初中美术_手绘线条图像教学设计学情分析教材分析课后反思
初中美术_手绘线条图像 —物象立体的表达教学设计学情分析教材分析课后反思
手绘线条图像—物象立体的表达教学设计（一)画图复习导入通过画图，激发学生学习兴趣导学生思考。
而请同学猜一猜这是我门管经学过的哪个内容的练习?生:第一学期的《手绘线条图像的表达》提问：这个同学的星期六过得怎样?生：充实师：让我们用手绘线条图像表达一下我的心情以上这些画就是我们第一学期所学的手绘线条图家的练习，它们表达的都是平面的图像，这节课我们将深的学习手绘线条图家的表达的另一个内容。
让我们笔下的手绘线条图像更加形象、具体，让大家成为真正的绘画达人。
课件呈现课题:手绘线条图像一物象立体的表达（二)讲援新课课件呈现三组图家方形和方块国形和球体三角形和三角体提问:每组图家中的两个图形有什么区别?生:一个是平面的图家，一个是立体的图像提问:如何区分?生:平面的图家有长，宽，立体的图像有长，宽，高师：对，也就是说一个是二维的平面空间表达，一个是三维的立体空间表达，我们这节课将要学习的就是三维立体空间的表达即立体图像的表达，首先我们来了解什么是立体图呈现立体图像的概念_____立体图像指在平面中运用绘画等形式表达具有长、宽、高三种空间度量效果的三维立体形象。
师：在我们的生活中到处充满了这样的三维立体形象。
请同学们一起来观赏课件呈现图片_____生活中的立体形象:建筑物、小车、礼品盒、蛋糕等等师:同学们也常常会看至生活中关于立体形象的描绘课件呈现用立体图像表达的形象:楼房、车辆、物品等等。
提问:同学们看了这些立体图像的表过有什么感觉?生：形象生动、逼真师:说的好，运用立体图家的表达方法能最直观、最形象地体现出物体的形状、结构与特征，因此立体图像的表达也同样具有记录、说明、叙事、交流、抒情的功能。
比如课本上的图例:“吸尘器产品说明书”、“多用柜的设计“等那么怎样来表达所看到的立体形象呢?有什么方法可学吗?（三)课件呈现：立体图像的表达方法1、表达直观感受的方法2、表达结构分析的方法3、表达主观理解的方法以上方法逐一讲解并演示，使学生更直观的妥和学习。
八年级人教版美术第二课《手绘线条图像--物象的多视角表达》优秀教案与教学反思
八年级人教版美术第二课《手绘线条图像--物象的多视角表达》优秀教案与教
学反思
八年级人教版第二课《手绘线条图像--物象的多视角表达》
作者及工作单位
安康市汉滨区石梯初级中学李文
教材分析
1.本课在本册书中作用较大，其后关系到笔墨情趣，布置理想的家居等几课的内容；
2.线条的运用在后面对学生的学习和理解中奠定基础。
学情分析
1.由于学校和教师的力量有限，对许多课本上的课堂建议都不能一实现，所以有时我在上课的时，经常根据实际情况上课。
2.在农村，学生感兴趣，可真正让买些美术用品很难。
教学目标
1.了解生活中、设计中对物象多视角表达的实例。
2.认识学习手绘线条进行物象多视角表达的重要性与实用性。
3.初步掌握方法，并尝试设计。
教学重点和难点
1.对物象多视角观察。
2.对物象的结构、方位有明确认识。
（引导学生充分发挥联想和想象）
3.了解物品的平面、正视、侧视图中所画的各个局面，能从空间上有正确的理解。
七年级美术《手绘线条图像—会说话的图画》教案与教学反思
七年级美术《手绘线条图像—会说话的图画》教案与教学反思第一篇：七年级美术《手绘线条图像—会说话的图画》教案与教学反思人美版七年级美术上册《手绘线条图像—会说话的图画》教案与教学反思手绘线条图像—会说话的图画【教材分析】“美术学科要给学生奠定适应未来社会生存、继续学习和发展之基础的美术能力”，“手绘线条图像”是最常见的绘画表达方式，是美术中的“白话文”，是２１世纪公民必备的能力，是培养学生[此文转于斐斐课件园]审美能力的有效切入点，有助于发展学生的多种能力。
