思维导图小学英语教育案例
思维导图——以图导读，导出小学英语阅读教学中的思维高度
1182020年02期总第494期ENGLISH ON CAMPUS 思维导图——以图导读，导出小学英语阅读教学中的思维高度文/林蓓珊3.读后——互动激发，深度拓展。
学生根据自己的思维导图复述或拓展阅读文本。
在教学PEP人教版四年级上册Unit 3 Read and write 时，学生根据阅读文本关键内容绘制出思维导图，进而顺利完成阅读文本主要内容的复述(如下图)。
借助思维导图，把原本枯燥复杂的语篇阅读变成了一幅图画，教师可以帮助学生进行语言的内化和知识迁移活动。
有了思维导图的清晰链条，整合拓展思维，学生复述层次分明，既突破了教学重难点，又训练了学生的语言能力。
复述(Retell) : James, Ann, Kate and Ben are my friends. James has _____. He has a _______. Ann has _____. She has an _____. Kate is _____. She is _____, too. She has _____. Ben is _______. He has _______. He is near the _______. 扩展(Extension) : ______is my friend. He/She is _____and_____. He/She has_____. 在最初开始训练学生在阅读教学中运用思维导图时，孩子们从未接触过思维导图，教师可以事先搭好框架，然后让学生提炼出主题词和关键词填充。
这样训练几次后，学生逐渐就摸索出了窍门，并初步掌握了思维导图常用的几种方式。
慢慢上手之后，教师再增大难度，让学生自己搭建框架并找出关键信息填补，画出属于自己独特风格和见解的思维导图。
实践证明，思维导图在小学英语阅读课堂中的运用，不仅避免了“满堂灌”“老师讲学生听”等模式，还把课堂交还给了学生，更好地调动了学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更深度地理解和记忆阅读文本内容，还能提高学生语言输入输出质量，锻炼学生根据思维导图所给信息复述和拓展阅读文本的能力，从而培养和发展了学生的发散思维和创新思维。
例谈思维导图在小学英语教学中的运用
2252020年09期总第501期ENGLISH ON CAMPUS例谈思维导图在小学英语教学中的运用文/赵胜娟文本阅读不能做到较好的理解时可以通过思维导图将文章中心主题写出来，再仔细罗列每段的主旨大意，这样的思维导图式阅读不仅简单明了，而且有利于理解英语文本，更好地梳理文章脉络，提高英语阅读能力。
三、思维导图在小学英语中应用的教学实例分析案例一：陕旅版英语四年级Unit 1的题目是《What is youfather?》，首先要明白这个单元的核心是职业，通过父亲与职业进行思维发散并制作思维导图，让学生知道单元的主旨要求，通过讲解让学生从职业(professional)发散思考，想出他们知道的所有职业并根据自己实际掌握和查阅写出所有职业的英语单词，比如nures，doctor，worker等。
根据自己写的所有职业单词，找出自己父亲的职位，并且发散性地想象父亲职业的作用。
横向扩展思考，引导学生去思考mother’s job,让学生不断联想自己所知人的工作，在增加学生英语词汇量的同时，也在提高他们的独立思考能力。
案例二：陕旅版六年级的英语基础有所提高，更应该独立完成思维导图的制作。
例如针对六年级上册Unit 7 《Had a God Time》中，可以建议学生以事件核心，以课本为参考将最近发生的事情写出来，paly beach vollerball，visit the museum，make a cake等，不仅复习了课本重要短语，也将自己的实际生活表达出来，并着重标出自己玩得开心的事件，解释出原因，这样有利于提高学生的英语语言表达能力。
并对其他事件，无论是最近发生还是以前经历过的均写出当时的内心感受，例如unhappy，pity，excited等，激发学生的表达欲，不断提高英语在学生实际生活中的应用。
四、结语综上所示，思维导图对小学英语教学来说有着重要意义，学校和教师在教学管理中应该重视思维导图在日常教学中的运用。
小学英语思维导图教案
小学英语思维导图教案教案标题：小学英语思维导图教案教学目标：1. 学生能够理解思维导图的概念和作用。
