小学英语研究性学习设计方案-
小学英语—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业】
Lesson 1:Skirt and Trousers教学目标:知识:1) 掌握本课的新词汇: skirt blouse pants shirts weater2) 理解句型: What is he\she wearing? He\She is wearing .能力: 教会学生正确地用英语描述人们的穿着。
情感：让学生在课堂教学中体会学习的快乐，敢于用英语表达自己想说的内容，发展学生综合语言运用的能力。
教学重、难点：重点：掌握本课所学的新词汇：skirt blouse pants shirts weater难点：理解并运用句型What is he\she wearing? He\She is wearing .教具、学具：教师词汇卡片、录音机、教学磁带。
教学过程：一、开始上课和复习1 、师生互致问候2、唱歌：Stand up Sit down3 、操练：老师板书What is he\she doing? He\She is . 带领全班进行问答练习。
T ：（指一名学生）Stand up please. （指站起来的学生）What is he\she doing?Ss ：He\She is standing.提醒学生___ing 意思是此时此刻正在做某事。
如：We are___ing. 我们正在干或正在做某事。
比较: Li Ming gose to school everyday.Li Ming is going to school now.4 、操练：用问答的形式复习颜色名称What color is it ？Is it ___? Is it ___or___?二、新授1 、skirt blouse pants shirts weater1 ）示范：老师出示各种衣服的卡片或指学生穿的衣服来介绍skirt blouse pants shirts weater并与学生一起重复读几遍上述单词2 ）播放录音No.1 What is it? 让学生看书跟读。
研究性学习设计方案
研究性学习设计方案研究课题名称：Go straight on设计者单位：朱碌科小学设计日期：所属年级：四年级指导教师：张娜一、研究性学习开展的背景背景说明：我们都知道，我们的生活离不开衣食住行，那本课就和行有着密切的关系。
当我们出门遇到别人问路时我们应该知道如何准确地应用英语去给他人指路，那让我们来仔细地研究研究。
课题的意义与价值：通过本课题的学习，学生要学会如火如何问路以及如何准确地给他人指路。
在培养学生的听说能力和交际能力的教学理念指导下，教师根据教学任务，设计了情境创设、任务呈现、任务完成、拓展阅读等几个教学活动，让学生带着任务、带着问题在模拟的情境中自主、自然地运用语言，并根据自己的实际情况，拓展学习相关的故事，很好地发挥了不同学生的潜能，使每个学生都能不同程度地发展自己的能力。
二、研究性学习的教学目的知识与技能：单词house, supermarket, road ,excuse me ,lost , nextto ,live(能听懂，会说)句型go straight on , turn left , turn right过程与方法：通过歌曲引出本课单词，能够激发学生的学习热情，初步掌握简单的实际方法。
通过自主学习，提升学生的自学能力和小组合作能力。
通过表演，对话，提高学生的口语交际能力，体验语言的运用与方法。
情感态度与价值观：养成良好习惯，礼貌问路，学会表示感谢。
奖惩适当，激发学习动机，培养团队合作精神。
三、学习者特征分析学习者共性：四年级学生已经学习了一年英语，有了简单的英语学习基础。
对英语的学习也有着浓厚的兴趣，对于本次英语研究性学习活动都能积极参加。
听说读写能力差异：班级内大部分学生听说读写的能力较强。
实践活动能力差异：大部分的学生能够根据自己的能力水平选择适合自己阅读的资料，发展自己的能力。
智力因素差异：学生总体上对英语持有积极的学习态度而从各项非智力因素分析，学生学习能力的发展仍明显落后，学习习惯有待进一步培养。
跨学科教学设计优质课一等奖小学英语 (2)
分析问题：
1.教学内容分析：核心概念及相关的课程标准内容要求（建立跨学科的框架）英语：掌握本单元必会知识点，根据英文单词对二十四节气分类
美术：制作二十四节气环创作品，结合劳动手工制作属于自己的四季折叠书语文：融合语文学科， 感悟诗词文化
2.学情分析：
原有认知：进入五年级的学生已经具有一定的英语语言和知识储备，由于年龄小又加上生性活泼好动，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。五年级学生对于“季节”的话题并不陌生，在不同季节能有不同的感知。
综合实践活动跨学科研究性学习教学指导设计
学科
英语美术语文
设计者
实施年级
五年级
教材单元课时（名称）
Unit 2 My favourite season
提出问题：
跨学科研究性学习主题名称：学英语感生活我的四季日志
