是用户在使用中发现，存在二个缺陷：
1）吊带被放置在MP3上端，可能导致运动中机身部分的意外脱落； 2）按键平于机身平面，在运动中可能不慎接触到用户身体，导致按键被按动而意 外暂停（按一下表示“暂停”）。
这些问题如果不通过实际使用情境下的测试则很难发现。——可用性工程中的用户研究
13
1.1 设计心理学的概念和研究现状
• 基本概念： • 设计、艺术设计、艺术创作（艺术作品） • 心理、设ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ心理
1.1 设计心理学的概念和研究现状
心理现象的多样性： • 认知心理过程——感觉、知觉、观察、记忆、思维、想象
的心理活动； • 人的心理状态——对人的注意品质、意志行为、情感反应
的研究，在心理学中称为人的心理状态； • 人的个性心理——对人的动机、需要、兴趣、气质、性格
的研究，在心理学中称为人的个性心理；
——环境心理
7
案例5:“不可能图形”为什么不可能？
埃舍尔《Relativity》
彭罗斯三角”(Penrose Triangle)
1958年，两位名字叫彭罗斯(L. S. Penrose & R. Penrose）的英国心理学家共同发表了 一篇名为“不可能图形”的论文，首先提出了“不可能图形”的概念。这种图形看 似合理，但是无法在三维空间中构造出来，它们却广受艺术家和设计师们的青睐。
8
埃舍尔的 “Belvedere’模型向我们展示了一个柱体，各个柱壁在底座和顶端之间相 互切换。这里有一个直梯，它的底部坐落在柱体的内部，然而，顶部却从梯的外部穿出。 一个坐着的人手里举着一个不可能立方体。比利时数学家马蒂厄·哈默克尔斯创造了这 个模型，以对“Belvedere”能在现实世界展示不可能立方体表示敬意。
这款可作U盘使用的MP3，其外观设计简洁明确，但是用户在使用中发现，存在二个缺陷：
1）吊带被放置在MP3上端，可能导致运动中机身部分的意外脱落； 2）按键平于机身平面，在运动中可能不慎接触到用户身体，导致按键被按动而意 外暂停（按一下表示“暂停”）。
这些问题如果不通过实际使用情境下的测试则很难发现。——可用性工程中的用户研究
13
1.1 设计心理学的概念和研究现状
• 基本概念： • 设计、艺术设计、艺术创作（艺术作品） • 心理、设ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ心理
心理学课件(完整版)
中的应用。
思维与想象
思维的概念与类型
想象与创造力的培养
阐述思维的基本概念和类型，如概念 、判断、推理等，探讨不同思维类型 的特点和作用。
探讨想象和创造力的含义及其关系， 提出培养想象力和创造力的方法和途 径。
问题解决的策略与方法
分析问题解决的基本策略和方法，如 算法式、启发式等，并通过实例加以 说明。
心理特征的分类
心理特征可以分为认知特 征、情感特征、意志特征 和行为特征等多个方面。
心理特征的评估
心理特征的评估可以通过 心理测验、观察、访谈等 多种方法进行。
个性与心理特征的关系
个性对心理特征的影响
个性可以影响一个人的认知方式、情感表达、行为方式等心理特 征。
心理特征对个性的塑造
心理特征可以反映一个人的个性特点，同时也可以影响个性的形成 和发展。
情感与动机的关系
情感对动机的影响
动机对情感的影响
情感可以激发或抑制人的动机，从而 影响人的行为。积极的情感可以激发 人的动机，使人产生积极向上的行为 ；而消极的情感则会抑制人的动机， 使人产生消极退缩的行为。
动机也可以影响人的情感。当人的某 种需要得到满足时，会产生积极的情 感；而当需要得不到满足时，则会产 生消极的情感。同时，不同的动机会 引发不同的情感体验。例如，追求成 功的动机会带来积极的情感体验，而 避免失败的动机则会引发消极的情感 体验。
心理健康与心理咨询相互促进
