幼儿园教育以游戏基本活动为主
幼儿园要以游戏为基本活动-精品文档
幼儿园要以游戏为基本活动好动、好奇是幼儿的天性，游戏活动恰能满足幼儿的这种心里需求和身心发展需要。
在家庭，因大多孩子是独生，没有参与游戏的氛围；也因大多是老年人带领，没有人给孩子创造游戏的机会，一是他们根本不知道怎么和孩子游戏，二是怕孩子在游戏中受伤。
在幼儿园，由于家长对游戏活动的不支持，教师也怕幼儿在活动中伤着，所以就尽量少组织游戏活动。
对于这种与《幼儿园教育指导纲要》相背离的尴尬教育现状，我们该如何去做？我认为首先要彻底转变教师的教育理念，其次要在教育方法上狠下功夫，尤其是要科学开展幼儿的游戏活动。
本人通过多年的亲身实践和不断摸索，认为幼儿园开展游戏活动很有必要，并得出了一些开展游戏活动的策略，现与同仁交流。
一、幼儿园开展游戏活动的必要性《幼儿园教育指导纲要》明确要求“幼儿园要以游戏为基本活动”。
这是与幼儿的成长、发展和认知相一致的。
首先，游戏具有社会性，是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。
婴儿进入幼儿期，由于身心各方面的发展以及与成人的不断交往，开始产生参加社会实践活动（劳动和学习）的需要，渴望参与成人的一些活动。
但是，因身心发展水平的限制，幼儿还不能真正参加成人的活动，这是幼儿阶段心理发展上的主要矛盾。
游戏则是解决这一矛盾最好的活动形式，游戏是适应幼儿身心发展的需要而产生的，幼儿有强烈的动机参与游戏活动，并在游戏活动中不断地满足他的各种需要，发展各种能力。
可以说，游戏既适应了幼儿身心的发展，又促进了幼儿身心的发展，而不是简单的“复演”，或消极适应生活的过程，也不是精力过剩或情绪发泄的表现。
其次，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻版，而是对客观现实的一种特殊的反映。
儿童在游戏中既能利用假想情景自由地从事自己向往的各种活动，又不受真实生活中许多条件的限制，既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物。
论游戏是幼儿园的基本教育活动
论游戏是幼儿园的基本教育活动
游戏是幼儿园的基本教育活动，这是因为游戏对幼儿的身心发展有着极为重要的影
响。
首先，游戏可以促进幼儿的身体发展。
在游戏中，幼儿会不断地奔跑、跳跃、爬行等，这些活动可以锻炼幼儿的大肌肉，促进身体各个部位的发育。
同时，各种游戏规则和玩具
操作也可以促进幼儿的手眼协调能力和操作技巧的发展。
其次，游戏可以促进幼儿的认知发展。
在游戏中，幼儿会接收到各种各样的信息，例
如形状、颜色、大小、数量等。
通过游戏，幼儿能够更好地认识周围的物体和环境，拓展
自己的认知领域。
再次，游戏可以促进幼儿的情感发展。
在游戏中，幼儿可以与同伴互动，建立友谊关系。
同时，游戏也可以让幼儿学会分享、合作和竞争，培养幼儿的社交能力和情感管理能力。
最后，游戏可以促进幼儿的语言发展。
在游戏中，幼儿可以借助玩具、游戏规则等进
行语言表达和交流。
通过游戏，幼儿能够更好地掌握语言技能，提高语言表达和沟通能
力。
因此，游戏对于幼儿的身心发展和学习是非常重要的。
幼儿园应该注重游戏教育，通
过各种游戏活动来促进幼儿的全面发展。
对幼儿教育应以游戏为基本活动的一点认识
一教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各形式与条件的总和，它包括物质手段、精神手段等。
物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。
教育的活动场所与设施在学校中主要指校舍、教室、操场、实验室、校办工厂、农场等的数量与内部的设备装置。
教育媒体是教育活动中两类主体（教育者与受教育者）之间传递信息的工具。
由此可见，教育媒体是教育内容的载体，也是教育中其他信息的载体。
然而，同样的教育内容，可使用不同的媒体。
随着媒体的不同，教育的组织形式、方法、效果等都会发生变化。
教育媒体具有多种形式，从最简单的实物、口头语言到图片、书面印刷物、录音磁带、录像带、电影、电视、计算机程序等等。
它们的形式是随着人类科学技术的发展，教育活动的日趋普及化、个别化而越来越丰富多彩和综合化。
