上海市中小学劳动技术课程标准

上海市中小学劳动技术课程标准一、导言1．课程定位自20世纪80年代中期开始，世界上许多发达国家先后掀起面向21世纪的课程改革浪潮。

这次世界性的教育改革，其共性是“整个教育内容为适应社会科技文化进步和劳动世界需要而演变”。

其共同特点是加强道德、情感和劳动技术教育，几乎所有国家都开始将技术和生产劳动引进整个校内外活动之中，并成为为整体课程设计中的内容。

我国是从1984年4月才正式开始使用“劳动技术教育”这个课程名称。

虽然世界各国设置劳动技术课程的名称和内涵各不相同，但大都包括劳动教育和技术教育两个方面，只是教育的重心侧重不同而已。

随着现代科学技术的迅速发展，世界各国劳动技术教育的核心也越来越趋于一致——提高学生的技术素养。

技术素养教育的提出，不仅在内涵上包融了最初劳动技术教育课程层面上的劳动教育和技术教育，更是在外延上进行了拓展。

纵观人类社会的发展，劳动技术是人类文明的有机组成部分，也是经济发展和社会进步的重要推动力量，劳动技术的发展水平代表了社会的发展水平。

因此，劳动技术教育是一种提高未来社会成员基本技术素养的教育，是一种开发人的潜能、促进人的思维发展的教育，是一种人人都必须接受和经历的教育。

在基础教育阶段，劳动技术课程是中小学生在教育者的引导下，通过独立活动或者与他人合作，在设计、制作、使用与维修等一系列劳动体验和实际探究的技术活动过程中学习技术知识，掌握技术操作，增强技术意识，提高劳动技术素养的一门基础课程。

它具有如下特征：实践性。

任何技术知识、操作技能、技术情意和态度的获得都不可能脱离学生亲身的技术活动体验。

实践性是劳动技术课程区别于其他知识类课程的最大特点。

要求每个学习者都要通过技术实践获得直接经验，提高运用能力。

综合性。

劳动技术是一门融科学、技术、人文于一体的综合课程，它涉及生活、工农业生产的众多领域，还融合了社会、经济、法律、伦理、环境等内容。

他需要学生运用数、理、化、生、美等多门学科的知识，通过技术活动，实现知识内化，提升综合应用的能力。

创造性。

劳动技术是一门给学生提供较多自主探究、创新应用、发明创造等空间的课程，有利于唤醒、开掘、提升学生的创新潜能，促进学生的自主发展。

2．课程理念劳动技术课程是基础教育的重要课程之一，其根本使命是全面提高未来国民的基本劳动技术素养，培养具有技术知识、创新思维、实践能力的一代新人。

劳动技术课程应体现以下基本理念：（1）提高技术素养，关注学生终身发展。

劳动技术课程以学生发展为本，以提高学生的技术素养为目标。

在技术教育过程中，用、综合“科学”与“社会”（STS）的教育观念，引导学生认识技术本质、作用和价值，使学生在实际体验和实践探究过程中形成初步的技术能力和技术意识，注重培养学生劳动观念和适应社会的生存、合作等现代意识，为适应未来社会和终身发展要求奠定基础。

（2）以基本知识、技能为基点，促进学生对技术的理解与应用。

劳动技术课程以构建起一个劳动教育为引导、以技术教育为主干、以实际项目为载体、以探究学习方法为基点的学科新体系。

课程内容以手工技术向现代技术发展为线索，让学生在这些领域掌握基本知识和基本技能，重视对技术的深刻理解，加强信息技术和现代技术的内容。

要充分尊重学生的个性和创造性，设置基础性、拓展性、研究性的内容。

使课程具有弹性和可选择性。

（3）重视问题解决，培养学生综合实践能力。

技术是人们用来改造自然界以适应自己的需要的手段，技术存在于生活和生产的过程中，涉及设计与制造、能源与动力、农业与生物、电子电工、日用生活等技术领域。

着重于使学生能结合自己的生活实践拓展技术学习的视野，培养学生综合实践能力。

形成一定的与技术相联系的经济意识、质量意识、环保意识、安全意识、伦理意识、审美意识以及推动当地经济建设的意识。

（4）激发学生对技术的兴趣，开发创造潜能。

劳动技术教育在实施过程中应关注学生日常生活和周围环境中的技术问题，培养学生对技术学习的兴趣，树立技术意识，激发学生的创造欲望。

通过设计一个项目，完成一件制作，满足一种需求，解决一个问题等活动；让学生经历需求调查、方案设计、材料选择、工具使用、作品评估修改等过程，掌握基本的技术学习方法，提高学生综合应用各方面的知识与技术，解决实际问题的能力；培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发。

（5）实施多元评价，促进学生个性发展。

劳动技术教育的评价既要关注学生技术知识与技能学习和操作的结果，更要关注他们在技术学习过程中的评价，注重学生多方位变化和发展，重视个性的形成。

从评价内容、评价手段及评价的行为主体等各方面进行多元化、发展性评价，从而促进学生不断反思，不断完善修正自己的学习行为，使评价真正起到激励学生学习兴趣、促进学生个性发展的作用。