心理健康的提升有助于个体更好地进行心理咨询，而心理咨询的效 果也会促进个体的心理健康。
THANKS
感谢观看
心理学的研究方法
观察法
通过对被观察者的行为 、言语、表情等进行系 统观察，以了解其心理
现象的方法。
思维与想象
思维的概念与类型
想象与创造力的培养
阐述思维的基本概念和类型，如概念 、判断、推理等，探讨不同思维类型 的特点和作用。
探讨想象和创造力的含义及其关系， 提出培养想象力和创造力的方法和途 径。
问题解决的策略与方法
分析问题解决的基本策略和方法，如 算法式、启发式等，并通过实例加以 说明。
心理特征的分类
心理特征可以分为认知特 征、情感特征、意志特征 和行为特征等多个方面。
心理特征的评估
心理特征的评估可以通过 心理测验、观察、访谈等 多种方法进行。
个性与心理特征的关系
个性对心理特征的影响
个性可以影响一个人的认知方式、情感表达、行为方式等心理特 征。
心理特征对个性的塑造
心理特征可以反映一个人的个性特点，同时也可以影响个性的形成 和发展。
情感与动机的关系
情感对动机的影响
动机对情感的影响
情感可以激发或抑制人的动机，从而 影响人的行为。积极的情感可以激发 人的动机，使人产生积极向上的行为 ；而消极的情感则会抑制人的动机， 使人产生消极退缩的行为。
动机也可以影响人的情感。当人的某 种需要得到满足时，会产生积极的情 感；而当需要得不到满足时，则会产 生消极的情感。同时，不同的动机会 引发不同的情感体验。例如，追求成 功的动机会带来积极的情感体验，而 避免失败的动机则会引发消极的情感 体验。
心理健康与心理咨询相互促进
心理健康的提升有助于个体更好地进行心理咨询，而心理咨询的效 果也会促进个体的心理健康。
THANKS
感谢观看
心理学的研究方法
观察法
通过对被观察者的行为 、言语、表情等进行系 统观察，以了解其心理
现象的方法。
《心理学》PPT教学课件-第八章
其本质： 是个体受到社会某种影响之后产生的一种适应行为或
反应。
第一节 学生群体心理概述
（二）从众
想一想，生活中的从众
表现形式：
1.临时的特定情境中对占优势的 行为方式的采纳。如利他行为等。
2.长期性的对占优势的观念与行 为方式的接受。如风俗、习惯、传
统等
3.现场对多数人意见的赞同。如开
会形成决议时进行举手表决，少数派 会由于多数人举手的压力转而也举手 赞成多数人的意见
第一节 学生群体心理概述
（五）个体社会化
学生群体在促进个体社会化中的心理功能
获得
未来社会 生活素养
满足
个体的精 神需要
促进个性
的发展
第二节 学生群体心理与班级管理
一、班级群体目标与学生个体目标
（一）班级群体目标的内容 1.根据上级要求结合本班具体条件所制定的目标系统。
➢班级教育目标（如学业成绩合格率、优秀率、体育达标率等） ➢班级管理目标（如早操出勤率、作业完成率、到课率等）
①群体成员之间具有共同的需要和目标并以此进行共同活动； ②群体有一定的组织形式，使其成员处于一定的关系中； ③群体成员心理上具有相互依存关系和自己的规范； ④群体成员对同属于一个群体的认知。
第一节 学生群体心理概述
辨一辨，哪些是群体，哪些又不是？
第一节 学生群体心理概述
（一）群体、学生群体与群体心理
基本原因： 1.合法权力。指社会赋予了卷入社会角色的一方更多的影响力，从而使
另一方认为自己有服从的义务。
2.责任转移。指人们在明白自己的行为对别人有伤害后果时，由于是服
从上级或权威的指挥，自己不对行为后果负有责任。
第一节 学生群体心理概述
（三）服从
反应。
第一节 学生群体心理概述
（二）从众
想一想，生活中的从众
表现形式：
1.临时的特定情境中对占优势的 行为方式的采纳。如利他行为等。
2.长期性的对占优势的观念与行 为方式的接受。如风俗、习惯、传
统等
3.现场对多数人意见的赞同。如开
会形成决议时进行举手表决，少数派 会由于多数人举手的压力转而也举手 赞成多数人的意见
