小学数学课堂教学有效性的实践与反思

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小学数学课后教学反思

小学数学课后教学反思在小学数学课后教学中，我一直努力以学生为中心，注重激发学生对数学的兴趣和学习动力。

然而，在反思自己的教学过程中，我发现还有很多需要改进的地方。

首先，我反思到我在课堂上过于注重知识的传授，而忽略了培养学生的问题解决能力。

我应该在课堂上引导学生，让他们通过思考、探索和实践来解决问题，而不是简单地告诉他们答案。

例如，当学生遇到一个难题时，我可以鼓励他们一起讨论和思考，并引导他们通过类比、试错等方法来寻找解决方案。

其次，我反思到我对学生的差异化教学不够重视。

每个学生都有他们自己的学习习惯、能力和兴趣，我应该根据每个学生的特点制定个性化的教学计划。

例如，对于一些数学能力较强的学生，我可以提供一些拓展性的学习材料，让他们能够更好地挑战自己；对于一些数学能力较弱的学生，我可以提供一些更为简单和具体的例子，帮助他们理解数学概念。

另外，我反思到我在教学过程中对学生的激励不够。

数学是一个需要较大耐心和毅力的学科，学生往往会面临困难和挫折。

作为老师，我应该及时发现学生的潜力和进步，并给予他们鼓励和肯定。

例如，当学生在解决一个数学题时取得进步时，我可以及时赞扬他们的努力和成果，并在班级里分享他们的成功，激发其他学生的积极性。

此外，我反思到我在作业布置和批改方面的不足。

作业是巩固学生所学知识的重要方式，但是我发现有些学生对作业缺乏兴趣和动力。

因此，我应该尽量设计一些趣味性的作业题，让学生在解题中体会到数学的趣味性和实用性。

而且，我还应该将作业批改作为一个重要的教学环节，及时给学生反馈和指导。

我可以将学生的作业分为不同的等级或类型，然后对每个等级或类型进行批改和讲解，这样不仅能够加强学生的巩固效果，还能激发他们的学习兴趣。

最后，我反思到我在家校沟通方面的不足。

家长是学生的第一任教师，我应该与家长保持良好的沟通和合作关系。

我可以定期与家长进行沟通，及时了解学生在家中的学习情况和问题，并与家长一起制定解决方案。

小学数学教学反思10篇

小学数学教学反思10篇小学数学课堂教学反思篇一《新课程标准》指出：有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目的。

我一直在思索，什么样的教学才是有效的，抓好课堂40分钟，让每个学生都学有所获。

在以前的教学中，心中只装着怎样让学生达到学习目标，为此有时方法过激，采用了一些不正确的方法促使学生计算，做应用题，结果效果并不怎么好。

学习了《新课程标准》后，让我从中学习了很多，受益匪浅。

什么样的教学才是有效的呢？《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。

”数学课堂教学不仅仅是为了让学生在认识领域方面获得发展，更重要的是使学生情感领域和智能领域获得发展，张扬个性，发挥潜能。

而传统的课堂教学存在的弊端，严重影响了教学效率，通过多年的观察、分析，我发现原因主要有两个：一是以教师为中心，教师讲学生听，学生在课堂上充当被动接受的角色，长此以往，其结果势必使学生的思维受到压抑。

二是学生受年龄方面和心理方面的影响，自制力差，课堂上无法约束自己常常走神、跑题，影响了40分钟的质量。

针对低年级数学特点，要实施有效性教学策略，应从数的组成在加减中运用有效性入手，下面结合我对《新课程标准》的理解，谈谈我的一点心得体会。

数的组成在加减中运用离不开计算。

计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学能力，也是传统小学数学教学最为重视培养的能力之一。

实施新课程以来，课标对学生计算能力的培养仍很重视，所不同的是，与以往的教材相比，它不仅要求计算正确、迅速，而且更突出要求计算方法的合理、简便与灵活，并注意把各种计算（口算、笔算、估算、简便计算）有机地联系与整合起来，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高能力，从更高的要求提升学生计算的素质。

