培智学校生活语文教学策略
可以 说“ 生活化的 味道不 是很浓” 。 培智学校的 情境展示就要 工作者所期盼的吗？
尽可能地接近学生生活 ， 尽可能地逼真还原弱智学生平时生
活的场景， 做足生活昧。 如执教《 实 用语文》 第九册第七单元
学习任务中的表现。嘲 教者在设计教学过程、 选用教学方法 手五步法” 去操作。 智力残疾学生一旦掌握了这个方法， 他在
时， 都应该时时处处与学生 生活联系起来， 让学生学习的东 任何场合 都会记得， “ 五步法” 。 一个好的习惯一 旦养成， 就 会
西就在平常的生活中。
使得智障 学生终生受益。 一个诺贝尔获奖者在采访时被问
书。 口 本文以《 实用语文》 的使用为例， 就生活语文如何开展教 路的 第九课《 红灯 绿灯》 这一节课时， 教者在教“ 红绿” 时， 提
学进行策略研究。
问学生， 你们见过的物体哪些是红色的， 哪些是绿色的？ 像这
个 过程设计， 笔者以 为， 要体现生活化， 何不很简单地的问一
一
、
生活 语文教 学 要体 现生 活化
（ 二） 情境展示要重现生活化。 情境 展示是培智学校常用 到， 谁对他的 一身影响最大， 这位科学家回 答是幼儿园的老
的教学方法。 根据教材内容， 设定一定的教学情境， 让学生在 师。因为这位老师让他形成了很多受益终生的好习惯。 事实 情境中学习语文知识， 培植语文能力。 但是， 很多教师仅仅满 上， 智力落后学生容易产生刻板行为， 但是如果我们把这些
女， Ｉ ‘ 第 ３ ５卷 第 ４期
Ｖｏ １ ． ３ ５ ＮＯ ． ４
绥 化 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｕｉ ｈ ｕ ａ Ｕｎｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
２ ０ １ ５年 ４ 月
Ａｐ ｒ． ２０１ ５
培智 学校 生活语 文教 学策略
常建文
（ 泰兴 市 特殊教 育 学校江苏 源自兴２ ２ ５ ４ ０ ０）
摘 要： 目 前， 在培智学 校（ 教育对象 为中重 度智力残疾学生） 教材没 有出台 之前， 我国大部分培智学校都采用了 上海
卢湾区 辅读学 校编 制的 《 实 用 语文》 教材。 作为生活语文教材系 列的地方性 教材， 怎样才能达到生活语文 教学的目 标？ 文章从
句“ 大家找找看， 教室里哪些物体的 颜色是红色的， 哪些物体
的颜色是绿色的呢？ ” 因此， 在教材处理、 教学设计上 ， 要尽可
《 实用语文》 这套教材教学对象是针对中度智力障碍学 能地接近学生生活， 让学生从生活中 学习语文知识， 把语文
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — １ １ － １ ２ 作 者简介 ： 常建文（ １ ９ ７ ３ 一 ） ， 男， 江苏泰兴人 ， 泰兴市特殊教育学校 中学高级教师， 研 究方向： 特殊教育教学与管理。
教育部２ ０ ０ ７ 年颁布的 《 培智学校课程 设置方案》中 指 生。按照我国智力残疾的分级标准， 中度智力障碍的学生智
出： 生活语文着眼于学生的生活需要， 以生活为核心组织课 商在 ３ ５ —４ ９ 之间。 Ｉ ３ 】 由于 智力低下， 理 解运用祖国语言文字
程内 容， 使学生掌握与其生活紧密相关的 语文基础知识和技 能 力较差， 因 此这套教材围绕生活中 常用的 一些内 容展开， 能， 具有初步的听、 说、 读、 写能力； 针对智力残疾学生的语言 具有较强的实用性和生活性。
二、 生活 语文教 学 要 凸显 语文 昧
第十四 课《 做客》 时， 教者设置－ ； Ｉ ５ 华到小明家做客的情境，
并安排教师和学 生进行演示。 但在演示就餐时， 教师却在茶
（ 一） 课堂教学要有语文味。生活语文也是语文， 必须做
