新课标下的英语课堂教学
浅谈新课标下的英语课堂教学
英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。在多年的英语教学中，我亲身地感受到老的模式早已不能适应现代化的教学，一本书，一支粉笔远远不能满足现代化教学的需要。有了新的〈〈英语课程标准〉〉，终于走出了困境。在过去的英语教学中，学生是如何学习英语的呢？“读和背”。教师是如何教的呢？“讲”（用汉语讲语法，满堂灌）。课堂气氛沉闷，没有交际，没有互动，学生只会写不会说。而新〈〈英语课堂标准〉〉则明确提出，本课程倡导任务型教学模式，要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径——即根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，学会用英语做事，发展学生综合运用英语的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高文化意识和形成自主学习能力的过程。下面就新课标下的英语教学谈谈自己的管窥之见：
一、学生的主体作用真正得到体现
学生是学习的主人，是学习过程中的主体，教师应明确合作学习中的引导者、参与者、组织者的角色定位，与学生真正做到以心交心，建立朋友间的友谊、信任与合作。在现在的英语课堂里，教师的任务是把与任务相关的知识点教给学生，设计好任务让学生完
成，体现了以学生为本的思想。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态。
二、用中学的理念得到了体现
在现代英语教学中，书的内容新了，学生的思想活跃了，加之教学设备的先进，走老路的教师必须“脱胎换骨”。新的教学内容，学生感兴趣，新的课本中设计了许多语言情景，如野游、购物、看病、问路等，因此，教师要设计出各种各样的任务让学生在课堂上完成。参与了活动，也就是参与了学和用。如：教师设计一个采访任务，语言结构和内容是：“假如你有了钱，你想（if you have lots
of money,you want to……）”，在教师的提示下学生踊跃参与采访，学生的回答各不相同，还有的部分学生采访了在场的老师，课堂气氛十分活跃，最后也是学生总结了这堂课的内容。
三、教学内容的具体化得到了体现
在英语教学中，不可避免地要进行语言知识学习，也就是要进行语音、句型、词汇、语法等教学，如果没有任务型教学的理念来引导的话，还会走老路，让学生死记硬背。但现在不同了，如，在教单词“汽车”时，可以设计四个车轮，让学生画出车身部分，肯定会有不同类型的车出现，然后让学生查资料，写出有关英语名称（bus,car……），这样，学生对单词的理解就不仅仅停留在词汇的外部结构上，也包括他们的意义和内涵。又比如，在教学句型“某
人花时间做某事（it takes somebody some time to do something）”时，教师先进行交通方式教学（by bike,by car……），然后联系句型，如，“我骑车上班花一个小时”，“我步行上班花半个小时”，接着让学生造句。因为这些内容与生活密切相关，而且任务明确，句子结构清晰，学生理解和完成任务的速度快、印象深。
任务型教学是新的〈〈英语课程标准〉〉中倡导的六种教学理念之一，他对教师提出了更高的要求，要求教师用新的理念开拓新的教学思路，让书本上的知识“活”起来，真正使“用中学（learn by
doing）”的教学理念在课堂上得到体现。
教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。
总之，新课程标准的实施带来了外语教学全方位改革的机遇，新的课程改革赋予教育以时代特征和新的内涵。要完成历史赋予我们的使命，我们必须转变观念，改进英语课堂教学，不断探索，不断创新。时代给我们英语教师提出更高更新的要求，it’s not only
an opportunity, but also a challenge.就让我们以良好的状态、心态和情态迎接课改吧！
新课标下如何提高英语课堂教育教学效率
新课标下如何提高英语课堂教育教学效率
