新人教版八年级语文下册《六单元 阅读 21 《庄子》二则 庄子与惠子游于濠梁之上》教案_9
八年级下册第六单元第21课《〈庄子〉二则》阅读训练(含答案)
人教版八下《〈庄子〉二则》阅读训练班级_________姓名_________学号____（一）阅读下面两篇文言文选段，完成任务1-4题。
【甲】北冥有鱼，其名为鲲。
鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。
鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。
是鸟也，海运则将徙于南冥。
南冥者，天池也。
《齐谐》者，志怪者也。
《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。
”野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。
天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。
（选自课文《<庄子>二则》）【乙】楚庄王欲伐越，庄子谏曰：“王之伐越，何也？”曰：“政乱兵弱。
”庄子曰：“臣患①智之如目也，能见百步之外而不能自见其睫②。
王之兵自败于秦、晋，丧地数百里，此兵之弱也。
庄跻③为盗于境内，而吏不能禁，此政之乱也。
王之弱乱非越之下也，而欲伐越，此智之如目也。
”王乃止。
故知之难，不在见人，在自见，故曰：“自见之谓明④。
”（选自《韩非子·喻老》）【注释】①患：担忧②睫：眼毛③庄跻：楚国的大盗，实为人民起义领袖，与楚王不同时，系寓言假托。
④明：眼睛明亮，引申为明智1．请用“/”给下面的句子断句。
（标2处）庄跻为盗于境内而吏不能禁此政之乱也。
2．解释下列句子中加下划线的词语。
（1）怒．而飞怒：____________ （2）志．怪者也志：____________（3）楚庄王欲．伐越欲：____________ （4）王乃．止乃：____________3．下列句子中加下划线的词意义和用法相同的一项是（）A．化而．为鸟/能见百步之外而．不能自见其睫B．安知鱼之．乐/王之．伐越，何也C．去以．六月息者也/不以．千里称也D．不知其．几千里也/安求其．能千里也4．把下列句子翻译成现代汉语。
（1）野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。
__________________________________________________________________________________ （2）王之兵自败于秦、晋，丧地数百里，此兵之弱也。
人教版八年级下册(2017部编版)第六单元第21课《庄子二则-庄子与惠子游于濠梁之上》教案
-分析庄子在辩论中运用的寓言、比喻、讽刺等手法，及其在论证中的效果。-体会庄子哲学思想对个人修养和生观的启示。举例解释：
-重点词汇“逍遥”在文中的指代庄子主张的人生态度，即追求精神自由和心灵的超脱，教师需引导学生通过具体语境理解其深层含义。
人教版八年级下册（2017部编版）第六单元第21课《庄子二则-庄子与惠子游于濠梁之上》教案
一、教学内容
人教版八年级下册（2017部编版）第六单元第21课《庄子二则-庄子与惠子游于濠梁之上》主要包括以下内容：
1.熟读并背诵课文《庄子与惠子游于濠梁之上》；
2.了解庄子和惠子的辩论背景，理解庄子思想中的“自由自在”与“顺其自然”；
但是，我也发现一些问题。在小组讨论中，部分学生显得不够积极，可能是因为他们对庄子哲学思想的理解还不够深入，导致讨论过程中观点不够明确。此外，在课堂时间分配上，我可能过于注重理论讲解，导致实践活动的时间相对紧张。
针对这些问题，我认为在今后的教学中，我需要做出以下调整：
1.加强对庄子哲学思想的引导，让学生在讨论前对相关概念有更深入的理解，以便他们在讨论中能够更加自信地表达自己的观点。
4.审美鉴赏与创造：体会庄子寓言、比喻、讽刺等手法的美感，提高审美鉴赏能力，激发学生对文学创作的兴趣。
5.价值观念与人文素养：引导学生从庄子的哲学思想中汲取人生智慧，树立正确的人生观和价值观，培养具有人文素养的现代公民。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-掌握课文《庄子与惠子游于濠梁之上》中的重点词汇和句式，如“逍遥”、“游刃有余”、“养生主”等，并理解其用法和意义。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解庄子辩论的基本风格和哲学思想。庄子是道家学派的代表人物，他的辩论风格独特，善于运用寓言、比喻、讽刺等手法。这些手法帮助我们在辩论中更加灵活和机智。
新人教版(部编)八年级语文下册《六单元 阅读 21 《庄子》二则 庄子与惠子游于濠梁之上》培优课件_15
（一）古今异义 循其本
古义：追溯。今义：遵守；依照；沿袭。
（二）一词多义 1.固：我非子，固不知子矣（固然） 子固非鱼也（本来） 2.之：是鱼之乐也 （结构助词，“的”） 子之不知鱼之乐 （助词，用于主谓之间，取独） 我知之濠上也。 代词，指这件事
（三）文言句式 1.判断句 鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。 “……也”表判断。 2.倒装句 庄子与惠子游于濠梁之上 正常语序为“庄子与惠子于濠梁之上游”。
译文： 庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的
快乐呢？”惠子说：“我不是你，固然不知道你； 你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，肯定（是这 样）！”
