作文讲评
讲评作文重要性发言稿范文
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨一个重要的话题——作文讲评的重要性。
众所周知，作文是语文教学的重要组成部分，它不仅考查了学生的语言表达能力，还考验了他们的思维深度和创造力。
而作文讲评，则是提升学生写作水平的关键环节。
在此，我将从以下几个方面阐述作文讲评的重要性。
首先，作文讲评有助于学生发现自身不足。
在写作过程中，学生难免会遇到各种问题，如结构混乱、逻辑不清、用词不当等。
通过作文讲评，教师可以针对性地指出这些问题，帮助学生找到自己的不足，从而在今后的写作中加以改进。
同时，作文讲评还可以让学生认识到自己的长处，增强自信心。
其次，作文讲评有利于提高学生的写作兴趣。
在讲评过程中，教师可以运用多种评价方式，如表扬优秀作文、分享写作技巧等，激发学生的写作热情。
此外，作文讲评还可以让学生了解到不同风格的作文，拓宽他们的写作思路，激发他们的创作灵感。
再次，作文讲评有助于培养学生的审美能力。
在讲评过程中，教师可以引导学生关注作文的构思、语言、修辞等方面，提高他们对美文的鉴赏能力。
同时，作文讲评还可以让学生学会从不同角度审视作文，培养他们的批判性思维。
此外，作文讲评对于教师自身也具有重要意义。
通过讲评，教师可以了解学生的写作水平，调整自己的教学方法，提高教学质量。
同时，作文讲评还可以促进教师之间的交流与合作，共同探讨写作教学的新思路。
那么，如何进行有效的作文讲评呢？以下是一些建议：1. 注重个体差异。
在讲评过程中，要关注每个学生的特点，针对不同学生的写作水平进行个性化指导。
2. 突出优点，鼓励进步。
在评价学生作文时，要注重挖掘他们的优点，鼓励他们不断进步。
3. 深入剖析问题。
针对学生作文中的问题，要进行深入剖析，帮助他们找到解决问题的方法。
4. 引导学生自评。
在讲评过程中，可以引导学生进行自评，培养他们的自我反思能力。
5. 丰富评价方式。
除了传统的教师评价外，还可以引入学生互评、家长评价等多种评价方式，提高作文讲评的实效性。
作文批改讲评的方法
作文批改讲评的方法作文批改讲评是教学过程中的重要环节，它不仅能够帮助学生认识到自己写作中的不足，还能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
以下是一些有效的作文批改讲评方法：1. 全面而有重点的批改：在批改作文时，应该全面考虑内容、结构、语言、拼写、标点等方面。
但同时也要抓住重点，比如对于初学者，可以重点批改语法和拼写错误；对于高年级学生，则可以更多关注内容的逻辑性和表达的准确性。
2. 采用符号批改：使用统一的批改符号可以提高批改的效率，比如用波浪线标注好词好句，用问号表示不清晰的表达，用箭头指出需要扩展或压缩的地方。
这样做既节省时间，又能让学生一目了然地知道自己的问题所在。
3. 鼓励性的评语：在批改时，应当给予学生积极的鼓励和建设性的建议。
即使是批评，也应该以正面的方式提出，帮助学生理解如何改进，而不是简单地指出错误。
4. 面批与集体讲评相结合：面批可以针对个别学生的问题进行深入指导，而集体讲评则可以让学生共同学习，从他人的作文中吸取经验。
两者结合使用，可以提高讲评的针对性和有效性。
5. 引导自我评价和同伴评价：鼓励学生在作文批改后进行自我反思，找出自己的不足，并思考如何改进。
同时，也可以让学生互相交换作文进行评价，这样不仅能培养学生批判性思维能力，还能让他们从同伴的优点中学习。
6. 制定明确的评分标准：在批改讲评前，应当制定一套明确的评分标准，并在课堂上向学生解释清楚。
这样学生在写作时能够有目标地改进，教师在批改时也能更加客观公正。
7. 定期回顾和总结：定期回顾学生的作文，总结常见的错误和优秀的表达方式，可以帮助学生巩固所学知识，不断提高写作技能。