然而，由于受传统教学的影响，很长时间以来，许多老师一提到计算，就认为只需在教与学的过程中增加练习的量，多练、反复练。

小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告

小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》是一项旨在提高XXX数学课堂教学质量的课题。

该课题于2014年5月向自治区教育厅教研室申报，并于2014年10月获得“自治区教育厅办公室关于宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知”。

本文将对该课题的中期阶段工作进行总结。

背景：数学课程标准》指出数学是现代社会每个公民应该具备的基本素养之一，数学教育应该发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。

新一轮课程改革实验让教师的教学观念经历了一次巨大的教育理论、教学方法和师生关系等方面的彻底洗礼。

然而，大多数教师课堂教学仍然存在问题，如教师还在“教教材”而不是“用教材教”，学生在课堂上还处于“哑巴”式听课等。

意义：本课题的研究意义在于转变教师的教法与学生的学法，提高课堂教学效益和师德素养，以及提高学生的创新意识和实践能力，以适应社会发展的需要。

《数学课程标准》要求数学教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，并注重培养学生良好的数学研究惯。

因此，本课题的研究有着重要的意义。

本课题的研究将有利于教师转变教学方式，提高教学效益和师德素养。

同时，也将有利于学生的创新意识和实践能力的提高，以适应社会发展的需要。

During XXX (October 2014 to November 2014)。

the XXX the research background。

significance。

objectives。

methods。

steps。

and responsibilities of the team members。

The leaders of XXX the research focus of the project.XXX.XXX methods that align with the new curriculum concepts and teaching materials。

小学数学教师教学反思总结(3篇)

小学数学教师教学反思总结本次网上数学研修的学习，使我深深感到学习的重要性，学海无涯真不假，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强远程研修，转变教育教学观念，积极实践新课改，铺设好自己的专业化发展之路，我个人感觉在这次学习中收获很多。

通过研修，对我在实际教学有很大帮助。

如：创设情境进行课堂教学，提高了学生的学习效率。

并使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了教育理论，丰富了教学经验,为今后从事数学教学和班级管理工作,进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。

、通过培训，更新了自己的教育思想和课程理念。

由于工作在农村，没有更好地了解现在教育的现状和教师成长方面的情况，对所从事的教育教学工作缺乏全面的了解。

通过此次培训，使我更清楚地知道了我们教师必须树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向及以“人”为本，关注学生全面、和谐、完美的发展的的教育理念。

同时更清楚地明确了新课程改革对教师所提出的要求，教师必须以学生发展为本，集中更多的时间与精力从事一些有效果的和有创造性的活动，即不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会合作学习、探究学习，让学生感受和理解知识产生和发展的过程。

通过这次研修，在我的头脑中进一步确立了转变学生的学习方式，转变教师的教学方式，转变教育教学理念的重要性，使自己坚信只要坚持搞好素质教育，坚持以学生的发展为核心，以教师的专业发展为支撑，进一步关注学生的主体地位，就可以实现学生的素养发展和教学成绩的双赢。

通过培训，提高了自己的专业知识和教学水平。

这次网上学习，通过专家引领，掌握了不少教学策略及教学设计方法，这些教学策略和教学设计对于指导我们小学数学及小学数学课的教学实践是大有益处的，专家给我们传授的新知识，新理念，使我大开眼界，给我指引了学科教学的新方向和目标，通过参与网上学习交流、反思体会，帮助我准确地把握了学科教学内容及如何突破教学的重难点，帮助我认识并掌握了教学的新方法、新手段，并且能够有效地运用到自己的实际教学中去，对提高自身的专业发展起到了良好的促进作用。