摘要：新课程标准下强调课堂教学效率的提高，而高质量的课堂教学应该是学生积极参与的课堂，培养学生英语思维的课堂，可以充分利用学优势，提升学生学习兴趣的课堂，并且新课程标准下，教师应该让学生主动的对英语知识进行探究，而并非是以灌输式的填鸭式的教学方式，让学生被动的接受知识，而是可以通过创设情景，让学生在课堂上学习的注意力集中，并且充分利用核心知识内容，培养学生的英语学习思维，并且将英语和生活结合起来，将听说读写4个方面统一整合，让学生在多个方面都有所成长，促进学生的综合发展，最后还应该通过多元化的评价激励学生让学生在学习的过程中更具有主动性。
关键词：新课程标准；初中英语；高效教学
引言：新课程标准提出让教师更加重视英语课堂教学质量的提升，同时双减政策，也使教师注重课堂教学效率的提升，并且身为教育者应该以立德树人为教育根本目标，促进学生综合发展，因此教师应该重点思考，不断改革提升课堂教育教学的效率。
一、创设情景，吸引注意
在初中阶段的学生往往心智会比小学较成熟，但是在实际的上课过程当中，也会受到个人情绪的影响，会感觉到枯燥，因此教师在实际的教学过程当中，应该设置特定的教学成就，能够保持学生对于英语学习兴趣的维持，并且通过设置特定情景来进行教学，有助于学生对于知识点的理解，比如在教学英语单词或短语的听写时，如果通过让学生死记硬背的方式来实际英语单词或者英语短语，那么对学生来说这无疑是一件非常枯燥且痛苦的事情，但是如果能够教给学生音标，并且能够让学生在学习英语的过程中尝试进行联想，那么学生就会很快的对英语进行识记，并且通过创设特定的情形，也有利于将生活和所学到的知识进行紧密的结合，比如设置出来和生活相关的问题情景，也能够激发学生的探索欲望，让学生养成自主思考的习惯，培养学生学习的能力。
二、核心知识，培养思维
但是在实际教学的过程当中，应该注重核心素养理念的渗透，让学生的英语思维建立起来，因为英语学习本质核心就是通过学习具有代表性的事物，来让学生总结出来其英语内部的一般规律，进而推广到某一类事物的发展规律，在这样的教学目的引导下，教师就应该把核心知识渗透在教学理念当中，能够让学生更多地意识到自己的目的是应该建立起来英语思维，清楚的明白学习知识并不是根本的目的，能够通过学习知识建立起来，英语思维才是最重要的目的。比如说就是可以适当的准备一些促进学生思考的问题，而学生会从所学的内容中筛选对自己有用的信息，从而回答出正确的答案，而在回答正确答案之后，教师还可以准备一些开放的问题，让学生以小组为单位进行问题的探讨，最后用英语演讲的方式或者是让学生以英文写作的方式对本次小组讨论的问题进行总结，让语言回归于现实生活当中。
新课标指导下的英语课堂有效教学
曼学术研究 于糟—２０１０￣—－Ｓｔ ７
新课枵指导下的莫语课堂有效教学
李雪静 （陕西省铜川市同官高级中学 ７２７００１）
摘要：课堂教学是整个教学活动的主阵地．课堂上的有效学
习时间决定了课堂教学的效率 如何提高英语课堂教学效率是
教师们共同关注的一个核心问题 而将有效教学理念引入课堂． 已成了时下众多英语教师必用的方法 本文对有效教学渗透到
英语课堂实践中进行了积极的探索
关键词：英语有效教学兴趣师生关系 情景
中小学英语学科的有效教学包括了有效果（ｅｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ）和 有效率（ｅｆｉｃｉｅｎｔｎｅｓｓ）两个层面，有效教学既强调达到教学效果，
又强调在规定的教学时间达到教学这一教学效果，有效教学强
调教学效果。这一效果显现为学生通过在教师引导下学习所获
得的进步与发展。高效的英语教学在此基础上要致力于形成一
种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐
而充分的发挥。课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的
有效学习时间决定了课堂教学的效率。如何提高英语课堂教学
效率是广大英语教师们共同关注的一个重要问题。而将有效教
学理念引入课堂，已成了时下众多英语教师必用的方法。笔者
对有效教学渗透到英语课堂实践中进行了积极的探索，探讨运
用新的课堂教学模式，通过激活课堂，有效促进学生英语能力的
主体性发展。
一、激发学生学习英语的兴趣
新课标明确指出，英语课程的首要任务是激发和培养学生学