精神手段包括教育方法、教育途径。
教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法两个方法。
就教育者的教法而言有语言的方法、直观的方法与实践的方法；就受教育者的学法而言有发现式和接受式两大类。
从以上我们门对教育活动构成要素及其作用的分析中可以看到，教育者、受教育者、教育内容、教育手段四要素是展开教育活动必不可少的，并且在活动中相互作用，相互联系，相互影响。
在教育活动中，当四者都具备的情况下，主体因素是教育活动成效大小的决定因素。
而要充分发挥主体的作用，关键是要处理好主客体的内部关系。
对教育者来说，他要研究认识三个客体，学生、教育内容和教育手段。
教育者的任务是将既定的教育内容通过一定的手段传授给学生。
对受教育者来说，他认识的客体是一个：教育内容。
他的任务是在教师的指导下通过一定的手段学习和掌握既定的内容，也就是将外在的客体转化为内在主体的东西。
在四个要素中，主要的关系是教育者与受教育者的关系，这在教育活动中表现为教与学的关系。
教包括两层含义，即传授知识、传递思想，启发诱导、感化影响，也就是传授知识、思想与教给学生如何学习、修养的方法。
论游戏是幼儿园基本教育活动
论游戏是幼儿园基本教育活动(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--论游戏是幼儿园基本教育活动摘要：幼儿园教育以游戏为主要方式，这是教育行政部分规定的，也是教育专家认可的，经过实践检验也证实是准确的。
幼儿园教育以游戏为主，符合幼儿生理和心理发展的规律。
游戏是幼儿园教育的基本活动，前苏联的阿尔金称游戏为"儿童的心理维生素"。
游戏是幼儿的本性，幼儿游戏储藏着幼儿发展的需要和教育的契机。
发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是由游戏的实质所决定的。
幼儿认知活动具有形象性和无意性的特点。
形象性的特点，使幼儿不可能重要依附语言讲授的方式进行学习，无意性的特点则使幼儿不可能较长时光集中注意于某一项单调的，缺少趣味性、活泼性、活动性和变更性的学习义务；因而，那种需要长时间集中注意的依附语言讲授的方式进行的学习很不适应幼儿园教育。
关键字：基本教育活动游戏全面发展引言：游戏是促进幼儿获得最佳发展的一种途径，是促进他们发展的重要活动。
游戏通过为幼儿提供学习有关自我、别人和环境方面知识的机会，直接促进了幼儿全面的发展。
游戏给了幼儿想象、探索和创造的机会。
幼儿本能地游戏，他们游戏是为了享受活动过程所带来的乐趣、去感受自己的能力和验证已有的生活经验。
对于幼儿来说，游戏就是生活本身。
游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。
一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。
在不同种类和不同程度的游戏中，幼儿学习和发展着。
一．游戏的基本特征游戏是幼儿的基本活动，是他们和周围世界互动、学习的基本方式。
幼儿园以游戏为基本教育活动是"尊重儿童"和幼儿的"主动学习"的延伸，同时也是基于游戏的基本特征所决定的。
（一）游戏伴随着幼儿愉快的情绪幼儿在游戏过程中是愉快的，快乐的情绪特征，他们在游戏中能够获得足感和自豪感。
理解幼儿园以游戏为基本活动的依据
幼儿园以游戏为基本活动的依据：1.游戏与幼儿的生理发展：1）游戏促进身体的生长和发育2)游戏促进动作技能的发展3）游戏促进大脑发展。
2。
游戏与儿童认知发展1）游戏促进儿童语言的发展①游戏激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境②游戏（特别是语言游戏），本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。
③游戏不仅使语言理解深刻化，而且使语言的交际功能和调节或得发展的机会。
2）游戏与儿童创造力的发展①游戏是儿童创造性的源泉②游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。
③游戏，特别是结构游戏,有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童的创造潜能。
