利用思维导图进行初中英语写作的课堂教学设计李迪教案资料
借助思维导图开展初中英语写作教学
1382018年02期总第390期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS借助思维导图开展初中英语写作教学文/李朝英【摘要】初中英语写作是英语教学过程中比较重要的部分，这是考验学生能够灵活运用英语知识的一个学习模块，也是检验学生英语综合能力的途径。
本文就初中英语写作中思维导图的应用进行分析，找出思维导图在英语教学过程中的应用策略，为提升初中英语教师教学质量提供依据，同时为促进初中英语教学提供有利信息。
【关键词】思维导图；初中；英语教学；英语写作【作者简介】李朝英，甘肃省陇南市武都区旧城山中学。
【基金项目】甘肃省“十三五”教育科学规划课题《思维导图在初中英语写作教学中的应用研究》(课题立项号：GS[2017]GHB0953)成果。
在英语教学过程中就英语写作这方面来说，目前多数教师对这一部分的教学过程缺少引导与掌控，但是现在初中学生英语写作水平可能会受到基础知识的影响，从而导致学生写作能力不佳。
在诸多学科大量的实践中可以看出，思维导图在教学过程中可以对学生的认知起到引导性的作用，若将其应用在初中英语写作教学中，那么会帮助学生构建层次分明的语言结构，将英语知识之间的关联通过思维导图的形式绘制出来，可以在一定程度上帮助学生完成英语写作。
一、初中英语写作中思维导图构思初中英语写作要求学生能够表达清楚所涉及的内容，并且思路清晰、结构分明，能够通过鲜明的主题来突出丰富的构思内容，这就需要在写作过程中应用思维导图。
第一，英语写作要有明确的主题，思维导图可以帮助学生确定明确的写作主题。
例如：以“我最喜欢的季节-My favourite season”为主体展开写作，就要确定一年四季中哪一个季节才是最喜欢的，在春夏秋冬-spring、summer、autumn、winter四个季节中做出明确的选择。
这样确定了写作的方向，也就是明确的写作的主体，写作重心得到落实，就可以规避写作过程中可能出现的结构混乱等情况；第二，英语写作要有细化的构思，思维导图在这部分的应用作用可以显示在各个独立单元知识点的串联上。
巧用思维导图进行初中英语写作教学
巧用思维导图进行初中英语写作教学思维导图是一种有助于组织思维和整理知识的工具，对于初中英语写作教学具有很大的帮助。
以下将介绍如何巧用思维导图进行初中英语写作教学。
可以利用思维导图帮助学生扩充词汇量。
在写作过程中，学生常常会遇到词汇量有限的问题。
通过思维导图，可以将某个主题下的相关词汇整理归纳，让学生能够一目了然地看到所有相关的单词。
针对一个主题“自然环境”，可以在思维导图的中心写上这个主题，然后在四周写上与之有关的单词，例如“树木”、“花草”、“河流”、“鸟类”等等。
学生可以通过思维导图的方式，拓展自己的词汇量，提高写作时的选择性和表达能力。
思维导图可以帮助学生构思文章结构。
在写作过程中，学生常常会遇到不知道如何组织文章结构的问题。
通过思维导图，可以将文章的主题、主要观点和支撑细节分门别类地整理出来。
对于一个提问的作文题目“你的暑假计划是什么”，可以将“计划”、“地方”、“活动”等主要观点写在思维导图的中心，然后在它们周围写上相关的支撑细节，例如“旅游”、“打工”、“读书”等。
学生可以根据思维导图上的结构，有条理地展开写作。
思维导图可以帮助学生拓展思维和联想能力。
在写作过程中，学生常常会遇到思维僵化的问题，无法找到新的观点和创意。
通过思维导图，可以将不同的信息和观点联系起来，激发学生的联想能力。
对于一个说理的作文题目“是否应该禁止学生使用手机”，可以将“正面观点”和“反面观点”写在思维导图的左右两侧，并在它们之间画上箭头表示两者之间的联系。
这样一来，学生可以通过思维导图的方式，发散思维，找到更多的观点和创意。