习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有
效的学习策略，发展自主学习的能力和合作学习的精神。可见，
学生英语学习兴趣的培养在教学中的重要性，同时也彰显出学
生英语学习兴趣的培养对提高英语教学有效性的重要作用。
要建构一个高效的英语学习课堂，首先要激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师，是影响学习效率最主要的因素，牵动着学习
的各个环节。兴趣提高一主观努力增强一学习过程控制更趋合
理一效率提高一成绩提高，能力增强一信心更足、兴趣更高，造
高中英语新课标新教材与课堂教学方法
高中英语新课标新教材与课堂教学方法
随着教育改革的不断推进，高中英语教材也在不断更新和调整，在新课标和新教材的指导下，教师们需要采用不同的教学方法来提高学生的学习效果。本文将探讨高中英语新课标新教材与课堂教学方法的关系，并介绍一些适用的教学策略。
一、新课标和新教材的特点
新课标和新教材的主要特点是贴近学生生活、注重语言运用和培养学生综合语言能力。新课标要求学生具备良好的语言素养，培养学生的听、说、读、写能力，强调培养学生的综合语言运用能力。
新教材以提高学生运用语言的能力为核心，注重培养学生自主学习和有效学习的能力。教材中的课文选材贴近学生生活，内容贴近现实，能够引发学生的兴趣和思考。
二、高中英语课堂教学方法
针对新课标新教材的特点，教师需要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
1. 情境教学法
情境教学法是一种以情境为基础，帮助学生理解和运用语言的教学方法。通过创设真实或虚构的情境，让学生在语言运用的情景中进行学习。例如，教师可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，让学生在真实的情境中感受和运用语言。 2. 交际教学法
交际教学法注重培养学生的交际能力和语言运用能力。通过教师和学生之间的真实交流，培养学生的听说能力。例如，教师可以组织学生进行情景对话、小组讨论等活动，让学生在交际中提高语言运用能力。
3. 合作学习法
合作学习法是一种通过小组合作，促进学生合作、相互学习和共同进步的教学方法。教师可以组织学生进行小组合作活动，让学生在合作中相互学习、互相帮助，提高学生的学习效果。
4. 多媒体教学法
多媒体教学法是一种利用多种媒体手段，提高学生学习效果的教学方法。教师可以使用投影仪、音频设备等多媒体工具，让学生在多媒体的辅助下更好地理解和掌握知识。
三、结语
高中英语新课标新教材的推出，为教师的教学工作提出了新的要求和挑战。教师需要根据新教材的特点，灵活运用不同的教学方法，提高学生的学习效果。情境教学法、交际教学法、合作学习法和多媒体教学法等都是适用于高中英语教学的方法，教师可以根据具体的教学目标和学生需求选择合适的方法。通过创设情境、促进交流、鼓励合作和使用多媒体等手段，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，让学生更好地掌握英语知识和运用英语能力。
新课标理念下的小学英语课堂教学评价
新课标理念下的小学英语课堂教学评价
随着新课标理念的不断推行，小学英语课堂教学也呈现出了新的特点和趋势。那么，如何进行有效的评价呢？以下是对小学英语课堂教学评价的思考和建议。
一、评价目标明确
评价既是课堂教学的重要组成部分，也是教师完成教学目标的重要手段之一。因此，在评价前，教师首先需要明确自己的教学目标，并将评价目标与之相对应。例如，在小学英语课堂教学中，教师希望孩子们能够掌握基本词汇、语法结构和语音语调等方面的知识，同时也希望他们能够在交流中理解和表达意思，并具备初步的听说读写能力。因此，在评价中，教师需要综合考虑这些方面的表现，并有针对性地进行评价。
二、评价工具多样化
评价工具的多样性是有效评价的前提之一。在小学英语课堂教学中，评价工具可以包括测试、观察、问答、讨论等多种形式。例如，在测试中，可以采用选择题、填空题、配对题等方式，检测孩子们的词汇掌握情况；在观察中，可以观察孩子们的听说读写表现，了解他们的语言运用能力；在问答和讨论中，可以考察孩子们的思维能力和语言交流能力。
三、评价内容具体细致
