游戏是幼儿最基本的活动形式
论游戏是幼儿园的基本教育活动
论游戏是幼儿园的基本教育活动在幼儿园教育中，游戏是一种非常重要的教学方法和活动形式。
它是幼儿成长发展的天然需求，也是幼儿在学习、认知、情感、社交等方面获得成长的基本途径。
我们可以说游戏是幼儿园教育的基本活动之一。
游戏是幼儿的天然需求。
幼儿时期，是儿童生活中最快乐、最活跃的时期。
幼儿天生对世界充满好奇，他们渴望探索和发现新事物。
而游戏正是幼儿满足这种好奇心的最佳途径。
通过游戏，幼儿可以模仿成人的行为，体验各种不同的社会角色，体验各种不同的感觉，增加对世界的认识，促进幼儿的成长发育。
游戏是幼儿的学习途径。
在游戏中，幼儿正是在学习。
通过玩具积木的搭建，幼儿可以学会空间感知、逻辑思维等基本技能；通过角色扮演游戏，幼儿可以学习如何表达自己的情感，如何和其他人交流，培养他们的社交技能。
游戏还可以激发幼儿的好奇心，培养他们的观察、思考、判断和解决问题的能力。
在游戏中，幼儿还可以学习遵守规则、团队合作等重要的品质。
游戏是幼儿的情感表达和发展的途径。
游戏是幼儿自由表达自己情感的一个重要方式，比如通过角色扮演游戏，幼儿可以表达他们内心的需求、愿望、情感。
在游戏中，幼儿能够释放情绪，调节情绪，提高情绪的表达和接纳能力。
通过游戏，幼儿还能够获得满足感，增强自尊心和自信心，培养积极乐观的人生态度。
游戏是幼儿社交发展的重要途径。
在游戏中，幼儿可以和其他小朋友交流、合作、竞争，锻炼他们的社交技能和情感交流能力。
通过游戏，幼儿还能够学会尊重他人、分享、合作，培养他们的团队精神和合作精神。
在游戏中，幼儿还能够学会倾听他人的意见，接受他人的建议，培养他们的公正、公平的品格。
游戏不仅是一种游戏，更是一种教育的手段。
游戏是幼儿成长发展的一种主要方式，也是幼儿教育的基本活动。
幼儿园教师应当充分认识到游戏的重要性，赋予游戏更多的教育意义，为幼儿提供更多种类的游戏空间和素材，引导幼儿参与游戏，并通过游戏来促进幼儿的身心发展。
家长也应该重视幼儿在游戏中的表现和动作，力求在游戏中引导幼儿，使他们在新奇、快乐、积极的游戏中茁壮成长。
游戏是幼儿园的基本活动
游戏是幼儿园的基本活动
幼儿园的活动一般包括游戏活动、生活活动和教学活动，其中游戏是最常见、最受儿童喜爱的活动。
1989年颁发的《幼儿园工作规程（试行）》第20条首次明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，奠定了幼儿园活动中的地位——游戏是幼儿园的基本活动。
游戏伴随着人类的产生而出现，由于其固有的游戏特点，使其成为最适合儿童和最爱儿童喜爱、在儿童阶段不可缺少和替代的活动，它渗透于各项活动，并又独立存在，对儿童身心发展起着极大的促进作用。
因此，我们应从以下几方面去实现游戏是幼儿园基本活动的思想。
首先，应保证儿童一日活动中有充分的自主游戏时间，游戏时间是开展儿童游戏的保证，如有的幼儿园每天安排2~3个时间段的自游戏，确保每次游戏不少于30分钟，同时又提供随机的时间。
其次，给儿童均等的游戏机会，让每个儿童都有选择、体验游戏的可能。
有研究证明，在学前期缺乏游戏活动机会的儿童会产生困难，特别是没有参加社会角色游戏的儿童，这类困难更为显著。
再次，为儿童创设的环境，应包含游戏的空间、开放的游戏区域，使儿童能随时随地地进行自发游戏。
游戏玩意儿儿童开展游戏的基本条件，儿童往往是在与环境的互动中获得身心发展的。
最后，幼儿园的教学活动要体现游戏化的精神，寓教于乐，满足儿童的认知特点，调动儿童学习的积极性、主动性和创造性，让儿童在游戏中学习，在学习中体验游戏所给予的轻松、刺激与创造。
游戏作为一种方法和手段融入幼儿园教育的一日活动。
幼儿园游戏多种多样的种类和形式，可以成为组织一日活动的主要的方法和手段，它体
现了对幼儿教育对象年龄特征的尊重，强调为幼儿提供体验游戏化的教育过程。
幼儿园教育以游戏基本活动为主
幼儿园教育以游戏基本活动为主随着社会发展和人们对教育的理念不断更新，幼儿园教育已经从过去的简单灌输转变为注重孩子发展的综合教育。
