幼儿园游戏活动的组织与实施

理论界：“这是幼儿在游戏，还是教师在游戏幼儿”；“这不是教师 导演的一台戏吗？”；“分明是教学，何必非说成是游戏？”；“说 是在游戏，幼儿的游戏体验在哪？”；“老师在为游戏而游戏，幼儿 在为老师而游戏”
实践界：“什么是游戏？”；“游戏要不要追求教学目标的达成？那 样的话还是游戏吗？”；“同一活动能既是游戏又是教学吗？”； “游戏在教育过程中是内容还是形式？”；“游戏是目的还是手 段？”“怎样才算做到了‘以游戏为基本活动’？”

（二）过渡环节中游戏因素的运用
一、什么是游戏？

（一）词源学考察 1、“游” 游字的本来面目是“斿”(liu或you音)，据文字演变史来 看，是在秦朝小篆出现时，加了三点水，变成“游”字； 按甲骨文解释，“斿”字“象子执旗之形”“子”为幼儿， 而幼儿举着旗子干什么，甲骨文专家没有进一步揭示和解 释。 另有说“斿”为旗子上的飘带，有游动的含义。如《汉书》 注解此字为：“斿，旌旗之流，随风摇动也”。汉许慎 在《说文解字》中也解为““斿，旌旗之流也。”从流动、 游动的含义，引申出“出游”、“游览”等含义。 从字源和古人对“游”字的应用来看，游是有根的动荡或 飘荡，轻舞飞扬，强调其轻松和动感，但与根源不弃不离， 不是断了线的风筝飘荡出去再也不能收回。


（三）幼儿园教育实践中存在的两类游戏


1、幼儿按自己需要充分表现自我的自由活动 这种活动我们称之为“本体性游戏”。它以游戏本身为目 的，无游戏之外的目的，是一种幼儿利用自己已有的经验 进行表现的活动，也是幼儿以已有的知识为基础的力所能 及的探索与创造。这种活动是重过程轻结果，是一种非功 利的活动，因此没有来自外部的压力。 2、教师根据教育的需要组织的教学活动 这种活动我们称之为“手段性游戏”。它以游戏为手段， 服务于特定的教育目的和任务，客观上具有一定的功利性。

一、游戏与教育的辩证关系



（一）游戏与教育既是对立的又是统一的 1、从活动本质上看，二者是两种不同性质 的活动 2、从活动的目的看，二者是一致的 3、从活动内容上看，二者也是一致的
基于二者儿童发展这个目的上的一致性， 谋求二者紧密结合实为必须也很必要。

（二）“游戏的教育化”与“教育的游戏化”




2、“戏 ” “戏”字古代为“戲”。与虎、豆、戈有关系。在古代豆为一种盛肉 的容器，如《国语吴语》：“觞酒、豆肉、箪食”；戈为兵器，在 豆上摆上虎头，再在旁边摆上兵器，恰似古人的祭祀仪式。
“戲”古音可读为“hu”。古人常用的感叹词“呜呼”就是从“於戲” 变形而来，而形变音不变，这个“戲”或许含有当时祭祀的呼喊如 “虎”的意思，也或许正是“戲”字最原始的读音。 “戲”字还可读“hui”音"。汉许慎在《说文解字》中解为“威， 三军之偏也。一曰兵也”。其从虎从戈，戈为武器，故与军与兵有关， 从虎，言其威武。这种读法寓意为军中将帅之大旗，如《汉书灌夫 传》：驰入吴军，至戲下“。后来这个字被“麾”取代。 至于什么时候开始读“xi”，现在无从考证。但“戲”从庄严、神圣、 威人的通达和辩证。
材料的过程中获得我们想让幼儿获得的知识和经验；

