培智生活语文教学策略
培智生活语文教学策略
从事培智语文教学十余载，对培智语文教学积累了一定的经验。以我对培智学生的了解，我觉得培智语文教学导向存在一些问题，今天提出来与同仁 共商。
【关键词】 培智语文 生活化 个别教学
一、培智语文学习融入生活中
生活中处处是语文教学，语文教学应该融入到生活中的方方面面，随时随地学语文，而不是仅限于课堂上打开语文教科书那一刻。语文学习是一件最轻松愉快的学习，但是这种愉快往往被老师陈旧的课堂教学打破了，变得枯燥无味，让孩子提不起兴趣来。
近年来，普教的语文教学经历了不断的改革，特教好像总是“春风不度玉门关”，依然是老一套，再加上上层领导的精力没有放在这块土地上，老师的思想也是懈怠，赖得去动脑筋，导致特教语文教学一直是启用灌输式教学——读书识字写字等，学生学到的都是一些死的东西 。培智的学生理解能力都是比较弱的，甚至接近重度，让他们从语言文字上去理解，更多时候是对牛谈情，绝大部分教学是失败的。我认为培智语文的教学完全可以走出教室，带领他们亲近大自然，接近生活。例如;上语文课时，老师可以带领学生到学生宿舍让学生认说物品名称，然后指导学生叠被子，整理自己的床铺。让每个学生都有参与的机会，这样孩子们既学到了知识有发展了技能，并及时表扬鼓励，让学生在学习的过程中获得成就感，获得自信。在第二节课中就可以回到教室，老师把昨天学生认识的物品做成图片，利用多媒体再放，并附上相应的字。这样学生的学习在原有理解的基础上得以顺利进行，水到渠成。最后教孩子们力所能及的写出相应的字。
二、培智语文教学最要分层教学
培智的学生智力水平都在中等偏下，即使这样仍然是差别很大。轻度的学生能很流畅的跟着老师学习，有比较好的读写能力，能自己读课外读物。程度重的学生一小句话都学不下来，有的孩子多动，有的孩子自闭……对于这一群孩子 ，老师如果这是一抹平的教学，那么这些好的学生能学一点东西，其余的学生都放弃了。所以我认为每一节课老师的备课要备到每一个孩子 ，根据孩子的实际情况因人施教，力求一节课中每个孩子都能有哪怕一点点的进步 。而事实上，老师的上课形式比较单一，极大的影响了我国培智语文的教学质量。
三、充分利用和整合教学资源
多媒体设备及其他的教学手段，不仅提高了人们的生活和工作质量，对培智语文生活化教学也起到积极地推动作用。老师应该积极整合可利用的资源运用到教学中去，是现代化的教学手段和生活相接轨。一方面让语文课程的教学内容更开放、形象、直观；另一方面让语文课程的教学教学的形式和内容，通过多媒体的设备应用，为学生创设生动的语文教学情境，并在该情境中加入实际生活元素，有效的提升学生运用所学内容的能力。在丰富多彩的形式中去获取知识的营养。
四、改善培智生活语文知识本位的教学过程
培智生活语文教学知识本为固然重要，但是，在知识教学过程中确实出现了很多问题。首先，生活语文的教学内容应该紧紧围绕学生的生活展开，根据学生的生活经验和学生现在以及未来生活的需求组织教学内容，以生活为核心，让学生在经验中学习基础知识。其次，改变生活语文教师的教学方式，使语文教学多样化。教学中必须改变灌输式教学方式，要以教师为主导，启发学生四考和动手，充分发挥学生的主体作用。另外，教学评价方式应多样化，将学生本身纳入评价的主体中去。最后要促进学生的全面发展。要适当安排一些直接参与的机会。不要整天盯着书本，学书本知识，还应适当安排语文实践活动，使学生获得全面的发展。 培智语文教学一直广受非议，在具体教学过程中，确实存在教学内容片面化，学生难以学到实际生活内容的现象，但是我们不能视听混淆，知识本位的教育实施过程不等于知识教育本身。培智生活语文的教学知识教学要坚持，但是我们要寻求一种更好的路径，更能有利于这些孩子的发展，更便于他们成为一个自食其力的劳动者。