第一节 学生群体心理概述
（五）个体社会化
学生群体在促进个体社会化中的心理功能
获得
未来社会 生活素养
满足
个体的精 神需要
促进个性
的发展
第二节 学生群体心理与班级管理
一、班级群体目标与学生个体目标
（一）班级群体目标的内容 1.根据上级要求结合本班具体条件所制定的目标系统。
➢班级教育目标（如学业成绩合格率、优秀率、体育达标率等） ➢班级管理目标（如早操出勤率、作业完成率、到课率等）
①群体成员之间具有共同的需要和目标并以此进行共同活动； ②群体有一定的组织形式，使其成员处于一定的关系中； ③群体成员心理上具有相互依存关系和自己的规范； ④群体成员对同属于一个群体的认知。
第一节 学生群体心理概述
辨一辨，哪些是群体，哪些又不是？
第一节 学生群体心理概述
（一）群体、学生群体与群体心理
基本原因： 1.合法权力。指社会赋予了卷入社会角色的一方更多的影响力，从而使
另一方认为自己有服从的义务。
2.责任转移。指人们在明白自己的行为对别人有伤害后果时，由于是服
从上级或权威的指挥，自己不对行为后果负有责任。
第一节 学生群体心理概述
（三）服从
心理学课件PPT课件
▪ 格式塔心理学派——魏特海墨 反对把心理现象分解为元素，主张从整体上研究心理现象
▪ 机能主义心理学派——詹姆士 反对把意识分解为感觉、情感等元素，研究心理在适应
环境中的机能、作用
▪ 精神分析学派——弗洛伊德 提出潜意识，主张人格结构的三层次，主张性欲论
31
1.构造心理学
（1）代表人物：冯特、铁钦纳 （2）学派观点：研究意识，认为人的认识经验
但不管怎么说都可以预见，就远景而言，无疑将是我国 21世纪的朝阳产业。
4
1.2 心理学解读
• 关于心理学的大众理解
– 心理学家知道你心里正在想什么 – 心理学就是心理咨询 – 心理学家只研究变态的人 – 心理学家会催眠 – 心理学就是梦的分析 – 心理学是骗人的东西 – 心理学成果不过是些常识 – 心理学就是“话疗”
整体先于部分而存在，部分相加不等于整体， 整体大于部分之和。反对构造心理学。 （3）研究方法：实验 （4）评价：在知觉研究方面的贡献极大，为后 来的认知心理学的发展奠定了基础。
35
４机能主义心理学
• （１）代表人物：詹姆斯、 杜威
• （２）主要观点：主张意识 是一个连续整体，反对构造 心理学。心理学应该对个体 在适应环境时的心理与意识 活动进行了解，研究意识作 用就是使个体适应环境中的 机能作用。
与“众”不同的心理学——如何正视心理学,作者:斯塔
诺威克,
40
• 2.辨证发展原则（发展的、联系的观点） • 3.理论联系实际原则
41
二、心理学的研究方法
自然（一般）观察法
在自然条件下，有目的、有计划 地系统观察人的行为和活动，从中发 现心理现象产生和发展的规律的方法， 叫观察法。
观察法有两种方式，一是参与被观 察者的活动过程，成为其中的一个成 员；另一种是在旁观察而不参与被观 察者的活动 。
▪ 机能主义心理学派——詹姆士 反对把意识分解为感觉、情感等元素，研究心理在适应
环境中的机能、作用
▪ 精神分析学派——弗洛伊德 提出潜意识，主张人格结构的三层次，主张性欲论
31
1.构造心理学
（1）代表人物：冯特、铁钦纳 （2）学派观点：研究意识，认为人的认识经验
但不管怎么说都可以预见，就远景而言，无疑将是我国 21世纪的朝阳产业。
4
1.2 心理学解读
• 关于心理学的大众理解
– 心理学家知道你心里正在想什么 – 心理学就是心理咨询 – 心理学家只研究变态的人 – 心理学家会催眠 – 心理学就是梦的分析 – 心理学是骗人的东西 – 心理学成果不过是些常识 – 心理学就是“话疗”
整体先于部分而存在，部分相加不等于整体， 整体大于部分之和。反对构造心理学。 （3）研究方法：实验 （4）评价：在知觉研究方面的贡献极大，为后 来的认知心理学的发展奠定了基础。
35
４机能主义心理学