④游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛3）游戏与儿童智力发展①智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法.②游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构,使智力转化为一种认识策略和机制。
③游戏过程中，对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。
3。
游戏与儿童的社会化游戏与儿童的社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。
在游戏中儿童不仅或得一些粗浅的交往技能，更重要的是通过游戏儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会角色，发现到得责任感，从而培养、提高社会适应能力。
主要表现在：1）游戏促进儿童性别社会化2）游戏促进儿童情感社会化3）游戏促进儿童道德社会化4）游戏促进儿童更好地接受文化。
4、游戏与人格发展:①游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法.②游戏可以促进儿童的人格和谐，保证儿童心理健康。
③游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏导消极情绪。
④游戏有助于幼儿意志品质的培养⑤游戏有利于幼儿良好性格的形成⑥游戏有助于儿童社会适应能力的提高。
幼儿园如何实现以游戏为基本活动
幼儿园如何实现以游戏为基本活动-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN幼儿园如何实现“以游戏为基本活动”游戏对于幼儿的学习与发展具有重要的价值，要求我们必须“以游戏为基本活动”，那么，幼儿园怎样才能要做到“以游戏为基本活动”确保幼儿每天都有充足的自由游戏时间幼儿的自由游戏包括户内和户外的自由游戏活动。
在每天2小时（冬季为每天1小时）的户外活动中，除了教师组织的集体活动（如早操、集体游戏等）以外，应当注意为幼儿留出自由游戏的时间，让幼儿自由地奔跑跳跃、嬉戏探索，满足幼儿自由自在活动的欲望。
在安排户内活动时，要保证幼儿每天至少有一个整段时长为1小时左右的区域自由游戏活动时间。
此外，还应在过渡环节和户外活动中恰当地组织集体游戏活动：如，“老狼老狼几点啦”、“丢手绢”、“切西瓜”等。
集体游戏活动可满足幼儿游戏娱乐的需要，使活动顺利转换、动静交替，减少幼儿消极等待的现象，还可让幼儿体验游戏的欢乐，学习游戏的技能，锻炼人际交往的智慧，而且可培养幼儿对于集体的认同感和归属感。
创设良好的、反映幼儿兴趣的游戏环境除了要保证幼儿在一日活动中有充足的自由游戏活动时间，幼儿园还应为幼儿创设安全、空间充足、结构合理、材料丰富的游戏活动环境，为幼儿自由游戏提供空间和材料方面的保障。
当前，我国幼儿园在环境创设上普遍存在的问题是重墙面美化，轻幼儿操作材料；重功能室装备，轻活动室玩具图书游戏材料配备，这不符合“基本、有质量的学前教育”的普惠性幼儿园的建设标准。
“儿童化”不能“化”在墙上，应该“化”在幼儿的手上。
玩具或游戏材料是幼儿学习的“教科书”。
幼儿园应当保证必备的资金，为幼儿提供丰富多样的玩具和游戏材料。
幼儿班级活动室是幼儿在园生活、游戏和学习的基本场所。
幼儿园环境创设要把“丰富班级活动室”作为首要任务，不要盲目模仿中小学的功能室，去建设华而不实的功能室。
非游戏活动中注入游戏的因素在幼儿园一日生活中，除了游戏活动外，还有许多“非游戏活动”，例如生活活动、集体教学活动等。
幼儿园以游戏为基本活动
一、以游戏为基本活动与学前教育目的相一致
表述学前教育目的：全面发展，根本目的促进学前儿童主体性发展，并为幼儿创造适合其年龄特点的幸福生活。
1、游戏可满足幼儿身心各方面的需要，并可在游戏中促进身心各
方面的发展。
2、游戏是一种主体性活动，是发展幼儿主体性的适宜途径。
3、学前儿童最喜欢游戏，游戏是他们的生活。
二、游戏与幼儿学习的关系
1、游戏是适合学前儿童的重要的学习方式
