1幼儿园以游戏为基本活动的几个基本问题
幼儿园游戏活动开展过程中存在的问题及策略
幼儿园游戏活动开展过程中存在的问题及策略摘要游戏是幼儿最基本的活动形式，游戏活动是顺应儿童的天性，也是儿童有效认识世界的重要途径。
幼儿在游戏活动过程中可以获得快乐的同时，也可以促进幼儿的德智体美多方面成长。
近几年幼儿园数量的提升带来教育质量的问题，幼儿园教育质量的提高直接涉及幼儿园游戏活动的水平。
在《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》重要文件中，提出应尊重幼儿的天性，以幼儿为主体。
而目前在幼儿园教育实践中，游戏活动的开展实况并不乐观，幼儿园教育质量的提高应以游戏为基本活动，应建立在幼儿的兴趣和发展上。
但是，幼儿园教师是否对组织游戏活动的保持积极的态度或是否有正确的认识，是否从幼儿的角度出发，组织幼儿园游戏活动。
本研究对采用文献查阅法、归纳分析法、观察法，对幼儿园游戏活动的开展现状进行多方面的分析总结，发现幼儿游戏活动开展过程中存在幼儿教师教育观念错误、幼儿游戏活动规划不合理、游戏活动材料匮乏等问题，根据问题做出解决策略。
通过本研究想呼吁越来越多的幼儿教师对组织游戏活动的重视，并反思在开展游戏活动中的不足，对此提出了相关的问题，例如：活动时间规划不合理、活动材料缺乏等情况。
进而针对上述问题提出了相关的解决建议，从而提高幼儿园游戏活动开展的质量。
关键词：幼儿园；幼儿；游戏活动目录1 绪论 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意义 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意义 21.3 研究现状 21.3.1 国外研究现状 21.3.2 国内研究现状 21.4 研究的内容 31.5 研究的方法 32 幼儿游戏活动相关概念界定 52.1 幼儿园游戏活动相关概念 52.2 幼儿及幼儿园的相关概念 52.3 区域游戏活动概念 53 幼儿园游戏活动开展的现状 74 幼儿园游戏活动开展中存在的问题 9 4.1 幼儿教师教育观念错误 94.2 幼儿游戏活动时间规划不合理 10 4.3 幼儿园的游戏活动材料匮乏 104.4 幼儿园游戏活动场地应用范围小 115 提升幼儿园游戏活动开展的对策 13 5.1 提升幼儿教师教育观念 135.2 合理安排幼儿游戏活动时间 135.3 配备必要的游戏活动材料 145.4 开发室外游戏活动场地 15总结 17致谢 18参考文献 19幼儿园游戏活动开展过程中存在的问题及策略1 绪论1.1 研究背景随着全国经济的快速发展，我国更加重视幼儿的教育并且把幼儿教育作为教育开展的主体。
幼儿园如何落实“以游戏为基本活动”
幼儿园如何落实“以游戏为基本活动”幼儿园以游戏为基本活动是幼儿教育的基本理念之一，它旨在通过游戏的方式，培养幼儿的综合能力，促进幼儿的身心健康发展。
为了有效地落实“以游戏为基本活动”，幼儿园需要在以下几个方面做出努力。
首先，幼儿园应构建丰富多样的游戏环境。
幼儿的游戏活动是通过与周围环境的互动中展开的，因此，幼儿园要为幼儿提供多样化的游戏材料和游戏空间。
例如，设立角色扮演区、积木区、绘画区、动感游戏区等，供幼儿进行各种类型的游戏活动。
同时，幼儿园要保证游戏材料的质量和安全性，防止幼儿受伤或者感染。
其次，幼儿园应培养幼儿的游戏兴趣和游戏自主性。
幼儿的游戏兴趣是游戏活动的基础，幼儿园应通过丰富多样的游戏体验，激发幼儿的游戏兴趣。
例如，教师可以引导幼儿参加不同形式的游戏活动，让幼儿在游戏中感受乐趣，培养对游戏的热爱。
