浅谈学生创新精神的培养
浅谈课堂教学中如何培养学生的创新精神
浅谈课堂教学中如何培养学生的创新精神大连市第三十九中学田玉萍摘要:面对二十一世纪,教育要培养出适合社会发展的人才,英语课堂教学必须以培养学生的能力为着眼点,无论从新课的导入,课堂的提问,还是练习的设置以及课堂的总结,都要围绕培养学生的发散思维能力,运用英语进行交际为目的,总之,教师要重新设计,重新组织,教会学生学习,以适应未来的“学习社会”.关键词:课堂教学, 启发思维, 发展, 能力, 激发兴趣, 课堂提问, 创设情境, 练习, 层次, 规律性前言未来的社会以信息的拥有为基础,知识经济时代为标志。
这些必将带来教育功能的国际化，教育内容体系的信息化，教育要求的个性化，教育方式的多样化。
这就要求我们面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计，重新组织。
这四种基本的学习能力被称为四大支柱：（1）学知（learning to know），即掌握认识世界的工具。
（2）学做（learning to do），即学会在一定的环境中工作，强调了从“技能到能力”的转变。
（3）学会共同生活（learning to live together），培养在人类活动中的参与和活动精神。
（4）学会发展（learning to be），以适应和改造自己的环境。
注[1] 未来的社会是一个“终身学习”的社会，在这个“学习社会”，学校仍将是每个人学习知识的基础，而在这个起基础作用的系统内，核心仍将是教师和学生。
在传授人类积累的关于自身和自然的知识方面以及在开发人类的创造力方面，教师将始终是主要的责任者，始终起主导作用。
教师在教学过程中，精心设计和组织教材，通过课堂教学，启发学生的思维，从而形成能力，使学生能适应未来社会的发展，能够成为社会发展的推动力，这是我们教师所面临的任务，在英语课堂教学中利用教材的素材，经过合理的设计，从而达到通过课堂的教学过程而培养学生的思维能力及运用英语进行交流的能力。
一．思维方式的分类课堂教学活动就其思维方式来说，可分为直观和抽象两种方式。
浅谈农村初中学生创新意识和创新能力培养的方法和策略
浅谈农村初中学生创新意识和创新能力培养的方法和策略随着时代的发展和社会的进步，创新已经成为了人们生活中不可或缺的一部分。
而要在未来的社会中有一席之地，培养创新意识和创新能力已经成为了教育的重要内容。
在农村地区的初中学生中，创新意识和创新能力的培养却面临着诸多问题和挑战。
本文将结合农村初中的特点，探讨如何有效地培养农村初中学生的创新意识和创新能力，并提出一些方法和策略。
一、了解农村初中学生的特点在谈论如何培养农村初中学生的创新意识和创新能力之前，首先需要深入了解农村初中学生的特点。
与城市学生相比，农村初中学生往往面临着更多的挑战和困难。
他们的家庭经济条件可能相对较差，学校的教育资源和师资力量也可能不足。
农村学校教学设施、科研条件和实践平台也相对匮乏。
在培养农村初中学生的创新意识和创新能力时，需要结合他们的实际情况，采取一些针对性的方法和策略。
二、培养创新意识的方法和策略1. 鼓励学生敢于尝试农村初中学生往往缺乏创新的机会和动力，他们很少有机会接触到前沿的科技知识和信息。
教师可以通过鼓励学生敢于尝试来培养他们的创新意识。
可以让学生参与一些简单的科研实验或项目，鼓励他们发表自己的见解和想法。
在实验或项目的过程中，教师可以引导学生从实际问题出发，提出自己的猜想和假设，从而培养他们的创新思维和探索精神。
2. 提供多样化的学习资源农村初中的教育资源相对匮乏，学校图书馆的书籍和资料可能不足以支持学生的学习和研究。
教师可以通过各种途径，为学生提供更多样化的学习资源。
可以利用互联网或其他电子媒体，让学生接触到更广阔的信息世界；可以邀请专业人士或社会组织到学校进行讲座或实践活动，让学生学习到更多的专业知识和技能。
3. 培养跨学科的综合能力在培养创新意识的过程中，需要注重培养学生的跨学科综合能力。
农村初中学生通常只接触到传统的学科知识，很少有机会接触到跨学科的知识和技能。
教师可以通过设计跨学科的课程或项目，让学生在实践中掌握多种学科的知识和技能，培养他们的跨学科思维和综合能力。
浅谈中学化学实验学生创新精神的培养
取酸碱指示剂 的方案 ， 根据实验方案 自己准备用 品 ， 再按方案实验 ， 若
无实验结果 ， 生会重复实验 或修改方案直 至成功 ， 次活动结束后 学 每 教师再创造机会让学生互相交流 ， 对启发学生创 新意识 和培养学生实 践能力有更大的帮助 ， 也使校 内创新 和校外创 新有机地结合起来 。又 如在讲“ 质量守恒定 律” ， 时 课本的氢氧化 钠溶 液与硫酸铜溶液混 合前 后的操作很麻烦 ， 可进行如下 改进 ： 与锥形瓶 配套 的胶 塞插有胶头 滴 管， 在锥形瓶中盛蓝色硫酸铜溶液 ， 头滴 管吸入无色氢氧化钠溶 液 ， 胶
学生讨论后回答 ： ， 不能 应在进入 硬质玻璃管前进行干燥 ， 除去水 这样 ， 在实验中培养 了学生 的问题 意识和思维的新颖性 与独特性 等创新思维的品质。
五、 化学实验的创新
（ 实验 材料 的创新 一） 化学实验材料的适当选择 是实 验成败 的关键 。 选择化学实验材料 的原则是 ： 、 １可控性。２ 化学稳定性。３ 来源可靠 、 、 、 经济易得。４ 可操 、