【参考文献】
1、吴雪利.浅谈培智学校语文教学的生活化【J】，2013，19（04） ;70
培智生活语文教学策略
培智生活语文教学策略
从事培智语文教学十余载，对培智语文教学积累了一定的经验。以我对培智学生的了解，我觉得培智语文教学导向存在一些问题，今天提出来与同仁 共商。
【关键词】 培智语文 生活化 个别教学
一、培智语文学习融入生活中
生活中处处是语文教学，语文教学应该融入到生活中的方方面面，随时随地学语文，而不是仅限于课堂上打开语文教科书那一刻。语文学习是一件最轻松愉快的学习，但是这种愉快往往被老师陈旧的课堂教学打破了，变得枯燥无味，让孩子提不起兴趣来。
近年来，普教的语文教学经历了不断的改革，特教好像总是“春风不度玉门关”，依然是老一套，再加上上层领导的精力没有放在这块土地上，老师的思想也是懈怠，赖得去动脑筋，导致特教语文教学一直是启用灌输式教学——读书识字写字等，学生学到的都是一些死的东西 。培智的学生理解能力都是比较弱的，甚至接近重度，让他们从语言文字上去理解，更多时候是对牛谈情，绝大部分教学是失败的。我认为培智语文的教学完全可以走出教室，带领他们亲近大自然，接近生活。例如;上语文课时，老师可以带领学生到学生宿舍让学生认说物品名称，然后指导学生叠被子，整理自己的床铺。让每个学生都有参与的机会，这样孩子们既学到了知识有发展了技能，并及时表扬鼓励，让学生在学习的过程中获得成就感，获得自信。在第二节课中就可以回到教室，老师把昨天学生认识的物品做成图片，利用多媒体再放，并附上相应的字。这样学生的学习在原有理解的基础上得以顺利进行，水到渠成。最后教孩子们力所能及的写出相应的字。
二、培智语文教学最要分层教学
培智的学生智力水平都在中等偏下，即使这样仍然是差别很大。轻度的学生能很流畅的跟着老师学习，有比较好的读写能力，能自己读课外读物。程度重的学生一小句话都学不下来，有的孩子多动，有的孩子自闭……对于这一群孩子 ，老师如果这是一抹平的教学，那么这些好的学生能学一点东西，其余的学生都放弃了。所以我认为每一节课老师的备课要备到每一个孩子 ，根据孩子的实际情况因人施教，力求一节课中每个孩子都能有哪怕一点点的进步 。而事实上，老师的上课形式比较单一，极大的影响了我国培智语文的教学质量。
培智生活语文教学计划
培智生活语文教学计划
培智生活语文教学计划（精选3篇）
培智生活语文教学计划1
一、评估
1、对教师教学情况的评估
教师的评估应该体现在教学积累和教学成果的展示中。
2、教师对学生学习情况的评估（出一份评估表样）
培智学生不同于其他的残疾学生，他们的评估不可以用考试来衡量，应该用更加科学的评估，所以在学期初的时候应该集中各科任教师制定适合自己学科的操作性强的评估表，以教学月为单位来进行评估。
如果能把评估系统的做下来，将是第一手的教学资料，形成学生的成长档案。评估表也能帮助教师找到学生的最近发展区，使之取得螺旋式的发展。
二、综合性课程
（一）开设三类综合性康复课程
艺体综合康复课；
社会适应综合康复课；
运动游戏综合康复课。
1、开设这三门侧重点不同的'综合性康复课程，任课老师是专门的培智部老师，两位老师搭档带三个班的学生在康复室集中训练。（康复室希望能安装拍摄录像的摄像头，监管的同时方便老师们自己录课，保存教学资料）综合性课程必须要集体备课，每门综合性康复课的备
课要具有实操性，体现出目标、内容、活动、评估四大块内容。（出一份综合性康复课的备课表样）采用适合培智学生的建构式教学法——情境、活动、探索、体验。
2、侧重出教学成果：