同时，幼儿园要鼓励幼儿在游戏中发挥主动性和创造力，充分发挥幼儿的想象力和创造力，让幼儿在游戏中获得自主学习的体验。
再次，幼儿园应结合游戏活动促进幼儿的综合能力发展。
游戏是幼儿学习的一种主要方式，通过游戏活动，幼儿可以锻炼语言、认知、社交等多方面的能力。
幼儿园应结合游戏活动的特点，设计有针对性的游戏活动，培养幼儿的不同能力。
例如，在角色扮演游戏中，可以促进幼儿的语言表达能力和社交技巧；在积木游戏中，可以培养幼儿的空间想象力和动手能力。
此外，幼儿园应加强与家庭的合作，共同落实“以游戏为基本活动”。
家庭是幼儿的第一任教师，幼儿可以在家庭环境中进行游戏活动。
幼儿园可以通过家长会、亲子活动等形式，给家长提供相关的游戏指导和游戏材料，引导家庭将游戏融入幼儿的日常生活。
同时，幼儿园还可以与家长共同探讨幼儿的游戏发展情况，分享游戏的经验和成果，促进家庭与幼儿园的有效沟通与合作。
总之，幼儿园要落实“以游戏为基本活动”，需要构建丰富多样的游戏环境，培养幼儿的游戏兴趣和游戏自主性，促进幼儿的综合能力发展，并加强与家庭的合作。
幼儿园如何实现以游戏为基本活动
幼儿园如何实现以游戏为基本活动(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何开展幼儿园以游戏为基本活动
如何开展幼儿园以游戏为基本活动幼儿园以游戏为基本活动是一种有效的教育方式，可以帮助幼儿发展身体、智力和社交能力。
下面将详细介绍如何开展幼儿园以游戏为基本活动。
首先，幼儿园需要制定一个游戏教育的具体计划。
首先需要确定幼儿园的教育目标，包括智力、社交、道德、审美等方面。
然后，根据这些目标，制定一个详细的教育计划，包括不同年龄段的游戏内容和活动。
此外，还需要考虑如何评估幼儿的进展，以便及时调整教学计划。
其次，幼儿园应设置一个合适的游戏环境。
游戏环境是幼儿游戏的基础，应该有适当的游戏区域和玩具。
游戏区域可以设置为室内和室外两个部分，室内区域应提供足够的空间供幼儿自由活动，室外区域应有安全的游戏设施，如滑梯、秋千等。
在游戏区域内应设置合适的玩具，包括启发思维的玩具、拼图、积木等，以及可以培养协作和社交能力的玩具，如集体游戏玩具、角色扮演玩具等。
第三，教师在幼儿游戏中起着重要的角色。
教师应熟悉幼儿发展的特点和游戏的教育功能，能够指导幼儿正确地进行游戏。
教师应观察幼儿的游戏活动，了解他们的兴趣和需求，并根据情况组织适当的游戏活动。
在游戏中，教师应鼓励幼儿表达自己的想法和感受，培养他们的自信心和创造力。
最后，幼儿园应加强对幼儿游戏的机理研究。
通过对幼儿游戏的观察和记录，可以了解幼儿的游戏特点和发展规律，为游戏教育提供科学依据。
此外，幼儿园还可以开展一些研究活动，如组织幼儿参与创造性游戏，观察幼儿在游戏中的表现，从而探索幼儿游戏对幼儿的发展的影响。
通过以上措施，幼儿园可以有效地开展以游戏为基本活动的教育。
这种教育方式可以促进幼儿的全面发展，培养他们的自信心、创造力和社交能力。
同时，幼儿园也需要不断总结经验和改进教学方法，以适应幼儿的发展需求。
浅谈幼儿园如何落实以游戏为基本活动
浅谈幼儿园如何落实以游戏为基本活动摘要：游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习途径。
幼儿对于游戏的喜爱是源自于与生俱来的天性的，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展是每一名幼教工作者在幼教实践中的努力方向。
我园在落实国家相关政策中，不断树立科学的儿童观，坚持用《指南》中的指导思想优化幼儿园教学活动结构，在实践中总结了如何更好地落实以游戏为基本活动的经验，促进了自身的发展和完善。