• （１）代表人物：詹姆斯、 杜威
• （２）主要观点：主张意识 是一个连续整体，反对构造 心理学。心理学应该对个体 在适应环境时的心理与意识 活动进行了解，研究意识作 用就是使个体适应环境中的 机能作用。
与“众”不同的心理学——如何正视心理学,作者:斯塔
诺威克,
40
• 2.辨证发展原则（发展的、联系的观点） • 3.理论联系实际原则
41
二、心理学的研究方法
自然（一般）观察法
在自然条件下，有目的、有计划 地系统观察人的行为和活动，从中发 现心理现象产生和发展的规律的方法， 叫观察法。
观察法有两种方式，一是参与被观 察者的活动过程，成为其中的一个成 员；另一种是在旁观察而不参与被观 察者的活动 。
团体沙盘游戏操作过程PPT课件
时间等。 • 每一轮完成后，对作品进行拍照，方便以后整理和讨论。 • 整个制作完成后，组织所有成员进行讨论 • 讨论内容：摆放玩具的意图、对他人所摆放的玩具感受、对作品的整体构
思、作品的主题等
第13页/共28页
魏广东心理学课堂——沙盘游戏课程
9.作品的拆除和场面的清理 • 最好由治疗师和团体成员一起来拆除作品 • 如果有成员表示不愿意自己的作品在广东心理学课堂——沙盘游戏课程
• 当有新成3.员团要体求吸加纳入新时成，员应时该的由调团整体其他成员和治疗师一起讨论和协商再 作决定。
• 新成员的加入，会使原先的团体“心理场”发生很大的变化，如何接纳新 成员，使新成员融入到团体沙盘的制作中，是每个成员和治疗师应思考的 问题。
与受保护的心理空间的营造者。 • 这种受保护的心理空间给团体成员非常重要的安全感和自由感。
第6页/共28页
魏广东心理学课堂——沙盘游戏课程
• 具有同一3.特团征体或的面构临成相同问题的个体组成团体 • 具有不同人格特质的人组成一个团体 • 不同年龄、班级、组织的个体按分层抽签的方式组成团体 • 自然团体 • 团体人数：根据需要来定，一般４－８人
第27页/共28页
感谢您的欣赏
第28页/共28页
第8页/共28页
魏广东心理学课堂——沙盘游戏课程
• 摆放玩具5.的团顺体序沙是游由治事疗先的的规抽则签或猜拳来决定的,尽量保证团体中的每个 成员都有做“第一”的机会。
• 每人每次只允许一个作业，如放一个玩具，挖一条河，或堆一座山等。 • 整个制作过程都不允许成员之间说话，以免相互了解意图，但成员可以与
• 整个制作过程中大家都在用心感悟彼此的心声，对彼此的摆放都非常关注。 • 作品的协调性增强，主题更加明确，玩具数量减少。
思、作品的主题等
第13页/共28页
魏广东心理学课堂——沙盘游戏课程
9.作品的拆除和场面的清理 • 最好由治疗师和团体成员一起来拆除作品 • 如果有成员表示不愿意自己的作品在广东心理学课堂——沙盘游戏课程
• 当有新成3.员团要体求吸加纳入新时成，员应时该的由调团整体其他成员和治疗师一起讨论和协商再 作决定。
• 新成员的加入，会使原先的团体“心理场”发生很大的变化，如何接纳新 成员，使新成员融入到团体沙盘的制作中，是每个成员和治疗师应思考的 问题。
与受保护的心理空间的营造者。 • 这种受保护的心理空间给团体成员非常重要的安全感和自由感。
第6页/共28页
魏广东心理学课堂——沙盘游戏课程
• 具有同一3.特团征体或的面构临成相同问题的个体组成团体 • 具有不同人格特质的人组成一个团体 • 不同年龄、班级、组织的个体按分层抽签的方式组成团体 • 自然团体 • 团体人数：根据需要来定，一般４－８人
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感谢您的欣赏
第28页/共28页
第8页/共28页
魏广东心理学课堂——沙盘游戏课程
• 摆放玩具5.的团顺体序沙是游由治事疗先的的规抽则签或猜拳来决定的,尽量保证团体中的每个 成员都有做“第一”的机会。
• 每人每次只允许一个作业，如放一个玩具，挖一条河，或堆一座山等。 • 整个制作过程都不允许成员之间说话，以免相互了解意图，但成员可以与