3．设计思路（1）学科《课程标准》的结构（2）《课程标准》结构的简要说明劳动技术学科课程标准的设计，贯彻以学生主体性学习为主线的基本思路。

——在课程总体目标引导下，分小学、初中、高中三阶段，分层递进，实现课程目标。

——在认知领域，分“初步了解”、“知道”两级水平。

“初步了解”指技术知识的常识性了解或识记，能辨识工具仪器、材料、图形等；“知道”指明了技术知识的含意，能用自己的语言叙述技术知识的内涵，并能指导操作实践。

——在技能领域，分“初步学会”、“学会”（或“会”）两级水平。

“初步学会”指依据教师语言示范、文字、图像语言等的引导，进行操作，并逐步能独立操作；“学会”指能独立完成操作，并能达到规定的技术要求。

——在情意领域，分“接受或认识”，、“养成或形成”两级水平。

“接受或认识”指学生对教师的教育，在思想上能引起共鸣，在行为上能有接受的意愿；“养成或形成”指养成正确的思想情感，形成良好的习惯和品质。

——课程设置基础性、拓展性、研究性的内容，其中基础性内容是完成劳动技术教育目标的主要载体，体现了现阶段劳动技术教育在内容上的结构性和方向性，是主要学习内容。

拓展性内容在广度和深度上均有一定的发展，同时对实施条件也有相对较高的要求，是为各学校根据实际情况而提供的选择性内容，可替代部分基础性内容。

——为了保障劳动技术学科课程标准的实施，加强师资、设备、材料等的管理和整体优化。

二、课程目标1．总目标中小学劳动技术学科的总目标是“会动手、能设计、爱劳动”，提高学生的技术素养。

总目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面进行概括描述。

（1）使学生获得必需的有关材料、工具的基础知识；学会加工、制作、表达的基本技能；认识技术与科学、社会的关系；了解技术的一些基本要素和核心概念。

（2）使学生了解技术活动的一般过程；掌握基本的探究方法；提高解决实际问题的能力；激发学生的创新潜能。

（3）使学生接受劳动观念和创新精神的熏陶，养成良好的劳动行为习惯；形成乐于交流、善于合作的团队意识和不断进取的创新精神；激发振兴中华、服务人类的使命感和责任感。

2．阶段目标小学小学作为技术素养形成的启蒙阶段，着重于培养学生的学习兴趣、基础技能及基本的操作规范。

（1）知识与技能●了解身边常见事物的基本技术内容及制作的简单加工方法●了解若干日常生活中常见的加工材料的特性和用途，初步学会根据设想选择材料●能正确使用一些生活中常见的手工工具，并能合理的选择工具●能识读一些简单的图样，并利用工具安全、有效地对材料进行加工（2）过程与方法●从某些熟悉的环境出发，利用已有的知识及调查的结果，产生技术需求●通过对各种想法的选择制订出一个设计草案并能给出选择的理由●通过语言、文字或简单的图示对设想或作品进行描述或介绍●根据设想及使用情况对作品作出自己的评估并能倾听他人的意见与建议（3）情感、态度与价值观●养成珍惜劳动成果、爱护工具、节约材料的习惯●形成对技术问题的兴趣，有探究的欲望●具有良好的合作和交流的态度，养成诚实、负责、进取、热爱生活的精神品质●养成不怕挫折，勇于创新的精神三、课程设置1．学段设置劳动技术课程设置为三个学段。

第一学段：四、五年级。

第二学段：六至九年级。

第三学段：十至十二年级。

2．课时安排基础型课程部分的课时安排：第一学段：共68课时。

第二学段：共170课时。

第三学段：共136课时。

四至五年级每课时以35分钟计，六至十二年级每课时以40分钟计。

一至十一年级每学年以34周计，十二年级以30周计。

说明：各学科基础型课程部分的总课时是指令性的，各校要严格执行。

在指定的学段范围内，各学科课程的课时具体安排（各周课时安排，起始年级的确定等），由学校统筹。

四、内容与要求1．四至五年级➢基础型课程部分➢基础型课程部分➢·问题与设想问题与设想部分为设计入门前的启蒙教育，主要从产生并确定需求、收集信息、提出并选择设想、表达设想、选择工具与材料、拟定工艺等方面对教材、教法进行一些方向性的指导，使原本隐含在技术活动内部的线索，通过有目的、有针对性的反复训练，转化为学生显性且规范的活动习惯，并最终转化为一种终生学习的能力。

·加工与制作加工与制作部分为加工制作入门前的启蒙教育，主要从认识材料和工具、加工方法、组装、反思等方面对教材、教法进行一些方向性的指导，使原本杂乱无序的利用工具对材料进行加工的实践操作，通过有目的的分类与指导，让学生从本部分所划分的主题内容角度加以提炼和升华，为问题与设想部分目标的实现打下良好基础。

➢拓展型课程部分·问题与设想·加工与制作·交流与评价➢探究型部分劳技学科把技术教育作为学科的主功能，强调以学生为技术活动的主体。

从本质上说，劳技教学具有很强的探究性。

无论是设计还是制作加工的活动，都给学生留有充裕的想象和探究的空间。

劳技教学中的探究性学习活动，为学生创设了一个开放的、和谐的，有利于学生个性发展的学习氛围。

在学习活动中，学生的技术思维始终处于积极的探索状态中，并随时进行自我发现和自我认识，同时学会与他人合作，磨练意志，陶冶情操，达到主动获取知识，综合运用知识和技能，激发创新意识，提高实践能力的目的。

劳动技术学科的探究性学习，是让学生在已学习的劳动技术的基础型和拓展型课程的基础上，应用已有的知识和技能，以个人或小组团体的形式，将学生置于中心位置，教师的作用主要体现在共同参与探究时，为学生解决问题提供适当的服务。

让学生通过进一步观察、调查发现问题，提出具有改进或有一定创新的、实现需求的方案，并判断设计方案的可行性、科学性和价值观等,在分析过程中，优化设计，建立探究型课题。

学会选择材料、工具、元器件等。

合理应用加工技术，提高综合应用的能力。

劳技学科探究型课程是以培育学生的科学技术素养为根本目标，侧重于培养学生发展性学力、创造性学力和实践能力，着重于探究的过程和方法，而不拘泥于某一项具体项目的难易程度和作品精巧程度等。