原文：庄子曰：“请循其本。子曰 ‘汝安知鱼乐’ 云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。” 译文： 庄子说：“请追溯话题本原。你说‘你哪里知道鱼 是快乐的’等等，说明你已经知道我知道鱼快乐而 问我，我是在濠水上知道的。”
1、庄子与惠子争论的焦点是什么? 2、惠子可以确定的是什么？ 3、惠子凭什么确定庄子不知道鱼是快乐的？
1、从争辩的结果来看，谁占了上风？庄子是怎么知道 鱼是快乐的呢？ 2、惠子和庄子最大的区别是什么？ 3、你觉得庄子想告诉我们什么？
主旨探寻： 庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，提出“ 天人合一”的哲学观点。认为鱼“乐”，其实也就是他 愉悦心境的投射与外化。同时也表现了庄子机智、巧妙 的论辩风格。庄子还推崇“自然”，反对“人为”，鱼 在水中自由自在地嬉游，这是符合庄子的思想的，由此 ，他断定鱼“乐”是理所当然的事。
有关庄子的典故
庄周梦蝶
“昔者庄周梦为胡蝶。俄然觉，则蘧蘧然周也。不知周之梦
为胡蝶与？胡蝶之梦为周与？周与胡蝶则必有分矣。
此之谓物化。”
（《庄子•内篇•齐物论》）
人教部编版八年级语文下册21《庄子二则》之《庄子与惠子游于濠梁》实用教案
人教部编版八年级语文下册21《庄子二则》之《庄子与惠子游于濠梁》实用教案一. 教材分析《庄子与惠子游于濠梁》是部编版八年级语文下册中的一篇文言文。
这篇课文主要讲述了庄子和惠子游于濠梁之上，两人辩论的故事。
通过这个故事，我们可以了解到庄子的哲学思想和独特的思维方式。
课文语言优美，富有韵味，但对于八年级的学生来说，理解其中的哲学思想和文言文的语言特点可能存在一定的困难。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的文言文阅读基础，但对于这篇课文中的哲学思想可能还比较陌生。
学生在学习过程中可能存在以下问题：1. 对文言文的语言特点理解不够深入；2. 对庄子的哲学思想理解有困难；3. 课文中的辩论部分可能难以理解。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，把握人物形象；理解课文中的哲学思想。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；学会欣赏庄子独特的思维方式。
3.情感态度与价值观：体会庄子与惠子辩论中的智慧，培养独立思考、勇于质疑的精神。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，把握人物形象；理解课文中的哲学思想。
2.教学难点：课文中的辩论部分；庄子独特的思维方式。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生更好地投入到课文学习中。
2.合作探讨法：引导学生分组讨论，培养合作意识，提高解决问题的能力。
3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解庄子哲学思想，准备相关教学材料。
2.学生准备：预习课文，了解课文大意，查阅相关资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置情境，引导学生思考庄子与惠子的辩论，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受文言文的韵味。
同时，教师对课文进行逐句翻译，帮助学生理解课文内容。
3.操练（15分钟）教师提出问题，引导学生分组讨论。
人教部编版八年级下册课内文言文第21课《庄子与惠子游于濠梁之上》对比阅读(7篇)
《庄子与惠子游于濠梁之上》对比阅读庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子曰:"鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。
"惠子曰:"子非鱼，安知鱼之乐?"庄子曰:"子非我，安知我不知鱼之乐?"惠子曰:"我非子，固不知子矣;子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣!"庄子曰:"请循其本。
子曰'汝安知鱼乐'云者，既已知吾知之而问我。
我知之濠上也。
"【一】【甲】惠子相梁，庄子往见之。
或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。
”于是惠子恐，搜于国中三日三夜。
庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名为鹓鵮，子知之乎？夫鹓鵮发于南海，而飞于北海，非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。
于是鸱得腐鼠，鹓鵮过之，仰而视之曰：‘吓！’今子欲以子之梁国而吓我邪？”【乙】庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子曰：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。
”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”庄子曰：“请循其本。
子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。
”1.解释下列句中划线的词。
（4分）①惠子相梁②搜于国中三日三夜③非梧桐不止④子非鱼，安知鱼之乐？2.翻译句子。