提出的问题：1.能否在实际情境中运用，表达出自己喜欢某个季节的原因
2.二十四节气与季节的联系是什么？
（二）融合语文学科，感悟诗词文化
语文与英语作为语言学科，均具有工具性与人文性属性，因此二者之间又具有相通性与联系性。
在学习理解环节，通过希沃白板课件展示春种秋收的图片，然后呈现大家耳熟能详的俗语“Planting the seeds in spring, getting harvest in autumn．” “A year's plan starts with spring！”启发学生说出相应的中文意思，感悟“一年之计在于春”，有播种才有收获的道理。
最近发展区：
在进行本单元的教学过程中，应有意识地帮助学生描述不同季节的典型特点，让学生爱上生活，爱上英语。
3.解决问题：关键环节设计（表格可灵活调习兴趣，可将英语学科与科学知识关联起来。例如，在学习理解环节，为了使学生更好地了解四季特征，笔者通过播放四季形成的视频，抛出问题“ What is it that causes the change in seasons”如此便将英语与科学知识关联起来了解四季变更的奥秘，拓展学生视野，感知地球在自传和公转过程中形成的四季更迭，培养学生热爱科学，理性看待自然现象。
Be Helpful研究性学习设计方案
Be Helpful研究性学习设计方案附表1学生做家务问卷调查表⒈你认为主动做家务是理所当然的吗？（请按你的真实想法选择哦）…… ( )A.这是自然B.并不这样觉得C.那要看心情⒉你认为做家务对小学生的全面发展有帮助吗？……………………………（）A.有很大的帮助B.百害而无一利C.帮助不大，但也起到一定的作用⒊你记得最近一次做家务是什么时候？………………………………………（）A.一天左右B.一星期左右C.一个月左右D.更久..⒋通常是在什么情况下去做家务的？…………………………………………( )A. 父母长辈要求去做B.自愿去做的C.当做家务可以得到某种程度的回报时⒌你多久进行一次家务劳动？………………………………………………（）A.几乎每天B.一星期左右C. 一两个月左右D.半年或更久⒍你的房间一般由谁整理？………………………………………………… （）A.妈妈或其他人B.自己⒎家里的客厅一般由谁打扫？………………………………………………（）A.父母或其他人B.你主动打扫的C.父母要求你整理⒏关于家务劳动对中学生身心全面发展的影响你有什么看法？附表2活动研究计划表附表3：学生在家情况家长问卷调查表年级班级年龄性别家长职业1.你们的子女回家能主动帮助家长做一些力所能及的家务吗？（）A.能B.有时帮着做一些C.基本不做D.我们不要子女做2.你们认为学生在家做家务劳动是否会影响学习？（）A.不会影响B.有一些影响C.会影响3.你们对学校组织学生参加各种公益劳动是否支持？（）A.支持B.不支持4.你们的孩子有没有独自打扫过家中的卫生？（）A.经常B.偶尔C.从来没有D.不需要孩子这样做5.当你们有事外出时，您们的子女是否能自己解决做饭问题？（）A.能自己解决B.要帮他C.安排好D.还没有考虑6.当你们的子女得了感冒或其它小毛病时，能否自己到医院或社区卫室看病配药？（）A.能自己去B.偶尔自己去看过病C.从来没有7.当你们不在家时，你的子女是否能热情的接待熟悉的客人？（）A.能做到，而且招待得很好B.把客人请进了家，就不管了C.把客人拒之门外，说“家里没人”8.你们对培养学生的劳动习惯有何建议和意见？__________________________________________________________ ___________________________________________________________附表4学生家务劳动调查问卷姓名年月日附表5：学生家务劳动记录表。
小学英语研究性学习一般程序及教师作用论文
刍议小学英语研究性学习的一般程序及教师的作用研究性学习作为一种学习方式，是指学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
而作为一种课程形态，是为“研究性学习方式”充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。
无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形态，研究性学习都是为了每一个学生的终身发展服务，所以在新课程改革中有其独特的价值。
本文探讨是在小学英语教学中研究性学习的一般程序及教师所起的作用。
一、小学英语教学中研究性学习的一般程序1、进入问题情境阶段。
本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以阅读、参观等。
目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验，引起学生的学习兴趣。
然后经过讨论，提出核心问题（教学重点，难点），诱发学生探究的动机。
在些基础上确定研究范围或研究题目。
同时，教师应帮助学生通过搜集相关资料，了解有关研究题目的知识水平，该题目中隐含的争议性的问题，使学生从多个角度认识、分析问题。