巧用思维导图进行初中英语写作教学，可以帮助学生扩充词汇量，构思文章结构，拓展思维和联想能力。
教师可以通过引导学生使用思维导图的方法，提高他们的写作技巧和素养。
学生也可以在日常学习中通过思维导图的方式，整理和总结各类英语知识，提高学习效果。
巧用思维导图进行初中英语写作教学
巧用思维导图进行初中英语写作教学
思维导图是一种以图像为中心，用文字、符号和线条展示的主题、思想、关系和任务等的方法。
它可以帮助学生更好地理解和记忆内容，也可以帮助教师更好地组织和呈现教学内容。
本文将从巧用思维导图进行初中英语写作教学的角度，介绍一些方法和技巧。
一、用思维导图进行写作主题的选择
写作主题是英语写作教学的重要组成部分。
为了让学生更好地理解和选择写作主题，在教学过程中可以使用思维导图来展示不同的写作主题，比如“我的假期”、“我的家庭”、“我的梦想”等。
思维导图可以将不同的主题用图像和文字展示出来，让学生更好地理解和记忆。
教师可以让学生在思维导图上选择自己喜欢的主题，并根据主题进行写作练习。
写作计划是写作过程中非常重要的一环。
为了帮助学生更好地制定写作计划，可以使用思维导图展示写作过程中的步骤和关系。
教师可以让学生在思维导图上列出需要完成的任务、每个任务需要的时间和完成任务的具体步骤等，以帮助学生更好地制定写作计划。
写作内容的组织是英语写作教学中比较难的一部分。
为了帮助学生更好地组织写作内容，可以使用思维导图展示不同的组织结构，比如按时间顺序组织、按空间顺序组织、按事物关系组织等。
教师可以让学生在思维导图上练习不同的组织结构，并根据不同的写作要求选择不同的组织结构。
写作语言是英语写作教学中非常重要的一部分。
为了帮助学生更好地学习写作语言，可以使用思维导图展示常用的写作句型、常用的写作单词和常用的写作表达等。
教师可以让学生在思维导图上练习不同的写作语言，并在写作过程中使用这些语言来提高写作水平。
六、总结。
思维导图教案初中英语
思维导图教案初中英语一、教学目标1. 让学生了解思维导图的基本概念和作用。
2. 培养学生运用思维导图进行英语词汇、语法和阅读理解的学习能力。
3. 提高学生英语思维和创新的意识。
二、教学内容1. 思维导图的基本概念和绘制方法。
2. 思维导图在英语词汇、语法和阅读理解中的应用。
3. 学生实践绘制思维导图，并进行分享和评价。
三、教学过程1. 导入：向学生介绍思维导图的基本概念和作用，激发学生兴趣。
2. 讲解：讲解思维导图的绘制方法，如中心主题、关键词、分支等。
并通过示例展示思维导图在英语学习中的应用。
3. 实践：让学生分组绘制思维导图，针对英语词汇、语法或阅读理解进行实践。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 分享：邀请学生展示自己绘制的思维导图，并分享绘制过程中的心得体会。
其他学生进行评价，给出建议。
5. 总结：总结本节课所学内容，强调思维导图在英语学习中的重要性。
布置课后作业，让学生继续运用思维导图进行英语学习。
四、教学评价1. 学生绘制思维导图的质量，包括主题明确、关键词恰当、分支清晰等。
2. 学生分享和评价他人的思维导图，体现合作和交流的能力。
3. 学生运用思维导图进行英语学习的实际效果，如提高记忆、理解能力等。
五、教学资源1. 思维导图教程或相关书籍。
2. 白色纸张、彩笔、剪刀、胶水等绘制工具。
3. 计算机和投影仪，用于展示思维导图示例和学生的作品。
六、教学建议1. 在教学过程中，要注意引导学生掌握思维导图的基本绘制方法，培养学生的动手能力。
2. 鼓励学生发挥创新意识，绘制具有个性的思维导图。
3. 教师要关注学生的学习进度，及时解答学生的疑问，给予个别指导。
4. 定期组织学生进行思维导图的展示和评价，促进学生之间的交流和合作。
通过运用思维导图，初中英语教学可以更有效地帮助学生组织知识、提高学习效果，同时培养学生的创新思维和合作能力。