通过这些方法，教师可以有效地进行作文批改讲评，帮助学生提高写作能力，同时也能增强学生对写作的兴趣和信心。
作文讲评的技巧与方法
作文讲评是教师对学生作文进行评价和指导的重要环节，通过讲评可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
下面将介绍一些作文讲评的技巧和方法。
首先，作文讲评要注重肯定和鼓励。
在指出学生作文中存在的问题时，要先肯定作文中的优点，鼓励学生继续努力。
这样可以增强学生的自信心，激发他们的学习动力，使他们更愿意接受批评和改进。
其次，作文讲评要注重具体和细致。
要对学生的作文进行仔细阅读和分析，发现其中的问题并提出具体的改进建议。
比如，可以指出作文中的语法错误、逻辑不清晰、表达不准确等问题，并给出具体的修改意见，帮助学生改进作文质量。
再次，作文讲评要注重引导和启发。
除了指出问题并提出修改建议外，还要引导学生思考和探索更好的表达方式和写作技巧。
可以提出一些问题或思考点，引导学生对自己的作文进行深入思考，帮助他们找到更好的表达方式和思路。
最后，作文讲评要注重耐心和细致。
教师在对学生作文进行讲评时，要有耐心地和细致地指导学生，不能草率行事。
要充分倾听学生的想法和疑问，给予细致的解答和指导。
只有这样，才能让学生真正受益，提高写作水平。
总之，作文讲评是教师对学生写作能力进行指导和培养的重要环节，需要注重肯定和鼓励、具体和细致、引导和启发、耐心和细致等技巧和方法。
通过有效的作文讲评，可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
作文评讲的五种方式
作文评讲的五种方式江苏扬州甘泉中学邱龙涛一篇作文的教学，真正意义上的完成应在作文评讲之后。
因为它能使学生明确认识到自己这篇文章作文中的优缺点，在实践中提升作文水平，同时也能够明确下次作文的努力方向，从而在教师的勉励和帮助下一步一下脚印地提高写作能力。
要提高学生的写作能力和水平，就不能忽视评讲。
下面就介绍几种作文评讲的方式：1．综合评讲。
即对全班学生作文进行全面评述。
这里有两层含义：一是指对全班同学的作文情况作全面评述，覆盖面广，涉及的人数多；二是指对文章的立意、结构以及遣词造句等诸方面作概括分析，知识面广。
它可以使学生了解一次作文的全貌，同时也有利于相互比较学习。
当然，综合评讲也并非是面面俱到，更不能流于形式，而应该点面结合，面上的综合宜略，重点内容与重点问题宜详。
一般地说，综合评讲的内容不易深入，因而多在新生入学后的第一次作文评讲、开学初和期末作文评讲时，采用这一形式。
2．重点评讲。
又叫专门评讲，它是一种集中一两个问题专门进行评讲的方式。
作文教学要计划，评讲也应有计划，从命题起就要考虑本次作文评讲的范围，确定评讲的专题内容。
根据本次作文的要求，从学生的作文中抓住一两个带有普遍性的重点问题，结合有关写作知识，提高到规律上来进行评讲，而把本次作文中的优缺点作为评讲的例证。
有时候，原来打算解决某一问题，但从作文的实际情况看，另一问题更为突出，也可以改变原来的计划，解决新发现的问题。
如练习写记叙文，原来计划解决记叙的要素，经过课前指导，在实际写作中，这一问题已基本解决，而材料安排详略不当，是本次作文的主要问题。
这样评讲时可一般地讲一下记叙的要素，而着重讲一讲详写与略写。
这种评讲的优点是，可以主动地、有计划地讲授写作知识，教师工作主动了；缺点是，有时作文中找不到典型的例子，为了讲写作知识，不得不补充一些其它方面的例子。
这样就显得脱离本次作文实际，评讲变成了写作知识专业课了。
采用这种方式时，要注意避免出现这种情况。
作文讲评范例
作文讲评范例作文天地06-17 0837作文讲评范例（一）一、详细写一件事（过程要有波澜）【例文】1．父亲的目光（细节描写）相信大家一定都对母亲那慈祥的目光记忆深刻，然而有谁记得父亲的目光？我是一名中学生，家离学校很远，需要住校，而我每周都是周日晚上就动身赶往学校。