关键词：幼儿园；游戏；基本活动一、以游戏为基本活动的含义幼儿的游戏中蕴涵着丰富的教育价值。
为了能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展，必须创建适合于幼儿身心发展规律的幼儿园活动，因此幼儿的游戏活动不仅是幼儿园课程整体结构中的重要形式，而且是幼儿园的基本活动。
学者虞永平曾指出：“优质的幼儿园课程把生活与教育有机结合起来，使课程生活化、游戏化，能够引导幼儿在行动中学习。
”我们必须充分认识游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，渗透在幼儿园教育的五大领域中，并将幼儿园课程以游戏的方式呈现，让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展。
我园在深入开展《指南》学习中，不断对原有活动进行改革，力求将游戏渗透于日常生活环节、体育活动、学习活动和区域活动之中，充分利用游戏的独特教育功能，通过多种途径落实以游戏为基本活动，对幼儿实施符合身心发展规律特点的有效教育，引导幼儿在轻松愉快、积极主动中学习，促进了幼儿身心全面发展。
二、我园对学前教育政策的学习情况我们幼儿园是xx年12月成立的新公办园，以新教师为主，以适应教育改革发展要求为立足点，十分的重视对国家学前教育政策法规的培训学习工作(如：《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》)，倡导在园教师树立教师对以游戏为基本活动的正确认识，探索以游戏为基本活动的实施办法。
游戏为幼儿园基本活动个案研究以某幼儿园游戏活动实践为例
游戏为幼儿园基本活动个案研究以某幼儿园游戏活动实践为例一、概述随着教育理念的不断更新，幼儿园教育已经不再局限于传统的课堂教学，而是更加注重孩子们的身心发展和全面素质提升。
游戏是幼儿园教育中不可或缺的一部分，它不仅能够激发孩子们的学习兴趣，还能促进他们的身体发展和社交能力的提升。
越来越多的幼儿园开始将游戏作为基本活动，以此来提高幼儿园教育的质量和效果。
本文将以某幼儿园的游戏活动实践为例，对游戏在幼儿园教育中的应用进行个案研究。
通过深入了解该幼儿园的游戏活动实践，分析其优点和不足，探讨游戏在幼儿园教育中的作用和价值，以期为其他幼儿园的教育实践提供参考和借鉴。
同时，本文还将对游戏在幼儿园教育中的实施策略进行探讨，以期为幼儿园教育工作者提供一些有益的启示和建议。
1. 游戏在幼儿园教育中的重要性在幼儿园教育中，游戏不仅是孩子们日常活动的主要形式，更是他们学习、发展和成长的重要途径。
游戏对于幼儿园教育的重要性表现在多个方面。
游戏有助于培养孩子们的社会交往能力。
在游戏中，孩子们需要相互合作、分享、沟通，从而学会如何与他人建立良好关系，处理人际冲突，这对于他们日后融入社会至关重要。
游戏能够促进孩子们的身心健康发展。
通过各种游戏活动，孩子们能够锻炼身体，提高身体素质，同时也有助于缓解压力，培养乐观、积极的情感态度。
再者，游戏能够激发孩子们的学习兴趣和创造力。
在游戏中，孩子们可以自由地探索、尝试、创新，这不仅能够激发他们的好奇心和求知欲，还能够培养他们的想象力和创造力，为日后的学习和发展打下坚实的基础。
游戏还能够培养孩子们的规则意识和自律能力。
在游戏中，孩子们需要遵守游戏规则，学会自我约束和管理，这对于培养他们的自律能力和规则意识具有重要意义。
游戏在幼儿园教育中扮演着举足轻重的角色。