2. 学生能够使用思维导图整理和组织英语知识。
3. 学生能够通过思维导图提高英语学习效率。
教学重点：1. 学习思维导图的基本概念和使用方法。
2. 学习如何使用思维导图整理和组织英语知识。
教学准备：1. PPT或黑板、白板。
2. 学生用纸和铅笔。
教学过程：Step 1: 引入（5分钟）- 创造一个情境，引起学生对思维导图的兴趣。
- 介绍思维导图的概念和作用，解释它如何帮助学生整理和组织知识。
Step 2: 思维导图基础知识（10分钟）- 使用PPT或黑板、白板展示思维导图的基本结构和使用方法。
- 解释思维导图的中心主题、分支和关键词的概念。
Step 3: 英语单词思维导图练习（15分钟）- 将一个英语单词作为中心主题，让学生使用思维导图的方式将与该单词相关的内容组织起来。
- 学生可以将单词的意思、同义词、反义词、例句等作为分支添加到思维导图中。
Step 4: 句子思维导图练习（15分钟）- 将一个简单的英语句子作为中心主题，让学生使用思维导图的方式将该句子的结构、语法规则、词汇等组织起来。
- 学生可以将句子的主语、谓语、宾语、状语等作为分支添加到思维导图中。
Step 5: 对话思维导图练习（15分钟）- 将一个简短的英语对话作为中心主题，让学生使用思维导图的方式将对话的内容、语法结构、常用表达等组织起来。
- 学生可以将对话的角色、问题、回答、交际用语等作为分支添加到思维导图中。
Step 6: 思维导图应用拓展（10分钟）- 引导学生思考如何在其他学科或日常生活中应用思维导图。
- 鼓励学生使用思维导图来整理其他学科的知识或制定学习计划。
Step 7: 总结和反馈（5分钟）- 总结思维导图的基本概念和使用方法。
- 鼓励学生分享他们在思维导图练习中的经验和感受。
教学延伸：1. 学生可以在课后继续使用思维导图整理和组织英语知识。
译林版小学英语五年级下册Unit6 In the kitchen (Story time)思维导图教学案例
译林版小学英语五年级下册Unit6 In the kitchen (Story time) 思维导图教学案例教学内容:本课时的关键词是“吃饭”，这是一个同学们非常感兴趣的话题。
本单元围绕晚饭吃什么展开话题进行讨论，使用现在进行时的一般疑问句和There be结构的日常交际用语，对“having meals”这一话题进行讨论。
通过本单元的学习，帮助学生养成关爱父母，帮助他人的好习惯。
教学目标：1. 能听懂、会读、会说单词：bread, meat, potatoes, tomatoes, vegetables, look for, love, bread.2. 能听懂、会读、会说现在进行时态的一般疑问句：Are they doing… Is he/she doing…及正确回答。
3. 能正确的理解并朗读课文，在教师的引导和帮助下尝试复述课文内容。
4. 能初步运用本课所学的词汇和句型询问别人正在做的事情。
教学重点和难点：教学重点：能正确理解并朗读课文，在教师的帮助下尝试复述课文。
教学难点：能初步运用本课所学的词汇和句型询问别人正在做的事情。
教学过程：Step1 GreetingsStep 2 Warm up1. Play a game----Listen, read and judge(1) You all like English(2) Your favorite food is hamburger.(3) I’m tall and strong.(4) I like ice cream very much.Rules: Say ’Yeah, yeah, yeah’ if it is true. Say ‘No, No, No,’ if it is false.2. Brain storming: 30 seconds non-stop talkingRules: Work in group of 6. Each student says one word about food or drinks one by one. No repeating. Time: 30 seconds.Step 3 Presentation1.Show the pictures of unit 6T：Here come Liu Tao and his parents, where are they?Ss: In the kitchen.T: Bingo! They are in the kitchen.