（3分）“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”3.第一则中哪两个字能够表现惠子看重功名利禄？（2分）4.第二则故事庄子与惠子争论的焦点是什么？可以看出庄子具有什么样的思想。
（4分）参考答案:(1)做宰相(2)国都(3)栖息（4）怎么，哪里2.我不是你，固然不知道你，你本来就不是的知道鱼的快乐，是可以肯定的! (3分)3.恐搜(2分)4.争论的焦点是:庄子究竟能不能知道鱼（外物）的快乐。
庄子认为鱼儿很快乐，这其实是他愉悦心的投射和反映，也反映了庄子推崇“自然”的反对“人为”的思想。
译文：惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。
新人教版八年级语文下册《六单元 阅读 21 《庄子》二则 庄子与惠子游于濠梁之上》教案_11
《庄子》二则之《庄子与惠子游于濠梁之上》【教学目标】1、积累常用的文言词语，疏通文意，把握文章内容。
2、把握比喻的深意，领略故事中的旨趣。
3、了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异，感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意。
4.、拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高阅读品位。
【重点难点】1、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
2、理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识。
【教学过程】一、新课导入在两千三百年前的一天，有一对朋友他们在濠水的桥上进行了一段很有意思的对话，他们就是庄子和惠子，大家先读一遍，注意圈画停顿，可以大声读。
二、预习检测1、朗读课文，圈点课文中的生字词。
濠（háｏ）梁鯈（tiáo）鱼2、解释课文中的重点词语。
（1）重点实词是鱼之乐也是：这。
请循其本：从最初的话题说起。
请：请允许我。
循：从……说起。
其：话题。
本：最初。
汝安知鱼乐安：怎么。
云者：如此如此。
既：已经。
（2）一词多义固：固不知子矣：固然。
子固非鱼也：本来。
3、朗读指导注意课文中下列句子的朗读节奏。
（1）安知我∕不知鱼之乐。
（2）子之不知鱼之乐∕全矣。
（3）既已知吾知之∕而问我。
4、重点文言句子翻译我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！明确：我不是您，固然不知道您是否知道了；您本来不是鱼，您不知道鱼的乐趣，这是可以完全（确定）的！二、新课教学（一）基础巩固：1、全班朗读课文。
（屏显全文）2、还原庄子与惠子的对话情景。
（屏显对话）要求：尽量用现代白话进行；尽量接近对话的原意；尽可能模拟人物的语气。
3、课文翻译。
（屏幕逐一显示翻译）（1）庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。
”译：庄子和惠施在濠水的桥上游玩。
庄子说:“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。
”（2）惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐?”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐?”译：惠子说:“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢?”庄子说:“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢?”（3）惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣!”译：惠子说:“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的!”（4）庄子曰：“请循其本。
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自学指导及检测二（5+6分钟）
庄子与惠子的论辩十分巧妙，试说说巧妙在哪里。
一妙在换角度思考问题。从逻辑上说，惠子本来 不肯定庄子是否知鱼之乐，且有不知鱼的快乐的意思， 而庄子却说惠子已经说过，知道他是知道的，可以说 是扭曲了惠子的愿意。
二妙在转换问题的角度。“我是在濠水上知道 的”，把惠子“你怎么知道鱼的快乐”的问题变成了 “你在哪里知道鱼的快乐”的问题，在逻辑上可以说 是偷换概念的诡辩，是答非所问。这正展示了庄子善 用语词上的巧妙在逻辑上回避了矛盾的机敏。
自学检测二：（12分钟） （1）庄子与惠子玩。
（2）庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”
从容：安闲自由；现多指“在危 险面前冷静不慌忙”
是:这
庄子说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是
鱼的快乐啊。”
（3）惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”安:怎么 惠子说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢?”
（4）庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”
庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的 快乐呢?”