在此基础上，学生可以建立研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。
在此过程中，学生要反思所确定的研究问题是否合适，是否需要改变问题。
例如，在牛津小学英语5a第8课中，教师在上课之前，布置小组任务，要组织一次郊游，你有哪些问题？经过讨论，学生提出一些问题：what time is the trip？how long is the trip？ where shall we go？ what is the weather？ what do we need？ can we take some …？ how many students will go on the trip？ do we need …？这些问题就诱发学生探究的动机，和主动尝试解决问题。
2、实践体验阶段。
在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。
小学生英语兴趣课题研究计划
小学生英语兴趣课题研究计划English: For a research project on primary school students' interest in English, one could start by conducting surveys or interviews to gather data on students' current attitudes towards studying English, their favorite aspects of the language, and any challenges they face. This data can provide valuable insights into what engages students and what may act as barriers to their learning. Additionally, observations could be made during English classes to see how students interact with the material, what activities they enjoy the most, and how they respond to different teaching methods. Conducting focus groups with students could also be beneficial in exploring their preferences for English learning and identifying any areas for improvement. By examining these various aspects, educators can gain a better understanding of how to enhance students' interest and motivation in learning English.Translated content: 对于关于小学生英语兴趣的研究项目，可以通过进行调查或面试来收集关于学生对学习英语的当前态度、对这门语言最喜欢的方面以及他们面临的挑战的数据。
小学英语研究性学习教案
小学英语研究性学习教案研究课题名称：Food所在学校研究者姓名五年级全体学生所教年级五年级研究学科英语一、课题背景、意义及介绍1、背景说明（怎么会想到本课题的）：食物是人类赖以生存的，人类的生命离不开食物的支持。
在人类的“衣食住行”四大生活必需品中，“食”就占据了一个很重要的位置。
自古至今，食物以不同的形状，颜色和味道时刻影响着人类的生活，特别是小学生，对现今琳琅满目的食物，非常感兴趣。
《PEP小学英语》五年级上册第三单元就是围绕“Food”的话题展开教学的。
2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：人们对其所吃的食物有深远的情感依附，无论是正餐，还是零食，无论是肉类，还是蔬果，都有我们所钟情的一种，使我们健康快乐地成长。
但，如何用英语介绍食物的特点，并了解食物的味道？如何用英语询问他人最喜欢什么食物，并问其原因和说明原因？通过对本课题的研究可让学生从中了解更多食物方面的知识，珍惜食物，热爱食物。
3、课题介绍现今经济发展飞速，人们的生活水平迅猛提高，追求食物的标准也上升了高度，特别是对于出生在这么美好的社会，追求美好的生活、美味的食物是孩子的梦想。
学生深入了解食物，让他们解码梦想，让他们飞向梦想。
所以本课题有很多的研究价值。
二、研究性学习的教学目的和方法（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目和方法的阐述）1．知识与技能1）知识目标：能听、说、读、写本课介绍食物和味道的单词，掌握关于食物的句型2）技能目标：能够灵活运用单复数对食物进行描述；能够用本课重点句型：“What would you like for …? 、What do you have for …? 、What’s your favorite food?” 了解有关食物的一些问题；能够运用一般疑问句询问食物的味道并作答。
