赢在起点

赢在起点作者：钱娟萍陆建南来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第02期优化品德课堂教学设计是提高品德课堂教学实效的关键一环，而其中，明晰课堂的教学目标是有效教学的首要任务。

虽然新课改以来教师在品德课堂教学设计的目标定位上已经更加具体，更能满足学生需要，但是在目标的表述上仍然存在着一些问题。

本文就品德教学目标表述中存在的表述传统化、大众化、笼统化等问题，提出“以学生为主体——不错位、以课标为准绳——不越位、以学情为起点——不唯本；…三维‟要统一——不失偏；条件要清晰——不省略”等5个规范表述教学目标的策略，以此为起点，提高品德课堂教学的实效。

一、正确表述教学目标的重要性自品德新课程实施以来，“提高品德课堂教学实效”成了我们每一位品德老师不懈地追求目标。

于是，“注重课前资料的有效搜集”、“强调学生的自主体验”、“重视现代化教学手段的运用”等等教学方式方法的转变，使小学品德与生活(社会)课堂教学的成效大大提高了。

然而，笔者发现，不少教师将提高实效的目光局限在了教学过程的方式方法上了，忽视了一个提高教学实效的重要起点——教学目标的正确表述。

教学目标是指教师预期的，学生通过教学后应该表现出来的行为变化的详细具体的描述，即预期的教学结果。

它是教师进行教学活动的指南，是教学的起点和归宿。

《课标解读》认为：“教学目标的表述方式基本是组织活动的线索。

”可见，教学目标的表述是非常重要的，它直接为选择内容和经验提供依据，并为教师组织课程与教学实施和继而进行的课程与教学评价提供基本准则。

教学目标表述正确、清晰，就为教学目标的实现奠定了基础。

如果表述不当，不仅浪费目标设计和确定所花费的各种资源，而且会对课程和教学活动产生误导。

因此，教学目标表述的正确与否决定着教师所组织的教学活动的成效，也就是说，正确表述教学目标，是提高品德课堂教学实效的重要起点。

二、品德教学目标表述中存在的问题确定并表述教学目标，这是每位教师备课不可或缺的工作。

它虽说是教师备课的一种外在表现形式，但其中却隐含了教师对课标的理解是否正确，对教学内容的把握是否合理，对学生学习结果的预想是否到位等问题。

从日常的教学常规检查中，从一些课堂教学设计中，我们发现不少品德教师由于受思维定势的影响，难以改变已经习惯了的、掌握得很熟练的“教学目的”“教学要求”的表述思路和方法，在新课程的课时教学目标的表述上存在不少问题。

[问题案例]一位教师在《竞争与合作》第一课时表述的教学目标：1.培养学生的竞争意识，鼓励学生积极参与竞争。

2.培养学生的规则意识，教育学生要自觉地遵守竞争规则。

[存在问题]我们对这个课堂教学目标的表述进行分析，可以发现存在以下的问题：1.表述传统化首先，在这个教学目标的表述中，我们只看到“培养学生”、“鼓励学生”、“教育学生”等内容，突出的是描述教师的教学行为，而不是学生的学习行为。

其次，目标中，“培养学生的竞争意识”，“培养学生的规则意识”，至于通过什么途径、什么方法去达到这个目标也不清楚。

另外，品德课程注重知识、能力、情感态度价值观三个维度来表述教学目标，案例中的教学目标显然就缺少了知识目标这一块。

所以，上述课堂教学目标的表述与传统教学目标的表述没有多大区别，是不符合新课标的要求的。

2.表述大众化翻开教参，我们就会发现，这个课时的教学目标是教师从课文目标中分解出来的。

该课的课文目标是：(1)培养竞争意识，鼓励学生积极参与竞争。

(2)培养合作精神，懂得既要竞争，又要互相合作，才能取得成功。

(3)初步培养规则意识，能自觉地遵守竞争规则。

学生是有差异的，不同的班级，不同的地区都会有一定的差异，但是老师没有根据本班学生的特点来确定和表述目标，这使教学缺乏了针对性，不利于教师实现有效的课堂教学。

3，表述笼统化仔细分析“培养学生的竞争意识”这一目标，给人以“大而空”之感。

“竞争意识的养成”并不是一节课下来，就能达到要求的，过于宽泛、笼统；且《竞争与合作》是三年级上的内容，对于初涉社会的三年级小学生来说，只要初步养成这样的意识就行了。