作为幼儿园教育工作者，我们应该充分认识到游戏的重要性，为孩子们提供丰富多样的游戏环境和材料，让他们在游戏中快乐成长，全面发展。
2. 游戏作为幼儿园基本活动的理论依据在幼儿园教育中，游戏被公认为是一种重要的教育手段。
幼儿园如何以游戏为基本活动
幼儿园如何以游戏为基本活动幼儿园是孩子们最初接触学习和社交的地方，游戏是幼儿园的基本活动之一、通过游戏，幼儿可以获得丰富的经验和知识，培养各种技能和能力。
本文将从游戏的定义、游戏的重要性及幼儿园如何以游戏为基本活动等方面进行探讨，并提出一些相关的实施建议。
首先，游戏是幼儿成长过程中的一种主要活动。
根据儿童发展心理学的理论，游戏是儿童通过自主活动探索和了解世界的方式，游戏具有以玩为本的特点，能够满足幼儿的各种需求，如运动、认知、情感和社交等。
游戏可以促进孩子的身体发展，提升他们的观察能力和创造力，培养合作精神和社交技能。
幼儿园可以通过以下几种方式将游戏作为基本活动：1.设计适合幼儿的游戏环境：幼儿园应提供安全、富有创造力和激励性的游戏环境。
例如，提供各种各样的玩具和文具，搭建一个丰富多样的角色扮演场景，设置户外游戏区域等。
这样的环境能够激发幼儿的兴趣和动力，促进他们积极参与游戏。
2.组织游戏活动：幼儿园可以为幼儿组织各种类型的游戏活动，如大型游戏、小组游戏和个人游戏等。
这些游戏活动可以结合教学内容，帮助幼儿学习各种知识和技能。
例如，在学习数字的过程中，可以设计一款数字相关的游戏，让幼儿通过游戏来认识和掌握数字。
3.提供游戏材料和玩具：提供各种不同类型的游戏材料和玩具，满足幼儿的多样化需求。
这些游戏材料可以包括搭积木、拼图、涂鸦板等，可以帮助幼儿培养动手能力和解决问题的能力，激发他们的创造力和想象力。
4.加强师生互动：幼儿园教师应与幼儿建立密切的互动关系。
教师可以与幼儿共同参与游戏活动，并提供适当的引导和支持。
通过与幼儿的互动，教师可以了解幼儿的兴趣和需求，及时进行调整和优化，促进幼儿的发展和学习。
总之，幼儿园可以通过以游戏为基本活动，为幼儿提供一个积极、有趣、创造性的学习环境。
通过游戏，幼儿可以获得丰富的经验和知识，培养各种技能和能力。
因此，幼儿园应高度重视游戏的作用，通过合理的设计和组织，充分发挥游戏在幼儿教育中的作用。
幼儿园的以游戏为基本活动
《幼儿园以游戏为基本活动》讲稿忠元一、研究背景我的研究总课题是《幼儿园以游戏为基本活动》，我是分二个阶段开展研究的。
前期我们以《幼儿园教育活动中教育资源的整合性运用》为研究重点，主要围绕着：１、主题活动和领域教育中教育资源的整合。
在主题活动和领域活动中我们关注不同的主题容、不同的活动形式，利用幼儿园、家庭、社区资源并根据需要进行单项、双向、多项的整合,使之不断扩幼儿的生活和学习空间，促进幼儿的发展。
２、研究的过程中，教师的教育观、儿童观、发展观、有了较为本质的转变，尤其边学习、边实践、边思考，在尊重幼儿、顺应幼儿、支持幼儿等方面积累了一定的经验。
幼儿园游戏与课程整合的研究但是在前阶段的实践中，作为对幼儿全面发展重要形式的游戏如何与幼儿园课程有机整合还存在如下的问题及难点：1、一日活动中，游戏与学习活动呈“分离平行的”的关系，缺乏有机的联系和整合。
表现在：在幼儿园的一日活动中，（上午的）学习活动与（下午的）游戏的容都是独立的，缺乏在的联系，不能有效地建构游戏与学习互通的桥梁。
2、即便是游戏活动，教师对幼儿游戏中的经验与表现、需要与体验缺乏明确地价值判断能力。
表现在：活动中教师虽然顺应幼儿的情绪、情感并予以幼儿活动兴趣的满足，但对游戏活动中诸多的幼儿经验、需要、缺乏自觉关注，为此不能及时有效地回应支持幼儿的游戏。
不少教师对发生在身边游戏中有价值的教育资源熟视无睹，对幼儿在游戏中地需要与真正关注的热点问题，缺乏敏感性。