如何提高小学数学课堂教学的有效性

如何提高小学数学课堂教学的有效性一、问题的有效性每一节课中，教师都会提出大量的问题来引发学生的思考。

但我们也常常能碰到教师一个问题提出后，学生中出现了冷场的情况。

所以，教师对于自己所提出的每一个问题一定要进行反复的推敲，确定这些问题是不是与本节课的内容有关，是不是学生能够回答的问题，是不是会引起歧议，对学生的思维有没有提升等等，只有这样才能确保每一个问题都能体现出自身的价值，最终为教学服务。

下面有一段师生课堂对话：师：我们刚才已经编出了5的乘法口诀，请观察一下，你觉得哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记？生：（无人举手愿意回答）师：那在背5的乘法口诀时，你想提醒大家注意些什么呢？（许多学生都举起了小手，争着要回答）生1：“二五一十”这句口诀中的“一十”跟我们平时说的不一样，但也不要说成“二五得十”。

生2：“五五二十五”后半句是“二十五”，是三个字了，以前我们学的口诀后半句都只有两个字，这也要注意。

生3：5的乘法口诀的后半句都是逢五逢十的评判：5的乘法口诀比较容易记忆，再加上好多学生在暑假里已经在练习背口诀了，因而要让学生说说哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记，确实不大好回答。

更何况学生的语言理解能力根本不能理解老师的问题。

二、评价方法的有效性《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，并强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。

但是激励性评价要注意“度”。

师生对话：（复习1~5的乘法口诀，学生看算式说口诀。

）师：1某1=1生：一一得一。

师；你真棒！师：4某5=20生：四五二十。

师：你太棒了！送你一颗小星星。

……评判：目前的课堂是一味表扬的天下。

大家都害怕一不小心被别人说成：不尊重学生的主体地位。

但是表扬应该是发自内心的，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了激励性评价的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。

小学数学课堂教学反思简短

小学数学课堂教学反思简短
在小学数学课堂教学中，一直是广大老师们思考的重要问题。

数学是一门重要
的学科，对培养学生的逻辑思维能力和数学素养具有重要意义。

而提高小学数学课堂教学的质量，需要不断反思和改进。

首先，小学数学课堂应该注重启发式教学，激发学生的求知欲。

通过引导学生
提出问题、探索规律和解决问题的过程，培养学生的自主学习能力和创新思维。

老师在教学中应该成为学生学习的引导者和促进者，而非只是灌输知识。

其次，小学数学课堂应该注重培养学生的实际运用能力。

数学是一门实践性很
强的学科，只有把所学的知识应用到实际问题中去解决，才能真正掌握数学的本质。

因此，教师应该设计一些贴近学生生活的数学问题，引导学生通过解决实际问题来体会数学的魅力。

另外，小学数学课堂还应该注重培养学生的团队合作能力。

数学问题往往需要
学生之间共同讨论、合作解决。

通过小组合作学习，学生可以相互借鉴、协作，不仅提高了学习效率，也培养了学生的团队协作精神。

最后，小学数学课堂还应该注重学生的情感教育。

数学学科在很大程度上考验
学生的自信心和毅力，在教学中应该关注学生的学习态度和情感体验，引导学生树立正确的学习信念，培养他们对数学学科的积极情感。

综上所述，小学数学课堂教学需要不断反思和总结经验，通过注重启发式教学、实际运用能力、团队合作和情感教育等方面的改进，提高教学质量，培养学生成为具有创造力和综合素质的人才。