(show the title, students read together.)1.Skimming.Ask the students to skim the passage and circle some difficult words and sentences.Teach the words: meat, potatoes, tomatoes, vegetables.2.Listen to the story.Ss scan the text again and find out what food and drinks are mentioned.3.Read after the tape, answer the questions.Who’s cooking meat?Who’s washing vegetables?What’s Liu Tao looking for in the fridge?Does Liu Tao like the meat?6.T: I have a question: how much should we eat? Watch a funny cartoon .(A cartoon about eating.)Step 4 Practice and Consolidation1.T :Is Liu Tao fat or thin?S: No, he is just right.T: Look at the boy. What’s wrong with him?(PPT shows a fat boy.) What advice can you give him?2 . Here comes practice time , I can judge.(1) We should eat plenty vegetables every day.(2) We can drink much cola.(3) Meat and eggs are not good for us.(4) Milk can make us strong.3.Make a diet table for yourself and share.Step 5 Homework板书设计：Unit6 In the kitchenVegetables:potato meattomato soupAre you doing…?Yes, I am.No, I’m not.How is the meat/ soup?教学反思：在前一个单元学生学过了现在进行时，这便加深了学生对这一单元的理解。
思维导图应用于小学英语语篇教学的案例分析
思维导图应用于小学英语语篇教学的案例分析“思维导图在小学英语教学中的应用”教学教研活动案例一、主题名称：思维导图在小学英语教学中的应用二、案例类型：教学教研活动三、适应年级：四年级四、主题说明：1.主题目的：运用思维导图提高单词识记的数量和质量，形成一定的综合语言运用能力，激发兴趣，化解难点。
2、学习内容：序数词3、活动方式：自主、合作、探究性学习4、相关学科认知背景：背单词是学生们认为最头疼的事，也是最枯燥的事。
有些学生常常死记硬背，这样不仅容易忘记，而且时间长了容易丧失学习兴趣。
如果将思维导图应用于英语教学和学习中，不仅有助于单词的记忆，而且使学生产生学习兴趣，更有助于形成高效的学习方式和习惯。
5、教学设计中的亮点：（1）利用思维导图直观性、结构性的特点对词汇进行整体布局。
（2）根据学生的不同水平，设置了不同层次的习题，从而使每位同学都能参与。
五、主题目标：通过在英语教学中应用思维导图进行教学，改善学生对语言材料的感知，使得学生对所学单词一目了然，有效激发学习兴趣。
六、实施条件：多功能录播教室Lesson8 First, Second, Third一、教学目标：1.知识和技能目标：（1）学生能听懂、会说和认读这些序数词：first,second,third,fourth,fifth,sixth,seventh,eighth,ninth,te nth,eleventh,twelfth。
（2）学生能根据正确的顺序排列第一到第十二月份。
（3）能在日常情景中正确应用序数词。
2.过程与方法目标：通过让学生讨论，比赛等方式培养学生英语思维及互助学习模式。
3.情感态度与价值观目标：(1) 培养学生学习英语的兴趣和信心。
(2)培养学生的竞争，合作意识.二、教学重点:序数词的读音。