后干燥管的质量而达到 目的。 再继续提 问 ： 上述装置 能否 用
、
“ 兴趣 ” 是最好 的老师 ， 是学生萌生创新意识 和展开创新思维最原
准确完成题 目 求的实验？ 要
蒸气 。
改 进后 的实验装 置 图
始、 最直接 、 最强劲 的动力 。在这种 动力 的驱使下 ， 学生的 自主性和积 极性 、 习与实践 的热情 才被充分地激发 。 学 例如， 鼓励学生 设计趣味 性实验 ： 利用浓 盐酸与浓氨水 反应 生成 氯化铵 的实验设计空 的杯 子里冒出自烟。具体 做法如下 ： 取两只洁净 干燥 的玻璃杯 ， 一只滴 人几滴浓 盐酸 ， 一只滴入几滴浓氨水 ， 转动杯子 是液滴 沾湿杯 壁 ， 即用玻 璃片盖上 ， 随 把浓盐酸的杯 子倒 置在浓氨水 的杯子 上 ， 去玻璃片 ， 渐便能 看到满 杯 白烟。又如设计魔棒点灯 ： 抽 逐
浅谈思想品德教学中如何培养学生的创新精神和能力
浅谈思想品德教学中如何培养学生的创新精神和能力创新精神和创新能力是一个国家和民族兴旺发达的不竭动力，也是一个现代人应该具备的素质。
只有具有创新精神和创新能力，我们才能在未来的发展中不断开辟新的天地。
在思想品德教学中如何培养学生的创新精神和创新能力，我进行了一些探索和尝试，概括起来有以下几个方面：一、激发学生学习兴趣，培养创新意识学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。
因此，教师在教学中教师在教学中应注意激发学生的兴趣，设计形象生动的教学情景，激发学生强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，用兴趣的磁铁吸引学生思考、探索、创造。
这样才能有利于培养学生的创造思维能力。
二、设计探究性调查课题、培养创新思维设计探究性社会调查课题，在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规方法所无法比拟的。
如学习我国的国情时，可以要求学生根据我国经济、政治、文化等方面的特点，联想我国的近代史，自己设计一个社会调查课题。
该课题可以参考教材的设计，但又不能与教材完全相同。
学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。
对好的方案特别是有创意的方案，进行表扬和奖励。
鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”可见，想象能力对于学生创新能力的形成具有积极的作用。
还可从课外兴趣小组开始，构建初步的创新活动的框架。
要通过教师的指导，利用现有条件，想方设法开展课外科技小活动，以充分发挥学生的创新能力。
比如：针对环境污染问题可让学生收集样本，设计实验方案，验证解决办法，将结果写成调查报告；也可让学生完成课本上的家庭小实验；再结合课本，适当补充一些课外知识，拓宽学生的视野，进行一些有趣、有味、有意义的实验；并引导学生撰写成政治小论文，充分展示学生的创新才华。
浅谈如何培养学生的自主学习和创新能力-精选教育文档
浅谈如何培养学生的自主学习和创新能力在英语教学过程中,学生知识的获得,必须通过学生积极地思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性.因此,把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习,创设自学的“气氛"，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
[1］一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力提供给学生学的方法,犹如交给学生打开知识大门的钥匙。
学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。
学生的创新意识,只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。
因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发,留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力.[2]1。
指导预习.自主学习的预习，贵在独立性,是学生独立获取基本知识的重要一环。
指导预习按照“扶――放”原则,首先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。
这样坚持训练并将预习要求、读书方法适时渗透，当学生对如何预习有了一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲"的拐杖，走上自学的道路。
2。
鼓励学生独立思考,勇于质疑问难。
有的学生由于受知识年龄等限制，有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力？I造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