分析学前儿童幼儿的学习特点
2、学前儿童在游戏中学习的特点
3、学前儿童在游戏中学习的功能
三、游戏与教学的关系
分析现代教学观--------
1、游戏是幼儿园教学活动之一
有幼儿的学，就有教师的教，有幼儿的学，就有教师的教
2、游戏是非常适合幼儿的一种教学活动
简要概括分析传统教学（上课）的弊端，分析游戏教学的优点
四、游戏与课程的关系
现代幼儿园课程价值取向已改变传统的唯知识论，重视知识的同时，还重视幼儿能力的[培养，个性品质的培养，因此游戏在课程中的地
位得以提升，游戏既是课程的内容，又是课程的形式。
游戏可生成课程，课程也可生成游戏。
论游戏是幼儿园的基本教育活动
论游戏是幼儿园的基本教育活动游戏是幼儿园的基本教育活动，它是幼儿学习的重要方式，也是幼儿成长和发展的重要途径。
通过游戏，幼儿可以在愉快的氛围中，培养自己的兴趣爱好，掌握基本的技能，增强自信心，并且学会与他人合作和相处。
游戏在幼儿园教育中扮演着不可或缺的角色。
一、游戏是幼儿园的基本教育活动1. 游戏是幼儿的天性幼儿时期是一个快乐成长的时期，而游戏是幼儿的天性。
在游戏中，幼儿们能够自由地表达自己，充分展现自己的想象力和创造力。
他们可以通过模仿大人的行为、角色扮演和玩具搭建等形式，尽情地发挥自己的想象力和创造力。
游戏是幼儿在幼儿园中最愿意做的事情之一，也是他们最适宜的学习方式。
2. 游戏是幼儿认识世界的重要途径在游戏中，幼儿可以以玩乐的方式来认识世界，了解周围的事物，探索未知的领域。
通过玩具积木的搭建，幼儿可以学习空间观念和逻辑思维；通过角色扮演，幼儿可以模仿成人的行为，学习社交技能和情感表达。
通过游戏，幼儿可以感受到成功的喜悦，了解失败的意义。
游戏是幼儿园中幼儿学习的主要途径之一。
3. 游戏是幼儿园的教育特色幼儿园是幼儿学习和生活的重要场所，也是幼儿最重要的社会化环境。
在幼儿园中，游戏是一种非常重要的教育活动，也是幼儿园教育的一大特色。
通过游戏，幼儿可以在有趣的活动中学习知识，培养各项能力，增强合作意识和社交能力。
游戏成为了幼儿园的一大特色，并且为幼儿提供了一个快乐成长的环境。
二、游戏在幼儿园教育中的重要性1. 游戏是幼儿的主要学习方式幼儿时期是学习的重要阶段，而游戏正是幼儿最主要的学习方式。
在游戏中，幼儿可以通过亲身体验和实践来探索和学习知识，培养自己的兴趣爱好，发展自己的潜能。
通过游戏，幼儿可以学会用幼儿自己的方式解决问题，培养自己的观察力和想象力，也可以在玩中学，愉快地学习知识。
2. 游戏是幼儿的情感表达方式在游戏中，幼儿可以以自己的方式表达内心的情感，发泄压力和情绪。
当幼儿感到兴奋时，他们可以通过跳跃和奔跑来释放自己的能量；当幼儿感到悲伤时，他们可以通过模仿和角色扮演来表达自己的情感。
幼儿园为什么要以游戏活动为主的相关参考
幼儿园为什么要以游戏活动为主1. 游戏活动是幼儿园教学的核心2. 游戏活动对幼儿的身心发展有重要作用3. 游戏活动可以促进幼儿的自我认知和社交能力4. 游戏活动能够激发幼儿的好奇心和探索欲5. 游戏活动可以增进教师与幼儿之间的互动和信任1. 游戏活动是幼儿园教学的核心游戏活动是幼儿园教学的核心，这是因为幼儿园的教育理念与特点决定了其教学方式必须和幼儿亲近紧密，而幼儿的世界就是游戏。
游戏可以激发幼儿学习的动力，将知识的传授与娱乐相结合，让孩子在快乐中学习，从而获得更好的教育效果。
2. 游戏活动对幼儿的身心发展有重要作用幼儿期是身心发展最迅速的时期，游戏活动对幼儿的身心发展非常重要。
游戏能够促进幼儿的身体协调能力、认知能力、语言能力、情感与思维发展等多方面的提升。
游戏还能够帮助幼儿建立自我认知，增进思维与语言交流能力，提高幼儿的注意力、观察力和记忆力等。
3. 游戏活动可以促进幼儿的自我认知和社交能力在游戏活动中，幼儿可以通过参与团体游戏、角色扮演、模仿等方式增强对自我和他人的了解，并在游戏中建立友谊和信任。
幼儿还可以通过游戏提高交际能力和协调能力，增强自信心，提高集体意识。
4. 游戏活动能够激发幼儿的好奇心和探索欲幼儿的好奇心和探索欲是他们成长发展的重要驱动力。
在游戏活动中，幼儿可以发现一些未知的事物，运用自己的手、眼、耳和鼻子去感受、观察和探究，从而促进其发展，培养好奇心和探索欲。
好的教育机构往往会根据幼儿的年龄、兴趣、能力水平等因素设计游戏活动，让孩子在游戏中得到更多的启示。