教师要在教学过程中注重方法的引导和实践，激发学生的学习兴趣，使思维导图成为英语学习中不可或缺的工具。
巧用思维导图进行初中英语写作教学
巧用思维导图进行初中英语写作教学一、激发学生写作兴趣在英语写作教学中，教师首先要做的是激发学生的写作兴趣。
而思维导图可以通过图文结合的方式，帮助学生将想法直观地展现出来，从而增强学生的写作兴趣。
教师可以给学生展示一些用思维导图展现的英语作文范文，让学生感受到思维导图的魅力，并引导他们积极参与到思维导图的制作中来。
通过这种方式，学生会觉得写作并不是一件枯燥无味的事情，而是一项充满创造力和乐趣的活动。
二、引导学生构思写作内容在学生产生写作兴趣之后，教师可以利用思维导图来引导学生构思写作内容。
教师可以先给学生提供一个主题或者话题，然后引导他们利用思维导图列出与这个主题相关的关键词和关键句。
如果主题是“我的假期生活”，那么学生可以在思维导图中列出“地点、时间、活动、感受”等关键词，再用一些简短的关键句来描述假期生活的具体内容。
通过思维导图的制作，学生可以更清晰地了解自己要写作的内容，并且可以更加方便地进行内容的展开和扩展。
三、帮助学生组织文章结构在构思了写作内容之后，学生需要对文章进行合理的组织和排列。
而思维导图可以帮助学生更加直观地了解文章的结构和逻辑关系，从而更好地进行文章的组织。
教师可以引导学生在思维导图上进行文章结构的规划，比如引起-事件-结尾的三段式结构，或者描述-分析-解决的逻辑结构等。
通过思维导图的帮助，学生可以清楚地了解每个段落的主题和内容，避免文章结构混乱或者逻辑不清晰的情况发生。
四、提高学生写作表达能力在帮助学生构思和组织文章的思维导图也可以帮助学生提高写作表达能力。
学生可以在思维导图上进行词汇和句型的积累，比如列出一些描述地点、时间、感受等的常用词汇，或者整理一些描述事件发展和结果的句型模板。
通过思维导图的整理，学生可以更好地掌握写作所需的词汇和句型，从而提高写作的表达能力。
五、激发学生创新意识思维导图的灵活性和多样性能够激发学生的创新意识。
学生可以根据自己的写作需求，自由地使用不同形式的思维导图，比如树状结构、思维云图、逻辑图等，来展现自己的创新思维。
巧用思维导图进行初中英语写作教学
巧用思维导图进行初中英语写作教学思维导图是一种有助于组织思维的图形工具，通过将思维和观念以图形化方式展示出来，帮助学生更好地理解和构建知识结构。
在初中英语写作教学中，巧妙地运用思维导图可以帮助学生整理思路、拓展词汇、提升写作技巧。
以下是一些具体的使用思维导图进行初中英语写作教学的方法：1. 主题思维导图：在进行写作指导前，可以先和学生一起制作一个主题思维导图，将写作主题放在中心位置，并以分支的形式展开相关的内容和观点。
通过这种方式，可以帮助学生更好地理解主题，并对需要写的内容进行分类和组织。
2. 内容整理思维导图：在学生完成文章的初稿后，可以引导他们使用思维导图对文章进行内容整理。
以段落为单位，将每个段落的主题和支持观点绘制在思维导图上，再通过连线和总结的方式将各个段落连接起来，形成一个完整的逻辑结构。
这样可以帮助学生更好地理清思路，避免内容冗杂和重复。
3. 词汇拓展思维导图：为了丰富学生的词汇量，可以给学生一个主题词，让他们通过思维导图的方式拓展相关的词汇。
以主题词为中心，从不同的角度展开词汇分支，如同义词、反义词、近义词、词组、常用搭配等。
这样可以帮助学生更全面地了解和掌握相关词汇，并有利于学生在写作时运用更多的词汇。
4. 句型搭配思维导图：在学习不同类型文章的写作结构时，可以通过思维导图的方式帮助学生掌握不同的句型搭配。
将不同类型句型和其对应的句子结构放在思维导图上，帮助学生进行对比和总结，理解它们之间的联系和运用方式。
这样可以帮助学生写作时更有条理地组织句子，提升文章的表达能力。
5. 写作过程思维导图：在学习写作的过程中，可以使用思维导图记录学生在写作过程中的思考和反思。