如：Is the fish salty? Yes, it is. / No, it isn ’t. Are the apples sweet? Yes, they are. / No, they aren’t.2．过程与方法（1）通过利用课件等媒体资源，初步掌握一些食物的词汇，以及对食物颜色、大小和味道进行描述。
小学英语课题研究计划
小学英语课题研究计划小学英语课题研究计划1一、研究背景《英语课程标准》指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。
”“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。
”这里的“机会”和“空间”无疑是指学生学习的语言环境和兴趣。
因为众所周知，兴趣是学生最好的老师。
小学英语作为一门全新的学科，到底该如何教？如何将学生的兴趣和教学效能最大化有机结合一直是困扰我们小学英语教师的重大问题。
很多教师，特别是农村教师，他们尽管认识到了在教学中如何尊重学生个性发展，以游戏教学作为教学的载体和活动方式，但是具体该如何操作？如何改变现在英语教学中的机械操练，死记硬背，机械重复等等弊端？成为我们小学英语迫切需要解决的问题，也成为影响素质教育在教学中进一步推进的一大障碍。
小学英语兴趣教学的研究，能在最大程度上调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动机，培养学生的创新精神和实践能力，为今后的学习打下良好的基础，同时也为广大农村小学英语教学工作者提供有效的借鉴。
二、研究目的：小学英语兴趣教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合农村小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合农村小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。
实现培养农村学生英语学习兴趣，帮助农村学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。
分析和研究英语教学过程兴趣化的可行性和主要实施方法，以及兴趣化教学对教师能力素质的要求。
力求从根本上为提升农村小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的.兴趣化教学道路。
三、研究意义本课题是应用培养农村学生学习英语兴趣的理论，针对我校实际开展的培养农村小学生学习英语兴趣的活动进行实验研究，为我们丰富、完善新课程背景下的学习方法的培养提供理论依据。
在实践中，将学习英语兴趣培养的理念、方式等，进行科学、合理地移植应用，实现兴趣培养的本土化，从而构建科学、高效的教育方式，促进农村学生良好学习兴趣的培养。
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研究性学习设计方案
研究课题名称：Phonics教学的渗入
设计者姓名卢建意所在学校
所教年级四年级研究学科英语
联系电话电子邮件
一、课题背景、意义及介绍
1、背景说明（怎么会想到本课题的）：
四年级的学生已经学到了很多单音节、双音节以及简洁型的多音节词汇。
Phonics的英语学习方法对学生能起到相当效率效果。
以此作为研究课题具有一定的实用性和操作性，希望对我校英语课题组的研究能够有帮助，对三年级学生的英语课程学习有促进作用。
2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：
小学四年级的学生不仅对英语充满浓厚兴趣，而且对英语充满新鲜感。
因此，通过对本课题的研究可以让学生在特定的语言环境中学习语言和运用语言，能够激发学生学习英语的积极性，同时培养学生独特的艺术审美观，进而诱导学生用英语大胆张口说英语，轻松地记英语。
学生学会了如何自主进行学习新语言，进行知识的总结和归纳，并把学会的知识运用在实际的语言交际中。
3、课题介绍
本课题主要让学生掌握如何按字母自然拼读，怎样复习，预习词汇，更简便的方法去牢记词汇。
通过研究性学习，学生可以掌握更多常见的英语词汇和句型。
懂得如何合作，发现，探究并培养英语的浓厚兴趣。
二、研究性学习的教学目标（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目的和方法的阐述）
知识与技能：
1.掌握与运用所学的英语词汇，并学习更多常见的英语词汇。
2.通过单词展示了解并学习辅音字母的自然发音。
3.通过单词展示了解并学习元音字母常见的发音音素。
4.通过读单词学习发音，拼字母学单词以及渗入相关的重点句型的进行学习掌握。
过程与方法：
1.学会了解同学优点组合研究小组，明确分工，相互协作，合作学习。