其中，游戏基本活动作为幼儿园教育的核心内容之一，日益受到教育者和家长的重视。
本文将探讨幼儿园教育以游戏基本活动为主的好处及实施规划，以期提供对幼儿园教育工作的思考和指导。
游戏是幼儿园教育最常见也是最自然的活动形式之一。
幼儿们通过游戏，可以自由地表达自己的想法和感受，培养创造力和想象力。
在游戏中，幼儿们通常扮演不同的角色，与其他孩子互动，学习团队合作和社交技巧。
这种自由探索和互动的过程，能够培养孩子的问题解决能力和社交能力，为未来学习和生活奠定基础。
游戏基本活动对幼儿的全面发展有着积极的影响。
在游戏中，幼儿可以通过按规则进行的竞争，在争胜失败中学会尊重他人、理解规则和接受挑战。
游戏中的积极竞争和合作，可以培养幼儿的自信心和团队精神。
同时，游戏还能促进幼儿的身体发展，如通过爬山、跑步等活动锻炼身体素质。
此外，游戏中的艺术创作和角色扮演，可以培养幼儿的审美素养和想象力。
为了充分发挥游戏在幼儿园教育中的作用，教育者需要制定相应的实施规划。
首先，学校应该提供足够的游戏场地和设施，为幼儿提供一个自由和安全的游戏环境。
其次，教育者应该关注游戏的引导和引导，引导幼儿参与适合他们年龄和发展水平的游戏活动。
教育者应该充当游戏中的伙伴和指导者，鼓励幼儿表达自己的感受和想法，提供必要的帮助和支持。
此外，教育者还应该定期评估幼儿在游戏中的表现，根据评估结果进行个别指导和调整，并与家长保持密切的联系和沟通。
除了学校和教育者的努力，家庭也应该积极参与幼儿园教育中的游戏基本活动。
家长可以在家里为幼儿提供适合游戏的环境和玩具，鼓励他们自主选择和参与游戏。
家长还应该与教育者密切合作，了解幼儿在游戏中的表现和发展情况，共同制定适合幼儿的发展计划。
总结起来，幼儿园教育以游戏基本活动为主，对幼儿的综合发展具有重要意义。
论游戏是幼儿园的基本教育活动
论游戏是幼儿园的基本教育活动游戏是幼儿园的基本教育活动，它是幼儿学习的重要方式，也是幼儿成长和发展的重要途径。
通过游戏，幼儿可以在愉快的氛围中，培养自己的兴趣爱好，掌握基本的技能，增强自信心，并且学会与他人合作和相处。
游戏在幼儿园教育中扮演着不可或缺的角色。
一、游戏是幼儿园的基本教育活动1. 游戏是幼儿的天性幼儿时期是一个快乐成长的时期，而游戏是幼儿的天性。
在游戏中，幼儿们能够自由地表达自己，充分展现自己的想象力和创造力。
他们可以通过模仿大人的行为、角色扮演和玩具搭建等形式，尽情地发挥自己的想象力和创造力。
游戏是幼儿在幼儿园中最愿意做的事情之一，也是他们最适宜的学习方式。
2. 游戏是幼儿认识世界的重要途径在游戏中，幼儿可以以玩乐的方式来认识世界，了解周围的事物，探索未知的领域。
通过玩具积木的搭建，幼儿可以学习空间观念和逻辑思维；通过角色扮演，幼儿可以模仿成人的行为，学习社交技能和情感表达。
通过游戏，幼儿可以感受到成功的喜悦，了解失败的意义。
游戏是幼儿园中幼儿学习的主要途径之一。
3. 游戏是幼儿园的教育特色幼儿园是幼儿学习和生活的重要场所，也是幼儿最重要的社会化环境。
在幼儿园中，游戏是一种非常重要的教育活动，也是幼儿园教育的一大特色。
通过游戏，幼儿可以在有趣的活动中学习知识，培养各项能力，增强合作意识和社交能力。
游戏成为了幼儿园的一大特色，并且为幼儿提供了一个快乐成长的环境。
二、游戏在幼儿园教育中的重要性1. 游戏是幼儿的主要学习方式幼儿时期是学习的重要阶段，而游戏正是幼儿最主要的学习方式。
在游戏中，幼儿可以通过亲身体验和实践来探索和学习知识，培养自己的兴趣爱好，发展自己的潜能。
通过游戏，幼儿可以学会用幼儿自己的方式解决问题，培养自己的观察力和想象力，也可以在玩中学，愉快地学习知识。
2. 游戏是幼儿的情感表达方式在游戏中，幼儿可以以自己的方式表达内心的情感，发泄压力和情绪。
当幼儿感到兴奋时，他们可以通过跳跃和奔跑来释放自己的能量；当幼儿感到悲伤时，他们可以通过模仿和角色扮演来表达自己的情感。
幼儿园如何以游戏为基本活动