评价内容的具体细致程度直接影响评价的准确性和有效性。在小学英语课堂教学中，评价内容可以包括词汇、语法、发音、表达等多个方面。具体来说，可以评价孩子们的词汇量、词汇掌握程度、语法结构使用情况、语音语调表现、表达能力等方面的表现，从而全面了解孩子们的语言能力和学习进展。
四、评价方式及时反馈
评价的最终目的是帮助孩子们发现并解决问题，因此，及时反馈是评价的重要环节。在小学英语课堂教学中，教师可以采用口头或书面方式进行评价反馈。例如，针对孩子们不懂的词汇或语法结构，可以采用示范性讲解，帮助他们消除困惑；对于孩子们的优秀表现，可以及时肯定和鼓励。此外，教师还可以将评价结果通过家长会等渠道告知家长，与家长共同关注孩子们的语言学习状况。
落实核心素养，打造高效课堂——新课程标准下小学英语教学分析
落实核心素养，打造高效课堂——新课程标准下小学英语教学分析
摘要：2022版新课程标准指出英语课程要落实立德树人的根本任务，发挥核心素养的统领作用，围绕核心素养选择课程内容、创新教学方式、改进教学评价从多方面共同促进小学英语教学质量的提升。核心素养指引下，小学英语教学要遵循语言学科学习规律，借鉴成功经验，同时立足具体学情，打造内容丰富、形式多样的学科活动模式，以发展学生学习水平，提高学生学生英语学科核心素养。
关键词：新课程标准；核心素养；小学英语；高效课堂
前言：
核心素养引领下小学英语教学应该改变传统应试教学理念下教学方式单一、教学内容局限、教学活动较少、教学评价缺失等现状入手，从核心素养的内涵入手，以主题引领选择和组织课程内容，通过多样化实践活动的组织，提高学生英语学科综合学习能力，有效促进学生英语学科学习质量的提升。
一、小学英语学科教学现状分析
受传统应试教育理念的影响，小学英语学科教学始终呈现出不同程度的问题，特别是新课程标准落实以来，英语学科的问题更加明显，以课程标准为依据，如何在落实核心素养过程中，实现高效教学成为当前英语学科教学的关键问题所在。
首先，从英语教学方式分析，以往英语学科教学方式单一，教师讲解占据了大部分课堂时间，学生在课堂上主动学习的机会相对较少，因此教学效果也没有达到理想的状态。
其次，从教学内容的安排分析，英语核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等多方面的内容，但是以往教学内容的选择往往只围绕语言能力的培养安排内容，对其他方面能力培养相对忽视，因此如何拓展课堂内容，满足学生发展需求成为当前要务。
第三，从教学活动的设计与实施分析，以往教学以外的活动组织相对较少，学生缺少集中使用英语、迁移知识的机会，因此学生在实际生活中应用英语的机会有限，能力提升的程度也受到了限制。
第四，课程评价或缺失、或采用单一评价的方式，导致学生、教师对学习、教学的情况并没有做到及时了解与改善，影响了学科教学综合质量的提升。
对新课标下英语教学的几点建议
对新课标下英语教学的几点建议
对新课标下英语教学的七点建议：
1. 坚持育人为本。教学建议开篇即指出英语课程的根本任务是立德树人，根本目标是育人，要发挥课程的育人价值。
2. 加强单元教学的整体性。义务教育英语“聚焦人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴”，并且以单元的形式呈现。
3.深入开展语篇研读。第一目标是根据单元主题、明确育人主题（WHY），第二目标是梳理结构化的知识，明确学生的已知与未知（WHAT），第三目标是发现语篇如何呈现出主题意（HOW）。
4. 秉持英语学习活动观组织教学。给英语课堂如何培育学科核心素养提供了路径。
5. 引导学生乐学善学。“英语教学不仅要重视‘学什么’，更要关注学生是否‘喜欢学’以及是否知道‘如何学’，”是学生学习策略形成的关键，是学生学习效果的重要影响因素。
6. 推动“教—学—评”一体化设计与实施。新课标明确“坚持以评促教、以评促学，将教学评价贯穿英语课程教学的全过程。
7. 提升信息技术的适用效益。教育信息化是教育发展的趋势，教师在教学中除了恰当运用信息化提高教学效率外，还要培养学生的信息素养，提高学习效率。
初中英语教学论文 新课标下的初中英语教学(内含4篇)
初中英语教学论文 新课标下的初中英语教学(内含4篇)