手绘线条图像的表达重视基础，面向全体，承认差异，将会使更多的学生热爱美术，走近美术。
同时，它还使学生在充满情意性的学生中，增强自信、发展个性、培养创新精神。
本课是新教材精神和理念改革的一种体现，有别于以往素描等过于专业的美术基础知识传授为主的教学。
通过对手绘线条图像知识的介绍，使学生了解了手绘线条图像在叙事、说明交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途，既重视了学科间的综合，又不失美术学科特征。
【教学内容和目标】1、显性内容和目标：通过本课的学习应使学生能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表达物象，并能抓住物象的基本特征。
培养学生[此文转于斐斐课件园]的观察力、想象力和形象思维能力。
2、隐性内容和目标：培养学生[此文转于斐斐课件园]的审美能力，发展终身学习的能力，自主学习及独立思考的能力，运用知识的能力。
培养创新精神，发展个性，培养学生[此文转于斐斐课件园 ]热爱大自然，热爱生活的美好情感。
【重点】对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。
体会手绘线条图像表达的乐趣，培养、发展观察力、想象力、表现力。
【难点】能迅速、大胆有个性地对物象特征的把握和表达。
能运用丰富的想象和手法，对复杂的物象综合处理，抓住关键，创造性的表达。
【教具准备】课件，范作，常见产品安装说明图，茶杯等实物。
【教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)】第二课时（第三课）一、导入新课回顾上节所学内容，教师提出几个生活中常见的物品，找几个同学到黑板上描绘，师生评议，教师概括总结，指出不足，并修改指正，说明手绘线条图像的表达虽简单自由，但也是有一定方法可循的。
初中美术人美七年级上册 手绘线条图像—会说话的图画第二课 手绘线条图像——会说话的图画
二、《手绘线条图像——会说话的图画》一、学情分析（一）、教材分析本课属于“造型·表现”学习领域，学习立体图像知识，认识生活中立体图像的应用，了解如何运用手绘线条表达立体图像。
引导学生观察生活中立体图像应用的现象，认识立体图像的几种常见的表达方法及在生活中的运用，激发学生学习立体图像表达的愿望。
（二）、学生分析初一学生在小学阶段一具有基本的绘图能力，在通过老师的引导，强调把美术学习的“内容与学生的生活经验紧密联系起来，要让学生在短时间内理解物象的结构，而且从运用的角度出发，学会几种用线条表达的效果，以及对以后的深远意义。
二、教学目标及重难点（一）、教学目标1、知识与技能认识什么是手绘图画，了解手绘线条物象图画的表达在生活中的应用，初步了解到手绘线条的图画表大方法，并尝试画一幅物品。
2、过程与方法搜集生活中物象立体应用例子，分析物象图形的表达特点和视觉效果。
在动手实践的过程中，学习对物象图形的观察，概括与表现方法。
3、情感、态度和价值观通过欣赏生活中物象图形应用图例，感悟物象图形知识与生活的联系。
激发学生用物象图形表现方法记录物体特征和传达信息的愿望。
培养学生分析事物、表达独到见解的自信心，以及对物象整体观察、细致刻画的习惯。
培养学生从生活中获取知识的能力。
（二）、教学重点和难点1、教学重点：对物象图形及其表达方法和认知。
2、教学难点：用线条表达物象的图形语言得以说明。
三、教学学时：2课时四、教具准备：PPT,课本书；学具，书及速写本。