• 整个制作过程中大家都在用心感悟彼此的心声，对彼此的摆放都非常关注。 • 作品的协调性增强，主题更加明确，玩具数量减少。
心理学团体游戏(课件)
二.合力吹气球——(适用：团队协作) 简述：藉着分工合作来完成任务。 人数：每组限六人。 场地：不限。 道具：准备每组各六张签，上写：嘴巴；手（二张）；屁股；脚（二张）汽球（每组一个）适合全部的人。 游戏方法： 1. 分组，不限几组，但每组必须要有六人。 2. 老师请每组每人抽签。 3. 首先，抽到嘴巴的必须藉着抽到手的两人帮助来把汽球给吹起（抽到嘴巴的人不能用手自已吹起汽球）；然后二个抽到脚的人抬起抽到屁股的人去把汽球给坐破。
游戏点评：
该游戏可以分为两个阶段：第一阶段可从团队的角度挖掘游戏的内涵；第二阶段可以从创新的角度挖掘游戏的内涵。培训师应注意把握分寸，否则会起不到游戏的效果。
解扣
熟悉阶段：参加者围成一圈（人数为基数，有伤者旁观，去除首饰等），每人双手一上一下伸展（所有人同一个手上下），站好后伸手去拉住在隔壁一人的手（一个方向一人）。活动中任何人的手不得松开，否则将被处罚。
二.猜猜是谁？ 简述：藉着猜背后的名字认识对方 人数：不限 场地：不限 道具：一些名片贴纸，或是任何纸加胶带；笔 适用范围：刚认识或不认识的人 游戏方法： 1. 给每个人一张名片贴纸，要求大家把自己的名字写在上面 2. 老师收集所有的名片贴纸，然后把每一张贴纸贴在每个人背后（不能是同一个名字贴在同个人背后），不能让他们知道他们背后的人的名字 3. 游戏开始，每个人必须去问别的人任何是或不是的问题来猜他们背后名片上的名字（人数多的话，只限问个人一个问题）
三.虎克船长 简述：藉着游戏来多认识旁边人的名字 人数：不限 场地：不限 适用范围：刚认识或不认识的人 游戏方法： 1. 全部的人围成圈圈，先搞清楚坐在二旁人的名字。 2. 由其中一人开始，说自已的名字二次，然后再叫另一人的名字。 3. 被叫到的人两边的朋友必须马上说：“嘿咻！嘿休！”和做出划船的动作。 4. 接着再由被叫到的人接着叫别人的名字（如 2），直到有人做错或做错三次（随意！） 题目例子：可以先全部的人自我介绍再开始这个游戏
游戏点评：
该游戏可以分为两个阶段：第一阶段可从团队的角度挖掘游戏的内涵；第二阶段可以从创新的角度挖掘游戏的内涵。培训师应注意把握分寸，否则会起不到游戏的效果。
解扣
熟悉阶段：参加者围成一圈（人数为基数，有伤者旁观，去除首饰等），每人双手一上一下伸展（所有人同一个手上下），站好后伸手去拉住在隔壁一人的手（一个方向一人）。活动中任何人的手不得松开，否则将被处罚。
二.猜猜是谁？ 简述：藉着猜背后的名字认识对方 人数：不限 场地：不限 道具：一些名片贴纸，或是任何纸加胶带；笔 适用范围：刚认识或不认识的人 游戏方法： 1. 给每个人一张名片贴纸，要求大家把自己的名字写在上面 2. 老师收集所有的名片贴纸，然后把每一张贴纸贴在每个人背后（不能是同一个名字贴在同个人背后），不能让他们知道他们背后的人的名字 3. 游戏开始，每个人必须去问别的人任何是或不是的问题来猜他们背后名片上的名字（人数多的话，只限问个人一个问题）
三.虎克船长 简述：藉着游戏来多认识旁边人的名字 人数：不限 场地：不限 适用范围：刚认识或不认识的人 游戏方法： 1. 全部的人围成圈圈，先搞清楚坐在二旁人的名字。 2. 由其中一人开始，说自已的名字二次，然后再叫另一人的名字。 3. 被叫到的人两边的朋友必须马上说：“嘿咻！嘿休！”和做出划船的动作。 4. 接着再由被叫到的人接着叫别人的名字（如 2），直到有人做错或做错三次（随意！） 题目例子：可以先全部的人自我介绍再开始这个游戏
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2020/12/10