三、教学难点：序数词的实际运用。
四、教学准备:多媒体课件，月份卡片,序数词卡片，小星星五、教学过程：Step I.Warming Up1.GreetingT: Good morning,everyone.Ss：Good morning, Mrs. Zhan.T:How are you today?Ss: I’m fine, thanks. And you?T: I’m fine,too.T: Do you want to sing asong?Ss: Yes.T:OK. Let’s sing a song together.设计意图：通过一些简单的问候语，拉近了与学生的距离，为课堂教学的顺利进行提供有利的条件。
思维导图在小学高段英语阅读课中的应用教学案例
思维导图在小学高段英语阅读课中的应用教学案例随着教育改革的不断推进，思维导图在小学英语教学中的应用越来越受到教师和学生的重视。
下面是一个小学高段英语阅读课中思维导图的应用教学案例。
一、教学目标通过本节课的学习，学生能够：1. 掌握并运用其他信息来推断故事中的信息；2. 学会使用思维导图整理和分类关键信息；3. 培养学生英语阅读的兴趣和能力；4. 培养学生的思维能力和分析能力。
二、教学准备1. 教材：小学英语教材高段第二册第六单元课文；2. 白板、白板笔和投影仪；3. 学生课前布置阅读材料，准备推断故事中的信息。
三、教学步骤1. 导入教师和学生进行简单的问答活动，引导学生回顾已学过的内容，并激发学生的学习兴趣。
例如：What did we learn in our last lesson? What do you know about Sherlock Holmes? Can you name some detective stories？4. 答辩展示每个小组派出一名代表将他们的思维导图展示给全班同学，并用英语简要介绍他们整理出的关键信息。
其他学生可以提问或提出建议。
5. 课堂活动教师设计一个课堂活动，让学生运用思维导图中的信息来解决一个具体的问题。
例如：假设你是Sherlock Holmes，请根据思维导图中的线索推测出谁是偷窃者。
学生可以用英语写下他们的答案，并与小组成员进行讨论。
四、教学延伸教师可以选择其他的故事或文章，让学生继续运用思维导图的方法来整理关键信息和推断故事中的信息。
也可以邀请学生自己创作一个故事，然后用思维导图的方式整理和表达故事情节。
思维导图在小学高段英语阅读课中的应用能够帮助学生更好地理解和分析故事中的信息，培养他们的思维能力和阅读能力。
通过小组合作活动和课堂互动，还能促进学生的合作能力和口语表达能力的发展。
《思维导图与小学英语教学》课件
思维导图与小学英语教学1.思维导图是一种以图形方式表示和组织信息的方法，常用于梳理思路、整理知识、记录笔记等。
在小学英语教学中，借助思维导图可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
本课程将介绍如何运用思维导图提升小学英语教学效果。
2. 思维导图的基本概念2.1 什么是思维导图思维导图，又称为心智图、脑波图，是一种用于记录和表示人们思维活动的思维工具。
它以核心思想为中心，以分支的方式展开，并通过线索和关联性将重点信息连接起来。
2.2 思维导图的特点•核心思想清晰明了•结构简洁、具有层次感•信息之间关联性明确•有助于提升思维能力3. 思维导图在小学英语教学中的应用3.1 课前导入在开始一堂英语课之前，可以利用思维导图引导学生回顾上一节课的内容，并激发他们对新知识的兴趣。
以主题为核心，让学生自由构思并添加相关的分支，在课堂上展示思维导图，引起学生的思考和讨论。
3.2 课堂知识整理在讲解新的英语知识点时，可以使用思维导图帮助学生整理和梳理知识。
思维导图的核心思想可以作为知识点的中心节点，然后根据不同的分支添加相关的例子、规则或应用场景。
通过思维导图的结构化展示，学生可以更清晰地理解和记忆新的知识。
3.3 课后复习与在课程结束后，可以让学生使用思维导图对当天所学内容进行复习与。
每个学生都可以按照自己的理解和记忆，绘制自己的思维导图，以图形化的方式概括整个课程的知识点。
同时，也可以与其他同学交流思维导图，互相补充和纠正。
4. 思维导图在小学英语教学中的优势4.1 可视化呈现思维导图通过图形化的展示方式将知识点串联起来，能够帮助学生更直观地理解和记忆英语知识。