五、教学过程与设计第一课时一、什么是会说话的图像？——会说话的图像指在平面中运用绘画等形式表达具有线的多种形式等空间度量效果的三维立体形象。
我们的生活中充满了很过手绘线条的图形关键词：1、表达：手绘线条的本质。
表达图形、思想、表情达意、表达关系、结构、表达立体及空间关系。
2、实用：手绘线条图像的主要目的。
设计草图，以图代字，简练、完整、清晰。
3、交流：手绘图像突出的用途。
会说话的图画_手绘线条图像教学设计学情分析教材分析课后反思
人美版教材七年级上册第2课《手绘线条图像——会说话的图画》教学设计教学目标：1、知识与技能认识什么是手绘线条图像，了解手绘线条图像表达在社会生活各个领域应用的意义和功能，初步了解手绘线条图像常用的表达方法，初步尝试用手绘线条进行交流，传达信息。
2、过程与方法搜集手绘线条图例，学会分析其功能意义与表达的特点。
在动手实践的过程中，学习观察与表达的方法。
3、情感、态度和价值观通过欣赏社会生活实际中用手绘线条表达的图例，更好地体会美术与其他学科、与生活之间的联系，从而认识学习本课的意义，激发学生热爱生活和用美术知识为生活服务的愿望。
逐步提高学生抓住事物的关键进行大胆表达的能力。
教学重难点：1、教学重点：对手绘线条图像表达的意义和功能的理解。
2、教学难点：用手绘线条图像传达信息，进行交流。
学习材料：1、教具：教材、课件、图片若干2、学具：图画纸、彩笔、油画棒等教学过程：一、组织教学，导入新课播放视频《黑白世界中的多彩生活》，激发学生的学习兴趣，营造积极的学习氛围。
二、课前热身画出从学校到家的路线图，学生感受手绘线条图像表达的乐趣与用途。
三、介绍手绘线条的发展展示《母子鹿》图片和象形文字，并联系现实生活，通过情感小故事，突出手绘线条的重要性。
四、手绘线条图像的用途和功能通过对图片的赏析，让学生总结出手绘线条图像的用途和功能。
五、手绘线条图像的表达方法通过练习和游戏，总结手绘线条的表达方法。
六、教师展示范画“我的一天”七、学生巩固练习八、展评学生作品九、拓展小结观课记录提交日期： 2015年05月《手绘线条图像--会说话的图画》学情分析作为农村中学，尤其是偏远地区的农村中学对艺术教育重视力度不够，多数学生还是没怎么接触过美术课。
而刚入学的初中生，心智各方面仍处在过渡阶段，对任何新鲜事物总是充满好奇心。
因此抓住学生起初的好奇心，上好这一课并让学生对这一科有好的印象尤为重要。
本次课的教学对象是普通初级中学的七年级学生，在美术学习中，要用线条来表现事物，大都兴致较高，且大都会采用手绘线条图像进行。
初中美术_手绘线条图像教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】手绘线条图像-会说话的图画_美术_初中_一、教学目标知识与技能：认识手绘线条图像的定义，了解手绘线条图像的功能，了解手绘线条图像常用的表达方法，并能尝试用手绘线条图像的方式来进行交流、传达信息。
过程与方法:搜集手绘线条图例，通过范作展示、小组讨论、汇报、小结的方式来进行探究，学会探讨、分析其功能意义和表达的特点。
在动手实践中，学会观察与表达的方法。
情感、态度与价值观：使每位学生都可以敢于表达，激发学生兴趣从而提高学生表达的能力。
了解手绘线条图像的历史渊源，培养学生尊重历史的情感，树立正确的价值观。
激发学生热爱生活和用美术知识为生活服务的愿望，让学生体会到美术与生活之间的联系，从而认识学习本课的意义。
二、教学重点：对手绘线条图像功能理解，并初步了解手绘线条图像的表达方式。
教学难点：用手绘线条图像的方式来进行交流、传递信息。
三、教学准备：勾线笔、双面胶、剪刀、画纸等。