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二.猜猜是谁？ 简述：藉着猜背后的名字认识对方
人数：不限 场地：不限 道具：一些名片贴纸，或是任何纸加胶带；笔 适用范围：刚认识或不认识的人 游戏方法： 1. 给每个人一张名片贴纸，要求大家把自己的名字写在上面 2. 老师收集所有的名片贴纸，然后把每一张贴纸贴在每个人背后（不 能是同一个名字贴在同个人背后），不能让他们知道他们背后的人的 名字 3. 游戏开始，每个人必须去问别的人任何是或不是的问题来猜他们背 后名片上的名字（人数多的话，只限问个人一个问题）
2020/12/10
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相互认识
2020/12/10
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一.谁在布后？ 简述：藉着游戏来记他们的名字
人数：不限 场地：不限 道具：一块大布 适用范围：刚认识或不认识的人 游戏方法： 1. 先大家围成一个大圈逐一念出自己的名字 2. 分成两组，各坐在场所的一边 3. 老师和帮手把布拿着隔开两组人 4. 每组在布拿起时各派出一人坐在布两边的中间 5. 老师看二边都坐好人后，数到三跟帮手一起把布给放开。两边被派 出的人必须很快的叫出对方的名字。叫的比较慢的记忆考验 简述：随着越来越多要记的东西，试试自已可不可以 人数：不限 场地：不限 适合范围：刚认识或不认识的人 游戏方法： 1. 全部人围成一圈，从第一个人开始说"今天我吃了一个 ＡＡ"（ＡＡ为随意食物名！） 2. 接着第二个接着说，吃了一个ＡＡ，二个ＢＢ…（ＢＢ 不同的食物名！） 3. 像这样一直传下去，每传一个人就必须重覆前面的食物 名，另加一个新的食物名。 4. 一直到有人中途讲错出局！ 题目例子：可选一些较难的食物名或菜名！或一些平常不 容易吃到的！例：滑蛋干贝牛肉汤
2020/12/10
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二.交通阻塞
游戏名称：交通阻塞 游戏道具：比参加人数多一个塑胶 地垫 游戏说明： 1、将塑胶地垫呈一字型在地 上铺开，让学生全部站在地垫上， 留中间一个地垫不站人； 2、学生分成两边相对而站， 通过中间的空格进行移动； 3、移动的方式是只能前进一 格或跳一格，不能后退； 4、完成两边人的互换，并且 大家维持同一个方向。 游戏规则： 1、学生只能前进不能后退， 只要有人后退就要重来； 2、当有人知道答案时，我们 要每个人都知道答案。
2020/12/10
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三.比一比 简述：藉着组员的动作，来猜题目是什么 人数：不限 场地：不限 适用范围：适合刚认识或不认识的人 游戏方法： 1. 分组，不限几组，但每组最好五人以上。 2. 轮留每组派出一个人出来，老师给他看题目。 他只能以动作来告知组员题目。 3. 视题目的难度来计时。看那组的得分高低来算 输赢。
心理学团体游戏
2020/12/10
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建立信任
2020/12/10
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一.引路人 游戏方法： 带眼罩行走，两人一组 第一阶段：一个人带眼罩行走，另一人手牵手，可以提示； 第二阶段：一人带眼罩行走，另一人在其左右，但不能身 体接触，也不能使用语言提示； 第三阶段：一人带眼罩行走，另一人与你保持一定距离， 不能使用语言提示。 游戏说明： 1．领导行为、观点的连续性、一致性，保持沟通，是信 任建立的根本保障。 2．手把手教—引导—建立信任，授权，同时不断给予指 导。
