《农村小学低年级品行教育有效途径的研究》课题 阶段性工作总结
小学生良好行为习惯养成教育的研究阶段总结
小学生良好行为习惯养成教育的研究阶段总结《小学生良好行为习惯养成教育的研究》课题阶段总结和平中学顾玉清一种好习惯，就是一种能力，一种毅力，一种品格，一种学识。
较好的行为习惯就是学生终身享受不尽的财富。
为此，我能够与科代课组的教师一道，在《小学生较好行为习惯养成教育的研究》课题的第一阶段研究过程中，能够依照课题研究计划，有步骤，存有计划，存有措施的全面落实课题的实行步骤，课题研究必须达至的目标基本能够同时实现。
在研究中，能够按时出席教师培训自学，转型教学观念，认清形势和业务能力。
能够将课题研究密切与课堂教学结合，力争在品德学科课中培育学生较好行为习惯养成教育的研究中不搞出一刀切，一锅煮，对他们也就是“分层大力推进，分类指导”，使优秀生犯罪行为在充份发展，使中等生的较好犯罪行为在旧有的基础上再有所提高，创造力后生的较好犯罪行为不“滑坡”，并有所提高。
为此现将第一阶段的总结如下：一、课题简介我们科任组分担了《小学生较好行为习惯养成教育的研究》子课题研究工作，在课题研究中，始终能够把学生较好行为习惯养成教育作为课堂教学工作中的重点，能够为按时出席学校非政府的课康培训自学，不断积极探索，提升了自身的科研能力和专业素质，在课堂教学中能发生改变转统的教学方式，不断创新，能够融合教学对学生展开较好犯罪行为培育的尝试，能够融合教学课堂教学不断地总结，在总结中思考，在思考中提高，接到了较好的效果。
二、课题的具体实施1.搞好开题前的调查摸底工作，针对各班学生的情况，我能够按时出席课题研究工作。
2.提高认识，转变教学观念。
能够按时出席课题组非政府的有关的理论自学，经常与每一位课题教师入行沟通，提高科研认识，在学习现代学生良好行为教育理论的同时，通过网络了解各地的教育发展情况，了解国内外教育动态，使自己从思想上认识了课题的重要性，为课题的顺利开展打下了良好的基础。
3.能够积极主动出席学校非政府的教师教育理论的自学，明晰课题研究目标和重点。
小学生良好行为习惯课题研究阶段性总结
小学生良好行为习惯养成教育课题研究阶段性总结蒋春阳一、建立规章制度，加强业务学习，多措并举确保课题顺利实施为保障课题研究的顺利实施，我们采取了一系列措施：1、加强领导①成立课题工作领导小组。
由徐校长担任组长，分管主任高新美为副组长，全面组织调控课题研究的开展情况。
②实行“课题骨干教师交流制度”。
精挑细选养成教育经验丰富的老师组成课题骨干小组，先期参与课题研究的准备工作，实施过程中，负责汇总课题研究中的困惑及经验，共同研讨解决办法。
2、健全制度学校领导制定了《课题研究奖惩制度》、《课题研究案例撰写制度》等一系列课题研究工作制度，并将教师的课题研究成绩纳入教师年度考核中。
3、重视培训理念是行动的先导。
为了更好的开展课题研究，我校特别重视课题组成员的培训工作。
培训的内容主要包括理论学习和经验聚焦两大方面。
理论方面重点学习的是著名教育专家林格主编的《怎样培养习惯》一书；经验聚焦方面，我们一是学习前辈在习惯养成方面的经验做法，二是通过网络搜集其他学校的借鉴性经验做法；三是通过撰写“课题研究案例”引导教师将理论与实践紧密结合。
二、营造科研氛围，开展实践活动，潜移默化育习惯1、努力培植丰富的文化环境良好的校园环境是学生获取知识、养成习惯的隐形阵地，对学生的习惯培养起着潜移默化的作用。
我们的具体做法是：①营造习惯培养的物质环境。
我们努力让每面墙壁都说话，让校园的每个角落都成为习惯培养的可利用资源。