（5）惠子曰：“我非子，固不知子矣； 固:固然
惠施说：“我不是你，本来就不知道你；
（6）子固非鱼，子之不知鱼之乐全矣！”固:本来
你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐是可以肯定的!” 循:追溯
（7）庄子曰：“请循其本，本:根本，指最初的话题
第一课时 学习目标:（1分钟）
1、了解寓言的内容、多角度的理解 课文的寓意。
2、认识庄子机智与巧妙的辩论风格。
自学指导及检测一（3+3分钟）
• 1.这场辩论赛的辩题是什么？ • 庄子是否知道鱼之乐 • 2.辩论双方是谁？正反双方的观点是什么？ • 庄子，惠子 • 正方（庄子）：鯈鱼出游从容，是鱼之乐； • 反方（惠子）：子非鱼，安知鱼之乐
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•庄子与惠子游于濠梁之上。 于:在 庄子与惠施在濠水的桥上游玩。
•庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”
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庄子说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自
得，这是鱼的快乐啊。” 是:这
•惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”安:怎么
惠子说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢?”
•庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”
庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道 鱼的快乐呢?”
•惠子曰：“我非子，固不知子矣；固:本来
惠施说：“我不是你，本来就不知道你； •子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！” 你本来就zxxk不w 是鱼，学科你网 不知道鱼的快乐，是可以 肯•庄定子的曰!” ：zxxkw “请循学其科学网科网本，循 本::从 最初…说的起话题
庄子为什么不正面回答惠子的问题？
庄子不正面回答惠子的问题，而采用反问的方式回 答，以“非我”者“不知我”，推论“不知我”者 不知“我知鱼”，足见庄子的机智。
庄子是如何摆脱惠子的追问的？
庄子返回争论的起点，回转话题，偷换概念 ，把惠子的“安知”解释成“哪里知道”，机智 而巧妙地化解了惠子的发难。庄子的机智灵活跃 然纸上。xxkw
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庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦 心境的投射与外化。
《庄子与惠子游于濠梁之上》中庄子为什么坚 持认为鱼是快乐的?
庄子的一些思想对我们理解他所说的“鱼之乐”不 无启发。庄子追求“天地与我并生，而万物与我为 一”（《庄子•齐物论》），认为鱼“乐”，其实也就 是他愉悦心境的投射与外化。庄子还推崇“自然”，反 对“人为”，鱼在水中自由自在地嬉游，这是符合庄子 的思想的，由此，他断定鱼“乐”是理所当然的事。
《庄子》二则
庄子与惠子游于濠梁之上
八年级下册 第六单元 21 《庄子》二则 庄子与惠子游于濠梁之上 课件(共27张ppt).ppt
谢谢聆听
庄 子
课文探究
庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。 他认为一切事物都是相对的，人的认识也是如此，他来 到濠水之滨，“从容出游”感到快乐，于是见到“出游 从容”的鱼也快乐。
惠子认为：你不是我，那么，你就不知道我的内心 世界。
课文探究
从他们的辩论中，可以看出他们各有什么性格？
惠子：语言犀利，咄咄逼人。好辩，重分 析，对于事物有寻根究底的认知态度，求 真务实，重逻辑推理，有逻辑家的个性。
课文解析
庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鯈鱼 出游从容，是鱼之乐也。”
梁：桥
从容：悠闲自得 是：这
庄子和惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白 鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐 啊。”
课文解析
惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼 也，子之不知鱼之乐全矣！”
固：确实、固然、本来。
全：肯定的
课文探究
所谓偷换概念，指庄子在“安”字上做文章。 “安”既有“怎样、如何”的意思，也有 “哪里”的意思。惠子本是问庄子“你怎么 （能）知道鱼之乐”，却被庄子故意理解为 “你哪里知道鱼之乐”。一个反问句变成了 一个疑问句。
课文探究
（2）从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过， 庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中 得以维持自己最初的判断，而这种做法显然 是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才 是胜者。惠子说话逻辑性很强。