2020/12/10
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活跃气氛
2020/12/10
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一.大风吹 人数：不限 场地：室内 适用范围：刚认识或不认识的人 游戏方法： 1. 把比人数少一张椅子数目的椅子围成一圈。 2. 除了当鬼的人以外，其余的人分别坐在不同的椅子上。每张椅子限 坐一人。 3. 做鬼的人站在中央，他可以随意说大小风吹。如果他说大风吹，他 说有x的人必须起来换位置。如果说小风吹，则是相反，没有x的人起 来换位置。换位置时不能持续两人互换或坐回原位。没抢到位置的人 则是新鬼。 4. 坐鬼三次的人则算输，需接受处罚。 题目例子：鬼：大（小）风吹 其余的人：吹什么？鬼：吹有戴眼镜的人（如是大风吹，则是有载眼 镜的人起来换，如果小风吹，则是没戴眼镜的人起来换！）
2020/12/10
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一.谁在布后？ 简述：藉着游戏来记他们的名字
人数：不限 场地：不限 道具：一块大布 适用范围：刚认识或不认识的人 游戏方法： 1. 先大家围成一个大圈逐一念出自己的名字 2. 分成两组，各坐在场所的一边 3. 老师和帮手把布拿着隔开两组人 4. 每组在布拿起时各派出一人坐在布两边的中间 5. 老师看二边都坐好人后，数到三跟帮手一起把布给放开。两边被派 出的人必须很快的叫出对方的名字。叫的比较慢的就输了。一直持续 下去。
2020/12/10
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熟悉团队成员
2020/12/10
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一.超级大头贴 简述：用不同的是非问题猜出头顶上的答案
人数：最少十人 场地：室内 适用范围：适合熟悉团体中人物的朋友们 游戏方法： 1. 分组，每组人数不限 2. 每组派出一人面对面坐在中央（中间可放一张椅子） 3. 老师在宣布题目后，分别把二张答案放在出来的两人头上。这两人只能看到对方头 上的答案，但不能看到自已头上的。 4. 当老师说开始时，二人可以开始问问题猜自已头上的答案，但必须先拍打放在中央 的椅子或地板来做抢"问"。问的问题也只能问是非题。 5. 队员可在旁边帮忙回答，但不能问问题或讲答案出来。 6. 每队有三十秒到一分钟的时间来问问题（看题目难度而订），有三次（看题目难度 而订）的机会猜答案。 7. 每一轮派不同的人上来猜不同的题目，直到所有的题目被猜完。 8. 可看每组猜对的数目来算分数，输的队必须接受处罚。 题目例子：这个游戏的题目不一定只能猜人物。可适团体中的熟悉度来出题目。每个 题目必须要有二个答案。比如：团体中最爱唱卡拉ok的人？；孔子学生的名字？
2020/12/10
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四.比长短 简述：每队派出一人比不同的单位 人数：不限 场地：不限 适用范围：适合刚认识或不认识的人 游戏方法： 1. 分组，不限人数，至少要二组。每组五人以上。 2.老师宣布要比的小组，然后每组派出一位他们认为会赢此小组的人。 3. 等被派出的人都出来后，老师再说比什么。 4. 计算每次比完的输赢即可。 题目例子：这个游戏的题目就是要想越不会被大家猜中的越有趣！比 长：比手臂；比上衣；比头发… 比短：比手指头；比裤子或裙子…比高：比声调；比手抬起来的高 度…比大：比眼睛；比手掌…比多：比身上饰物；比穿的衣服；比身 上的扣子…题目必须在看到被派出的人之前想好！