二是游戏与教学的并列。通过保证教学之外充足的自发游 戏时间来实现幼儿对已有知识经验的巩固和新经验的获取。
三、非游戏活动的游戏化


（一）教学活动中游戏因素的运用 1、与主题结合的区角活动中游戏的运用 2、集体教学活动中游戏的运用 （二）过渡环节中游戏因素的运用

（3）结束阶段

活动领域:小班语言 活动内容:分享阅读《小海龟》 教学游戏:“我是小海龟” 游戏环节实录:这是一次语言活动,活动的前面部分以教师讲述为主,教 师根据故事内容进行提问,幼儿作答,故事讲完之后,教师设计了一个体 育游戏,幼儿模仿小海龟爬行。教师准备了塾子,自制乌龟壳4个,被邀请 到的幼儿背着乌龟壳的道具,从教师布置好的“通道”上爬过,每次请4 名幼儿以比赛的形式进行游戏,完成任务的幼儿获得拓贴奖励。


案例1：从“玩水游戏”到“纸张的特性”
在一次玩水游戏前，教师为幼儿提供了不同的纸张， 建议幼儿将纸折成小船去玩玩水游戏（大多数幼儿在选择 纸张时喜欢选择一般的色纸，一是颜色好看，另一个原因 就是色纸薄，好折）。结果，有的孩子的小船很快就烂掉 了，有的孩子的小船坚持了一段时间也烂掉了，有的小船 却一直漂在水面上，这是为什么嘛呢？于是从这个问题， 引发了一个教学活动：《纸张的特性》。通过这个教学活 动，幼儿知道了不同纸张的吸水性是不同的，要在水里玩 开小船的游戏，应该选择不太吸水的纸张折小船。
例如，在活动区活动时，配班教师照看在 其他活动区自由游戏的幼儿，主班老师在 数学区让分批前来的幼儿完成数学练习， 根据每个幼儿的情况进行个别化辅导。

2、集体教学活动中游戏的运用

（1）开始阶段
（2）进行阶段 （3）结束阶段


（1）开始阶段

案例：生动有趣的点名活动
点名时，老师用缓慢柔和的语气对孩子们说： “今天，兔妈妈和大灰狼争着要给小朋友点名。 乖孩子的名字，小兔妈妈会用最温柔、最好听的 声音念出来；还没有坐好的小朋友的名字，大灰 狼就用凶巴巴的声音念出来。”幼儿一听，都安 静坐好，惟恐大灰狼用凶巴巴的声音念出自己的 名字。点名后，老师用游戏的口吻说：“今天， 兔妈妈要教小兔一个新本领，就是„„”幼儿心 情愉快地进入了教师预设的学习活动情境。


在为学习“7的组成”而设计的游戏角，几个孩子 在打保龄球，“我打中了4个”，“好，还剩1个， 我打中了6个”，“你不行，只倒下了2个，还剩5 个”——老师招呼洗手吃点心，一个幼儿对另外 一个幼儿说，“等一会我们再来玩。”

操场上一群戴着头饰的幼儿，在老师的带领下进 行着“小兔采蘑菇”的游戏，研究者问：“你们 在玩啊？”一个幼儿回答：“不，我们不在玩， 我们在做游戏。”但同一个幼儿在这一活动结束 后的自由时间里拿来了小兔的头饰说：“我们来 玩小兔采蘑菇的游戏，好吗？”
二、“以游戏为基本活动”的实践途径

（一）理论要义
（二）实践困惑 （三）实践路径


（一）理论要义



从幼儿园实践存在的两种游戏形式看，我们要落实“以游 戏为基本活动”的理念，一方面要保障幼儿自发开展的游 戏活动（本体性游戏）时间；另一方面也要让幼儿在游戏 化教学（手段性游戏）中得到更多地游戏体验。 由于幼儿心理发展水平和认知特点的限制，在幼儿园教育 中完全采用直接控制的方式，对教育的效果有很大的局限 性。因此，幼儿园以游戏为基本活动的观点，就是将教学 的组织结构偏向开放的低结构的活动，而且年龄越小，越 偏向于此。 为了让幼儿在游戏化教学中有更多地游戏体验，活动的组 织结构应偏向开放的低结构，并应体现如下特征：1、目 标对幼儿是隐蔽的（教师的心中是清楚的）；2、教师的 要求尽可能转化为幼儿的需要（内容是幼儿感兴趣并力所 能及的）；3、尽可能发挥幼儿的主体性（诱导幼儿自己 去发现知识）；4、不急功近利和过于追求结果（应重在 过程体验）
我们之所以要用游戏来涵盖这两类活动，目的是强调游戏 对年幼儿童教育的特殊意义，避免过于严肃的教学。但从 活动本体性特征看，手段性游戏不是真正意义上的游戏， 只是教育教学的游戏化，可称之为游戏化教学。