以写作主题为中心，从准备、构思、写作和修改等不同阶段展开思维导图，并用箭头表示每个阶段之间的关系和流程。
这样可以帮助学生更加有计划、有目标地进行写作，且有助于发现和解决写作中的问题。
通过巧用思维导图进行初中英语写作教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还可以培养学生的思维能力和创造力。
思维导图在初中英语写作教学中的应用
思维导图在初中英语写作教学中的应用作者：王海娇潘婷来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第4期王海娇潘婷思维导图是教师教学常用的一种教学工具，使用图形的方式帮助学生记忆并掌握知识，教学效果较为明显。
在初中英语的教学中思维导图的使用能够使教学课堂更加生动，更多地激发学生对英语学习的兴趣。
本文主要介绍思维导图的概念，分析思维导图的使用在教学过程中的优点，并通过举例说明思维导图在初中英语写作教学中的应用。
英语写作是初中英语的重点与难点，在学生学习英语的过程中占据着很重要的地位。
从初中英语的教学要求来看，听、说、读、写是学生不可缺少的英语技能，而写作就是英语综合能力水平的体现。
它要求学生掌握一定的词汇量并有很好的逻辑分析能力，在收集写作素材的情况下写出符合要求的文章。
思维导图直观，归纳性强，在英语写作教学中的应用能使教学达到事半功倍的效果。
1. 思维导图的概念和优点思维导图是由英国一位学者在1970年最先提出的。
它是一种能够促进大脑思考的思维模式和图解工具，使用图形来组织和表达发散性思维，运用图文并重的技巧，把各级之间知识的关系用层级图表现出来，从而建立易于学生理解和记忆的知识链接。
在英语教学中，图形这种方式鲜明简洁，能够把知识直观化，使思维可视化，在促使学生获取和掌握知识的同时，加深学生对词汇和短语的理解，有效帮助学生思考和解决问题。
教师在讲课之前浏览一下思维导图的教案，就可以对教学内容有一个轻松的掌握，从而增加教学效率，提高教学质量。
思维导图作为一种有效的记忆方法，能够减少学生学习的难度，增强记忆能力，也有助于教师对所要教学的知识点的理解，提高教学效果；用思维导图作为学习笔记清晰明了，笔记内容也能够减少很大一部分，避免了课堂大部分的时间花在记笔记上面，提高学习能力，从而增加课堂效率；思维导图的层次分支有强烈的结构感，让人一目了然，它末端开放式的结构，让学生有增加新知识的欲望，对于教师补充新知识也很方便。
巧用思维导图进行初中英语写作教学
巧用思维导图进行初中英语写作教学【摘要】本文主要介绍了如何巧用思维导图进行初中英语写作教学。
在文章介绍了思维导图在英语写作教学中的重要性。
在详细解释了思维导图的定义和作用，以及如何利用思维导图进行初中英语写作教学。
设计了思维导图示例教学案例，并探讨了思维导图在写作中的应用技巧。
通过学生反馈和效果评估来验证思维导图在初中英语写作教学中的有效性。
在总结了思维导图在初中英语写作教学中的作用和优点，同时展望了未来思维导图在语言教学中的发展前景。
通过本文的阐述，读者可以更好地了解如何利用思维导图提高学生的写作能力，从而提高英语教学的效果和质量。
【关键词】思维导图，初中英语写作教学，重要性，定义，作用，利用，设计示例，教学案例，应用技巧，学生反馈，效果评估，优点，展望，语言教学。
1. 引言1.1 介绍文章主题思维导图是一种由中心点发散出各种分支的图形表示方法，是一种可视化工具，能够帮助学生更好地组织和梳理思维。
在英语写作中，思维导图可以帮助学生整理写作内容结构、扩展写作思路、提高写作逻辑性。
通过构建思维导图，学生可以清晰地看到写作内容的逻辑关系，提高写作的连贯性和条理性。
在接下来的正文中，我们将详细探讨思维导图的定义和作用，以及如何利用思维导图进行初中英语写作教学。
我们还将设计思维导图示例教学案例，介绍思维导图在写作中的应用技巧，并探讨学生反馈和效果评估。