统一。 学生虽然智力低下， 但执教者必 几上放了 两盘水 果。 这样的 教学 效果是理想的。 情境设计的 到人文性和工具性的 最大限度生活化， 是培智学校生活语文教学的很重要的要求 须尽可能地“ 使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识
６ ７
知识蕴藏在生活中去。 智力落后学生由于受 自 我情绪的影响 人听， 不仅能巩固学到的知识， 同样也是提高智障学生智力
较大， 不会根据场合和对象控制调节自 身的情绪状态， 对于 的有效途 径。 二是能 力迁移。 如执 教《 实用 语文》 第二册 第五
自 身感 兴趣的 事物能够集中 注意力， 而对于不感兴趣的事物 单元“ 手的 卫生” 、 第十二 课《 洗手》 时， 老师将“ 洗手五步法” 常常会 不加 理会， 甚至排 斥、 懈怠， 从而影响 他们在完成当前 教给学生， 让学生在家或在其他地方洗手时， 一定要按照“ 洗
特点 ， 加强听、 说能力的训练， 把传授知识与补偿缺陷有机结
（ 一） 教材处理要体现生活化。 对于健全学生来说， 文本 而对于中度智障学生来说 ， 生活中 合， 使学生具有基本的生活和社会交往能力， 形成良 好的 公 是学生学习语文的平台， 民素 质和 文明的 行为习 惯， 为其自 理生活和 适应社会打下基 基本的、 必备的 知识则是学生 学习 语文的平台。在语文学习 础。 【 。 实用语文》 ， 是当 前我国 沿海地区 使用较为 广泛的 培智 方面， 中度智障学生身上存在的认知障碍， 会影响学生学习 学校语文教材。 这套教材从中度弱智儿童的身心特点及发展 语文知识 ， 培养语文技能的达成。 因此， 在教材处理方面要最 需求出 发， 编写了以 生活版块内 容为主 线的中度弱智单元丛 大限 度地体现生活化。 如教《 实 用语文》 第五册第四 单元过马
生活 语文 要体现生活化、 要凸显语文 味、 要彰显特教性三个方面进行了 阐述， 就生活语文 教学策略进行了 一定的 研究和实
践。
关键词： 培智学 校； 生活 语文； 教学 策略
中图分类号： Ｇ ７ ６ ４ 文献标识码： Ａ 文章编号： ２ ０ ９ ５ — ０ ４ ３ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ ０ ６ ７ — ０ ３
新编培智《生活语文》一年级下册教材特点解析与教学建议
新编培智《生活语文》一年级下册教材特点解析与教学建议《生活语文》是由培智教育出版社出版的一套小学生活语文教材，它适用于一年级下册，这套教材充分体现了实践课程理念，注重实践性和学科信息的系统性，为孩子们提供了良好的学习环境和全面的学习机会。
《生活语文》的教学内容覆盖面广，包括生活语言知识、文化素养知识、文字书写技能等。
它把学习活动与孩子们生活中的实践环境密切联系起来，融合了各种基础学科的知识，实现了知识、能力和情感的全面教育，为孩子们提供了良好的生活语文语境环境。
《生活语文》采用认知方法和情景法，赋予孩子们主动思考、实践活动的机会，帮助孩子们发现规律，增强生活语文的学习。
这套教材结合了传统的课堂学习和多种体验教学手段，让孩子们在体验、参与和实践中更好地学习和掌握知识。
《生活语文》采用多元化的教学策略，使用跨学科教学体系，注重发展孩子们的认知思维能力和逻辑能力。
本教材通过让孩子们研究和实践认识生活语文的学习，以及探索和理解文字书写技巧，使孩子们更好地掌握和运用生活语文知识，认识字符规律，为他们未来学习和使用生活语文奠定坚实基础。
上述是《生活语文》一年级下册教材的教学内容，其特点是融合各学科知识，通过实践活动来学习生活语文知识。
对此，教师应把握好教学重点和教学步骤，给孩子们制定合理的、贴近生活的任务，让孩子们在愉快的氛围中体验和理解生活语文，真正体会到学习的乐趣。
另外，教师还应注重个性化的教学，根据孩子们的兴趣特点和课堂氛围，制定科学的课程计划，掌握合理的教学过程，让孩子们在活动中自主发现，激发他们的兴趣，让他们在学习中获得自信和成就感。