循：追溯
汝：你 既已：已经
庄子说：“请从我们最初的话题说起（追溯）。你 说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我 知道鱼快乐而问我。我是在濠水的桥上知道的。”
三
课文探究 庄 子
课文探究
你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？庄 子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现 了他怎样的心境？
《庄子》二则(解析版)-八年级语文下册课内外拓展延伸阅读(部编版)
第21课 《庄子》二则一、阅读下面文言文，完成下列小题。
庄子与惠子游于濠梁之上庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。
”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请循其本。
子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。
”庄子钓于濮（pú）水庄子钓于濮（pú）水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累（lèi ）矣！ 庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，王以中笥（sì）而藏之庙堂之上。
此龟者，宁其死为留骨而贵乎？宁其生而曳尾于涂中乎？”二大夫曰：“宁生而曳尾中。
”庄子曰：“往矣！吾将曳尾于涂中。
”【注释】①愿以境内累矣：希望把国内政事托付于你，劳累你了。
②巾：覆盖用的丝麻织品。
这里名词用作动词，用锦缎包裹。
③笥：一种盛放物品的竹器。
名词用作动词，用竹匣装。
④宁：宁愿⑤涂：泥，泥巴1．庄子，名________，________时期的________，________学派的代表人物。
2．解释下列加点词语在文中的意思（1）全．矣（____） （2）请循其本．（____）（3）楚王使．大夫（____） （4）持竿不顾．（____）3．请用现代汉语翻译下面句子。
往矣！吾将曳尾于涂中。
4．《庄子钓于濮水》一文中，庄子用什么办法拒绝楚王之请？5．结合两篇文章内容分析庄子令人欣赏的原因是什么？【答案】1．周 战国 哲学家 道家2．（1）完全，完备（2）本原（3）派遣（4）回头看3．你们回去吧！我宁愿（像龟一样）在烂泥里拖着尾巴（活着）4．比喻论证，用龟的选择来表明自己的志向。
5．庄子坚持认为鱼儿很快乐，可见他能以愉悦的心境对待周围的事物，追求天人合一，推崇自然，机智善辩。
以讲故事的形式拒绝做官，可见他淡泊名利，幽默风趣。
可爱、睿智的形象令人欣赏。
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庄子与惠子游于壕梁之上
教学目标
知识目标∶积累常用文言词语，把握课文大意。
能力目标∶体味人物对话语气，理解论辩之趣。
情感、态度、价值观∶了解庄子和惠子不同的观点和人生态度。
教学重点∶体味人物对话语气，理解论辩之趣
教学难点∶了解庄子与惠子不同的人生态度
教学用具∶多媒体
课时安排∶ 1课时
教学过程与步骤∶
一．导入1.通过人物的简单信息猜出人物ppt
2．播放视频
二．一读课文读准字音，读清停顿
（一）用喜欢的方式自由朗课文
（二）找个别学生朗读课文，其他同学从读音断句方面评价
教师强调
A．是鱼之乐也强调断句
B．既已知吾知之而问我既我们在桃花源记学过，是已经的意思，既已作为时间副词后停顿，而，连词前有停顿
（三）教师泛读课文
三．二读课文读通文意
(一)翻译课文
106个字的课文，叙述性的语言是哪句？其他都是二者的对话，老师把课文形式做了一下调整，老师请六位同学翻译课文，其他同学觉得不会的不懂的可以做标记，有不准确的同学可以纠正。
1.提示语序，壕梁的梁
是：判断句是，是代词，这样,这的意思，
2.庄子的一句感慨，惠子听了很不认同，辩论由此展开，惠子是怎么发问
的呢？
找同学翻译第二句
3.安；怎么。
惠子很确定庄子不是鱼，不可能知道鱼的快乐，语气是无疑而
问，是反问。
子字下面加点，读时一定要重读，一起齐读一遍
4.惠子的质问，你能从正面回答么？不能，学学庄子的智慧第四位同学翻译。
5.惠子是怎么回击的呢？
强调：全，肯定是这样的。
肯定自己的观点，一定要重读，加点并齐读该句
强调：固：“我非子，固不知子”，固是固然的意思（承认一个事实，又不否认另一个事实的情况下，相当于的确和当然）
“子固非鱼”，固是原本，本来的意思（庄子不是鱼，是人，这是一个客观的事实）
师：（我承认你说的）我不是你，固然不知道你；（但同样可以推理出）因为你本来也不是鱼，所以你也不知道鱼，是肯定的。
那么惠子的观点有什么特点呢？像数学证明题一样，层层推理，逻辑严密，表面上是让步，实际以退为进，以子之矛攻子之盾。
6. 循：追溯之：代词，鱼之乐。
安：安知鱼之乐哪里——疑问
庄子如何回答？庄子很巧妙的，在一个字上做了文章，就巧妙地回应了惠子的发难。
这种明明知道你说的意思，却故意偷换成它的另一个解释，这叫偷换概念。
（二）.根据文意全班男女生分角色再读课文
（三）.翻译课文后本文讲了一个什么故事？
A.谁在什么地方做了什么？庄子和惠子在濠水的桥上辩论。
即濠梁之辩
四. 三读课文读懂人物
（一）文章主要采用语言描写，通过对话刻画了庄子和惠子两个明显的人物形象，那么同学们我们应该如何通过人物对话揣摩人物的性格特征呢?