四、课时：1课时五、教学过程：(一) 、激趣导入欣赏电视剧片段，思考：剧中的医生是用什么方法来与聋哑患者家属进行沟通？生：手绘图像的方式揭示课题——手绘线条图像，剧中医生采用手绘线条的方式来进行交流，揭示出手绘线条有了“会说话”功能。
(二）、授新1、探讨功能刚刚了解到手绘线条有“会说话”的功能，出示范画，共同探讨、了解手绘线条图像还有何种的功能。
小结：叙事、说明、交流、抒情、记录等功能。
2、表现方法出示衣、食、住、行、用的系列图图片，采用小组探讨，成员汇报的方式来进行，概括总结手绘线条图像的表现方式，并初步尝试画出简单的图像。
小结：①、表现方式：观察外形、情感加入等。
②、挑选具有代表性的学生作品，分析存在的问题，如：画面构图是否合理、主体物造型是否准确、表达的目的等。
（三）、自主创作创设情境，以“2018新年愿望”为主题，采用手绘线条的方式来进行创作，出示注意事项。
教师巡视指导。
（四）、点评师生互评，可由作者简单分享下自己的绘画心得。
《手绘线条图像》教学设计及反思
《手绘线条图像——物象立体的表达》教学设计【课型】绘画【教学目标】1、知识与技能：本课能够使学生真正理解形态与结构的关系，掌握立体物象的呈现规律和表现手法，表达立体物象的几种方法。
2、过程与方法：鼓励学生表现出有个性的空间世界，充分发挥想象力，把他们对空间的理解展示出来，使学生的形象思维和抽象思维得到协调发展。
2、情感态度与价值观：联系学生自己的成长环境，消除学生对复杂结构和多维物象表达的恐惧感，发展学生的综合艺术能力，使学生有机会选择自己喜爱的表达方式，进行自我表达和交流【教学重点】对立体图像的概念和表达方法的了解与认识【教学难点】对立体图像中的透视的掌握和运用；让学生消除对复杂结构和多维物象表达的恐惧感【教学过程】一、情境导入师：在进行今天的美术课之前，我想先邀请一位同学跟我共同完成一幅作品。
（黑板上呈现一个平面图形）师：哪位同学来试一试，怎么办，才能将这个平面图形变为立体图形？学生先观察，再进行尝试。
师：通过添加了几笔，这个平面图像就变得立体了起来，神奇吗？这就是咱们今天要学习的新内容。
（课件呈现课题：手绘线条图像——物像立体的表达）二、讲授新课（课件呈现三组图像——方形与正方体，圆形与球体，三角形与三角体）师：我们仔细观察，每组图像中的两个图形有什么区别？生：一个是平面的图像，一个是立体的图像师：咱们一直在说立体，那么，请同学们思考一个问题，什么是立体图像呢？生思考发言（课件呈现——立体图像：立体图像指在平面中运用绘画等形式表达具有长、宽、高三种空间度量效果的三维立体形象）师对立体图像的理论进行进一步解释师：你发现了么？在我们的生活中，到处都充满了这样的三维立体形象。
你能找到吗？生观察分析后发言（课件呈现图片——建筑物，礼品盒等）师：在生活中，我们也常常看到关于立体形象的描绘，比如课本上给出的示意图。
那同学们看了这些立体图像后，再想想那些平面图像，会有什么感觉呢？生：生动（逼真、形象……）师：说得好，运用立体图像的表达方法能最直观、最形象的体现出物体的形状、结构与特征，因此立体图像的表达也同样具有记录、说明、交流、抒情的功能。
初中美术教案《手绘线条图像的表达》教学设计及反思
初中美术优秀教案（手绘线条图像的表达）教学设计及反思教学实录<一;、情境导入，揭示课题有个问题需要同学们援助解决一下：有一群外宾来中国旅游，口干时，他们想喝杯热开水，可是效劳员听不懂的话，说了半天也没能喝上开水。
如果是你的话，怎样来解决这个问题？1、教师讲述一乘客遇到的困难。
2、学生动脑想一想：可以如何告诉空姐。
3、请学生画一画：一杯热水。
学生答复后，师揭示出课题（手绘线条图像的表达），并板书课题。