总之，《生活语文》一年级下册教材融合了实践课程理念，注重实践性和学科信息的系统性，提供了良好的学习环境和全面的学习机会，让孩子们在活动中自主发现，激发他们的兴趣，让他们在学习中获得自信和成就感。
因此，教师们应在课堂上做好认知方法和情景法的整合，为孩子们提供合理的、贴近生活的任务，从而使孩子们更好地掌握和运用生活语文知识，为未来更好地学习和使用生活语文奠定坚实基础。
培智学校语文教学生活化研究
培智学校语文教学生活化研究【摘要】本研究旨在探讨培智学校语文教学生活化的实践与效果。
分析了目前培智学校语文教学的现状，发现存在课堂教学内容与学生生活实际脱节的问题。
探讨了生活化教学理念在语文教学中的应用，提出了融入学生生活经验和兴趣的教学方法。
然后，设计了生活化教学活动，并通过案例分析展示了其具体实践效果。
通过学生对生活化教学的反馈，总结了生活化教学的积极影响，并提出了启示和展望未来研究方向。
本研究为培智学校语文教学提供了可行的生活化策略，对于提高学生学习积极性和语文素养具有积极意义。
【关键词】培智学校、语文教学、生活化教学、研究、现状分析、教学理念、教学活动设计、案例分析、学生反馈、启示、未来研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和变化，学生的学习方式和需求也在不断变化。
生活化教学能够将学生的实际生活经验与教学内容相结合，提高学习的趣味性和实用性。
研究如何在培智学校的语文教学中引入生活化教学理念，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生在语文学习中的全面发展。
这也是本研究的研究背景和动机。
1.2 研究目的研究目的是为了探究培智学校语文教学生活化的实践效果，深入了解生活化教学在语文教学中的应用情况，并通过分析学生的反馈意见，总结生活化教学的优势和不足。
通过研究，我们旨在提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生语文素养的全面发展，为语文教育的改革和发展提供有益参考。
我们希望通过本研究的展望和总结，为今后生活化教学在语文教学中的推广和实践提供可行的方案和建议，进一步拓展生活化教学的应用领域，推动教育教学工作者不断探索创新，为学生提供更加优质的教育资源和服务。
1.3 研究意义语文教学在学生的学习生活中扮演着重要的角色，而生活化教学则可以帮助学生更好地理解课程内容，提高他们的学习兴趣和参与度。
对于培智学校语文教学生活化研究具有重要的意义。
通过研究培智学校语文教学现状分析，可以了解当前教学中存在的问题和不足，为改进教学提供依据。
培智生活语文教学策略
培智生活语文教学策略从事培智语文教学十余载，对培智语文教学积累了一定的经验。
以我对培智学生的了解，我觉得培智语文教学导向存在一些问题，今天提出来与同仁共商。
【关键词】培智语文生活化个别教学一、培智语文学习融入生活中生活中处处是语文教学，语文教学应该融入到生活中的方方面面，随时随地学语文，而不是仅限于课堂上打开语文教科书那一刻。
语文学习是一件最轻松愉快的学习，但是这种愉快往往被老师陈旧的课堂教学打破了，变得枯燥无味，让孩子提不起兴趣来。
近年来，普教的语文教学经历了不断的改革，特教好像总是“春风不度玉门关”，依然是老一套，再加上上层领导的精力没有放在这块土地上，老师的思想也是懈怠，赖得去动脑筋，导致特教语文教学一直是启用灌输式教学——读书识字写字等，学生学到的都是一些死的东西。
培智的学生理解能力都是比较弱的，甚至接近重度，让他们从语言文字上去理解，更多时候是对牛谈情，绝大部分教学是失败的。
我认为培智语文的教学完全可以走出教室，带领他们亲近大自然，接近生活。
例如;上语文课时，老师可以带领学生到学生宿舍让学生认说物品名称，然后指导学生叠被子，整理自己的床铺。
让每个学生都有参与的机会，这样孩子们既学到了知识有发展了技能，并及时表扬鼓励，让学生在学习的过程中获得成就感，获得自信。