教学楼内的内容更是丰富多彩：大厅用醒目大字雕刻着“为幸福人生奠基”的办学理念；教学楼道内有“请讲普通话请写规范字”等提示语；每个班级根据自身不同的特色构想建起不同主题的走廊文化：诗词长廊、成语长廊、对联长廊等特色鲜明，寓意深刻。
孩子每天沐浴在这温馨的氛围中，潜移默化地受到熏陶感染。
②营造习惯培养的精神环境。
我们的做法是：一是通过“国旗下的讲话”讲习惯养成的意义、方法等；二是各班每月利用一次班队活动议习惯。
三是建立“好习惯积累卡”，广泛开展“我的好习惯”记事活动。
小学生良好行为习惯课题研究阶段性总结
小学生良好行为习惯养成教育课题研究阶段性总结一、建立规章制度，加强业务学习，多措并举确保课题顺利实施为保障课题研究得顺利实施，我们采取了一系列措施:1、加强领导①成立课题工作领导小组。
由徐校长担任组长,分管主任高新美为副组长,全面组织调控课题研究得开展情况.②实行“课题骨干教师交流制度"。
精挑细选养成教育经验丰富得老师组成课题骨干小组,先期参与课题研究得准备工作，实施过程中，负责汇总课题研究中得困惑及经验，共同研讨解决办法.２、健全制度学校领导制定了《课题研究奖惩制度》、《课题研究案例撰写制度》等一系列课题研究工作制度,并将教师得课题研究成绩纳入教师年度考核中.３、重视培训理念就是行动得先导。
为了更好得开展课题研究，我校特别重视课题组成员得培训工作。
培训得内容主要包括理论学习与经验聚焦两大方面.理论方面重点学习得就是著名教育专家林格主编得《怎样培养习惯》一书；经验聚焦方面,我们一就是学习前辈在习惯养成方面得经验做法，二就是通过网络搜集其她学校得借鉴性经验做法;三就是通过撰写“课题研究案例"引导教师将理论与实践紧密结合。
二、营造科研氛围，开展实践活动,潜移默化育习惯1、努力培植丰富得文化环境良好得校园环境就是学生获取知识、养成习惯得隐形阵地,对学生得习惯培养起着潜移默化得作用。
我们得具体做法就是：①营造习惯培养得物质环境。
我们努力让每面墙壁都说话,让校园得每个角落都成为习惯培养得可利用资源。
教学楼内得内容更就是丰富多彩：大厅用醒目大字雕刻着“为幸福人生奠基”得办学理念;教学楼道内有“请讲普通话请写规范字”等提示语;每个班级根据自身不同得特色构想建起不同主题得走廊文化:诗词长廊、成语长廊、对联长廊等特色鲜明，寓意深刻。
孩子每天沐浴在这温馨得氛围中，潜移默化地受到熏陶感染。
②营造习惯培养得精神环境。
我们得做法就是：一就是通过“国旗下得讲话”讲习惯养成得意义、方法等；二就是各班每月利用一次班队活动议习惯。
小学品德与生活课题研究第一阶段总结
小学品生、品社课程教学策略实验研究第一阶段性总结我们的“小学品德与生活.社会有效教学策略的研究”课题历经半年时间，取得了令人欣喜的成果，留下了一串坚实的足迹。
下面，我们将课题的研究情况做具体汇报。
课题研究采取的措施：我们组织教师在形式多样的课堂教学活动中，研究提高学生德育素养的策略。
改革课堂教学，提高课堂教学质量，始终是我们课题研究的轴心环节。
①开展各种教学竞赛，推进课堂教学策略研究在创建新的校本教研制度的基础上，我们还形成了“培、研”一体的区本教研制度。
在区本教研中，将自培与他培相结合；总结交流先进的课堂教学经验。
以此提高整体的课题研究水平，教学策略在多层次的教师课堂教学活动中逐步生成。
②开展各种教学竞赛，推进课堂教学策略研究实验教师以极大的热情投入到“三课”竞赛之中，教师在课堂竞教的活动中，并且，在竞赛过程中，群策群力，利用集体的智慧，形成最佳的课堂教学效果，以此进一步推进课堂教学策略的研究。
③抓准教学重点，深化课堂教学策略研究我们着重在“学科课外活动”、“课堂教学模式”、“品社教学的策略优化”进行学科研究。