我家家境并不是很好，父母的工作单位不景气，年年亏损，工资发起来都困难，更不用说买车了。
我家仅有的两辆车，都是两轮的。
我去学校必须乘公共汽车。
虽然我已经是一名中学生，可父亲仍放心不下我，每周都要亲自送我去学校。
记得那是一个初冬的晚上……我和父亲吃完晚饭，听完母亲的叮嘱，出了家门。
外面可真冷啊，没多一会儿，提包的手就冻得难耐，于是顺便把包推给了父亲，而他也没有说什么。
我在前面快步走着，父亲提着包在后面紧跟着。
终于到了车站，我们爷俩都得小歇一下。
不一会儿车来了，我们找了一个靠窗的座儿。
我过头看了眼父亲，发现他的表情好像有些痛苦，我有些不解的问：“爸，怎么了？”父亲轻轻地对我说没什么。
虽然他表情有些不好看，可他的目光依然坚定。
我这时突然想起，妈妈曾对我说过，爸爸的脚上长了骨刺，不能走太快。
难道父亲的脚疼病犯了？我心中不禁一阵刺痛，我不敢直视父亲的目光，把头扭向窗外。
车到站了，当父亲正要提包时，被我一把夺了过来：“我自己来吧。
” 我抢着对父亲说。
下车后，我有意地放慢了脚步，希望这样能减轻父亲的疼痛。
一路上我们父子二人一言不发，我在前面走着，父亲在后面跟着。
我的心里有些乱，我不知道是不是应该和父亲聊聊天，或问问爸爸的脚怎样了，我觉得我真没用，这么大了，还让父亲送。
想着爸爸那已经有些弯曲的背，一种说不出的感觉在我心中蔓延。
终于到学校了，终于要和父亲说再见了，我突然觉得有些不舍得爸爸。
我欲言又止。
父亲对我叮嘱了几句，我望着父亲的目光仍旧是那样的坚定，那样的刚毅，那样的有力量。
最后，我只是对父亲吐出两个字：“再见！”父亲的目光是坚定的，他想让我在他那里得到安全感，让我感觉到他是父亲，他是全家的支柱，他是我们幸福的港湾。
讲评作文思政
讲评作文思政
作文是语文学习的一个重要部分。
通过作文训练,可以提高学生的写作和思维能力。
但是作文不仅仅是语文训练,更是培养学生思想道德的重要途径。
作文应该紧扣时代主题,引导学生思考人生和社会,树立正确的世界观、人生观和价值观。
例如,老师可以布置一些与当前社会热点话题相关的作文题目,让学生思考这些问题。
比如环境保护、诚信问题、劳动价值等等。
学生通过对这些问题的思考,既能提高写作能力,也能培养社会责任感和正确认知世界的态度。
作文不仅要写得好,更要引导学生在写作中进行积极的思考和价值判断。
作文也可以结合思政课内容,让学生对所学知识进行思考和深化。
例如结合伟人传记进行故事创作,通过描写伟人事迹,感受正能量。
或者结合社会主义核心价值观进行议论文写作,表达对社会主义价值观的理解等。
作文教学要处理好传授写作技巧和引导思想道德的关系。
既要注重学生的语言表达训练,也要引导学生积极思考人生和社会,养成正确的价值观念。
作文不仅是语文学习的一项基本技能,更应成为培养社会主义建设者和接班人的重要途径。
作文讲评
霍英东的童年(苦难会促使人成熟) 霍英东的童年(苦难会促使人成熟) 1923年5月10日,霍英东出生于一个穷困潦倒的水上人 家.家境相当困难,全靠父亲租船驳运货物维持生活, 他们全家穷得连鞋都穿不上,无论寒冬酷暑,都是赤脚 行走. 霍英东7岁那年,父亲患病不幸去世. 父亲去世以后, 霍英东一家生活得更加困难了.生活的重担全落在他母 亲身上.悲痛之余,母亲带着霍英东和两个女儿上了岸, 靠给别人打些零工来支撑这个业已破碎的家.后来,因 为生活实在过不下去,他们又迁到湾仔的棚户区居住. 生活的凄苦,世态的炎凉,使霍英东过早地成熟了起来. 17岁那年,霍英东辍学,小小年纪就挑起了生活的重担. 他找到的第一份工பைடு நூலகம்就是在一艘轮渡上当加煤工,而后, 又找了很多工作来赚钱养家.这些经历虽然让他备尝艰 辛,但是也是他逐渐成熟的财富.后来,他利用赚来的 钱开了一家小小的杂货店,开始了更加艰辛的创业过程. 霍英东,而今的亿万富翁.苦难促使他成熟,造就了他 的成功.