幼儿园如何以游戏为基本活动幼儿园是孩子们最初接触学习和社交的地方，游戏是幼儿园的基本活动之一、通过游戏，幼儿可以获得丰富的经验和知识，培养各种技能和能力。
本文将从游戏的定义、游戏的重要性及幼儿园如何以游戏为基本活动等方面进行探讨，并提出一些相关的实施建议。
首先，游戏是幼儿成长过程中的一种主要活动。
根据儿童发展心理学的理论，游戏是儿童通过自主活动探索和了解世界的方式，游戏具有以玩为本的特点，能够满足幼儿的各种需求，如运动、认知、情感和社交等。
游戏可以促进孩子的身体发展，提升他们的观察能力和创造力，培养合作精神和社交技能。
幼儿园可以通过以下几种方式将游戏作为基本活动：1.设计适合幼儿的游戏环境：幼儿园应提供安全、富有创造力和激励性的游戏环境。
例如，提供各种各样的玩具和文具，搭建一个丰富多样的角色扮演场景，设置户外游戏区域等。
这样的环境能够激发幼儿的兴趣和动力，促进他们积极参与游戏。
2.组织游戏活动：幼儿园可以为幼儿组织各种类型的游戏活动，如大型游戏、小组游戏和个人游戏等。
这些游戏活动可以结合教学内容，帮助幼儿学习各种知识和技能。
例如，在学习数字的过程中，可以设计一款数字相关的游戏，让幼儿通过游戏来认识和掌握数字。
3.提供游戏材料和玩具：提供各种不同类型的游戏材料和玩具，满足幼儿的多样化需求。
这些游戏材料可以包括搭积木、拼图、涂鸦板等，可以帮助幼儿培养动手能力和解决问题的能力，激发他们的创造力和想象力。
4.加强师生互动：幼儿园教师应与幼儿建立密切的互动关系。
教师可以与幼儿共同参与游戏活动，并提供适当的引导和支持。
通过与幼儿的互动，教师可以了解幼儿的兴趣和需求，及时进行调整和优化，促进幼儿的发展和学习。
总之，幼儿园可以通过以游戏为基本活动，为幼儿提供一个积极、有趣、创造性的学习环境。
通过游戏，幼儿可以获得丰富的经验和知识，培养各种技能和能力。
因此，幼儿园应高度重视游戏的作用，通过合理的设计和组织，充分发挥游戏在幼儿教育中的作用。
浅谈游戏是幼儿园的基本教育活动
浅谈游戏是幼儿园的基本教育活动说起幼儿园，大家的第一反应就是孩子们欢快的笑声、五彩斑斓的玩具和各种各样的游戏。
没错，游戏就是幼儿园的基本教育活动，它不仅是孩子们的最爱，更是孩子们学习、成长和发展的重要途径。
我们来聊聊游戏对幼儿园孩子的重要性。
游戏是孩子们的天性，它能够让孩子们在愉快的氛围中探索世界、认知世界。
在游戏中，孩子们可以无拘无束地发挥想象，培养创造力；可以学会与人沟通、协作，提升社交能力；还可以锻炼身体，增强体质。
游戏能让孩子们在快乐中成长。
1.角色扮演游戏：孩子们通过扮演不同的角色，体验不同的社会角色，如医生、老师、警察等，从而培养孩子们的同理心和责任感。
2.想象创造游戏：孩子们可以运用各种材料，如积木、泥巴、纸张等，发挥想象，创造出属于自己的作品。
3.竞技游戏：孩子们在游戏中进行比赛，如捉迷藏、跳绳、拔河等，培养孩子们的竞争意识和团队精神。
4.规则游戏：孩子们需要遵守一定的规则，如排队、轮流等，从而培养孩子们的自律能力和公平意识。
5.感官游戏：孩子们通过各种感官体验，如触摸、听力、视觉等，锻炼孩子们的感官能力。
在幼儿园里，老师们会根据孩子们的年龄特点和兴趣，精心设计各种游戏，让孩子们在游戏中学习、成长。
那么，游戏在幼儿园教育中究竟起到了哪些作用呢？1.游戏有助于孩子们认知发展：在游戏中，孩子们可以认知各种事物，了解事物之间的关系，从而提高认知能力。
2.游戏有助于孩子们情感发展：游戏可以让孩子们体验到快乐、悲伤、愤怒等不同的情感，从而培养孩子们的情感表达能力。
3.游戏有助于孩子们社会性发展：在游戏中，孩子们需要与他人合作、沟通，学会分享、轮流等，从而提升社交能力。
4.游戏有助于孩子们创造力发展：游戏可以让孩子们发挥想象，创造出自己的作品，从而培养孩子们的创造力。
5.游戏有助于孩子们身体发展：游戏可以让孩子们锻炼身体，增强体质，促进健康成长。
1.老师们要关注每个孩子的兴趣和需求，设计适合他们的游戏。
如何理解和实践幼儿园以游戏为基本活动