5. 游戏活动可以增进教师与幼儿之间的互动和信任与玩具、游戏活动等材料相比，教育者是最重要的资源，而幼儿园的教师是幼儿成长发展的中坚力量。
教师通过定期与幼儿参与游戏分享、互动与指导，与幼儿建立起更紧密的联系和信任，从而获得更多的信赖，让孩子有茁壮成长的环境和氛围。
综上所述，正是因为游戏活动是幼儿园教学的核心，有非常重要的教育意义。
如何开展幼儿园以游戏为基本活动
怎样展开幼儿园以游戏为基本活动《幼儿园教育指导大纲》指出，“玩是孩子的本性，要发现、保护和指引幼儿固有的本性。
”“幼儿园以游戏为基本活动” 。
但在实质的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏和小学化的偏向。
家长也更关怀孩子的智力发展和掌握多少知识，常常以为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用途。
那么怎样展开幼儿园以游戏为基本活动，保证游戏活动的有效进行，保证孩子获取进步和发展呢？一、家园共育，在游戏中让幼儿健康快乐成长其实，幼儿的各样能力都是在游戏中获取的。
活动是幼儿发展的基础。
幼儿的活动是多种多样的，幼儿在游戏中既是幼儿认知的过程，也是幼儿个性、情绪、社会交往能力等发展的门路和手段。
幼儿只有在游戏中进行察看、触摸、频频试验，才能开发它们的想象力、创建力的潜能。
在游戏中，幼儿经过操作各样资料和与伙伴交往，来充分达到他们动作、语言、思想、想像、感情等身心各方面的发展。
但这些游戏不只是是主题活动课中出现的活动，还要充分利用家长这份难得的资源，不停生成新的游戏，宽泛搜集民间游戏的各样弄法，展开老游戏新弄法的研究活动，促使幼儿的潜能开发。
其次，平常要特别重视亲子活动的展开。
利用各样节日展开各样活动，让家长随时参加我们的教课活动中。
每一次的活动，都要获取家长的鼎力支持与配合，吸引广大家长的踊跃参加。
也是家长陪同孩子成长的最正确方式。
《幼儿园教育指导大纲》指出：“家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊敬、同等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参加” 。
亲子游戏活动不单能够促使幼儿的身体健康成长，又能够促使幼儿的智力发展，每位家长对孩子的发展都寄托了很高的厚望，希望孩子变为一个聪慧、能干又博学的人，这就需要家长从孩子入园开始与学校密切配合，同步教育幼儿。
由于亲子活动有益于增进幼儿与家长之间的感情，能够提升幼儿的自理能力，还有助于培育幼儿与人学会集作的精神和创建力的发展。
经过亲子活动让孩子感觉到父亲母亲对自己的爱，渐渐形成对社会、对人生的正确态度。
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如何理解“幼儿园教育以游戏基本活动为主”的原则
幼儿园以游戏为基本活动，这是一个以价值判断为基础的规范判断，构成这一规范判断
的前提是对游戏活动价值的认识，是对游戏在幼儿教育过程中应当占有什么样的地位的认识，
是对游戏与幼儿教育之间关系的概括，是对游戏的教育价值的肯定。《幼儿园教育指导纲要》
明确指出：“幼儿园教育活动以教育为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展”，要求我们
做到：“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游
戏中获得游戏的满足和发展”。
一、游戏的价值
儿童游戏的生活理论明确阐述了“游戏就是儿童的生活，儿童的生活就是游戏”。儿童
始终生活在游戏中，它通过虚拟情景以再现成人的社会经验与人际关系，从而使儿童认识周
围世界。游戏是儿童的天性，天性永远都是正当的，爱玩的孩子往往蕴藏着更多的潜能。游
戏是儿童早期特有的一种学习方式，是儿童的主要活动。游戏是儿童产生高级心理现象的重
要源泉，是儿童社会化的最重要途径。儿童游戏的心理发生机制是“本我唯乐”原则的体现，
幼儿通过游戏可释放自身的情绪和情感，儿童自主游戏时的心态是最佳的心态，它有助于儿
童身体、情感、认知、社会性的发展。孩子的“聪明”从那里来？“从玩中来、从思考中来、