龙虾与寄居蟹
有一天,龙虾与寄居蟹在深海中相遇,寄居蟹看见龙虾 正把自己的硬壳蜕掉,露出娇嫩的身躯.寄居蟹非常紧张 地说:"龙虾,你怎可以把惟一保护自己身躯的硬壳也放 弃呢?难道你不怕有大鱼一口把你吃掉吗?以你现在的情 况来看,连急流也会把你冲到岩石上去,到时你不死才怪 呢!"龙虾气定神闲地回答:"谢谢你的关心,但是你不了 解,我们龙虾每次成长,都必须先脱掉旧壳,才能生长出 更坚固的外壳,现在面对危险,只是为了将来发展得更好 而作出准备."寄居蟹细心思量一下,自己整天只找可以 避居的地方,而没有想过如何令自己成长得更强壮,整天 只活在别人的护荫之下,难怪永远都限制自己的发展. 每个人都有一定的安全区,但是,你如果想成长起来, 成熟起来,你想跨越自己目前的成就,请不要画地自限, 勇于接受挑战充实自我,你一定会发展得比想像中更好.
教师作文讲评批改常用评语集锦
4.段落层次清晰，但需要更多的承上启下。
5.条理清晰，但需要更多地联系上下文。
6.结构紧凑，但需要适当增加一些铺垫。
（四）关于书写规范的评语：
1.字迹工整，但注意错别字和标点符号的使用。
2.字数符合要求，但注意标点符号的使用是否准确。
3.格式正确，但需要注意标题、缩进和段首空格的规范。
4.用红笔批改清晰，但需注意批改的标注清晰明了。
5.纸张整洁，但需要注意批改的时间和地点。
6.书写规范，但需要适当调整字迹大小和距离。
总而言之，在批改学生作文时，教师作为学生的引路人和指导者，不仅要及时准确地指出学生作文中存在的问题，还要给予学生鼓励和指导，帮助他们逐步提高写作水平。希望以上评语集锦能够帮助广大教师更好地进行作文批改工作，为学生成长成才提供更好的指导和帮助。
教师作文讲评批改常用评语集锦
在教学工作中，教师们最常见的任务之一就是批改学生的作文。而作为评语的一种重要形式，教师作文讲评批改常用评语集锦是帮助学生提高写作水平的重要工具。在日常的批改过程中，教师们往往会遇到各种不同类型的作文，需要根据学生的实际情况和写作水平进行有针对性的评语。下面将介绍一些常用评语集锦，希望能给广大教师在批改作文时提供一些帮助。
1.语言生动，但注意避免使用生僻词汇。
2.句式多样，但需注意语法错误。
3.用词准确，但建议适当增加一些修辞手法。
4.语言简练明了，但需要提高表达方式的多样性。
5.词语精准Βιβλιοθήκη 但缺乏一些具体的描写和抒情。6.表达流畅，但需要更注重情感的体现。
（三）关于行文结构的评语：
1.开头吸引人，但需要进一步扩展。
2.篇章布局合理，但建议增加一些过渡语。
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浅谈作文讲评
摘要：《义务教育语文课程标准》明确提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”那么如何引导学生发现问题、修改问题呢？这就需要教师摒弃传统的陋习，重视作文讲评，并积极探索学生作文修改的科学的、行之有效的方法。
“授之以鱼，不如授之以渔”，提高学生作文写作能力的当务之急就是让学生掌握作文修改的方法，做作文评改教学的主体！通过十余年的语文教学与探究，特别是作文教学中的不懈努力、实践、反思、研讨，总结出作文讲评遵循的四大原则，学生评改作文的七种方法，目的是唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智。