如何理解和实践幼儿园以游戏为基本活动游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐的、能满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。
在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快的发展。
在以前的工作中我们对幼儿园游戏存在着几个误区：误区一：游戏就是指自由游戏，其作用就是让幼儿自己随便玩玩的。
只要不出问题，教师就可以不管。
误区二：游戏就是休息、闲暇，游戏中幼儿不能学到知识。
游戏中只是能满足幼儿好玩的天性。
误区三：游戏活动和教学活动是不能相提并论别的。
随着素质教育大力推进，教育目的在价值取向上发生着从知识为中心到以人为中心的根本性变化。
自主性游戏日益被重视和接纳，重视幼儿的基本权利，强调自主控制，使幼儿成为游戏的主人。
幼儿园以游戏为基本活动对教师的要求较以前大大地提高了，它不仅是要求教师要给幼儿提供游戏的机会，还要求教师具备发现、分析、指导等方面的意识和能力。
众所周知，一个人的生活过程就是这个人经验积累的过程，而对幼儿园的孩子们来说更是如此，幼儿的游戏就是他们的生活，幼儿往往是在游戏的过程中获得有益经验。
因此《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》都强调幼儿园要以游戏为基本活动。
幼儿园游戏开展的成功与否，直接影响到幼儿身心的健康发展。
目前，大部分幼儿园已经开始注重游戏的开展，但在游戏开展的过程中，仍然存在许多问题，例如开展游戏是为游戏而游戏，在游戏环境的创设上追求高档精美，教师包办一切，没有把准备游戏环境的过程看作是幼儿游戏的过程，学习的过程。
要从根本上扭转幼儿园这些倾向，必须首先改变把游戏与学习分开甚至对立起来的观念。
只有首先把游戏看作是学习，也就是说让幼儿在快乐、自主的游戏中进行学习，游戏才可能成为幼儿园的基本活动。
在幼儿园游戏开展的过程中，教师既要指导幼儿在游戏中的学习活动，又要反对和避免把游戏作为灌输知识技能的手段，应当重视游戏活动本身所特有的主体性发展潜能。
游戏是幼儿的自由活动，作为教师，要正确认识游戏、课程与教学之间的关系。
浅谈幼儿园如何以游戏为基本活动基本游戏
浅谈幼儿园如何以游戏为基本活动基本游戏幼儿园是儿童学习和成长的重要场所，游戏则是幼儿园教育的基本活动形式。
幼儿园的教育目标是培养幼儿的综合能力，游戏作为一种充满乐趣和创造性的活动，可以促进幼儿的身体、智力、情感和社交等多方面的发展。
本文将从游戏的定义、游戏的特点以及如何以游戏为基本活动进行探讨。
首先，我们来理解游戏的含义。
游戏是儿童通过参与各种活动和角色扮演，在情感体验中获得乐趣与快乐的一种活动形式。
游戏是儿童主动参与并愿意参与的活动，它能够激发儿童的好奇心和求知欲，培养他们积极主动的态度和意愿。
游戏有以下几个特点。
首先，游戏是儿童自发性的活动。
儿童通过游戏进行自我表达和自我发展，游戏的起点和设计都是儿童的需求和兴趣。
其次，游戏是以乐趣为导向的活动。
儿童在游戏中获得快乐，从中获得成就感，对于他们的学习和成长具有积极的推动作用。
再次，游戏是儿童的学习方式之一、儿童通过游戏进行感知、认知、记忆、想象和创造等活动，培养他们的智力和思维能力。
最后，游戏是儿童社交交往的方式。
在游戏中，儿童可以与他人合作、沟通和解决问题，培养他们的社交技能和团队合作精神。
如何以游戏为基本活动进行教育呢？首先，幼儿园要重视游戏在幼儿发展中的作用，积极创造游戏的环境和条件。
幼儿园应提供适合游戏的场所和材料，创设丰富多样的游戏环境，为幼儿提供各种游戏选择的机会。
再次，幼儿园要把游戏与学习相结合，实现有效的教育目标。
教师可以在游戏中设置各种教育任务和挑战，促进幼儿的认知和智力发展。
例如，在角色扮演中培养幼儿的社交技能和情感管理能力，在数字游戏中培养幼儿的数学概念和运算能力等。
最后，幼儿园要注意游戏与幼儿的特点和年龄阶段相适应。
幼儿的游戏活动应符合他们的生理和心理发展水平，具有足够的挑战性和乐趣性。