从探索中来”，他通过游戏和多种活动在与环境的接触中积极主动的感知、操作、探索、发
现，并与人交往，从中获得多方面的经验和能力。因此，从实际意义上说，学前教育的灵魂
就是游戏。
二、保障幼儿游戏的权利
幼儿是具有独立人格的社会的人，是不同于成人的正在成长发展中的人。就像成年人需要
工作一样，幼儿也需要游戏，哪里有幼儿，哪里就有游戏。幼儿除了满足生理需要外，还要
通过游戏来满足精神的需要，游戏是幼儿的权利。任何侵犯幼儿游戏权利的做法都是错误的，
如果把幼儿能否参加游戏当成是教师的特权，或以剥夺幼儿游戏权利作为惩罚幼儿的手段等
2
都是背离教育原则的。教师应当保证幼儿游戏的机会与时间，为幼儿游戏提供必要的条件，
与幼儿共同游戏，在游戏中指导幼儿的学习活动，促进幼儿的身心发展。
三、让幼儿成为游戏的主人
游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。我们应该让
幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。
平时指导幼儿游戏时，就需要我们用心去了解幼儿的想法，不要把知识和答案告诉幼儿，不
要轻易地打断幼儿的游戏，在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料要以幼儿需
要兴趣为出发点；要让幼儿自己的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷；让幼儿愿意自觉遵守
游戏中的规则。因此我们要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制游戏，自主决定游
戏的方法。
四、游戏与教育既是独立的又是统一的
就活动的本质来说，游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏
者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。
因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，而教育是由外部要求控制下的
教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育
则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础
上的自我表现活动，而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。
就其活动的方向来说，游戏和教育有着内在的联系。首先，从游戏与教育的目的来看，游
戏的价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展，其每一方面的发展又含
有众多的内容，可以说囊括了儿童身心发展的各个方面。教育的目的就是将儿童身心发展的
各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过体、智、德、美各育促进儿童身心全面发展。只
不过游戏是一个自然发展的过程，教育是一个有目的、有意识的培养过程，两者在终点上达
到一致，即游戏和教育的结果都是儿童的发展。
3
其次，从活动的内容来看，在游戏的自发探索过程中所涉及的关于自然界和社会生活领域
的各种知识经验，创造表现过程中所涉及的想象、构思操作，运动过程中所涉及的动作技能、
大小肌肉的平衡协调力，游戏规则的内化过程中所涉及的对规则的理解、遵守和用规则进行
的同伴协作交往等等，正是体、智、德、美教育的重要内容。也正因为如此，才出现了对应
于教育领域的游戏形式：更多体现造型想象的结构游戏（与美育有关），更多体现大肌肉动作
技能的运动性游戏（与体育有关），更多体现人际交往能力的社会性装扮游戏（与德育有关），
更多体现手脑并用和解题能力的智力游戏（与智育有关）。也许正是游戏内容与教育内容的这
种一致性，才有游戏服务于教育的可能性，才有根据游戏的特点设计的教案。
总之，儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育
对幼儿具有引导发展的价值。游戏的特征和游戏的发展价值告诉我们，游戏这种活动形式，