2.学会采用多种方法收集资料，上网搜集，整理数据，咨询老师等。
3.学会提出问题，分析问题，发现问题，解决问题的反复循环，初步懂得研究性学习的方法。
4.通过学生自己的自主探究和归纳总结，既培养了学生自主、主动进行学习的习惯，也提高
了学生的英语会话能力和语言组织能力。
情感态度与价值观：
1. 对能学习更多的习惯英语词汇有喜悦感，成就感。
2. 懂得养成好习惯的重要性，培养良好的行为习惯。
3. 养成善于研究分析、勤于动手、勇于创新的良好习惯。
4.体验参与的乐趣，培养学生自觉运用网络资源辅助英语学习的能力；注重小组内个体学生
学习和小组协作相结合，培养学生的沟通和交流学习的能力。
三、参与者特征分析（重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。
）
四年级的学生好奇心强，学习积极性高，活泼好动，喜欢动手操作，动脑思考，但也是比较容易冲动，缺乏耐心。
我们可以利用他们的好奇心来吸引他们的注意力，并通过激励性的话语鼓励他们，让他们通过各自和团体的力量共同完成任务。
四、研究的问题、内容和方法（课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究、采用什么研究方法来达成这一目标）
课题研究所要解决的主要问题：
1. 学习更多日常常见的英语词汇。
2. 掌握词汇的分类。
3. 通过自己的单词分类表，找出并列出各带有某个字母的单词，如：dig dog duck dad desk。
4. 知道如何初步拼读、预习新词汇。
通过以下内容的研究来达成这一目标：
1. 以竞赛形式收集有关简单的英语词汇，看哪个小组收集得多，哪个小组学习得多。
2. 汇总学生收集的英语词汇，以竞赛形式对词汇进行分类，看哪一小组分类得好。
3. 通过学生自己的自主探究和归纳总结，既培养了学生自主、主动进行学习的习惯，也提高
了学生的英语会话能力和语言组织能力。
4. 制定培养一个好学好记的习惯的计划。
五、研究的预期成果及其表现形式（研究的最终成果以什么样的形式展现出来，是论文、实验报告、实物、网站、多媒体还是其他形式）
1. 编制常见英语词汇分类表。
2. 学生作品展示。
3. 多媒体展示（多媒体课件就主要是老师准备好的上课课件和图形、音频、视频等资源）。
六、资源准备
老师方面：多媒体资源：电脑课件，课件包括的内容有与字母发音的学习方法、呈现单词识记字母发音规律、Phonics Alphabet Song 视频播放、呈现语句并编有节奏”chant”
的学习模式。
学生方面：记录资料的笔记本、英语词典，上网搜索到并打印或手写出来的相关词句，设计词汇获得表（包括本词、词义、词源，或可加上语句）。
七、研究性学习的阶段设计
研究性学习的阶段学生活动教师活动起止时间
第一阶段：动员和培训（初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法）告知学生开展此活
动的意义和作用。
让学生深入了解本
次活动的目的、要
求、方法和任务
1.利用Powerpoint
展示研究性学习的
意义。
展示一些坏习惯带
来不良后果的图片
3.明确学习目的，学
习活动开展的步
骤、方法，提出要
求。
4.组织学生就问题
谈感受，提问题。
1课时
第二阶段课题准备阶段提出和选
择课题
.全班讨论根据单词
的读音了解辅音字
母的发音，并探讨
可研究的课题。
2.师生合作，对所选
择的课题进行判
断：是否具有研究
性？可从哪些方面
着手？
3.提出质疑和需要
他人指导、帮助之
处。
放映课本上每一个
单元sounds and
words 第二部分的
Chant。
提出有关课
题，并以分析到解
决问题。
2周（观察与指导期）
成立课题
组
1.分组，各组选择
自己喜爱的课题。
2.小组分工。
指导老师对各小组
进行分工指导。
形成小组
实施方案
小组合作讨论，确
立研究的课题、计
划及方案。
老师提供材料的研
究计划供学生参
考，旁听并指导需
要帮助的小组，审
批各课题组方案，
给予指导。
第三阶段：课题实施阶段1.各小组长呈现自
己小组收集并整理
好的资料。
2. 开展竞赛活动，
汇集英语词汇，编
成小册学习。
3. 制编韵律说唱形
式小歌曲。
4.各小组选派选手
进行展示拼读
5. 制定培养学习新
语言的计划
6.学生发表对本次
活动的意见和心
1.教师提供参考材
料。
2.组织竞赛活动，指
导学生将词汇归
类。
3.跟踪了解各小组
活动进展情况，为
学生出谋划策，调
整方案，当好参谋
指导作用。
4.指导学生进行阶
段性评价。
2课时
得。
八、总结与反思（实践后总结、反思整个研究性学习过程，提出改进意见）
让学生开展研究性学习，有利于培养学生主动获取知识，应用所学知识解决问题的能力；有利于养成学生团结合作得精神。
在此方案的实施过程中，学生表现高度热情，积极性很高，特别是英语词汇竞赛时，小组间竞争激烈。
在汇报活动进展时，小组成员自信不足，需要教师鼓励赞赏。
但通过这次活动，学生普遍反映学到了许多课外知识，开阔视野，各方面能力有所提高，为今后开展活动打下良好基础。