（四）手段性游戏的两种表现形式



1、游戏和教学的结合 它是指在同一个目标引导下的幼儿自主的游戏活动与教师 指导下的教学活动的相继关系。即教学生成游戏或游戏生 成教学。 2、游戏和教学的转化 它是指教师在教育目标控制下对幼儿施教的过程转变为教 师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿在游戏中体验到 游戏的乐趣。这一转化的关键在于变外在要求为内在需要， 变压力为兴趣，从而变主动为被动。 幼儿在活动中游戏体验的强弱，取决于教师的控制程度和 幼儿在活动中所获得的自由程度；教师控制越多，幼儿的 自由度越低，教学的游戏体验就越弱。

（2）定向探索性游戏

案例：你发现了什么？
老师说：桌子上有许多木块，你们自己去 玩玩，玩过以后告诉大家你是怎么玩的？ 你发现了什么？ 一个幼儿在经过了探索以后告诉老师和小 朋友：“我把木头放在地上，用石头砸； 放在桌边用东西敲，它都不断，木头很 牢。”


（3）工作

教师在活动区投放某种操作材料，要求幼 儿按照要求进行操作练习，教师对幼儿进 行个别化的辅导。在这种情况下，幼儿活 动的性质就是工作。
幼儿园游戏活动的 组织与实施
刘智成 江西师范大学教育学院 邮箱：zhchliu666@.
来自理论与实践的两种困惑

“幼儿园应当以游戏为基本活动”——《幼儿园管理条例》（1989） 第16条；《幼儿园工作规程》（1996）第21条第6款；《幼儿园教育 指导纲要（试行）》（2001）总则第5条；《国务院关于当前发展学 前教育的若干意见》（2010）第8条。
（一）教学活动中游戏因素的运用


1、与主题结合的区角活动中游戏的运用 区角活动性质（见下图）
发现学习 有指导的发现学习 接受学习
自由游戏
定向探索 性游戏
工作
（1）自由游戏

案例：新的颜色从哪里来？
一个幼儿正在用颜料盒画笔在纸上随意涂 抹颜色。在不经意的涂抹间他用红、黄两 色在纸上创造出了一个橙色的点。但是， 他并没有注意到纸上的颜色和他所用的颜 色不同。
（2）进行阶段

活动领域：小班语言
主要活动过程:师幼见面打招呼,简单的问候之后,老师带小朋友做了热身活 动《follow me》,伴随着英语儿歌小朋友们卑肩、捶背、蹿起、揉膝。接着 教师和小朋友一起做了一个关于天气的律动,然后教师带着小朋友复习了前 面的学习内容,是一首英语小儿歌,伴有节奏和动作,表现好的幼儿获得了一 颗彩虹糖作为鼓励。这节课的主要目标是加深幼儿对up、down、stop、walk 这四个单詞的理解。教师利用自己的身体,用手指从脚“走”到头(up),又从 头"下”到脚(down),然后和幼儿进行角色扮演,一方是机器人,一方是握有遥 控器的权器人的主人。教师随手拿起幼儿数学操作盒在地上搭起了台阶,拿 一张“robot”的单词卡片给幼儿演示上、下、走、停;又用表演台、小椅子 搭成了楼梯,让个别幼儿亲自体验上、下、走、停。然后教师引出了一个新 短语"turn around",他轮流抱着几个幼儿在地上转圈。最后是跟随教学视频 做律动,2次之后,不少幼儿都觉得非常好玩,请老师再带着玩一次,在第3次集 体律动后活动结束了。