例如：艺体综合康复课要求每学期至少出两个精品节目；社会适应综合康复课要求教师模拟社会生活中的真实情境上课，可以是看电影、逛公园、购物、乘车；运动游戏综合康复课要求教师研发出适合培智学生的身体拍拍操、手操、舌操等，并录制成视频资料老师们实现资源共享，开发适合学生的康复性、益智性游戏，自制各种教具。
3、在康复室实现各种课件、视频资料、教具等等的资源共享。
（二）主题性综合课程
本学期制定两个主题“我要去衡水湖”和“我要上元旦联欢会”围绕这两个主题，展开丰富的教学内容。联合各科任教师，在相关教学中渗透教学。
培智教育中生活语文的有效教学策略分析
龙源期刊网
培智教育中生活语文的有效教学策略分析
作者：林晴宜
来源：《赢未来》2018年第33期
摘 要：为有效提升培智学校学生（以下简称培智生）的语文学习能力，提高培智生的语言表达能力，本文主要从教师主动亲和培智生、开展游戏教学、尝试分层教学三方面入手，简要分析培智教育中生活语文的有效教学策略。
关键词：培智教育;生活语文;有效教学;策略
“生活语文”是培智学校教育中的基础学科，但是由于培智生自身的缺陷，在语文学习方面的能力会比较差。对此，教师在生活语文的教学中要不断优化教学方法，增强语文教学的实用价值，使培智生在学到语文知识的同时，能够积累更多的生活能力。本文作者立足自身教学经验，对培智教育中生活语文的有效教学策略进行简要分析如下。供各位同仁参考、交流。
一 主动亲和学生，引导其保持最佳学习状态
培智生由于自身的缺陷，很容易出现自卑心理，或者自暴自弃的不稳定情绪，对他们来说，教师是除了家长以外，他们认为最重要的人。所以我们作为教师，不论是在生活中还是学习上，都要给予培智生更多的关爱，主动与他们交流，尽力为他们解决生活和学习上遇到的困难，让他们感受到教师的“爱”，“亲其师，信其道”，引导他们保持最佳的学习状态。
例如，每次语文课上课前，我们作为教师最好整理一下仪容，把微笑带给班上的每一位学生，让他们感受到老师带来的积极状态，使他们能在愉悦的状态中展开学习。培智生由于身体缺陷，智力和语言表达能力相对迟缓，在进行拼音生字教学时，我们应尽量放慢速度，连续重复多次进行引导练习。在进行发音练习时，可能有的学生比较外向，喜欢表达自己，说话声音很大，即使发音不完美，作为教师我们也要给予他肯定“你的声音真好听，再多练习几次就更好了！”有的学生比较缺乏自信，说话时声音比较小，对此我们不要急于纠正，要鼓励“嗯，你说的很好！声音再大一点就更完美啦！”要知道再小的表扬对于培智生来说都是莫大的肯定，都有助于激发他们的学习欲望。在课后我们也要多与学生们交流，像朋友一样关心他们的生活、学习，拉近师生之间的距离，时刻帮助他们调整心理状态和学习状态。
返璞归真 走向生活——培智学校实施语文教学生活化的有效策略
Ａ ｄＯＩＪＩｉｉ￣ｌ，ｏ，Ｉ．ｏＦ Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ
ＳＰＥＣＩＡＩ．ＥＤＵＣＡＴ＿ｏＮ 责任编辑：展雷蕾教苑
返璞归真 走向生活
培智学校实施语文教学生活化的有效策略
美国教育家华特指出：‘语文 的外延与生活的外延相等。”教学
活动是人类生活中的一部分，离 开生活的教学活动是不存在的， 特别是培智学校的语文教学更离
不开生活，生活中无时无处不存
在语文教学。教学的生活化是将 教学活动置于现实的生活背景之 ●杨琴
中，从而激发学生作为生活主体
参与活动的强烈愿望，同时将教 学的目的、要求转化为学生作为 生活主体的内在需要，让他们在
生活中学习，在学习中更好地生 活，从而获得有活力的知识，并使 情操得到真正的陶冶。