课题研究的成效：1．教师的教育观念明显改变半年来的研究与实践，使品社教师对素质教育有了更深刻的认识，学科教学范围由单一的课堂向丰富多彩的生活转变；育人方式由封闭向开放、主动活泼发展的方向转变质量观评价观向从单一的成绩向全面和谐的发展方向转变。
师生共同构建了平等、和谐、民主、互动式的新型关系。
2．课堂教学效率显著提高教学中心由以教为主转变为以学为主，教师以学生为本；以开放生成为本；充分发挥学生的主观能动作用，唤起他们个主体意识，调动他们的学习积极性，并从学生的生理、心理特征和认识水平出发，精心选择教学方法，认真组织课堂教学。
使品社教学过程成为师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。
3．教师的专业化发展大大显著提高。
许多学科教师撰写论文、参加省市备课均获学科领导与专家的好评。
《小学生良好行为习惯养成的研究与实践》德育组课题阶段工作总结（优秀范文5篇）
《小学生良好行为习惯养成的研究与实践》德育组课题阶段工作总结（优秀范文5篇）第一篇：《小学生良好行为习惯养成的研究与实践》德育组课题阶段工作总结本学期我们德育组按照《小学生良好行为习惯养成的研究与实践》德育组课题实验方案,在学校领导的指导下,开展了德育课题研究与实验工作，具体情况如下:一、加强理论学习与培训，提高课题组成员的教科研素养。
（1）首先我们组织全体德育课题组成员学习了德育组课题实验方案和刘所长推荐的文章并且不定期举办沙龙，交流学习心得，通过学习使我们更深一步认识到教育为本、德育为先，德育处于学校教育工作的首要地位，是学校实施素质教育的重要环节，德育工作贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。
德育是基础教育，对促进学生全面发展起着主导和决定作用。
特别是刘所长让我们深入学习的《创新教育十年书稿》更是让我们对于开展新德教育有了更加深刻的认识：要让我们的道德教育回归基础，回归生活，回归实践！但是，我们的社会现状却是，每个家庭的孩子少了，孩子的教育问题越来越复杂了。
现在的独生子女：意志力薄弱，依赖性强；一味要求他人，忘却完善自我；以自我为中心，一切围绕我转；家务事不会做，自制力差；有些孩子甚至把游戏厅网吧当成了感情寄托的地方。
所有这些问题，归结起来都是养成习惯与德育问题，可见培养孩子良好思想品德的重要性。
因为大家对德育工作的重要性有了更加深刻的理解，从而大家的科研热情和工作积极性特别高。
在方案的研究与实施过程中，我们体会到德育是一项细致、长期的工作。
是一项复杂而又十分具体的工作。
在确定实施方案的时候，我们德育组成员根据学生特点，品德形成发展规律，各个阶段德育工作的特点，制定了实验内容及要求：本学期，我们重点培养学生的文明礼貌习惯和安全行为习惯，下面我就从这两个方面来汇报一下。
（点击）二、注重习惯培养，让学生良好的行为习惯在实践中提高。
首先是文明礼貌习惯，为了加强德育教育,在学校德育工作中狠抓学生的文明礼貌养成教育。
小学课题研究阶段性总结（通用12篇）
小学课题研究阶段性总结小学课题研究阶段性总结（通用12篇）小学课题研究阶段性总结篇1根据教育部中小学教师综合素质培训项目办公室和中央教育科学20xx年10月，在全市全面开展教育部“十一五”规划重点课题“有效推进区域教师专业化发展”课题研究活动。
作为《有效推进x地区教师专业化发展的研究》子课题——《有效学校研究与实践》（以下简称“课题研究”），现就此项课题研究，提出如下实施方案。