通过这些内容，我们可以全面了解思维导图在初中英语写作教学中的重要性和实际应用，为教师们提供有力的教学参考和指导。
1.2 说明思维导图在英语写作教学中的重要性思维导图在英语写作教学中的重要性不容忽视。
通过思维导图，学生可以将学习内容进行系统整理和梳理，帮助他们更好地理清思路，提高写作效率。
思维导图可以帮助学生整合关键信息，建立起知识之间的联系，提高信息的记忆和理解能力。
在英语写作教学中，思维导图可以帮助学生构建逻辑思维框架，使得文章结构更加清晰合理，表达更加准确流畅。
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利用思维导图进行初中英语写作的课堂教学设计--人教版九上Unit 4 I used to be afraid of the dark.Section B 3a-3b梅州市学艺中学李迪一、教材分析:这节课主要围绕本单元的话题“过去和现在的转变”而展开，要求学生写一篇“How I've changed!”的记叙文来描述自己的变化，话题贴近生活，富有生命力。
初中阶段对于写作的要求，实际上是有指导的写作(Guided writing)，它通过提供情景（文字、图片和表格等），让学生运用所学过的语言知识来描述事物或事件，并表达一定的思想，以此检验学生对所学英语语言知识的实践运用能力。
本单元Section A和Section B中有关“过去和现在的转变”的素材内容很丰富，可充分利用这些教材资源，以此启发学生思维，结合自身情况，学以致用，并通过合适的方法，写出一篇介绍自己过去和现在转变的书面表达。
二、学情分析:知识储备方面，学生在本单元的前面阶段已学习了used to句型，并积累了一定的相关素材知识。
在心理及技能特点方面，学生对自己或他人与过去对比现在的变化，表现出浓厚的兴趣和热情，但如果要合理规范地书面表达出来，大部分学生会觉得比较吃力，这就需要在写作方法和技巧上对他们进行指导。
三、教学目标:1. 语言知识目标：(1) 复习used to的用法，能掌握以下句型：I/He/She used to…；I/He/She didn't use to…(2) 复习掌握本单元前面学过的重要短语，并能学以致用：get tons of attention; hang out with friends; worry about;be absent from classes; fail one's examinations; in person;become more outgoing; be proud of/take pride in(3) 合理规范地写出一篇有关自己变化的书面表达2.能力目标：句型描述自己或他人过去的形象、个性和爱好习惯等used to学会使用(1)．(2)学会利用思维导图理清思路、辅助写作3.情感、态度和价值观目标：通过和过去对比，发现自己现在的变化，让学生明白事物是在不断发展变化的道理，同时培养学生积极向上的心态。
四、教学策略:这节课是写作课，需要学生对所给话题有一定的知识积累，包括相关的短语和句型，同时要能够对知识进行梳理和归纳，以便让自己思路清晰，利于写作，这就需要用到思维导图。
思维导图形象直观，可以将抽象的记忆和思维可视化，能够充分激发大脑思维，不但使记忆的内容更加深刻、快速、有效，而且能够提升思考技巧，增强创造力，从而提高学生的英语语言写作运用能力。
本节写作课的教学策略：输入、指导、合作、评价输入策略：写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，所以，积累相关话题的知识材料输入，以及正确的英语词法、句法、语段和语篇结构等知识的输入，是相当重要的。
本单元前面学过有关Candy Wang和Li Wen的变化，学生积累了一定的素材资料和短语、句型知识，可以充分有效利用。