一、回归生活。做生活的主人 以往的语文教学往往只注重
知识的传授、技能的训练，是在教 语文课本，很少站在学生生活的
角度来审视教学活动。事实上， 教材中的每一篇课文都来自于生
活，课堂教学的外延与生活的外
延相等，我们理应以课堂为起点 来实施生活化的教学，加强课堂
动的操作，去感知直观形象的事 物，借助被操作的物体获得感性 经验，形成知识的表象。应用题
的教学是培智数学教学巾的难点
中的难点，学生不能理解和分析 应用题中的数量关系，对于‘‘△起 来、拿走了、借走了、还剩下、一部 ’等这样的表示数量关系的词 语不能理解，更不用说去选择哪
种方法去进行计算了。学生往往 是刚学了什么方法就用什么方 法，不去思考，综合练习的时候就
只能随大流人云亦云。在教学 中，教师可以充分利用体态语变 抽象为形象，化难为简，帮助学生 理解。如，单手表示一部分，用双
手合拢表示把两部分合起来，用 加法计算；单手握拳后打开，另一
只手从其中拿走，表示从一个数 里面去掉一部分，用减法计算。
通过这样形象的演示，使得学生 可以很快地判断出应该使用哪种
计算方法，教学效果往往比单纯 的口头语言要好得多。
四、活用体态语，提高智障学 生的表达能力。智障学生语言发
培智生活语文教学目标撰写(最新完整版)
培智生活语文教学目标撰写(最新完整版)
培智生活语文教学目标撰写
培智生活语文教学的目标旨在帮助学生提高语文素养，增强生活适应能力，为回归主流、适应生活打下基础。具体目标如下：
1.激发智障学生语文学习的兴趣，养成良好的学习习惯。
2.提高学生的口语表达能力，能够用简单的普通话进行交流。
3.帮助学生掌握基本的语文知识和技能，如认读、书写、表达等。
4.培养学生的生活适应能力，如购物、出行、就医等。
5.引导学生融入社会，建立良好的人际关系，培养其社会适应能力。
6.培养学生的爱国主义情感，弘扬中华传统文化。
7.帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养其良好的道德品质。
通过以上目标的实现，培智生活语文教学旨在帮助智障学生提高语文素养，增强生活适应能力，为其回归主流、适应生活打下基础。
语文教学目标观过程观
语文教学目标观过程观是指教师在进行语文教学时，不仅要关注教学目标的设定，还要关注教学过程的实施。
具体来说，教学目标是语文教学的终点，是教师希望学生最终达到的学习效果。在教学过程中，教师需要关注学生的实际学习情况，根据学生的反馈不断调整教学策略，以达到教学目标的要求。 这种目标观过程观强调了教师的主导性和学生的主体性，既要求教师设定清晰的教学目标，又要求教师关注学生的实际学习情况，让学生在教师的指导下，逐步达成教学目标。这种教学方法可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高语文素养。
大语文素养教学目标
大语文素养的教学目标有以下几点：
1.建立基*学史知识，建立基本的艺术鉴赏力。
2.建立基本的阅读理解能力，建立基本的文学审美鉴赏力。
3.建立基本的文学创作能力，建立基本的文学批评能力。
4.建立基本的文学批评能力，建立基本的文学分析能力。
5.建立基本的文学表达能力和文学创造能力。
这些目标的设置都旨在帮助学生更好地理解和欣赏文学，培养他们的文化素养和语言表达能力。
生活语文个别化教学的实施策略——以重庆市某培智学校为例
甘肃教育
■教研教学理论
【摘要】个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。实施个别化教