3、游戏中预设的容缺乏弹性，而且不能及时与幼儿生成的容有机整合。
表现在：游戏容的确定与情节的发展主要还是以教师的预设为主，对幼儿在游戏中的生成的容与情节教师不能及时调整计划，提供环境、材料、经验的支持，以满足幼儿的需求，使游戏活动在教师的支持引导下不断的深入。
针对上述三个问题，本着学习贯彻《纲要》精神，结合对整合课题历年来实践的总结与反思，对教师在实践中所面临地困惑和问题，我们将课程研究与改革实践聚焦在《幼儿园游戏与课程整合的实践与思考》的问题上，我们试图通过这一课题的实践研究，有目的、有意识地整理、总结、概括游戏与幼儿园课程的关系。
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（二）以游戏为基本活动的实践涵义
① 1小时左右的户内自由游戏活动（包括角色游戏、 结构游戏、表演游戏、玩水玩沙活动等） ——“以游戏为基本活动”的时间指标 ②2小时户外游戏活动 ③来园、离园和过渡环节时段的游戏 ④教师设计的教学游戏
在一日生活安排中，保证幼儿充分的自由游 戏时间，是落实“以游戏为基本活动”的基 本条件。
（三）“以游戏为基本活动”的 幼儿园生活什么样？
•哪个孩子在幼儿园的生活体现了“以游 戏为基本活动”？ Michelle还是Alan？
Michelle在幼儿园的生活有哪些特点？ 和Alan的幼儿园生活有什么不同？
• 教室的空间结构：游戏是幼儿的主动学习。教师支持 幼儿主动学习最重要的方式是创设吸引幼儿、反映他 们兴趣的游戏/学习环境。 • 半日活动的时间结构：多样化的活动（包括自选的游 戏活动、户外游戏、集体活动、个人和小组的研究性 学习活动、故事、点心等每日例行活动等）构成了幼 儿形式和内容都非常丰富的半日生活。教师寓“教” 于幼儿的各种活动之中。 • 时间最长的活动－自选游戏活动（1小时）：幼儿根 据自己的兴趣选择活动，按照自己的想法开展活动。 在游戏活动中，教师通过提出建议来支持、引导和扩 展幼儿的游戏活动；在游戏活动之后，通过组织讨论 、鼓励幼儿反思、提出需要解决的问题等引导和扩展 幼儿思维、探索和游戏活动。
三、融合课程和游戏，解决“教 学任务焦虑”
•传统的“游戏归游戏，上课归上课”－分离 课程和游戏的做法使教师产生“教学任务焦虑 ”：整天让孩子玩，老师不教了吗？教学任务 怎么完成？
相关问题：教师要不要做活动区活动计划？ 幼儿园月、周目标如何通过区域活动完成？ • 根据本班幼儿的年龄特点、兴趣和发展水平 创设适宜的的游戏活动环境，满足幼儿开展 各类游戏活动的需要。 • 根据观察到的幼儿游戏和学习的兴趣与需要 调整、更新和优化游戏活动环境。 • 研究各个区域活动材料的特点，确定观察/ 指导幼儿游戏活动的重点和方式。 • 把综合主题活动的内容恰当融入区域活动。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 游戏生成课程：把“我要学的”（幼儿游 戏需要补充/丰富的生活经验）变成课程。 实例1：玩具超市
• 游戏生成课程，是指关注、追随、支持和引 导幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣和 需要，在游戏活动以外丰富和扩展幼儿游戏 所需要的生活经验，形成新的课程。
四、幼儿是主体，指导不逾矩
•主体性原则：尊重、发挥和支持幼儿作为 游戏主体的主动性、独立性和创造性。 ——减少不必要的干预 ——在观察的基础上确定是否需要干预
融合课程和游戏的两种途径
（一）课程生成游戏 （二）游戏生成课程