在第二节课中就可以回到教室，老师把昨天学生认识的物品做成图片，利用多媒体再放，并附上相应的字。
这样学生的学习在原有理解的基础上得以顺利进行，水到渠成。
最后教孩子们力所能及的写出相应的字。
二、培智语文教学最要分层教学培智的学生智力水平都在中等偏下，即使这样仍然是差别很大。
轻度的学生能很流畅的跟着老师学习，有比较好的读写能力，能自己读课外读物。
程度重的学生一小句话都学不下来，有的孩子多动，有的孩子自闭……对于这一群孩子，老师如果这是一抹平的教学，那么这些好的学生能学一点东西，其余的学生都放弃了。
所以我认为每一节课老师的备课要备到每一个孩子，根据孩子的实际情况因人施教，力求一节课中每个孩子都能有哪怕一点点的进步。
浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略
浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略为了实现生活化的语文教学，在教学内容的选择上，我们应该尽可能地贴近学生的生活实际，选择他们熟悉并且感兴趣的话题和材料。
在初中语文教学中，我们可以引入一些与学生相关的现实生活问题或者事件，让学生在学习中能够产生共鸣，提高学习的积极性。
通过选择与学生相关的文学作品，让学生在阅读中产生共鸣，更好地理解和感受文字的魅力。
在高中语文教学中，可以引入一些与学生关注的社会热点或者人文事件，让学生在学习中得到启示，从而使学习更加生动和有趣。
生活化的语文教学需要采取多元化的教学方法。
传统的语文教学注重"讲解、背诵、默写"，这种单一的教学模式往往容易让学生产生厌倦和抵触情绪。
我们可以尝试使用小组合作学习、角色扮演、讨论交流等多种教学方法，让学生在参与中感受到学习的乐趣，从而提高学习的效果。
我们可以通过小组合作的方式进行阅读理解、课文讲解，让学生在交流和讨论中更好地理解和消化知识。
在课外拓展方面，可以利用实地考察、社会实践等方式，让学生在感受生活的增加语文学习的趣味性。
生活化的语文教学也需要关注学生多元化的学习需求。
每个学生的学习风格、学习能力和学习习惯都不尽相同，我们在教学中应该尽量满足学生的多元化需求。
在评价方式上，可以尝试采用开放式的评价方式，关注学生的全面能力发展，鼓励学生在写作、表达方面的创新和突破。
在教学内容上，可以根据学生的兴趣和需求，为学生提供多样化的学习资源和学习选择，满足学生的个性化学习需求。
在生活化的语文教学中，我们还可以通过利用现代化的教育技术手段，为学生提供更加生动、形象的学习资源。
通过利用多媒体、互联网等技术手段，为学生提供丰富多彩的学习资源，激发学生学习的兴趣。
也可以通过在线学习、微信公众号等方式，为学生提供综合性的学习支持和辅导，使学生在学习中可以随时随地获取到相关学习资源，提高学习的灵活性和自主性。
生活化的语文教学也需要学校教师和家长的共同合作。
浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略
浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略语文教学一直是学校教育中的重要环节，其对学生的语言表达和文字理解能力具有重要的影响。
传统的语文教学方法存在着一定的局限性，无法完全满足学生的学习需求。
培智学校语文教学日趋注重生活化，通过一系列有效策略，使语文教学更加贴近学生的生活，更加符合学生的学习特点和发展规律。
本文就浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略进行探讨。
一、关注学生兴趣，激发学习动力在教学中，培智学校注重调动学生学习语文的兴趣，激发学习动力，使之能够积极参与到语文教学中来。
培智学校通过了解学生的兴趣爱好，倾听学生的心声，根据学生的兴趣特点调整教学内容和教学方法。