学是提升特殊需要学生教育质量的重要策略，能较大程度地补偿缺陷、开发潜能，促进特殊需要学
生的全面发展。本文以重庆市某培智学校一年级实验班的一节生活语文课为例，抽取班中四位障
碍及能力差异较大的学生为典型代表，在个别化教学设计的基础上，以班级课堂教学实施的个别化
策略为着眼点，从提问、辅助、作业三个方面进行分析，切实在教学中落实个别化教学。
【关键词】培智学校；个别化教学；生活语文；《乌龟》
【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0092—02
个别化教学是指在教学过程中，教师根据学生的能
力、兴趣、需要、身体状况等，设计不同的教学计划和方
案，采用不同的教学资源、教学方法和评价方法进行教学
工作，从而使班级中的每一个学生都能得到合适的教育，
取得尽可能大的进步［1］。实行个别化教学是提升特殊儿
童教育质量的重要诉求，能最大程度地补偿缺陷、开发潜
能，促进特殊儿童的全面发展。
在培智学校中，一个班级一般有8-15名特殊需要学
生，他们障碍类别及程度不同，已有的基础知识、学习能
力、情绪行为均不同。面对这样的现状，本文以重庆市某
培智学校一年级实验班的一节生活语文课《乌龟》为例，
抽取班中四位障碍及能力差异较大的学生为典型代表，
在进行了学情分析、教学目标、教学内容、教学评价个别
化的教学设计和分析后［2］，以班级课堂教学实施的个别
化策略为着眼点，从提问、辅助、作业三个方面进行分析，
切实在教学中落实个别化教学。
一、提问个别化
（一）问题难易程度的个别化1.针对语言能力在词语、词组阶段的学生，教师的问
题以选择疑问句和“什么”的简单疑问句为主。例如，班
上的陈某某，根据语言评估发现其语言能力为“在手势提
示下能理解常用简单指令，用声音、身体动作（拉、手指）
和情绪表达需求”。因此，在《乌龟》这一课的教学中，教
特殊教育学校培智班生活语文教学分析
特殊教育学校培智班生活语文教学分析
摘要：语文是一种重要的基础性学科，对于学生的人生观和基本生活都有着重要的价值和意义。同时特殊学校语文教育与其他普通小学语文教育形式存在着较大的差异，由于特殊学校学生的特殊性，就更要求教师不能采用普通的方法进行教学，需要教师针对特殊学生的学习特点制定出合适的教学方案，从而能够更好地开发学生的智力，保证语文课堂教学趣味性和有效性。
关键词：特殊教育；培智班；生活语文；教学分析
培智语文教学活动在当下的改革中取得了不小的进展，这与特殊教育的教学者密切相关。为了更好地促进特殊学校培智班生活语文教学的有效性提高，就需要开展更加与时俱进的教学模式，让学生能够更加积极地参与到教学活动中来。因此，教师必须要提高个人的业务能力，更加了解培智学生的学习特点，制定出符合他们的教学内容，增加教学活动中的游戏教学方法，也要尊重学生的差异，制定出层次化的教学目标，使得学生能够按照自身的需求，提高个人的综合语文素养。特殊教育与普通学校的教育情况不尽相同，学生的情况各异，除了有先天智力障碍的学生之外，还有一些具有生理缺陷的学生等等。对此，教师需要给予这类学生更多的关爱，采取更加科学、合适的教学方法，使得学生能够掌握基础的生活经验和技能，让学生感受到生活的美好，从而为学生今后进入社会生活打好基础。
一、特殊教育学校培智班生活语文教学现状