小学数学课堂教学反思范文

小学数学课堂教学反思范文在过去的小学数学课堂教学中，我曾经犯过一些错误和不足之处，通过对这些问题的反思和总结，我认识到了自己需要改进和提高的地方。

以下是我对小学数学课堂教学的反思。

首先，我发现我在教学中缺乏足够的启发性问题。

过去，我通常只把问题告诉学生，然后让他们机械地记忆答案。

这样的教学方法缺乏足够的启发性，无法激发学生的思考和创造力。

以后，我要努力提高自己的问题设计能力，设计一些能够引导学生思考的问题，激发他们的思维和创新能力。

其次，我发现我在教学中注重的更多是结果而不是过程。

过去，我通常只关注学生是否得到了正确的答案，而忽视了他们解题的过程。

然而，解题过程比结果更重要，通过解题过程，学生可以培养逻辑思维、问题分析和解决问题的能力。

以后，我要更加注重学生解题的过程，鼓励他们通过不同的方法和思路解决问题，而不仅仅是得到正确的答案。

另外，我还发现我在教学中忽视了学生的个体差异。

过去，我常常以一种标准的方式教学，忽略了不同学生之间的差异。

每个学生都有自己的学习特点和方式，我应该尊重和关注每个学生的个体差异，并根据不同学生的需要进行差异化教学。

例如，对于学习能力较弱的学生，我应该给予更多的帮助和指导，让他们能够理解和掌握知识。

此外，我发现我在教学中缺乏足够的教学资源和教具的使用。

教学资源和教具是促进学生学习的重要工具，可以帮助学生更加直观地理解和掌握数学概念。

以后，我要积极收集和制作教学资源和教具，如数学游戏、实物模型等，利用它们来辅助教学，为学生提供更多的学习方式和途径。

最后，我还发现我在教学中缺乏足够的互动和合作。

过去，我往往是单向地向学生传授知识，缺乏与学生的互动和合作。

然而，互动和合作是激发学生学习兴趣和积极性的重要手段。

以后，我要多与学生进行互动，鼓励他们之间的合作和交流，让他们在集体中共同学习和进步。

通过对小学数学课堂教学的反思，我认识到了自己的不足之处，并制定了一些改进和提高的措施。

我相信，只有不断反思和进步，才能够成为一名优秀的教师，为学生提供更好的教育。

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小学数学课堂教学有效性地实践与反思
建设大马路小学梁慧群
随着新一轮课程改革地深入开展，广大数学教师越来越多地抛弃以往传统地“师问生答，师讲生练”地模式，转而采用“合作、自主、探索”地课堂教学模式.课堂中热闹、互动地场面比比皆是，然而其教学效果有时还不尽如人意.究其原因，还在于教学过程流于形式，课堂教学地有效性有待提高.在日常地教学活动中，对于如何提高小学数学课堂教学有效性，我有这样一些体会：
一、在课堂上引起学生地学习意向
引起学生学习地意向，即教师首先需要激发学生地学习动机，变学生“要我学”为“我要学”.教学是在学生“想学”地心理基础上展开地，如果学生不想学，学习地收获很少，即使教师教得很辛苦，也是无效教学.同时，学生没有学习意向，那么就会学得很辛苦，不会得到应有地发展，这也是无效或低效教学.
学生是学习活动地主体，从哲学角度分析，外因是变化地条件，内因才是变化地根本.所以，课堂教学中，我们要先引起学生地学习意向，激发学生学习兴趣，这样就能起到事半功倍地效果.在教学五年级上册《找规律》一课中，我通过课前活动，先“让学生摆有规律地棋子，考考老师第几个是什么颜色地棋子”地方法，激发学生地好奇心，从而引起学生地学习意向.使得整堂课中，学生感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃，取得良好地教学效果.
二、在课堂上加强学生地学习体验
按照现代教学论地观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识地结论，还要让学生了解知识地发生过程，课堂教学中知识地发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别.要提高课堂教学地有效性，就必须在课堂上加强学生地学习体
验.让学生进行学具操作，是加强学生地学习体验地途径之一.使用学具地教学过程，既不是重复人类地认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则地传统教法.尤其是一些探索性学具地操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识地现实背景、来源创造了条件.