• 课程生成游戏：把“我要教的”（课程内 容）渗入活动区活动。 实例：主题活动“中国茶” 。
• 课程生成游戏，是指在设计预成性课程方 案时，按照课程的目标与要求，为幼儿创 设与课程内容相关的游戏（学习）环境， 精心选择、设计与组织专门的游戏活动， 在游戏中支持、促进和引导幼儿的学习与 发展。
幼儿自由游戏
幼儿园游戏活动
教师组织幼儿进行 的集体游戏（规则 游戏、手指游戏等）
教师设计的教学游戏 （游戏化的教学）
幼 儿 活 动 自 由 度 依 次 降 低
“以游戏为基本活动”要重视幼儿的自由游戏 以什么类型的游戏为“基本活动”？教学 活动，保障幼儿自由游戏的权利、时间和空间。 游戏还是幼儿的自由游戏？
“读懂幼儿”，理解游戏的重要性
幼儿是自发的探索者和观察者
• 一个3岁的小女孩坐在水池边，脚趾轻轻点过缓缓 流动的水波。她正在观察小昆虫们掠过水面，眼 睛还时不时地盯着一条可爱的小金鱼在她的脚边 游荡。小女孩观察了大概二十分钟左右。没人知 道她在想什么，但毫无疑问，她生活的全部就是 用心去研究她周围的环境。没人告诉她要去研究 她身边的水、野生生物，也没人要求她必须静静 坐在那里，探索或者安静地观察。她的这种兴趣 完全是被她对周围世界的天生的、本能的好奇心 所点燃激发的。
幼儿园以游戏为基本活动 的几个基本问题
北京师范大学教授刘焱
开场白
• 从《规程》明确提出幼儿园应当“以游戏为基本活动 ”这一学前教育的基本原则以来，一系列有关学前教 育的政府文件不断强调和重申这一原则。幼儿园应当 “以游戏为基本活动”已经成为幼儿园教师耳熟能详 的口号。 • 随着“三年行动计划”的实施，政府对幼儿园教育“ 小学化” 问题的重视，越来越多的幼儿园开始重视 游戏活动的开展。 • 但是，围绕“以游戏为基本活动”还存在很多困惑。
• 困惑1：到底什么叫做“以游戏为基本活动” ？ “以游戏为基本活动”是否就是以游戏的 方式组织集体教学活动，“寓教于乐”？
• 困惑2：现在教育行政部门在着力推动以幼 儿自由游戏为内容的区域活动。很多教师担 心：整天让孩子玩，老师不教了吗？教学任 务怎么完成？
为什么会有这些困惑？
• 我国传统的幼儿园教育以教师的高控制为主要 特征，教师更多是从成人的角度出发计划和开 展教育教学活动，热衷追求反映教师自身组织 集体教学活动技能的“优质课”，忽视和轻视 幼儿的自由游戏。 • 较少真正把幼儿当作主动的学习者，较少关注 幼儿自身的学习兴趣和发展需要，并以此为根 据去支持、引导和扩展幼儿的学习活动。
依依知道是水使轮子旋转，但是她把思维和感情赋予 了轮子。通过玩水，幼儿在自发地体验和理解外力、 速度、原因、结果等概念。
（二）打开心扉，“接纳”游戏
• 祛除“以游戏为基本活动”的思想障碍： “玩”不是“学”，甚至会妨碍学习。 • 认识和理解游戏对于幼儿生活、学习和发 展的重要性。
游戏的重要性
• • • • 游戏是幼儿的需要 幼儿是幼儿的学习 游戏创造幼儿的最近发展区 幼儿在游戏中实现身心发展
如何解决？
• 理解“以游戏为基本活动”的真正涵义。 • 关注幼儿的游戏，关注和支持幼儿在游戏中的 学习。 • 正确处理课程和游戏之间的关系。
一、“以游戏为基本活动”的涵义
•什么是游戏？什么不是游戏？ •“以游戏为基本活动”是以哪种游戏为“ 基本活动”？
（一）游戏的基本概念
游戏的概念：
•儿童游戏内容丰富，形式多样。 •游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。