一、指导思想“十一五”时期是全面建设小康社会、全面推进素质教育、促进教育均衡发展以及提高教育质量的关键时期。
本课题研究的指导思想是：从现代学校建设的角度，探讨学校管理者应当确立什么样的学校理念、如何创建有效学校；以转变观念为重点，以重建师德为核心，提升教师专业素养；以学习为本，以学校为本，提高教师生命质量；以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高教师综合素质。
二、研究思路课题研究的总体思路是从中小学实际出发，形成新的学校理解，新的理解学校方式，反思学校，建构学校的意识、态度、习惯与方法。
课题研究的基本前提是：不同学校“共同发展”；基本要求是：不同模式“共同目标”；基本原则是：不同内容“共同成果”。
（一）基本前提：不同学校“共同发展”积极进取、实事求是、分区规划、分类指导、分步推进，促进不同地区、不同学校共同发展是课题研究的基本前提。
1、“共同发展”是分类发展，是根据不同区域的实际情况，分区规划、分步实施、分类推进，共同发展。
2、“共同发展”是积极发展，是在共同发展思想指导下，以更有力的措施扶持、帮助基础薄弱地区和农村学校加快发展，进而把基础教育办成高水平、高质量的教育。
落后地区、薄弱学校需要发展，发达地区、基础好的学校同样需要发展，在积极发展中相互促进，在互帮互促中不断实现高位均衡发展。
3、“共同发展”是特色发展，是高水平、高层次上的多样化、特色化发展，不搞“一刀切”，鼓励不同区域、不同学校根据各自的实际情况，创造性地探索有自己特色的发展道路，最终实现优势互补、特色发展、整体提升。
《小学生良好行为习惯培养探究》阶段总结
页眉内容《农村小学生良好行为习惯培养方法对策研究》阶段总结六枝特区龙场乡中心小学课题组：龙从颖本课题于2012年2月申报，3月六盘水教育局规划立项，依据本课题实施方案，2013年10月—22为调查摸底、准备阶段。
在这个阶段中，我们做了如下工作：1、组建课题研究小组，明确了小组成员的任务，由课题组全面负责，教导处、少先队、班主任密切配合。
2、定期召开课题组会议5次，研究制定农村小学学生日常行为习惯培养课题实施方案。
3、开展调查问卷2012年3月，六枝特区龙场乡中心小学1—6年级的学生进行了“文明礼仪行为现状”的调查与分析。
调查问卷情况如下：中段小学生良好行为习惯调查统计表（实验前）高段小学生良好行为习惯调查统计表（实验前）由于学生多来自农村家庭，大部分是留守儿童，年龄小，年龄相差大，家长及监护人文化水平参差不齐，道德修养也不一致，许多人忽视孩子的思想品德、行为习惯教育。
主要有：时间观念淡漠，随意性大；纪律观念不强，自我约束能力较弱；不爱学习；缺少礼貌，卫生习惯差。
有的家长则是过分溺爱，忽视了孩子精神上的需求，使孩子在生活中逐步养成了依赖、自卑、任性、唯我独尊等不良心理，随之而来的不文明行为习惯呈现在他人面前，给学校教育带来一定影响，制约了学生综合素质的提高。
四、下一步打算1、用《小学生日常行为规范》约束学生的行为。
对学生学习、生活、礼仪等方面明确行为规则，对学生进行实施规范的约束。
把日常行为规范养成教育纳入学校教育教学管理，从小事抓起，关注学生良好习惯的养成。
2、树立师生形象，感染和影响学生。
3、开展好各种有益活动，培养学生读书、写字、劳动的好习惯。
4、从点滴抓起，教会学生自己整理衣被，自己洗澡、洗衣服等。
5、继续开展诵读中华经典美文读书活动及阳光体育运动，扩展日常生活和学习的行为礼仪教育内容、形式。