关键词：作文；评改；有效；自主
一、什么是作文讲评
作文讲评是作文教学的重要环节，是用发展性的作文讲评形式，及“发展等级”的标准对学生的作文进行评价。
作文讲评时要尊重教学规律，以鼓励赞赏为主，充分肯定学生作文的成功之处，也要拨开学生心头的迷雾，中肯提出写作中的不足，鼓起学生奋发上进的风帆。
二、作文讲评过程应遵循的四大原则
1.主体性原则
即学生为主评价，教师为引导评价。
2.合作性原则
在评价的各个环节应重视师生合作、生生合作、小组合作，在合作中实现优势互补，竞争激励，共同提高。
3.鼓励性原则
我们应树立“学生只要写了就能找到鼓励点”的思想，在鼓励的基础上提出希望，增强学生习作成功的自信心。
4.实效性原则
坚持实效性原则，一是要找准典型佳作与病文进行评价；二是要有所评、有所改，使学生明确修改方法，举一反三。
三、作文讲评的具体步骤
1.回忆要求，温故知新
记叙文的写作是初中阶段语文学习的重点内容，我认为记叙文片段教学要坚持有顺序、有层次、有目标地进行，并依据课程标准要求及各学段分专题集中式训练。
如，从写作的内容上分记人、叙事、状物，写景四类专题；从写作方法上可分立意、选材、结构、表达等多方面训练。
但无论哪方面的训练宜本着角度要小、新、集中和典型的原则，小中求新，小中求巧，小中求精，让学生写作时有的放矢，教师导评时有据可依，增强训练的实效性。
因此，在讲评前教师要依据写作目标任务和学生的作文实际引导学生发现亮点，找出并解决问题，但问题的发现及解决觉不是教师的单方面注入式教学，必须本着“以学生为主体”的教学原则，在合作探究的过程中，追求预设目标与动态生成的和谐统一，最终完成本次教学的终极目标及任务。
但因为不同学年段学生有差异、同一学年段不同个体也存在差异，因此，对不同年级、不同个体要制订不同的任务目标及相宜的评价方式。
我认为比较可行的策略是从开放到自律再到开放的逐步提高的过程。
开放，就是放胆让学生自由习作，不受教师过多的约束和限制，也就是写放胆文。
自律，就是根据一定的写作方法，“规矩”地用语言文字表达自己的思想情感、所见所闻。
一般地说，七年级的片段训练应以开放为主，进行开放式片段训练，学生写自己感兴趣的事，说自己想说的话，把笔头写顺，把语句写通，以激发学生写作的动机和兴趣。
在讲评时尽可能地挖掘学生习作的闪光点，多从语句是否通顺，标点使用是否正确着手修改。
八年级的片段训练以自律为主，加强写作基本功训练，使学生善于书面表达。
在本学段教师要给学生讲清该专题的知识要点、要求和写作技巧，并在中考作文评分标准的指导下讲评作文，让学生写作和修改更趋于理性。
九年级在掌握了一定的写作方法后，要提供给学生更广阔的写作空间，使学生能够进行较完美的书面表达，写出个性，展现风采。
讲评的内容、方法及形式都要多元化。
2.整体评价，注重方法
单一的讲评形式，激不起学生共同参与的热情。
因此，讲评形式要做到常变换。
结合教学实践，具体有以下几种做法：
（1）自主性讲评
教师把好的作文展示出来，指导学生赏析。
请小作者当众朗读自
己的作文，让学生感知习作的优点。
然后引导学生讨论：这篇文章好在哪里，为什么？让一时没写好的学生从中受到启发，看到自己作文的不足。
然后，教师让学生对照佳作，修改自己的作文。
（2）交换性讲评