教师需要了解和关注幼儿的游戏兴趣和需求，根据幼儿的年龄和发展特点设计和引导游戏活动。
综上所述，游戏作为幼儿园教育的基本活动方式，对于幼儿的发展具有重要作用。
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游戏是幼儿最基本的活动形式。
在游戏中，幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。
在一定的环境和条件中，在教育者对游戏的有效组织下，伴随幼儿游戏兴趣和愿望的产生，幼儿游戏就成为教育实践中现实的活动行为。
经过一年的专题研究，对教师在幼儿自主性游戏汇总的角色与地位也有了进一步的了解。
下面是我的总结：一、自身为媒介教师以自身作为影响媒介指导幼儿的游戏，首先要考虑以什么身份介入幼儿的游戏。
一般来说，教师可以游戏者和旁观者的两种身份介入幼儿的游戏。
1、游戏者。
这是教师以与幼儿同样的游戏者身份，通过游戏的语言和行为对幼儿游戏进行指导。
当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往能够吸引幼儿玩得更有兴趣，因为幼儿年龄小、能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。
教师可通过模仿幼儿的游戏来对摘要:在幼儿园里，游戏是幼儿最基本的活动形式。
在游戏中，幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。
游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自流，游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。
在幼儿游戏过程中，教师合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。
教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。
本论文主要论述了游戏在幼儿园教育中的地位；运用适宜的介入指导方法，在游戏中发挥小班幼儿的主体性；关注中班幼儿的各种行为和问题，适当、适时介入促进幼儿在活动中的交流和协作；教师作为参与者、建议者，让大班幼儿自主选择主题，参与规则制订，使幼儿真正成为游戏的主人；最后笔者总结教师在幼儿游戏过程中的指导策略，正确把握自己在游戏中的角色。
一、问题的提出《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动......”。
这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。
儿童心理学研究和儿童的实际情况告诉我们：无论教育和保育，不同年龄阶段性的儿童都需要我们以不同的方式对待。
不同年龄段的孩子在自主性游戏活动中的种种表现是有所区别的，因此所采用的游戏指导方法也应该是有所区别的。
这就要求教师了解每个年龄段孩子的特点，在实践中不断摸索，总结出有效的适合不同年龄阶段幼儿的介入指导方法，以不断提高游戏的行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。
近年来，在上海，二期课改如火如荼地进行着，许多幼教工作者都积极地探索和实践二期课改之下的幼儿游戏，在实践的过程中发现问题、研究问题从而总结经验教训。
对于这些价值和贡献的学习、研究，能够打开我们的视野，汲取前人的宝贵经验，学习有效的指导介入的方法，为日后的教育实践储蓄丰富的理论知识。
同时，能够意识到只有通过不断地比较与实践，才能找到自身的不足，才能创造出适合本国幼儿的、科学的、有效的教育，才能总结出有自己特色的教育理论。
所以关于“幼儿园自主性游戏中教师介入指导研究”这个问题，我们应该先有所定位。
二、对“游戏中教师介入、指导”的理解“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。