6、与学生家长共同教育学生养成良好的习惯六枝特区龙场乡中心小学课题组 2012年7月《农村小学生良好行为习惯培养方法对策研究》阶段总结六枝特区龙场乡中心小学课题组：龙从颖人们常说，播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运，可见行为习惯与人的性格命运的密切联系。
小学生传统美德教育有效途径和策略的研究课题阶段性报告
《小学生传统美德教育有效途径和策略的研究》课题阶段性报告平阴县博士小学宋厚真《小学生传统美德教育有效途径和策略的研究》课题被列为济南市教育科学研究所列为十二五课题后，我校首先从思想上高度重视，其次虽然还没有开题，但就根据课题内容开展了计划有序而卓有成效的研究，现按照要求对阶段性研究情况进行总结和汇报。
一、课题的目标、内容发掘、构建中华传统美德德目体系，编写中华传统美德教育校本教材；初步探索出一套全校以“中华传统美德教育”为切入口的加强未成年人思想道德建设的有效途径、方法和措施；探索传统美德教育与其它学校德育内容的关系，总结出学校德育的一些成功案例；提高学校德育整体水平，推进学校德育内容系统化、特色化、科学化建设，让受教育对象了解、掌握中华民族传统美德知识，增强区别真善美与假丑恶的判断能力，增强积极的道德情感。
课题研究内容：1、明确传统美德内涵开展中华传统美德教育，要从学生实际出发，适应社会发展的需要，体现知识经济时代的特点，使之具有较强的针对性。
结合学生实际，从众多的中华传统美德中选择了最具代表性、最有针对性、最富时代性的对学生进行传统美德教育。
2、传统美德与现代学校德育的联系①传统美德与现代校园德育的共通点社会发展有着很强的历史传承性，因而现代文明的发生发展离不开传统美德，在社会的发展过程中，传统美德不断地被注入时代的烙印，增补时代的内涵，从而一步步发展成为今天的现代文明。
②传统美德在现代学校德育中实施的困惑与难点为什么传统美德在学生心目中不再显得珍贵？为什么传统美德教育无法得到学生的共鸣？如何在现代校园中找回“流失”的传统美德？3、传统美德在现代学生中的“流失”现象4、传统美德在现代学生中“流失”的原因分析二、可行性分析•主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构本课题的负责人和主要成员都承担过县级课题的研究，课题组成员4人为县级骨干教师；程媛媛老师、李爱华老师2人为县教学能手。
课题组成员均具有一定课题研究的能力，通晓课题研究的操作程序。
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《农村小学低年级品行教育有效途径的研究》课题阶段性工作总结为了使我校低年级学生品行教育具有实效性，红寺堡区第二小学课题组就《农村小学低年级品行教育的有效途径的研究》这一课题。
进行了反复的实践与改进，现已取得了一定的成效。
现将2016年上半年课题研究工作做一阶段性总结，敬请大家审议。
一、课题研究工作开展情况
《农村小学低年级品行教育的有效途径的研究》课题自2014年7月开始，按照研究实施步骤，现主要开展实施阶段任务。
2016年上半年总结如下：
学校层面做的工作：
（一）2016年三月份，学校指定为家访月，要求低年级每位科任教师继续亲自家访并如实作好记录。
本次家访，我们课题组首先确定家访学生的名单，品行偏差生、留守学生作为家访重点对象。
在上学期家访的经验基础上，课题组商酌决定，家访时，对这些表现差的学生，要抓住孩子的“闪光点”，给孩子一点“从善”的信心，指出他们的问题时也要冷静，可以主动引导家长谈一谈造成现状的原因，让家长自己反省家庭教育中存在的问题，这样，既避免了学生及家长的对立，又指出了解决问题的方法并加以实施。