俗话说：当局者迷，旁观者清。
教师可以让学生自由寻找一位作文写得好的同学当小老师。
小组轮改性讲评。
一个小组三、四个同学轮流改作文，交流的范围相对比较宽泛，同学之间可以互相讨论、争鸣，从而扩展写作的思路，积累词汇量，发现自己文章的弊端与不足，互相取长补短，及时地进行补充、修正。
这样，学生的收益会更大，接受也更快。
结对修改。
一方面，作文好的学生对于同学的信任一定会倍感荣幸，他们会以主人翁的态度当好“小老师”，审视同学的作文一定格外认真投入；另一方面，作文差的学生既可以多接触“小老师”的优秀作文，又能聆听“小老师”的耐心教导，久而久之，积少成多，必然可以慢慢领悟写作的方法、技巧，提高写文、改文的能力。
（3）对比性讲评
比较是最简便的思考方式之一。
讲评课上是引导学生学会比较的好机会。
不仅要比出正误、好坏，还要比出同异、变化，找出规律性的东西。
通过比较，看到自己的不足，奋起直追，取长补短，在比较中提高，在比较中前进，从而启发学生学会修改。
（4）集体性讲评
教师可以选一篇中等水平的习作打印发给学生每人一份，然后提
出适当的修改要求，指导学生人人动手修改。
教师利用电教手段，把原稿打在屏幕上，引导学生积极主动地参与评改活动，让学生各抒己见，在宽松、民主的学习氛围中，一起发现，一起探索，一起感受。
集思广益，让学生看到自己的成功与不足，提高写作及修改作文的能力。
（5）欣赏性讲评
选择或学生自荐优秀习作，引导学生通过欣赏、评论，从中领悟一些语言表达方法。
（6）挖掘性讲评
选择中下游学生的习作，引导学生“沙里淘金”，挖掘闪光点，以调动他们作文的积极性。
（7）挑剔性讲评
选择优秀习作，让学生找“岔”、挑“刺”，以鞭策先进、鼓励后进。
3.知己知彼，取长补短
通过讲评，使学生知道自己的作文好在哪，错在哪；为什么好，为什么错，怎样修改，如何提高，从而帮助学生掌握作文知识，自觉提高作文水平。
四、作文修改训练的意义
学生进行作文修改的训练，不仅是一个挑战自我、超越自我的过程，还是一个学生间相互沟通、相互交流共同提高的过程，更是一个拓展形象化、发展想象力的思维训练过程。
学生的文章在多写中
进行多改的实践，达到了事半功倍的效果。
学生的随笔文经过了一遍遍的自改、互改的修改过程，变成了一篇篇佳作。
学生在修改习作中也潜移默化地得到了多方面的锻炼和提高，不仅在实践中掌握运用语言的规律，还养成了良好的学习习惯，培养了严肃认真的学习态度，提高了认识问题和分析问题的能力。
同时，学会了自主学习和合作学习，提高了审美情趣，对学生整体语文素养的提高，有很好的促进作用。
总之，作文讲评学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。
“传统的基础教育课程在培养目标上带有严重的社会本位的倾向性，片面追求人的平均化、一统化和所谓的全面发展。
”有效的作文讲评学习，则能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。
教师在新课程背景下，必须重新审视作文讲评学习的价值，这也要求教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这条主线，我们的作文课堂教学才能焕发出生命活力。
（作者单位康亚云：大连市第十七中学张战江：大连海事大学附属学校）。