特殊教育的语文教育本身就与普通学校的语文教育存在一定的差异。由于教育资源的落后和师资力量的匮乏，使得当前的特殊教学仍然没有很好的教学效果，再加上由于一些特殊学校的学生本身就存在一定的身体缺陷，对于普通的教学方式无法理解，因此，教师就应该要实施针对性的教学方式。但是当前的特殊学校教学仍然存在着一些问题，使得教学理念与社会的需求出现了冲突，教学方法也是比较单一。 在培智班的教学中，所运用的教学方法比较单一，从而使得特殊教育的语文教学效率不高[1]。在进行生活语文教学时，教师在教学中所采用的教学方法与普通学校的教学方法存在差异，部分教师没有结合学生的实际学习情况进行调整，由于学生本身的身体差异性，教师必须要灵活运用教学方法，使得学生能够更好地参与到教学活动中。目前教师仍然采用比较单一的教学方式进行教学，这样的教学方式很难激发学生的学习积极性，从而使得教学目标难以实现。并且当下的语文教学中也没有体现生活化的特色，教师仍然围绕着教材的内容进行教学设计，虽然在一定程度上完成了教学目标，却不利于学生的长期发展。对此，教师必须要根据学生的实际情况进行合理化的设计，灵活运用教学资源，从而激发学生的学习积极性提高。
培智班语文课堂教学实践(3篇)
第1篇
一、引言
培智班是针对智力障碍儿童设立的特殊教育班级，旨在通过特殊的教育方法和教学策略，帮助这些学生提高语言能力、认知能力和生活技能。语文教学在培智班的教育中占有重要地位，它不仅关系到学生的语言发展，还影响着他们的思维方式和情感表达。本文将探讨培智班语文课堂教学的实践，分析教学过程中的关键环节和策略。
二、教学目标
1. 语言能力提升：帮助学生掌握基本的语言表达技巧，提高词汇量和句子结构能力。
2. 认知能力发展：通过语文教学培养学生的观察力、想象力和逻辑思维能力。
3. 生活技能培养：将语文教学与生活实际相结合，提高学生在日常生活中的沟通能力和自我服务能力。
三、教学策略
1. 个性化教学：针对每个学生的特点和需求，制定个性化的教学计划，确保教学内容的适宜性和有效性。
2. 情景教学：利用图片、实物、多媒体等多种教学资源，创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣。
3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、回答、讨论等方式，提高学生的参与度和积极性。
4. 重复练习：对于智力障碍儿童来说，重复是学习的重要途径。通过反复练习，帮助学生巩固所学知识。
5. 生活化教学：将语文教学与学生的日常生活相结合，让学生在实际生活中运用所学知识。
四、教学实践
1. 课堂导入
- 利用图片、视频等直观教学资源，激发学生的学习兴趣。 - 通过提问或游戏，引导学生进入学习状态。
2. 新授课
- 教师讲解新知识，结合图片、实物等辅助教学手段，帮助学生理解。
- 鼓励学生积极参与，通过提问、回答等方式，巩固所学知识。
3. 练习巩固
- 设计针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识。
- 鼓励学生相互帮助，共同完成练习。
4. 课堂小结
- 教师总结本节课所学内容，强调重点和难点。
- 鼓励学生分享自己的学习心得。
五、案例分析
1. 案例一：教师通过图片展示，引导学生观察图片中的物品，并说出它们的名称。通过重复练习，学生能够熟练地识别和说出图片中的物品。
培智学校实施语文教学生活化的有效策略
Ａ ｄＯＵＩｌｌ￣ｌ，ｏ，ｉ．ＯＦ
Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ 责任编辑：雨田教苑
ＳＰＥＣｌＡＬ ＥＤＵＣＡＴｌｏＮ
培智学校实施语文教学生活化的有效策略
美国教育家华特指出：‘语文
的外延与生活的外延相等。”此话
不无道理，教学活动是人类生活
中的一部分，离开生活的教学活
动是不存在的，特别是培智学校
的语文教学更离不开生活，生活