通过和家长的共同讨论而达成共识，找到最适合个体的教育方法。
共同培养小孩养成良好的品行为习惯。
（二）为了调动低年级教师对学生进行品行教育的工作热情，促进学生养成良好的品行习惯，形成良好的育人氛围，本学期末学校对
低年级学生进行了品行专项考试，学校1到3年级18个班的孩子参加了考试，从卷面答题情况来看，低年级的孩子们思想单纯、求真、向善。
是落实品行教育的关键时期。
这个考试让我们教育者更坚定了决心，清楚了今后工作努力的方向。
课题组层面做的工作：
（一）自实施“星卡”评价方式有利有弊，刚开始孩子们积极性特别高，时间久了。
常摘到“桃子”的孩子慢慢的表现出兴趣低落，难以摘到“桃子”的孩子更是懒得参与，其次在操作的工程中也存在着诸多弊端，因此本学期我们课题组启动了小组“捆绑”式评价方案，按照“组内异质、组间同质”的原则合理分配小组，将小组内成员的评价量化为具体的分值，实施小组捆绑的评价模式。
（二）针对小学低年级的学生，他们处在家庭教育和学校教育的过渡期，这时候，亲子间的感情是非常重要的，因此五月初，课题组召开了低年级亲子阅读活动启动仪式。
父母通过亲子阅读，不但开启了孩子们的内心世界，给孩子插上了向善的双翼，将让孩子受益终生。
而且亲子间的感情也在不断加深。
（三）老师初步尝试到教育由盲目性到目的性和有计划性的过渡甜头，在不断地发现问题、解决问题、总结经验的过程中，课题组成员教育水平也在不断地提升。
孩子们通过自己的努力，体验着成功的快乐。
师生、生生之间笑脸相迎，其乐融融。
二、研究中存在的问题
（一）自开展了小组“捆绑”式评价以来，已初见成效。
“捆绑”式评价方式增强了伙伴互助的实效性，把小组评价与学生的个体评价结合起来，这种评价机制既可以避免大锅饭，也可以避免个人英雄主义。
但也存在着一定的弊端，在周汇报和月小结中，小组和小组之间竞争时，没获得优秀小组的成员将问题聚焦在本组内因品行偏差生的孩子身上，造成该成员除了指责外，更多的是嫌弃，甚至抛弃。
造成僵局或尴尬的场景。
由于孩子们的年龄比较小，他们关注的是结果，而不是过程本身。
（二）品行偏差生的背后肯定有一个问题家庭，父母离异、留守儿童、父母相互推卸教育孩子的责任等。
家长极度忽视自身在孩子成长过程中不可缺少的作用，这些家长自身素质较低，其教育观与我们教育者大相径庭。
给我们课题组成员带来了一定的压力。
丞待寻求解决方案。
（三）有时老师对学生进行了一番教育，但是回到家里，家长偏袒自己的孩子，教育理念和老师的截然不同，左右冲突。
两种教育方法在脑海里盘旋，使学生左右为难；或是完全抵消了教师的教育，不良品行得不到纠正，依旧重演。
三、下一步工作思路
（一）充分发挥家庭教育指导委员会的作用，唤醒每一位家长的重教意识。
转变问题家长的教育观念，让人人都来关注教育，参与教育，感受教育，真正唤醒家长的教育意识、才能真正为品行不良学
生的健康成长奠定基础。
继续开展形式多样的亲子活动，为顺利推进品行教育奠定基础。
（二）继续优化完善小组“捆绑”式评价细则，营造浓厚的小组互助意识，构建自主互助模式，让每位学生发挥自己的优势，让学生发现他人的“闪光点”，不会因为某种原因而排斥品行偏差生。
科学分组，并依据个体差异对小组成语进行编号，降低各个小组同一编号成员的要求，稍有努力有成效就给加分，树立其信心。
促进生生都能够健康成长。
课题组成员切记不可急于求成，让引导迷失方向。
（三）学生因人而异，存在着不同的差异，我们缺乏“对症下药”教育策略。
个别孩子不善于交流言谈，在同伴和老师面前不善于表现自己，致使这些孩子得不到更多的关爱和关心。
因此改变我们的教育方式，评价方式，走进每一个孩子的内心深处。