<二;、观赏评述，在教学中的运用；在生活中的运用；在艺术领域中的运用，用多媒体展示图例<1;在教学中的运用，并展示各学科手绘图像的图例，引导学生商量<2;在生活中的运用，举生活中的图例，引导学生商量<3;在艺术领域中的运用，用图例多媒体展示，引导学生商量C、师生共同感受线条表达的意义,以及功能。
手绘线条图像具有叙事，说明，交流，抒情，记录等多种功能，是人类除口语文字以外的“第三言语〞。
教师板书：功能——叙事，说明，交流，抒情，记录<三;、绘画游戏：你画我猜，感受乐趣请各组同学相互出题进行手绘线条图像表达的游戏，看谁画的又快又好。
通过游戏过程感受和体验用手绘线条图像表达的乐趣。
1、游戏打算：分出题和画题两种打算出题范围：生活物品，学习物品和食物范围。
画题的小组：可以单独绘画也可以合作。
绘画游戏要求：<1;抓住物象的特征，大胆果断、自信而有个性地表达物象<2;根底好的同学依据老师前面所讲的大胆表现各类物象<3;根底稍弱的的同学就画熟悉的一般用品〔书、文具盒、钢笔、书包、粉笔盒等等〕2同桌间相互猜想,并相互自评和互评<1;你画我猜〔互猜〕<2;自评：各自评价自己的作品给对方听<3;互评：相互评价对方的作品〔注意取长补短〕3、请几组同学上台进行表演，对表现好的教师发奖品。
<四;交流和评价1、向同学推举你的作品2、小组推举作品介绍、共同赏析教学反思：这一节课，让学生会了解手绘线条图像的多种功能和在各种场合的运用。
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《手绘线条图象——物象的多视角表达》教学设计教材：人美版八年级下册第二课授课老师：教学目标：1.知识与技能目标：初步掌握用手绘线条表达物象的多视角的方法，表达出物象的多个角度，对物象有整体的认识，并尝试运用这些方法结合生活实际进行设计。
2.过程与方法目标：运用启发引导的方法让学生学会用线条从多角度创作。
3.情感态度价值观目标：在绘画和设计过程中，引导学生充分发挥联想和想象。
激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
教学重点：对物象进行多视角观察后，能够对物象的结构、方位有明确的认识。
教学难点：对一个物品的平面、正视、侧视图中所画的各个部分，能从空间上有正确的理解，并能用手绘线条描绘出来。
教学准备：教师：多媒体、课件、实物教材。
学生：铅笔、纸教学过程：一、情景引入通过小游戏“猜猜我是谁？”引导学生如何认识一个物体，如何介绍一个物体，从而导出物象多视角的表达。
二、讲授新课1．教师介绍什么是物象的多视角表达？物象的多视角表达是指从多个角度观察同一物体，以平面图像的形式表达出物体的空间形态，如正视图、侧视图、俯视图等。
学生阅读课件中的图片，教师教导学生掌握常用的多视角图的表达方法：三视图（正面、侧面、顶面）、四视图、多视图。
教师引导学生总结出物象的多视角表达的优点。
2．教师介绍物象多视角表达的应用。
3．教师通过图例引导学生分析物象多视角的表达方法。
①平面表达法：主要表现物体的结构与方位。
②立体表达法：表现物体的立体形象，如产品立体效果图、室内设计效果图。
三、教师示范：教师在实物投影上画同一房间的不同角度。
四、课堂作业：自己选择（或设计）一个物体，用手绘线条分别从三个角度画一物品,不上色。
绘画所使用的笔可以自己选择。
五、展示评价：小组先选出最好的作业，然后由学生上台展示作业，并说说作业的创意。
六、教学拓展：有生命的多视角表达——形象设计，设计师通过画出多个设定角色的角度、动作来表达该角色的立体形态。
《手绘线条图像——物象的多视角表达》学情分析在教材八年级上学期，学生已经学习了如何用手绘线条表达物象的空间关系等知识。