“介入”一词在字面上没有一种自上而下的方向性，而是指插入两者之间进行有效的干预，“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，教师应明确自身的立足点应是幼儿与幼儿当前游戏。
教师介入的方式可分为直接介入和间接介入。
直接介入，指在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。
间接介入，指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。
无论是直接介入还是间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。
教师介入的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。
情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。
如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。
技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。
如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予幼儿具体的支持，使幼儿破解难题，实现游戏愿望。
幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励，也需要教师的技艺性帮助。
在幼儿游戏过程中，教师还要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。
教师对幼儿游戏的指导，一方面需通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为，激发其对周围事物的兴趣，积极投入游戏；另一方面，还需通过直接参与游戏过程，具体指导幼儿的游戏，引导其深入，不断提高行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。
如果说为幼儿创设游戏的环境条件以及做好游戏开展的组织工作及其计划的制定，是对幼儿游戏活动的外界帮助和支持，是一种场外指导，那么教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。
三、在游戏中运用适宜的介入指导方法，发挥小班幼儿的主体性从小班幼儿游戏行为的生发；游戏内容的形成；到游戏材料的收集制作与投放，都是幼儿自主生成的。
尤其是在游戏材料的选择与投放，完全掘弃了以往由教师引出并安排好的模式，让幼儿自主选择并收集制作游戏所需的材料。
如：娃娃家游戏，孩子们根据生活经验，发现烧菜还可以用微波炉；天冷了娃娃洗澡要用暖气等，教师及时引导和支持孩子在成人的帮助下，按意愿去收集制作这些游戏玩具。
并按自己的兴趣投放和互动。
这一游戏过程，幼儿始终处于主体地位，其自主性意识得到了充分地张扬。
1、追随幼儿的关注热点，适时确立孩子自主游戏的主题。
老师在整理玩具橱时，不小心掉出一个没有穿衣服的布娃娃，明明见状后，立即做了个打电话的姿势说：“请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。
”元元等几位幼儿听到后，嘴里边模仿着救护车的声音，边跑了过来。
明明带头将布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。
只见他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃的身上。
给他看病。
身边正在玩娃娃家的幼儿，也纷纷模仿起明明，给手中的娃娃看起病来。
明明的游戏行为影响了其他小朋友，使之成为了共鸣。