中无时无处不存在语文。
教学的生活化是将教学活
动置于现实的生活背景之中，从
而激发学生作为生活主体参与活
动的强烈愿望，同时将教学的目
的、要求转化为学生作为生活主
体的内在需要，让他们在生活中
学习，在生活中运用，从而获得有 ●杨琴
活力的知识。
一、回归生活。做生活的主人
传统的语文教学注重知识的
传授、技能的训练，是在教语文课
本，很少站在学生生活的高度来
审视教学活动，致使语文学习成
了智障学生的一种负担。因此，
要在语文教学中渗透学生的生
活，走语文教学生活化的道路，让
语文教学返璞归真，走向生活，才
能赋予教学以生命和活力。
１．看一看，观察生活。
培智语文课文的内容包含
了许多学生常见和比较熟悉的生 活现象，但往往又是他们熟视无
睹或知之甚少的，教学时应指导
学生再留心去观察，通过观察去
认识生活，扩大视野，理解课文，
同时强化语言文字的训练，提高
观察和理解能力。例如，中年级
的《街上的／１，吃店》一文，就可以
带领学生走出校园，体会早晨大
街上的车水马龙，认识各种点心，
并学习如何购买。这样不仅使学
生全面了解了点心的不同品种，
而且也充实了学生的生活，学生
学得兴趣盎然。校本教材《夕阳
真美》一文，就可以指导学生去观
合活动识字、联系生活识字等识
字法，激发聋童的识字兴趣，调动
聋童学习的积极性。同Ｌ￣，ｊ－，教师
要向普教学习，积极借鉴普校的
一些适合聋童的教学方法，比如
“汉字开花”联想识字法、比较识
字法、游戏识字法、字理识字法、
分析字型识字法、拆字合字识字
培智学校语文教学生活化的探索和实践研究
培智学校语文教学生活化的探索和实践研究
摘要:在培智学校语文教学过程中，学生存在学习障碍,往往会出现注意力不集中，学习热情不足的现象，为了解决在培智语文课堂出现的问题，培智学校语文教师应积极探求有效方法，让学生作为课堂的中心，激发学生积极主动学习。生活化教学在培智语文教学过程中的应用能够很好的改变这一现状，教师应充分将生活化教学运用到实际语文学科教学之中，以此激发学生对于学习语文知识的兴趣，提高语文教学质量。
关键词：培智学校；语文学科；生活化教学；实践策略
引言
培智学校的学生智力水平、认知特点、思维方法等方面都与普通学校的学生存在一定的差别，加之培智学校的学生缺乏一定的生活经验，这对于有效的开展语文教学造成较大的困难。为了更好的提升语文教学效率，积极开展生活化教学在实际的授课中就尤为重要。因此，本文将针对培智学校语文教学生活化的探索和实践研究展开进行探讨，现内容如下。
一、特殊教育学校语文教学的现状
（一）课堂教学效果不佳
随着我国教育理念的不断改革与推进，整体的教育水平及教学质量有所提升。但目前在实际的培智学校学科教学中，培智学生大多数学习能力较弱,学生的学习水平参差不齐,并且学习的自主性、积极性不高，导致培智学校的语文学科教学效果不佳。
（二）学生的心理问题导致学习动力不足 培智学校的学生存在一定的身体障碍，也正因如此，培智学校的学生一般都存在一定程度上的心理自卑，从而无法拥有一个积极向上的心态。过多的不自信导致学生存在诸多负面情绪，因而对学习的兴趣不高,缺乏学习动力。
二、培智学校语文教学生活化实践应用策略
（一）微课导入，调动学生的兴趣
为了更好的开展语文学科教学，语文教师可以借助微课辅助开展语文生活化教学。将微课作为一节课的导入部分，可以有趣的吸引学生的学习兴趣,通过微课，能够将原本枯燥的书本知识转化为生动形象的音频、视频，从而带给学生视觉与听觉的双重体验，将所学知识内容更加直观的呈现，并且可以深度的集中学生的注意力，从而为高效的语文学科知识学习打下良好的学习基础。