在教学信息内容方面，我们需要打破单一的教材观念，将教学与现实生活结合起来，让学生接触到更多的知识、文化和语言素材。可以引入真实的案例、文学作品、新闻报道等多元化的内容，让学生在研究语言的同时，了解更广泛的社会知识和文化背景。同时，也可以通过多种渠道获取教学资源，如网络、图书馆、博物馆等，为学生提供更广阔的研究空间和资源。
三、注重学生的情感体验，让学生更加积极投入研究
研究英语不仅仅是为了掌握一门语言，更是为了拓展视野、增长见识、提高综合素质。因此，教学过程中需要注重学生的情感体验，让学生在研究中感受到快乐、兴趣和成就感，从而更加积极地投入到研究中去。
1.创设情境，激发学生兴趣
教学过程中，可以通过创设情境来激发学生的兴趣。比如，通过角色扮演、游戏等方式，让学生在情境中使用英语，体验语言的乐趣和实用性，从而增加学生对英语的兴趣和热情。
2.鼓励学生自主探究，增强研究成就感 教学过程中，要鼓励学生自主探究，让学生在探究中发现问题、解决问题，从而增强研究成就感。同时，也要给予学生及时的反馈和认可，让学生感受到自己的进步和成就，从而更加积极地投入到研究中去。
四、注重评价的多样性，让学生能够全面发展
评价是教学过程中不可或缺的一环，但传统的评价方式往往只注重学生的语言能力，忽略了学生的其他方面发展。因此，在新课改下的教学中，我们需要注重评价的多样性，让学生能够全面发展。
1.多元化的评价方式
评价方式可以多样化，不仅仅局限于考试和测验，还可以包括口语表现、写作作品、课堂表现、项目作业等多种形式，从而全面地评价学生的语言能力、思维能力、合作能力等方面的发展。
2.个性化的评价标准
评价标准也可以个性化，根据学生的不同特点和发展需求，制定个性化的评价标准，让每个学生都能够得到适合自己的评价和指导，从而更好地发展自己的潜力。
教材是重要的教学资源，但并不是唯一的教学资源。在现代社会这个信息多元化的爆炸时代，我们的教学也不能只局限于一本教材。相反，我们需要将教学的触角延伸到生活中，整合多种教学资源，开发校本教学课程。《教育的未来》一书中指出：我们把研究的触角切入互联网，那么就会将全世界的资源化为自己的资源。因此，我们应该利用互联网将丰富的英语信息充实到教学中来，实现教材与多种教学资源的优化整合，真正实现立足教材，同时又创造性地运用教材的开放教材观。例如，我们可以从互联网上收集适合初中生阅读的精彩片段，让学生进行阅读；也可以收录通俗易懂的英文歌曲，让学生进行学唱；还可以截取影视剧片段，如走遍美国等来让学生欣赏。这样的教学真正打破教材与教室的限制，将学生的英语研究与现实生活结合起来，这样才能让学生真正掌握语言的精髓，能够让学生实现活学活用。
新课标下的小学英语“教—学—评”一体化课堂教学分析
新课标下的小学英语“教—学—评”一体化课堂教学分析
作者：王慧
来源：《校园英语·月末》2023年第05期
摘 要：随着教育改革的深化和新课程的实施，教学评价成为教育教学过程中不可或缺的一部分。在新课标下，小学英语教学评价逐渐从传统的单一评价转向了“教—学—评”一体化的评价模式。本文结合人教版小学英语教材，从“教—学—评”一体化的基本含义、新课标下实施小学英语“教—学—评”一体化课堂教学的重要意义、新课标下小学英语“教—学—评”一体化课堂教学实施方法三个方面进行探讨，最后得出结论：“教—学—评”一体化的教学评价模式是新课程改革下小学英语教学的必然趋势。
关键词：新课标；小学英语；“教—学—评”一体化；课堂教学
作者简介：王慧，山东省枣庄市峄城区古邵镇中心小学。
随着时代的发展和社会的进步，教育教学模式也在不断改革和更新。新课程的实施，为小学英语教学带来了新的思路和方法。而教学评价作为教育教学过程中必不可少的一环，也在新课程中发生了改变，“教—学—评”一体化的教学评价模式备受关注。
一、“教—学—评”一体化的基本含义
“教—学—评”一体化，是指在教育教学过程中，将教学、评价贯穿在一起，以教学评价为导向，实现教学过程中的有效评价。“教—学—评”一体化的教学评价模式是不同于传统单一评价的一种全面、系统、多元化的评价方式。
“教—学—评”一体化的教学评价模式，不仅仅是评价教学成果，更重要的是将评价作为教学的一部分。评价不再是教学结束后的简单总结，而是贯穿整个教学过程，对教学目标、教学方法、教学效果等方面进行反馈，助力实现教学和评价的无缝衔接。
二、新课标下实施小学英语“教—学—评”一体化课堂教学的意义