于是，教师将孩子们喜欢的热点及时进行了扩展，游戏主题“小小医院”就在孩子们的七嘴八舌中“诞生”了。
老师及时追随幼儿的活动，为孩子的自主游戏提供了最基本的保障。
2、细心观察幼儿游戏，及时介入引导。
经一周的游戏观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅、等游戏主题普遍感兴趣，可是对游戏洗衣房就显得无人问津。
为什么同样是幼儿生成，但参与积极性却截然不同？经过分析与反思，觉得对于小班幼儿来说，有的对洗衣缺乏生活经验。
因此老师以游戏的口吻和孩子商量，去参观洗衣店。
让孩子亲自去店里看一看，学一学，体验一下为娃娃洗衣的乐趣，同时观察阿姨的劳动。
经过这样的参观活动，孩子们果然在游戏中积极争着要来试一试，学着为娃娃洗洗衣服。
这个活动，使我们认识到，老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。
3、老师以游戏伙伴的身份参与游戏，通过评价过程强化幼儿自主性行为。
首先通过游戏分享活动对个别幼儿了解与引导。
如游戏观察中发现幼儿游戏主动性、自信心等心理品质差异较大。
有的游戏自主性很强；有的则躲在一边不敢大胆游戏，老师就在游戏中以朋友的身份与他一起游戏，在游戏分享活动中重点鼓励与表扬他的点滴进步。
其次，通过老师以提问、设疑等引导幼儿围绕一个主题展开讨论，提炼幼儿的生活经验，引起幼儿对游戏的进一步自主探索兴趣。
应该说，一次次的交流与分享活动既培养了幼儿大胆表达、独立自信、主动交往的能力，也促进了幼儿情感、个性健康发展。
四、关注中班幼儿游戏中的行为和问题，适当介入促进幼儿的交流与协作在贯彻《纲要》进行自主性游戏指导的过程中，常思考：怎样使中班幼儿在游戏中获得更好的发展？怎样让每个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？我在实践中思考和总结了。
观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。
孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人，跟着他人玩；和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样、语言交往能力如何等等，这些都是观察的对象。
那么如何更好地进行观察、指导呢？1、观察幼儿的游戏，首先要有耐心，要倾听孩子的心声。
教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力。
有一次，教师听到“点心店”的“服务员”之间在抱怨：“今天生意一点都不好，包好的小笼和馄饨都卖不掉……”老师问他们是怎么回事，服务员说是厨师烧的不好，厨师怪服务员招呼不周……愉快的游戏气氛被破坏了。
“点心店”暂时挂出暂停营业的牌子，大家讨论出主意：“点心店要继续开下去吗？如果要继续开下去有什么好办法让生意红火起来？”孩子们七嘴八舌议论起来：我上幼儿园前是一定要吃早饭的，点心店不能关。
银行里的工作人员说；我下班后肚子会饿，也要到点心店吃点心的……讨论后，大家想出了不少好办法：丰富小吃品种、设计新款菜单、增加外送服务，老师鼓励孩子们的想法，从“物质”上给予支持。
游戏比设想的更丰富、更有趣。
教师不断地对幼儿的游戏行为进行观察，分析他们游戏的经验、能力、态度，幼儿在每次的游戏中都有所收获，体现游戏自身的作用。
2、及时灵活地捕捉游戏中良好的点滴行为，使它得到升华。
在和孩子游戏的时候，经常能发现到幼儿的闪光点，及时地将这些点点滴滴“发扬光大”，能对幼儿的社会性发展、良好的行为习惯培养起到积极的作用。
有一次，“星星舞台”的新节目上演了，观众们争先购票前去观看。
小欣和庄庄两位好友相约一起看表演，可轮到她们购票时，还只剩下一张票了。
“买还是不买？”两个好朋友在窗口前纠结，此时，在她们前购票的方宝走了过去，说：“算了，你们是好朋友，我把票让给你们吧！我明天再看！”小小的一张票，表现出孩子间的情谊，让我很感动。