指导策略：指导学生在审题时要围绕写作的主题和要点，写出每一段的主题句，再根据主题句进行选材，构思出能支撑主题句的有关内容，然后把各段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。
教师通过指导学生绘制思维导图，可以对话题（How I've changed）有更加清晰的认识，根据导图的要点写出每段主题句，进一步再构建整段和整篇文字。
合作策略：英语写作是一个创作性的学习过程，它对语言表达的准确性、思维的逻辑性和文章的条理性要求比较高，合作学习是帮助学生提高写作水平的一个有效途径。
通过小组合作、大组交流、全班分享的方式完成写作任务，既能促进学生思维的发展，增强他们对语言的熟练程度，又能为教师提供更多观察和评价学生学习效果的机会。
评价策略：写作是一项复杂的认知、实践活动，为了让不同层次的学生取得进步，在写作评价过程中，要充分发挥学生的主体和教师的主导作用，通过组内初评、优化初稿，以及组间互评、取长补短的方式，在调动学生的积极主动性的同时，也能让教师的评价更加有的放矢，增强其评价的有效性。
五.教学重点和难点:1.教学重点①复习巩固本单元所学used to句型，并能正确运用此句型来进行表达②能综合运用所学语言知识，并借助思维导图，来写出一篇书面表达，话题是与过去相比所发生的一些变化2.教学难点主要是写作中，指导学生要注意文章结构的合理编排，时态、短语和句型的正确运用，书写规范整洁，以及如何利用思维导图激发思维、理清思路，达到辅助写作的目的。
六．教学模式:新课改倡导课堂模式多样化，不仅注重文化知识的传授，更关注学生个性的发展和能力的培养。
这节写作课，将采取“任务型教学”、“合作探究式学习”的教学模式，围绕相关话题，指导学生绘制出生动有趣、真实有效的思维导图，激发思维，产生联想，通过一系列任务化活动激发学生主动探究，培养学习积极性和主动性，并在完成任务过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。
七、教学过程:1. Warm-up活动：向学生展示教师自己一张十年前的照片，先让学生猜猜是谁，然后让学生讲讲教师十年前和现在的不同，用到“used to”句型，目的是为了活跃气氛，激发学生的热情，为接下来的教学活动做准备。
2. Revision：展示张惠妹、张一山和孙俪过去和现在的照片进行对比，让学生用He/She used to…，but now he/she…的句型进行描述，其间需要学生想出一些和外貌、身材、发型有关的短语，目的是激活学生头脑中和写作话题（How I've changed!）相关的东西，酝酿写作思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有价值和意义的材料时参考。
3. Pre-reading：让学生回忆一下，本单元前面学过的两个人物Candy Wang和Li Wen，他们和过去对比，有什么变化，询问学生: What did Candy/Li Wen use to be like? 引导学生思考。
4. While-reading：通过复习阅读有关Candy Wang和Li Wen的两篇文章，绘制出他们过去和现在对比变化的思维导图，目的是指导学生如何在写作中学会使用思维导图。
From Shy Girl to Pop Star used to be shyin the past a common girl didn't use to be popularget tons of attentionhang out; impossible; guarda famous pop starnoworry about; appears to othersHe Studies Harder Than He Used to not able to make friendless interested in studielonely and