虽不是以获得系统而特定的知识和能力为目的的，但对前述能力的培养却是举足轻重的。为
此，幼儿园教育必须谋求游戏与教育的结合。
四、明确游戏既是教育的内容也是教育的手段
坚持以游戏为幼儿基本活动的原则，意味着要将游戏作为各种教育活动的手段，在保证游
戏愉悦性的前提下，使游戏真正对幼儿的发展有所作用。同时，也要把游戏作为幼儿园一日
生活活动的主要内容，而不要把游戏仅仅看作是集体教学活动后的休息或其他活动的调节。
五、在游戏活动中指导幼儿的游戏
首先，对于不同年龄内特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如小班幼儿特别容易受外
界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他
们对新出现的玩具不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类玩具时，教师就在附近，
用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导作用。
对中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份
去指导幼儿游戏。即：幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀
4
请教师作为游戏中的一角色或教师自己扮演一角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与
角色之间的互动，起到指导游戏的作用，在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，
让幼儿把游戏中的过程体验、存在问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨
论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。
其次，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。教师在指导游戏时要根据每种游
戏的特点及幼儿的需要来进行指导。幼儿在玩游戏，由于使用的材料不同、游戏规则不同、
幼儿在游戏中活动范围的大小等不同因素，会表现出不同的特点和形式，在不同的游戏主题
中表现的问题可能是不同的。在角色游戏中可能是因为不会与人交往而发生冲突，或材料不
能满足需要而发生问题；在表演中也许就是对文学作品的理解、道具使用方面的问题；在结
构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导；
再就是对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。幼儿在每一阶段的
游戏情节，表现和需要是不一样的，所以对每一段的指导也应不一样。教师如果不根据情节
发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上。因此，在游戏中随
着情节的发展，教师尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，
为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，只有这样才能满足幼儿的需要。
总之，幼儿园组织游戏时，教师要做活动的观察者、引导者、问题的解决者、适当的支持
者、合作者，只有这样，才能让幼儿得到充分的发展，真正体验到游戏的快乐！
“兴趣是孩子学习的原动力，游戏是孩子最好的学习方式，借助游戏这一丰富的教育形
式，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿快乐的发展。”这是一位老师在她从教十几年的过程中得
到的最深切的体会。纵观我们的幼儿教育，尽管我们一直在倡“游戏为基本活动”,但很多的
幼儿园并没有真正的做到。给孩子愉快的童年，让孩子在游戏中快乐发展，我们任重而道远！
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