三、正确表述教学目标的对策设计课堂教学目标，是规定学生在教学活动结束后将表现出的行为结果，对教学目标的表述，可以充分发挥教学目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。

因此，我们在表述目标时，可以遵循以下要求：1.以学生为主体——不错位建构主义学习观认为，学习是学习者主动地建构的心理过程。

人脑并不是被动地接受和记录输入的信息，而是主动地建构对信息的理解。

因此，建构主义者认为，教师的作用是促进学生自己建构知识。

这与现代教学理论把学生看成是能动的学习主体观点是一致的。

为了贯彻这一新的教学理念，“教学目标”的表述也应该有助于突出学生在教学关系上的主体地位，关注学生的学习与发展。

这就要求教师设计教学目标时，要从过去只考虑自己如何教，转变为考虑如何教学生学习，重点考虑学生通过学习有什么变化、应达到什么样的程度，所以，目标表述的行为主体是全体学生，而不是教师，不能错位。

上述案例中，课堂教学目标中的“培养学生”、“鼓励学生”、“教育学生”等表述方式偏离了以学生为主体的目标定位，“鼓励”、“教育”这些是对教师行为的表述，这就把教师定位在了行为主体的角色上来，容易造成课时教学目标的指向是对教师教学效果的预期、降低甚至忽略了对学生学习结果的预期，这与新课标所倡导的课堂教学活动以学生为主体的新课程理念是不相符合的。

不过在实际的目标表述中，主语学生往往省略不用。

例如《我要向你学习》第一课时的教学目标可以这样表述：(1)知道每个人身上有优点、不足，正确认识自己。

(2)愿意用积极地态度来弥补自己的不足，获取更大的进步。

(3)初步确定自己的学习榜样。

总之，我们的教学要真正做到以教师为中心转到以学生为中心，教学目标的表述就必须从行为主体——学生的角度出发，做到以学生为主体——不错位。

2.以课标为准绳——不越位品德课程的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。

其中“综合交叉，螺旋上升”指的是某一教学内容所包含的社会要素是综合的；同样的内容在后续年段会反复出现，但要求螺旋上升。

为此，我们要以课标为准绳，用全局的眼光，整体的解读一篇课文。

即弄清这篇课文与一个单元、一册教材、整个学段的关系，从而准确地定位其目标等级，并选用相应类型的行为动词来表述课堂教学目标。

品德课程的认知目标分了解、理解两级。

“了解”(知道、认识)是属于初步认知的水平，基本上能回答“是什么、该怎么做”就可以了；“理解”(懂得)是属于应用水平，不但要能回答“是什么，该怎么做”，还要能回答“为什么”的问题，并能运用学过的知识辨别是非。

能力目标分学习(初步掌握)、学会两级。

学习(初步掌握)是指通过学习和实践活动，在不同场合能较自觉地按照正确的行为方式去做；学会(能够、掌握)是指在一定的场合中，学生能按正确的行为方式去做，并能纠正错误的行为。

情感、态度、价值观目标分体验(体会)、养成两级目标。

体验(体会、感受)是指在教师的指导下，学生愿意接受所学的道德观念，属于认同水平层次；初步养成(养成、树立)是指不仅接受所学的道德观念，而且能积极参加实践活动，属于内化的水平层次。