unhappiin the pastfailed his examinationswork hard in schoolinow happy and outgoing make some good friendsbecome active in many activitiesWhat did Candy/Li Wen use to be like? What's she/he like ：引导学生讨论：-reading5. Post条理学生思路清晰，学生根据思维导图一句句地表达出来，因为有思维导图的帮助，now?分明，而且有话可说。
通过这一阶段的讨论，学生对如何利用思维导图理清思路、连词成句、连句成文有了更加深刻的了解，为接下来的写作做好充分准备。
I've How writingPre-：通过前面两幅思维导图的学习，学生现在需要绘制与写作话题（6.）有关的思维导图。
这时教师展示一张学生们三年前刚升上初中时的照片，在活跃changed指导学生主要从三个方面考虑：引导学生发现自己现在和三年前的不同，课堂气氛的同时，，绘制思维导图时，以这三个）personality）和爱好（hobbies、个性（appearance外貌（）主题关键词为出发点，尽可能多地联想出与之相关的单词、短语和句型，将它们在导图上标记出来。
由于思维导图图文并重，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，能够有效激发学生思维，把主题关键词和相关内容建立记忆链接，在归纳知识的基础上还能挖掘学生的创造力，为写作铺垫。
long hair; …appearance……in the past personality…hobbiesHow I've changeappearanc……nopersonalit……hobbie……、时态（主要是一：指导学生确定文章题材（记叙文）、人称（第一人称）-7. Whilewriting，根据绘制出的思维导图和所列出的单词、般过去时和一般现在时，穿插少许现在完成时）词组、短语等扩展成句，先是每一段的主题句，然后再逐个段落具体补充。
这一阶段要求学生采用“合作探究式学习”的模式，两人小组合作讨论，对列举的素材、写作要点和内容达成共识，完成初稿。
在小组合作写初稿时，教师指导学生注意写作关键点和文章的篇章结构，并要留意行文是否流畅、是否言之有物。
教师同时鼓励学生用多种表达法或多种句式表达同一意思，运用过渡词语使文章顺畅自然、结构紧凑。
这个阶段自始至终都是学生共同完成任务，降低了任务的难度，还增加了任务的趣味性，同时也培养了学生的合作学习意识。
优化初稿；互相交流、：这一过程主要有两个阶段：一是四人小组组内初评、-8. Postwriting二是全班分享、组间互评、取长补短。
教师根据本次写作内容列出简单明了的评价细则，小组成员间互相传阅各自所写的文章，依据细则进行探讨和评估，优化初稿内容和结构。
）从词法角度：主要检查单词拼写是1教师制定评价细则主要从以下几个角度出发：（）从句法（否有误、词组短语运用是否妥当、词性是否混淆、词与词的搭配是否恰当等；2）从（3角度：主要检查句子结构是否完整、动词时态或语态是否正确、主谓是否一致等；语句间连接成分的使用是否恰当、要点是否齐全、主要检查文体格式是否准确、语篇角度：上下文是否连贯和符合逻辑等。
组内修改之后，每组推荐一篇习作进行组间互评，教师通过实时拍摄、现场投影的方分；15式呈现各小组作品，引导学生根据评价标准给出分数（按中考作文分值给分，满分，并说明理由，同时引导学生思考以下问题：分）12及格作文至少为9分，优秀作文至少为）此文有什么亮点是你写自己的文章时没有想到）此文的最大优点和缺点是什么？（21（）你从这篇文章学到了什么？3的？（．这种教师和学生之间双向和多向的评价能使学生得到及时反馈，而来自他人的反馈更有助于学生发现自己的不足，从而更有效、更及时地解决自身的写作问题。