教师明确：语气语速快慢想象表情神态
（二）学生同桌间分角色朗读，揣摩一下人物的语气
（三）分析每句的语气，出示ppt
1.语速慢，从容，悠闲
2.语速稍快，急于反驳，较真
3.从容，悠闲，机智
4.肯定，认真，层层推理“全矣”一种胜券在握的喜悦，坚定，语速稍慢
5.洒脱，智慧，诙谐
（四）找同学表演，还原壕水边上的论辩，注意神情和动作。
（五）提问学生：1.通过揣摩人物语言体会庄子形象？
庄子：感性，自由快乐，善于辩论
这种写法我们在小石潭记中学过“似与游者相乐”作者把当时的心情情感物化在外在的事物上，移情于物，从而达到情景交融。
这就是庄子对生活欣赏的态度——生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
如果此时庄子身边不是惠子，而是在座的我们，我们又会如何，你们会想到什么，怎么做呢？但惠子出乎意料的拿来辩论，
2.可见惠子人物形象？喜欢辩论（结合惠子相梁的故事），理性，思维逻辑性强，认真
教师出示人物形象ppt
3.他们辩论的话题又是什么？庄子是否知道鱼的快乐（鱼之乐）
知不知
五.深度研读，讨论辩论智慧
他们之间的辩论很有意思，二者的辩论到底谁是胜者，历来争论不休，有人说庄子略胜一筹，有人说惠子更胜三分。
你认为谁的更有道理，你更欣赏谁的智慧？这个问题前后四个同学一个小组，讨论下。
2.学生发言
总结：同学们的分析精彩纷呈，都有理有据，庄子和惠子立场不同，庄子是道家，惠子是名家，庄子重欣赏，惠子求真知，庄子超然物外，惠子固守现实。
一个更像艺术家，一个更像逻辑家。
其实我们很难定论到底谁赢，每一个人的心境不同，经历不同，我们对他们的认识就会不同，即使同一个人也会因理解和认识，甚至年龄的增长，阅历的增加也会产生不同，国学大师张岱年先生就说过这样的话：
我二三十岁时读《庄子》这一段，认为惠子“子非鱼，安知鱼之乐”，是很有道理的，而庄子所谓“是鱼之乐也”不过是主观的臆断。
近年来，我参照中国思想史上的情况，我的观点改变了。
我认为庄子肯定“鱼之乐”是正确的，乃是一个比较深刻的观念。
生：（赞同惠子的同学读第一段，赞同庄子的同学第二段。
）
师：“一个比较深刻的观念”是什么呢？也许我们看了下面一组图片，会有启发。
生：（欣赏图片：①颐和园知鱼桥；②无锡寄畅园知鱼槛；③承德避暑山庄知鱼矶；④香山知乐濠；⑤上海豫园鱼乐榭；⑥杭州玉泉鱼乐园；⑦北海濠濮间；⑧圆明园四十景图之鱼乐。
）
师：这组园林图片有什么共同特点？
师：为什么从帝王到名士都不约而同以“知鱼”命名造景？
师：“知鱼”表达着后人对庄子情怀的追慕，对心灵自由的向往，与自然会心共鸣的渴望。
这就是张岱年从鱼之乐中读出的“比较深刻的观念”。
六、总结升华，感悟诗意哲学
庄子一生崇尚自由追求天性，这篇寓言，你懂得了庄子想告诉我们什么？
学生发言
总结：追求快乐自由，追求诗意的生活，以一种诗意的眼光来看待世界。
七、作业：拓展阅读，深研庄子智慧
其实，今天的“濠梁之辩”只是《庄子》这部不朽巨著的冰山一角，还有无穷的人生智慧在他充满理趣的寓言故事中，等待着我们同学们去挖掘，去参透。
许多我们耳熟能详的成语都是出自《庄子》每一个成语，都是一则有趣的故事，课下去走近它们，看看背后又发生了什么有趣的故事。
望洋兴叹、涸辙之鲋、朝三暮四、曳尾泥涂、坐井观天、邯郸学步、丑女效颦、庖丁解牛、螳臂当车、相濡以沫、螳螂捕蝉黄雀在后、白驹过隙、呆如木鸡、招摇过市、化腐朽为神奇
八．总结
天地有大美而不言，应以一种诗意的眼光、从容闲适的心境来看待世界，原天地之美。
我们感受他从容悠然的心境，学习他人生处世的大智慧。
今天，田园和鸟语离我们渐远，紧张忙碌的生活桎梏了我们的心灵，我们呼唤庄子精神的回归。
希望今天的课能给同学们开启庄子之门，在生命中多一份意趣，多一些诗性的光辉。
八．板书设计。