在阅读教学中，教师会选择那些符合学生兴趣的优秀文学作品，让学生在阅读中感受美、体验美，从而增强学生对语文学习的热情。
培智学校还注重引导学生积极参与语文知识的探究和实践活动，通过亲身实践，激发学生对语文学习的兴趣，使语文学习更加贴近生活，更加有趣味性。
二、注重语文实践，培养语言能力培智学校强调语文学习的实践性，通过各种形式的语言实践活动，让学生在实际的语境中运用所学的语文知识，提高语言表达和交际能力。
在写作教学中，培智学校鼓励学生写日记、作文，参与语文写作比赛等活动，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
在口语表达教学中，培智学校通过朗读、演讲、辩论等形式，让学生在实践中提高口头表达能力。
通过这些实践活动，培智学校使学生更加深入地理解和掌握语文知识，培养学生的语言能力。
三、跨学科融合，提升语文学习效果培智学校注重跨学科融合，将语文教学与其他学科相互渗透，提升语文学习的效果。
在历史教学中，语文老师会结合历史故事、历史人物等内容进行解读，帮助学生更好地理解历史知识，提高学生对历史故事的把握能力。
在地理、科学等课程中，语文老师也会引导学生运用语文知识，提高对相关知识的理解和掌握。
通过跨学科融合，培智学校使学生更加全面地学习语文知识，加深对知识的理解和记忆。
培智学校三年级下册生活语文计划
培智学校三年级下册生活语文计划全文共5篇示例，供读者参考培智学校三年级下册生活语文计划1一、学生基本情况分析:本班有43人，男27人，女16人。
从学习情况来看，有部分男生活泼好动，自制力极差。
他们课堂上爱做小动作，爱聊空话，好管闲事，平时缺乏静心，作业的正确率不高。
从整体来分析，学生们的朗读、阅读分析、语言组织、表达等语文能力较弱;作业拖拉的也有好几个，学习态度显得不够端正。
但大部分孩子热爱班级，心中有集体。
本班中有三、四个学生由于智力因素和非智力因素的影响，学习上存在着一定的困难，有待这一学期进一步加强教育。
二、教学目标及主要内容1、识字写字、汉语拼音及学习习惯。
(1)准确认读个生字。
(2)能按笔顺正确书写，默写生字个。
能按字的结构把字写端正，写匀称。
(3)继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字，学习普通话。
(4)能熟记《汉语拼音字母表》。
(5)继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯;养成爱惜学习用品的习惯。
(6)继续掌握正确的写铅笔字的方法;继续培养积极发言、专心倾听的习惯。
(7)继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。
(9)培养认真写钢笔字、毛笔字的习惯。
2、阅读。
(1)继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。
能背诵指定的课文;能复述课文;会分角色朗读课文。
(2)继续学习默读课文，能不出声，不指读，初步能对课文中不理解的地方提出疑问。
(3)能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。
(4)能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
3、口语交际。
(1)能认真听别人说的一段话和一件简单的事，能转述基本内容。
能讲述课文所写的故事。
(2)能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的`话。
(3)能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。
(4)愿意与别人进行口语交际，态度大方，口齿清楚，有礼貌。
4、习作。
(1)留心周围的事物，开始学习习作，乐于书面表达。
返璞归真 走向生活——培智学校实施语文教学生活化的有效策略