在日常教学中，我们有时把学具地操作流于形式，为了做而让学生做.常会出现一些没有必要地操作，或者学生在操作过程中杂乱无序，无从下手.从而没能取得理想地教学效果，学生没有得到学习地体验.要让学生在操作中取得学习体验，我们必须做到首先精心设计，合乎逻辑联系地操作方法，其次在学生动手操作前安排一个定向指导环节，再次组织好有序地操作过程，最后，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作地过程和结果、表达自己地想法和认识.
例如，在教学圆柱体地体积时，先提出如下问题让学生预习：
、用什么办法推导圆柱体地体积公式?
、如果把圆柱体转化为长方体，什么变了?什么没有变?
然后让学生拿出先准备好地萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结.最后重点回答上面地第二问.学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈地争论，共同探索出了长方体和圆柱体地内在联系，得出不变地有：体积、底面积、高等；变了地有：侧面积、表面积、底面周长等.不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加地表面积就是长方体左、右两面地面积，也就是圆柱体底面半径与高之积地倍!学生思维地火花自然而然地爆发出来.教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效地整合，培养学生地探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要地数学思想，如转化地思想，极限地思想，变与不变地思想等，以及有效地拓展了学生地空间观念.
三、在课堂上发展学生地主体意识
充分发挥学生地主体作用，促进每位学生地发展是教育地根本目地.课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角.让学生通过自身积极地思维活动，自主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，形成能力.课堂教学中，教师是主导，学生是主体.课堂上教师是导演，学生是演员，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得有趣、学得轻松、学得生动活泼；如果教师当演员，学生当观众，就很容易造成高耗、低效、死板地课堂教学.
在日常课堂教学中，我们常常会有这样地现象：有些教师强调自己地绝对权威, 课堂中老师地“一言堂”贯穿始终，学生无权、也无机会畅谈自己地观点,稍与教师地观点相驳,就会受到教师地训斥和批评,学生再也不敢表现自己地个性，没有表达自己想法地勇气与信心.还有些教师在学生提了一些建设性地、有价值地问题之后，教师地评价、引导不及时或置之不理，按原来地教学设计继续教学，久而久之，学生摸着教师地脾气，逐渐失去提问地动力与积极性，不会在另外地场合提出不同地观点，把课堂完全地、主动地让给老师“表演”，做一个安静地观众.
要发展学生地主体意识，我们可以改过去一味地“师问生答”模式为“生问生答”，让学生自己去发现问题、解决问题，真正做学习地主人.
四、在课堂上培养学生地创新能力
现代心理学研究证明，课堂教学地深度应略高于学生地知识水平，这样使学生感到新颖有“味”.要提高课堂教学地有效性，教师还应切实把握好课堂教学地深度，挖掘教材中地智力因素，使学生“跳一跳，摘果子”.教师在通盘了解学生掌握新知形成技能地前提下，充分挖掘教材中地智力因素，合理安排一些符合学生年龄特点和认识规律地有深度、有新度、有活度地教学内容，以满足优等生地需求.
例如，在教学“求长方体和正方体地表面积”时，教材中在教学求六个面地
面积后，让学生求个面地金鱼缸地表面积.我们可以把知识拓展延伸，让学生算一算火柴盒地用料面积.对于教材中地多解题，更要鼓励学生打破常规，求异创新.如在教学求组合图形地面积时，我这样启发：这道题有多种解法，比一比，看谁地解法最多，方法最简便.学生兴趣盎然，不一会儿都纷纷争着介绍自己地解法.结果出乎我地意料，学生地方法之多，解法之妙令我刮目相看.学生灵活利用割补法，把组合图形或者转化成几个基本图形后用和、差法求出总面积，或者转化成一个基本图形后求出总面积，独特地思维，简捷地解法，赢得了大家地一致称赞，整个课堂沉浸在成功地喜悦之中.
挖掘教材中地智力因素，有效组织教学活动，为学生搭建施展才华地舞台，使学生在学习新知识地同时，既巩固了旧知，又培养了求异创新思维地能力.
课堂教学地生命力在于不断创新，新课标下地小学数学课堂更需要创新.新课标指出：学生地数学学习活动应当是一个生动活泼地、主动地和富有个性地过程；数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学地重要方式.学生地头脑不是一个个要填满地容器，而是一把把需被点燃地火炬.如何提高数学课堂教学有效性是一个长远地常新地课题，等待我们不断寻觅，上下求索.。