在此基础上，进一步学习手绘线条画出物象多个视角知识。
学生有一定的基础，物象多视角的表达广泛应用于生活中各个方面。
本课学习起来，应联系生活与实际相结合，通过实践，提高造型表现能力。
利用手绘线条图像这一便捷的方式，表现物象的立体感和结构特征，表达一种过程或一种关系，表达自己的意图，很适合中学生年龄特征和认知特点，是进行基本造型训练的一种最佳方式。
通过对手绘线条图像的学习，让学生在“自主、合作、探究”的学习活动中感受，学会用简练、完整、清晰的图形表达，使学生将所学到的美术知识能够应用于生活实际、用于交流，在今后长久时间和广大空间中充分使用。
学生对所学内容兴趣浓厚，部分学生还提前做好了课前预习，课堂上大多数学生能够用线条来说明所要表达物象的角度形态、结构与特征等，同时也要考虑到少数学生立体思维能力不高，学习本课则比较吃力，教师应重点辅导，同时，把美术基础较强的和较弱的学生分到一组，充分发挥学生的合作与互助精神。
《手绘线条图像——物象的多视角表达》测评练习效果分析课下我统计了一下完成评测作业的情况：全班50人，能按时完成评测作业的学生有45人，优秀人数20人。
这说明本课教学效果还是不错的。
但是我发现学生作业明显存在以下几个问题：1.作业公式化，缺乏学生自己的想法，没有创造性有一部分学生完成作业时完全根据教师的作业要求去套，或者直接临摹书中范作。
课堂中缺少师生间的交流。
整整一节课，学生的思维往往只处于小幅度波动，学生的作业形式单一，缺乏创造性。
2.学生因为个体能力差异完成作业需要的时间不同。
一些基础好的学生，根据教师提出的作业要求能很快完成作业，基础一般的同学完成作业往往要半小时，甚至更多的时间，这样就造成了基础好的学生在课堂上有一段时间无事可做，他们的能力在这节课不但没有得到较好的培养，反而制约了其他能力的发展。
基础差的学生往往也受基础好的学生地影响不能用心去完成作业，而赶时间应付老师作业。
要改变现在学生完成作业的应付式的态度，我们除了可以设计多样化的教学环节吸引学生的注意力外，还必须从作业设置上入手，从生活出发去创造性地为学生设计课堂作业，让学生能选择自己有兴趣完成并力所能及的命题积极主动地完成作业，从而提高课堂教学的实效性。
教学反思《手绘线条图像——物象的多视角表达》是人美版美术教材八年级下册第二课内容，属于“造型▪表现”学习领域，要求通过本节课的学习，初步掌握用手绘线条表达物象的多视角的方法，表达出物象的多个角度，对物象有整体的认识，并尝试运用这些方法结合生活实际进行设计。
总的来说，学生们能对一个物象进行多视角观察后，用手绘线条画出它的正视图、侧视图和平面图。
我充分利用计算机辅助教学，在制作课件中运用很多与我们生活相联系的一些图片，使学生容易理解物象的形状、结构、特征等要素，利用手绘线条图像绘画，引导学生分析、理解立体图像的多种表达方法。
在新课的学习中，我采用了观察分析的学习方法，提出问题，让学生比较、分析，我及时总结，把重难点解决在这种互动中。
本节课，我抓过程与方法，用过程和方法带动知识与技能的发展，带动情感态度价值观的培养。
尽管我在备课的时候对各个教学环节左思右量，但在教学中还是感受到了不足之处。
一、细节重视的不够。
我自认为我态度认真，积极备课，但是忽略了细节，问题设置的不够精，不够简练。
二、有一小部分学生只是热心地参与活动，掌握知识却如过眼云烟，刚刚讲过的方法，却说不上来。
在今后的教学中，我要努力做到目标明确，问题设计精巧，结构清晰，合理安排时间，充分调动学生学习自主性，课堂上对不乐学的一小部分学生因势利导，抓住闪光点，通过师生互动、生生互动，碰撞出思维、情感、知识的火花，从中生成能力、方法、习惯。