Ｍ Ｄ Ｒ ｏ Ｅ Ｎ
ＳＰＥ Ｉ Ｉ ＥＤＵ ＣＡＴ ＿ Ｎ Ｃ Ａ ． ｏ
责 编 展 蕾 教 苑 任 辑： 雷
返 璞 归真 走 向生活
培 智学校 实施语文教学生活化的有 效策略
● 杨
美 国 教 育 家 华 特 指 出 ：语 文 ‘
中 ，从 而 激 发 学 生 作 为 生 活 主 体
参 与 活 动 的 强 烈 愿 望 ，同 时 将 教
知 识 的传 授 、 能 的训 练 ， 在 教 技 是 语 文 课本 ， 少 站在 学 生 生活 的 很 角 度 来 审 视 教 学 活 动 。事 实上 ， 教 材 中 的 每 一 篇 课 文 都 来 自于 生 活 ，课 堂 教 学 的 外 延 与 生 活 的 外 延 相 等 ， 们 理 应 以 课 堂 为 起 点 我 来 实 施 生 活 化 的 教 学 ，加 强 课 堂
数 的 加 法 时 ”， 述 计 算 方 法 时 就 讲
配 合 手 势 ， 讲 边 指 ：． 同数位 边 １相 对 齐 ，从 个 位 加 起 。 ２ 个 位 满 十 ． 向 十 位 进 一 。这 样 通 过 动 作 分 解 成 几 个 步 骤 来 表 述 算 理 ，既 不 枯
展 。当 然 ， 无 定 法 ， 我 们 在 教 教 让
学 的 目的 、 求转 化 为 学 生作 为 要
生 活 主 体 的 内在 需 要 ，让 他 们 在
生 活 中 学 习 ，在 学 习 中 更 好 地 生
活 ， 而获得 有 活力 的知 识 ， 使 从 并
情操 得 到 真 正 的 陶冶 。
一
在 语 文 教 学 。教 学 的 生 活 化 是 将
新课标指导下把握培智学校生活语文教学四要素
新课标指导下把握培智学校生活语文教学四要素随着新课标的普及，培智学校的生活语文教学也得到了很大的发展和进步。
生活语文教学是一种以生活为基础的语文教学模式，通过生活中的事情和经验，帮助学生提高语文水平，强化语言思维，增强交际能力，让学生在以后的学习和生活中能够更好地运用所学的语文知识。
新课标指导下，培智学校生活语文教学应该怎么做呢？以下就是培智学校生活语文教学的四要素。
一、针对学生的学习发展生活语文教学是以学生为主体的教学模式。
每个学生的学习发展都有差异，因此生活语文教学需要根据学生的需求和学习能力，针对性地开展教学活动。
在教学中，教师需要关注学生的学习情况，及时调整教学策略和步骤，因材施教。
例如，在阅读、写作和口语方面的教学，需要根据学生的语文水平和个人兴趣，设计合适的教学任务和活动，创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在学习中能够收获满满。
二、强化语言素养的培养生活语文教学的核心是培养学生的语言素养。
在教学中，教师需要注重语言教学的全面性。
语文教学不仅仅是教授语言知识，也要注重培养学生的语言思维、语言运用和语言表达能力。
例如，在阅读教学中，不仅要注重学生的阅读理解能力，还要培养学生的阅读习惯和阅读能力，提高学生的文字表达能力。
在写作教学中，不仅要注重语言的灵活运用，还要关注学生的思考、分析和归纳能力，提高学生的写作水平。
在口语教学中，不仅要注重语音的纯熟，还要关注学生的表达能力和语境理解能力，提高学生的口语表达能力。
三、多元化教学方式的使用生活语文教学需要灵活运用多种教学方式，以激发学生的学习兴趣和积极性，并满足学生的多样化需求。
例如，在阅读教学中，可以采用独立阅读、小组阅读、角色扮演和阅读展示等多种方式，以激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
在写作教学中，可以采用写作示范、交互式写作和个性写作等多种方式，以提高学生的写作水平和写作能力。
在口语教学中，可以采用情景口语、辩论赛、口语讲座和听说专项训练等多种方式，以提高学生的口语表达能力和交际能力。
培智学校语文生活化教学实践刍论
生活化教学能够将抽象的语文知识与日常生活紧密结合，使学生更容易理解和应用所学知识。