4.2 培养思维能力通过构思和绘制思维导图，学生需要整理和梳理各种信息，并将它们有机地连接起来，这有助于培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
4.3 激发学习兴趣思维导图可以让学生参与到知识的构建中，培养他们的学习主动性和积极性。
学生可以根据自己的理解和兴趣，自由地发挥想象力和创造力。
探析思维导图在小学英语教学板书设计中的运用
应用案例分析
为了更好地说明思维导图在小学英语词汇教学中的应用效果，我们来看一个 实际案例。在本案例中，某小学英语教师运用思维导图教授“fruit”这一主题 的词汇。
首先，教师让学生回忆自己最喜欢的水果，并让他们用中文写出这些水果的 名称。然后，教师将这些水果的英文单词呈现在黑板上，并使用颜色笔将不同种 类的水果单词进行分类和连接。例如，将所有水果单词按照果蔬类别和口感类别 进行分类，并在不同类别之间使用箭头和线条连接。同时，教师还使用图片和示 例句子来帮助学生理解单词的使用场景。
谢谢观看
3、课文学习：在教授课文时，可以利用思维导图将文章的主题、主要内容 和次要内容进行呈现，帮助学生更好地理解文章的结构和内容。同时，也可以通 过思维导图引导学生进行课文的复述和总结，提高他们的语言表达能力。
四、思维导图在小学英语板书设 计中的实际应用
1、板书设计中的思维导图类型选择：针对小学生的认知特点和学习需求， 可以选择树状图、流程图、圆圈图等简单的思维导图类型进行板书设计。这些类 型的思维导图能够以直观的方式呈现知识结构，帮助学生理解复杂的思维过程。
4、评价与反馈：在板书设计中运用思维导图后，教师需要对学生的反馈进 行评价。根据学生的反馈情况，可以对教学方法进行调整和优化。同时，教师也 可以通过观察学生的参与度和表现情况来评价思维导图的教学效果。
五、结论
综上所述，将思维导图运用于小学英语教学的板书设计中具有重要的意义。 通过思维导图的运用，教师可以更直观、更有效地呈现知识信息帮助学生理解和 记忆同时提高学生的参与度和学习积极性评价与反馈则有助于进一步提高教学质 量和效果通过不断调整和优化教学方法教师能够更好地适应学生的学习需求促进 他们的全面发展。探析思维导图在小学英语教学板书设计中的运用
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思维导图小学英语教育案例篇一:浅谈思维导图在小学英语课堂中的运用浅谈思维导图在小学英语课堂中的运用内容摘要《英语课程标准)》提出阅读教学的具体要求:小学阶段一级目标要求学生能在图片的帮助下读懂小故事;二级目标要求学生能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯。
图片作为直观教具之一，具有新颖、生动、直观的特点，它可以使抽象、复杂的事物形象化，使教学内容图文并茂，声形俱现，使课堂气氛生动活泼，信息量加大，知识密度增强。
小学阶段教师必须学会使用图片及掌握简笔画技巧，充分将其运用于课堂上，善用、巧用、妙用、活用好图片，就可以使图片发挥其最大的功能，达到事半功倍的效果。
教师有效运用图片教学，让学生学会看图，识图，用图，使课堂变得精彩不枯糙。
关键词:图片，简笔画，思维导图，直观教具，教师技巧科学实践证明，在视听的效果上，看过的要比听说的内容1多记住1.66倍，在信息传输中，用语言描述使人识别需时2.8秒，但如果直接看实物识别，则只需0.4秒就够了。
所以在小学英语教学中，如何用有限的教学时间，提高孩子们的学习兴趣及效率，增强记忆效果，能够有效提高英语教学质量;直观教具作为教具的一种形式，在英语课堂中为学好英语提供了许多优越的条件，运用视听等直观手段来教学，可以缩短教学时间，提高教学效果。
思维导图是托尼?博赞于20世纪60年代提出的一种思维工具，其核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来。
作为一种学习策略，在小学英语教学中思维导图可以增强学生思维能力、提升注意力与记忆力、启发联想力和创造力等。
图片是有效的直观教具之一，其作用是举足轻重的，结合小学生的学习特点，作为教师更应该有效利用图片，下面就几个方面谈谈图片及其创新载体在教学中的运用和有效性一、小学英语教学中图片的应用比较广泛首先,在进行字母教学时，我们可以结合图画来进行。
字母是相当枯燥的，如果只是让学生重复的读与写，机械化的操作不仅会使学生很快失去对英语的兴趣，而且也不利于他们的记忆。