• 要真正落实“以游戏为基本活动”的教育原 则，必须改变以“上课为中心”安排时间和 空间的做法。 • 保证充分的游戏时间，是幼儿园以游戏为基 本活动的基本条件。 • 教师应当根据班级的空间条件、幼儿的人数 等因地制宜来规划活动室的空间结构和功能 ，为幼儿创设丰富多样的游戏活动区。
二、改变视角：关注幼儿在游 戏和生活中的主动学习
五、读懂幼儿，因人施教
——基于游戏的儿童发展评价
幼儿园以游戏为基本活动的目的
•满足幼儿游戏的需要，保障幼儿游戏的 权利，创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿 园生活。 •让幼儿生动活泼、主动地学习，促进幼 儿的主体性发展和身心全面健康发展。 •为幼儿提供适合的教育，避免幼儿园教 育的小学化成人化。
结束语：幼儿园以游戏为基本 活动是教育信念
幼儿是天生的科学家和诗人
• 4岁的依依正在水池那里玩水。她用用了很长的时 间往壶里灌水，然后把壶里的水对着水车倒下去 ，看水车转着。她不断地变化着倒水的速度和高 度。 • 老师一直在看着她做这些事情，最后问她：“你 能告诉我发生了什么吗？” • 依依看着老师，说：“轮子不喜欢被淋湿，所以 它就飞快地逃走，躲开水。所有的水都流走了， 轮子就停下来了。”
（四）玩与教，不矛盾
•游戏是幼儿的主动学习，但是幼儿在游戏中的 学习需要得到教师的支持、引导和帮助。支持、 引导和帮助即为“教”。 •游戏中的“教”的特点：“建议”而不是“直 接告知” 。 •教师适宜的“教”可以丰富、扩展幼儿的游戏 和经验，促进幼儿的学习与发展。
实例：“诊断缺失”，扩展幼儿的游戏，促进发展。
•幼儿以游戏为基本生活，游戏是幼儿的权利！ •以幼儿为本（而不是以成人为本）的幼儿园 教育应当以游戏为基本活动！
（三）尊重童年，等待成长
•理解和尊重幼年的独特价值，让“幼年” 放慢脚步！ •给幼儿充分的时间和空间去探索和成长！
• 人类的幼年期比任何动物的幼年期都要长。漫长的 幼年期和“不成熟”不是“缺陷”，而是人类在漫 长的进化发展中获得的“优势”，它使人类能够凭 借学习和创新来适应不断变化的环境。 • 年轻一代的任务是探索、发明、创造和超越，而不 仅仅是模仿和传承。急功近利的教育重“模仿”而 不是“创造”，急于把上一代人的经验“灌输传授 ”给下一代，将导致社会发展的停滞。 • 游戏的特征是探索、发现、想象和创造，是“不成 熟”的幼年期特有的现象，是自然发明的、具有独 特生存和发展意义的活动。
• 理解游戏对幼儿的身心全面发展具有独特而 重要的价值。 • 相信游戏是适合幼儿身心发展特点的学习方 式，教育应当寓幼儿的游戏和生活之中。 • 认同并坚持幼儿园应当以游戏为基本活动。 •坚定信念，坚守原则，为幼儿创造适宜的幼 儿园生活，为幼儿拥有幸福快乐的童年作出 积极的贡献！
谢谢聆听！
相关问题：区域活动是否就是游戏活动？
• 相对于传统的集体教学活动，当前倡导的区 域活动强调幼儿的主动学习，注重发挥和培 养幼儿的主动性、独立性和创造性。区域活 动的性质是游戏。
•区域活动的性质（是游戏或者不是游戏）取 决于教师对幼儿活动的控制程度或指导方式： 区域活动可能是游戏，也可能不是游戏。
•例如，在蒙台梭利班级，有自选的区域活动，但是没 有游戏。因为，幼儿虽然可以自选活动材料，但是必 须按照教师在集体活动时演示的操作方法来使用材料。
•幼儿是天生的学习者。从出生开始，他们就 在主动探索周围环境，而不是在等待成人来教 他们学习。幼儿用自己的方式认识世界、理解 世界和解释世界。
（一）改变视角，关注幼儿
• 要真正做到“以游戏为基本活动”，必须 要改变我们的视角，从仅仅关注“我要教 什么”，转变为关注“幼儿正在学什么” ，真正把幼儿当作主动的学习者，并以此 为根据去支持、引导和扩展幼儿的学习活 动。