为此，在培智学校语文教学中，教师可借助丰富的实例和教学活动，引导学生在真实场景中运用语文知识，以提高学生的知识运用能力和学习效果。
可以说，培智学校实施语文生活化教学具有重要意义和价值。
一、培智学校语文生活化教学的意义1.培养学生的语文知识应用能力生活化教学将语文知识与学生的日常生活紧密联系起来，可帮助学生在运用语文知识写日记、讲故事、演讲等过程中，更好地掌握和应用语文知识，并了解语文知识的实际应用场景。
2.激发学生的语文学习兴趣生活化教学对于培智学校的学生而言，是新奇的、有趣的，可让学生与学习内容产生情感共鸣，从而更主动地参与课堂活动，更积极地提问和思考，并在这个过程中逐步提高学习效果[1]。
3.提升学生的综合素养生活活化教学注重培养学生的语文素养与表达能力。
学生通过参与生活化教学活动，如阅读、写作、讨论等，能拓展自己的词汇量,提升一系列能力，如观察能力、思维能力、表达能力、合作能力及创新能力等。
综合素养的提升有助于学生实现全面发展、长远发展。
二、培智学校语文教学现状及不足1.培智学校语文教学现状（1）教学目标方面。
从当前培智学校语文教学现状来看，其教学目标是以学生为主体，引导和帮助学生学习基础知识，掌握基本技能，为学生的全面发展提供正向积极的智力支持。
另外，教学目标要随着年级的上升而及时调整、优化。
（2）教学内容方面。
在语文教学中，教师根据课标，合理安排教学内容，并尽量贴近生活实际，引导学生学以致用[2]。
教学效果依次为：低年级优于高年级，中年级教学内容因难度较大，学生学习较为吃力，学习效果并不理想。
（3）教学方法方面。
教师在语文教学中坚持因材施教的原则，实施个性化教学，有耐心、有方法、有责任心，取得较好教学效果。
但学生个体差异较大，教师教学能力有限，在教学方法的选择与使用上，其仍需进一步探索。
2.培智学校语文生活化教学存在的不足（1）教学理念、教学能力、教学资源方面的问题。
浅谈培智学校生活语文教学的现状及对策
浅谈培智学校生活语文教学的现状及对策摘要：作为从事特殊教育的教师，要深入研究每一个学生，用更加科学的方法、有效的策略，实施适合的教育，逐步提高学生对生活的适应能力，为他们在社会中自理自立自强奠定基础。
关键词：培智学校；语文教学；现状及对策1在培智教学中生活语文课堂的现状分析在长期的培智教育实践中，教师深入观察学校生活语文课堂教学情况，深入了解教师的教育计划、教学程序和学生行为，发现教学目标虽然设定得很详细，但课堂更注重知识的学习和复习，并没有完全体现生活这一关键要素。
例如，第一课《我的家乡》教学计划的课时是3个课时，第一课时的重点是指导学生阅读课文内容，先对我的家乡有大致的文字感知。
第二课时则是语言表达能力的训练，通过两道课后题“你的家乡在什么地方”和“你喜欢自己的家乡吗？为什么？”以此，锻炼学生的语言表达能力。
第三课时教师选择是对前两节课进行复习，仍然以知识性的问题为主，学生在学习过程中缺乏生活的体验。
此外，教师发现，智障儿童早期的医疗、康复费用较高，又需要家人的陪伴照顾，家庭经济难以支撑，他们的家庭生活条件较差，父母外出打工较多且他们的文化知识普遍不高，学生所处的环境因素极大地限制了学生的人格发展，学生家长和教师之间基本沟通匮乏，给工作带来了很大的困难。
2关于培智学校生活语文教学问题分析2.1教师专业不强在教师与学校教师沟通了解后发现，特殊教育学校教师本就十分短缺，不仅承担一般的教学职责，而且担任行政职务，参与培训的机会较少。
虽然教师在进入学校前曾参加了专业学习，但大部分的学习并没有实践作为支撑。
教师的专业技能仍然需要实践才能得到有效提升。
此外，在大多数教育领域中，教学方法以及教学思路是不断发展变化的，特别是网络时代下发展更为迅速，培智学校教师很难在第一时间接触新知识新思维，后续的学习也受到阻碍，教学活动自然就效率低下。
2.2家长对特殊教育的支持不足课堂教学的时间相对有限，与学生相处较多的还是父母。