让课堂成为一种有生命的、有质量的、鲜活的真课堂。
《手绘线条图像——物象的多视角表达》教材分析本课是本套教材“手绘线条图像”系列课程之一，在教材八年级上学期，学生已经学习了如何用手绘线条表达物象的空间关系等知识，本课在此基础上，进一步了解对物象进行多视角表达的重要性与实用性，认识物象的视角表达广泛应用于生活的各个方面，而且是绘画创作和各种设计需要学习的基础知识。
用手绘线条对物象进行多视角表达是人们进行交流的重要手段。
因此，本课的设置有利于培养学生的形象思维能力、分析能力和综合能力，启发学生的创作思维，为平面设计和塑造立体形象打下基础。
本课对物像进行多视角表达的重要性与实用性进行了解学习，认识物像的多视角表达，学习用手绘线条从多个视角表达物像，培养学生整体观察、多视角观察、细致比较和理性分析的能力，从而达到认识和理解物像的结构关系和空间关系的目的。
《手绘线条图像——物象的多视角表达》测评练习自己选择（或设计）一个物体，用手绘线条分别从三个角度画一物品，不上色。
绘画所使用的笔可以自己选择。
专家评课这堂由老师执教的《手绘线条图像——物象的多视角表达》一课是初中人美版教材八年级下册的第二课，本课属于造型·表现的学习领域。
谭老师给我印象最深的就是“认真”两个字。
从课堂的教学环节，教学课件，展评环节来看，都进行了精心的安排和设计，可见谭老师非常认真地准备这堂课。
从整体上看，本课的教学思路清晰，目标明确，这是一堂让学生感兴趣的美术课。
下面说一下本课的亮点。
一、教学方法灵活运用。
一开始用“猜猜他是谁？”的小游戏倒入本课，把物体的不同角度展现在学生面前，把学生调动起来，在轻松愉快的氛围中，让学生掌握了用手绘线条表达物象的多视角的方法，并通过绘画表达出物象的多个角度，对物象有整体的认识，这一点在学生的课堂作业完成的情况就可以看出，达到了本课的教学目标。
二、示范环节准确到位。
谭老师边讲边示范，效果非常好，由此可以看出，谭老师在课前吃透了教材和掌握了具体学情，找出真正需要的示范之处，从而在课堂上用简短的时间完成高质量、有价值的范画，形象的展现出手绘线条表达物象的多视角的方法，对学生学习有较强的启发性，强化了目标，突破了本课的教学难点。
三、作业评价注重发展。
在学生作品展示和评价这一环节时，谭老师先让小组充分讨论，然后推选出本组最好的作业上前面展示，在一定程度上提高学生的鉴赏能力。
谭老师对学生的作品整体评价时用到了肯定的和鼓励的语言，最大限度的调动学生的积极性。
同时，谭老师不断引导学生在评价的过程中发现问题，并努力寻找到解决的办法。
当然，在赏评本节课的同时，我也有以下思考：有一部分学生的作业雷同，临摹范作，缺少新意和个性。
如何引导学生创作出有新意的作品是很值得我们研究的问题。
由于每个老师对美术课的认识是不同的，所以对美术课的评价也不尽相同，加上本人能力有限，平时钻研也不够，以上这些只是我个人对这一课的肤浅看法，在赏评中若有不当和错误之处，恳请各位老师给予批评指正。
谢谢！《手绘线条图像——物象的多视角表达》课标分析本课属于“造型▪表现”学习领域。
“学习图像传达与交流的方法、形成视觉文化的意识”是《美术课程标准》根据社会发展的需要，对学生素质提出的新要求。
《手绘线条图像——物象的多视角表达》一课是学习用手绘线条图像从多个视角表达物象的空间形态，进行传达与交流的方法。
本课的设置，引导学生关注并理解生活并理解生活和美术创作中的多视角表达，初步了解“多视角”对于图像传达与交流的意义和作用，学习识别物象三维形状信息。
在学习多视角表达物象的过程中，认识和理解物象的结构关系与空间关系，增强学生的整体观察、多视角观察的能力，启发学生的创作思维，为学习平面设计和塑造立体形象打下基础。