而在教学中引入图画的话，化抽象的符号为形象的事物，学生不仅兴趣大增，而且也能用之进行记忆。
学生的想象力是无穷的，他们可以将字母变成一个个有趣的东西，在他们进行想象的同时，也就在对这一个字母进行记忆，2原来像一扇门的是n,像一把椅子一样的是h......其次，在学习字母以后，可以让学生将画与字母结合，如:弯弯月亮那是C，圆圆鸡蛋就像O，q是气球拖尾巴等等，还可以由几个字母组画，如:b、d相拼可以合成一把剪刀等等，学生在边说边创造中加深了对字母的印象。
再次，经过一段的字母学习之后，教师可以给学生提供一些由字母组成的画，让学生来在画中找字母，读字母，学生在找字母的过程中，关注到了字母间的差异，得到了强化记忆，而且要比单纯的读有趣得多。
其次，英语教学中的单词包含了平时生活中的方方面面，有一些我们可以直接用实物进行教学，但有很大一部分，我们是不好带进课堂中去的，这时，各种图画就为我们解决了这一难题。
利用图片直接引入所学单词，都可以在我们的课堂中呈现在学生眼前，省去了老师不少枯燥地讲解，学生将具体事物与单词联系在了一起，单词在学生的脑海中留下了一个直观的印象。
在四年级颜色一课时，我们可以请学生在小组内，利用各种颜色创造各类图画，学生们边说边讨论，边进行创作，各种颜色在他们的画中得了不同的呈现。
在小组创作结束后，将各小组的画进行集中展示，在展示过程中，再次对颜色单词进行了集中操练:a green tree, a blackcat...。
在这一活动中，不仅单词得到操练，学生的想象力也得到了很大程度上的锻炼。
再次，打开我们的英语课本，会发现3在教学中，使用这些插图，帮助学生理解课文是一个很好的选择。
在教一篇课文前，观察插图，找出插图中的各种事物，人物以及他们所进行的活动，而这些人、事、物中往往就包含有很多词汇，我们就可以利用插图来对词汇进行温故而知新，一般来说文中的词汇都能得到解决。
在学生描绘的过程中，教师适时引入本课新授句型及语法，并利用插图来对这些句型、语法进行讲解，这样就能避免单独讲语法的乏味。
插图的运用，也能使这些知识点变得生动而形象。
在学生对课文进行阅读的时候，让学生边读课文，边注意观察插图，将插图与文中相关联的内容进行融合，能有效的帮助学生理解课文内容。
利用插图来对课文进行复述，是插图最大的功用之一。
在学生理解课文内容的基础之上，先请几位学生根据课文内容对插图进行描绘，根据学生差异，可以是词，也可以是句，还可以是段，再将几位学生的描述进行融合，形成一段完整的语篇。
再让学生用自己的话根据插图对课文进行完整的复述。
这样，学生在插图的帮助下，由描述性复述，到完整的对课文进行复述的操练，不仅调动了学生的积极性和创造性，还能使他们的听说读能力得到发展，提高语言运用能力。
二、简笔画能有效赋予图片生命简笔画它是一种传递信息的形象化手段，省时、省力、省料，寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念，苏联教育4学家苏霍姆林斯基认为这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大的优点。
简笔画作为辅助教学的一种有效手段，具有易操作性、构图内容的创造性、审美性等独特的艺术特点，是许多优秀教师在课堂上经常使用的一种形象化教学手段。
教师借助简笔画，把抽象的英语单词、句型和课文形象地表示出来，使小学生能有直观的感受，更好地理解所学内容。
在教单词时，我先出示实物挂图，引起学生兴趣，当学生把注意力集中在图片上，再出示单词，并朗读单词，用此方法引出单词比直接出示单词更能引起学生注意。
但实物、图片并非应有尽有，这时配合运用简笔画，就相当于把大千世界轻松地搬进课堂了。
例如，我在教sofa、fridge、bed等单词时，先画出一个长方体，让学生去猜测是什么，然后再慢慢添上几笔，学生恍然火悟，兴趣盎然，这时再教授单词，便很易于学生掌握。
这样做既能使学生直观地理解单词的意义，也能使课堂变得生动有趣:下一步我让学生画图片读单词，并规定只有已学会单词的学生才能上黑板画图片，这样一来，学生会为了想在黑板上画图而集中注意力认读单词，从而达到事半功倍的效果。
在教学中还可以适当地穿插一些以简笔画为主的比赛和游戏，提高学生的学习兴趣，把枯燥的单词教学变成轻松愉快的游戏活动，把学生的被动学习变成主动学习，课堂气氛活跃了，不仅调动了他们的积极性，5提高了学习兴趣，还开发了学生的思维能力，使学生对单词的记忆又快又牢。