比如，同属于一个主题的《生活中的你我他》和《谁是最值得尊敬的人》由于所在的年级不一样，学生的认知特点不一样，所以课堂教学所要达到的目标也是不一样的。

《生活中的你我他》有教师是这样表述课堂教学目标的：(1)认识各种不同的职业，知道社会生活中有许许多多不同的职业。

(2)感受到各行各业都是生活所需，都是光荣的。

我们应该尊重他们的劳动成果。

《谁是最值得尊敬的人》是这样表述教学目标的：“(1)懂得劳动只有分工不同，没有贵贱之分，了解服务性行业工作人员的艰辛。

(2)能热爱平凡的劳动者，能尊重和感谢服务性行业的劳动者。

愿意从身边的小事做起，珍惜劳动果实。

”由于《生活中的你我他》，是三年级上品德与生活第一册第四单元第一篇课文，是让学生感受社会，了解社会的第一篇课文，所以目标的定位表述只是到“认识”、“感受”这一级。

而在《谁是最值得尊敬的人》中，因为是六年级了，目标的定位、表述就要高得多。

只有以课标为准绳，整体解读教材，才能恰如其分地定位其教学目标等级，这样表述的教学目标才会合情合理，重点突出；这样的品德课堂才会有实效。

3.以学情为起点——不唯本《课程标准》强调品德与生活(社会)教学要密切联系学生的思想实际，遵循学生的心理特点和认知规律。

教师只有对学情了如指掌，洞悉学生的需要，才能把握教学起点，确定并表述正确的教学目标。

现行品德教材受编写者生活背景、知识背景、教材容量等因素的影响，不可能反映所有当下的儿童生活。

因此，我们面对不同地区、不同班级的学生或学生个体状况、水平层次的不同时，课堂教学目标的表述也应该与具体的学生情况相结合，做到以生为本，这样才能提高品德课堂教学的针对性，真正提高课堂教学实效。

例如，有一教师在给不同学校不同学生上《竞争与合作》时，她的课堂教学目标的表述也是不一样的。

为给一所城郊农村学生上课，她根据大多学生腼腆，不敢表现自己来参与竞争的特点，她这样表述教学目标：“(1)知道生活中竞争无处不在，懂得参与竞争的意义，意识到要积极参与竞争。

(2)通过游戏活动，了解竞争要遵守规则。

”而在给一所城里学校学生上课时，考虑到城里的孩子活泼、胆子大、好表现，却又以自我为中心的特点，就这样表述目标：“(1)知道生活中，竞争无处不在，懂得要积极参与竞争。

(2)通过游戏活动，懂得竞争必须遵守规则，能自觉地遵守竞争规则。

”军事指挥员要“知己知彼、百战不殆”，必须洞察敌情；经商者想在“货比三家”的竞争中稳操胜券，需要掌握商情；我们教师要提高品德课堂教学的实效，就要在目标表述前，准确把握学情。

4.“三维”要统一——不偏失三维目标是对学生发展要求的三个维度，它们是统一的整体，是相互依存、互为基础。

如同一个立方体的长、宽、高缺一不可一样，三维目标的三个方面是学生发展必不可少的。

尤其对于小学品德与生活(社会)课程而言，学生学习的结果不仅是知识的获得和认知水平的提高，更要关注正确态度、价值观的形成和行为规范的养成，使他们既学会做人，又学会做事，在做事中学做人。

所以正确表述的教学目标要让情感、态度、行为、知识、技能的培养融合统一。

例如，问题案例中表述的教学目标，就明显缺少了知识目标这一块，所以，应加上“知道生活中处处充满了竞争”这一条。

再如，有一老师是这样表述《世界之窗》(第一课时)的教学目标的：(1)了解不同人种的体貌特征，初步了解人种的形成与所处环境有着密切关系。

(2)知道世界三大人种的大致分布区域。

(3)了解不同人种的杰出人物，知道人种没有优劣之分，懂得尊重不同人种。

这位老师的目标定位准确，表述恰当。