（一）促进学生全面发展
“教—学—评”一体化的教学评价模式，可以让学生在教学过程中得到全面发展。教师在教学中注重学生能力的培养，针对学生的个性特点，采用多种教学方法和评价方式，帮助学生发展多方面能力，提高综合素质。 （二）提高教学效果
“新课标”下教学评一体化的英语单元整体教学设计(附案例)
“新课标”下教学评一体化的英语单元整体教学设计（附案例）
01指导思想和理论依据
义务教育阶段《英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。通过探究主题意义建构单元主题的深层认知，引导学生对各语篇内容的学习和主题意义的探究，促进学生核心素养的形成。
学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。
02教材分析
本单元是PEP人教版小学英语三年级起点三年级下册的第五单元，单元话题为fruit，隶属于“人与自我”语境下，“生活与学习”主题中的生活饮食体验类。
本单元围绕“水果”这个话题展开，通过学习水果类的单词及表达，让学生有意识的去用英语与身边朋友进行交流，能够表达对不同水果的喜好，并能形成科学饮食、乐于共享的意识。
本单元的知识结构体系： ·教材内容梳理
生活饮食体验类的话题贯穿小学英语学习的始终。从中年级到高年级，该话题的意义渗透也逐步提升。在三年级上学期 Unit5
Let's eat！中学习了食物的主题；在三年级下学期Unit5 Do you
like pears？学习水果的主题；在四年级上学期Unit5 Dinner’s ready！学习了用餐礼仪，以及中西餐具的使用的差异；在四年级下学期Unit4 At the farm.学习了蔬菜的主题；在五年级上学期Unit 3 What would you like? 中学习了中西方饮食差异，渗透科学饮食的好习惯。
特别是在PEP小学三年级上册的教材中，已经呈现过egg、bread、juice、cake等部分有关食物的单词， 以及Have some ...
浅谈新课标背景下的英语课堂教学
课改探微
英语是培养学生听、说、读、写能力的语言学科。
新课标实施以来，英语课堂教学发生了根本性的变
化。教师不仅要充分发挥学生的主体作用，引导学生
主动学习，积极参与，还要摆正教与学、训与练、课内
与课外等诸多关系，给学生创造一个能够挖掘潜能、
培养能力的平台。激发学生学习情感，把学习过程真
正交给学生。但是也涌现了不少新的问题，比如，把
“对话”当做问答，把“自主”变成“自流”。独自学习、
探究学习等在这里，笔者结合近几年的教学实践经
验及多次新课程培训的心得谈谈新课标背景下的英
语教学。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并
不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成，关
键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学
知识掌握的如何有名无实。
一、为学生提供主动学习语言的机会
教师要本着一切以学生为出发点，积极创设语
言环境，让学生主动地进行听、说、读、写的语言训
练。课堂是学生的舞台，教师应该让学生扮演主角。
当然，教师的精讲是必要的，但更应该让学生畅所欲
言、各抒己见，表达他们对知识的理解与看法，在锻
炼口语及听力能力的同时，增强对语言的理解。为了
激发学生的表达能力，教师可以采取以下几种形式：
１．分组讨论，把全班学生分为几个小组，每组６～
８人，先按小组讨论，每个成员轮流发言，而且必须发
言，小组意见统一后，让中心发言人在全班发言，在
这个过程中，学生可以在发散各自思维的同时得到
语言的练习。
２．抛出现实中的热点问题，引导学生从不同角 度加以讨论研究，引发他们的辩论，这样能有效地锻
炼学生的口语应用能力，激发他们的应变思维。
３．舍得时间，多读课文，并让学生讲解课文，互
相提问。英语是语言，要多读才能理解其文章的内
容。教师应该把时间留给学生，让其多读、多练。教师
应该耐心帮助、指导，给予解答，给他们练习口语和
听力的机会，培养其理解问题、分析问题的能力。 ４．利用多媒体教学设备播放英文影视剧，为学