运用简笔画可以将生活中的各种情景搬进课堂，使学生犹如置身于生活之中，积极将他们所学的知识运用起来。
使学生有内容可讲，愿意讲。
在课堂上让学生画一画自己喜欢的东西，并根据自己的想象适当地夸大特征，这样讲出的句子内容丰富，有利于培养学生的想象力和创造性思维。
在实际操作过程中，可运用小组比赛、男女同学比赛等多种形式丰富课堂教学内容。
在教句型I am going to ...我就画了几幅表示动作的简笔画，如跑步、爬树、游泳等等，学生一看图画就很兴奋，很积极地参与课堂活动。
还可以让学生画自己想做的事情，然后看图造句，既丰富了课堂内容，又复习了以前学过的词组，一举两得。
三、在思维导图的作用下操练语言语法句型的学习，单在口头说说是十分空洞的，必须创造一定的情境，而创造情境的很重要的方法就是画图。
如:在教学一般将来时态be going to 的用法时，画一个学生背着书包，不远处再画一所学校，y说:He is going to school.再如:在教There be句型中图画的运用就更广泛了，让学生对家进行想象，画出自己理想中的家，再在画的旁边配上自己的描述，There be句型在这里得到运用，学生写英语的能力得到了很大的提高。
6在六年级上册《The story of Rain》的教学中，我就充分运用了图片和简笔画，首先我通过简笔画在黑板上逐一呈现所需景物，让学生对景物有个直观的认知，然后通过句型Where e from?来让学生视觉感知景物的变换，然后用箭头来表示，最后，雨的循环就在整块黑板上一览无遗，在学生操练语言的时候，只要看着黑板就能陈述出雨的循环过程，整堂课没有用到课本和单词卡片，但是学生对本课的单词和句型的掌握都非常好，这就是兴趣教学的作用力。
像这样的例子还有很多，在小学高段教学中的课文常可以用到，所以我们老师在备课的时候要有创新的意识，不能被课本内容和教参所束缚。
我认为寥寥几笔简笔画是每个教师应该具备的教学基本功，应用简笔画辅助英语教学能创造生动有趣的课堂气氛，能激发学生的学习兴趣，增加小学英语课堂的艺术魅力。
综上所述，图片在小学英语教学中是一种常用的教学工具,因为小学生对图片十分喜欢。
教师能适当地使用这种工具就能使教学达到事半功倍的效果。
图片不但能提高小学生学习英语的兴趣,还能加深学生学习英语的效果。
简笔画的运用在英语教学中有着不可估量的作用，色彩斑斓的图画为我们创造出一个好听又好看的英语世界，使我们的英语教学变得更绚烂，更精彩。
篇二:浅谈思维导图在小学英语教学中的应用7浅谈思维导图在小学英语教学中的应用摘要:随着徐州市学讲方式的推行，思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。
思维导图是一种可视化的知识表征工具，本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、协作交流和话题作文等教学环节中的运用。
关键词:思维导图小学英语应用一、思维导图简介19世纪70年代初，托尼?巴赞(Tony Buzan)发明了一种创新的笔记方法，叫做“思维导图(Mind Map)”。
思维导图和传统的直线记录方法不同。
它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。
思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑的联想与创造力。
思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。
它是一种将放射性思考(Radiant Thinking)的具体8化方法(外部表达)，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。
制作方法有手绘或使用电脑软件MindManager、Inspiration7.5、Kidspiration、Personalbrain和Brainstorm等。
其中Kidspiration适合儿童学习，它在各方面充分考虑了儿童的认知特点。
二、思维导图的优势分析1、激发学习兴趣,提升注意力兴趣是最好的老师。
兴趣是学生学习积极性中的一个最积极、最活跃的心理因素。
思维导图对于孩子来说是一种新形势，用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。