二、提供讨论交流的机会，培养交际能力为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会,能有效地培养学生的交际能力。
引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境,让学生充满自信。
我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人,充分表达自己的思维方法和过程，揭示知识规律，最终解决问题。
这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考做出自己的判断。
浅谈培养学生的创新精神
生的创新欲望
心理学研 究证 明 ，教学环境 与学生 的 系 。（ ） ２ 引导 学生 回忆 生活 中“ 离 ” 距 的意
学 习有着 必然 的联 系 ，愉悦和谐 的课堂 氛 义 ，让学 生判断数轴 上标 出的各点与 原点 维， 主动获取 了知识 ， 同时也提高了探索能力。 围能使学 生 的学 习思 维处于 最佳 状态 ， 的距离各 为多少 ？使 学生初步 获得对 有理 从
动是一种群体 行为 ， 他们是作 为“ 学习共 同 对值等于多少 ？绝对值等于 ７ 的数是多少 ？ 的共同本质 和思考方式 的共 性 ，使 学生 掌 体” 的一员进行学 习活动 的 ， 而教 师与学生 什么数的绝对值相等？ 握数学方法和思想 。 都 是这个 “ 同体 ” 共 中的成员 。只有 全体成
的经 验 、 向和创造 力 ， 现 “ 势互 补 ” 意 实 优 ，
通 过讨论 、 解决 ， 促使 学 生完 善 、 深 加
例 ：已知一 个长 方 形 的宽 是 ８ｒ ， ｅ 长 ａ
的长 度 后 ， 与 长 的 比是 ３５， 增 加 的 宽 ： 求 相 同长 度 。
５ｍ，如果 它 的宽 和长 分 别增 加 相 同 员积极参 与 、 相互作 用 ， 激发和调动 每个人 对绝对值 概念 的理解 ， 而得 出结论 ： 个 是 １ｅ 从 一 数的绝对 值就是数轴上 表示该 数的点到 原
从学生的学情出发将学习内容设计成具有挑战性的问题把学生引入与问题一186万方数据2010d7教改聚焦有关的情境中去通过问题学数学能让学1有一个圆镜被打碎现欲重新配制想动手去做努力尝试开展更多的社会生真正了解数学知识和思想产生的背景和一个同样大小的圆镜要不要把所有的碎实践活动让学生将所学知识应用于生活动力理解数学知识和思想的关键和实质片和这块碎片都带去
浅谈培养学生的创新精神和能力
教学既是机遇又是挑战。 面对挑战， 教师必须树立教育教学新 中 ， 经 教师 的点拨 和 引导 ， 形 成稳 固的道 德信 念 ， 知道 自己的 观念 、 改进教学方法和评价方式 ， 最重要的就是去培养学生的 道德行为。 这种实践性很强的教学模式， 使教学过程以教育者
创新精 神 。
为 中心转 向 以学习者 为 中心 ， 学生 从教 师的 “ 教 中学 ” 转向自 创新 意识 、 创新精神 、 创新 能力虽 然和人 的天赋有 一定 的 己的 “ 做 中学 ” ， 充分 调动 了学 生的学 习积极性 ， 培养 了学生 的 联系， 但 它不 是 天生 的 ， 从 根本 上说 ， 还 是 后天培 养和教 育 的 创新和 实践精神 。 要教会 学生能够在 实践 中、 活 动中去发现 问 结果 ， 靠 的是创新 的教 育 。 创新 教育是 以培 养学生 的创新精 神 题 、 思考 问题 、 解 决 问题 。在实践 中 ， 要 坚持三个 结合 ： ①与 家 和创新 能力为基本 价值趋 向的教 育实 践 ，是一种 新 的教 育模 庭教育 相结合 。思 想 品德课 中的许多 内容都需 要学 生在家庭 式 。思 想品德课任 务重大 ，不仅要教 给学生课 本上 的基本 知 中进行实践才能形成良好的道德习惯。 所以， 思想品德课必须 识， 最重要的是让学生有分析的能力， 能够将思想升华 ， 提高 与家庭教育相结合 ， 才能取得更好的效果； ②与社会教育相结 思想兑 晤。教师在教 学 中要 以情激学 、 以德 诱学 ， 促使 学生爱 合 。 实 施新课改 以后 ， 为教 育走 向家庭 、 走 向社会 创造 了时机 ， 学、 学会 、 用好 思想 品德 课的知识 。 要充分 发挥社会教 育资源 的潜力对学生 进行教 育 ；③与班 队 那 么 ，如何在思 想品德教育 教学实 践 中培 养学生 的创新 会活动 相结合 。与班 级活动和 少先队相 结合是 思想 品德课课 精神和 能力呢 ？ 外的延伸，是培养学生道德行为和学生进行道德实践的又一
浅谈小学生创新能力的培养
一、激发学习兴趣，诱发创新欲望。
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”①这意味着创新不是那些社会精英的权利，每个人都能够去创造。
只要有创造的意识、创造的行动，就会取得创造的成果。
兴趣是最好的老师，也是一切创造发明的源头。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
所以，在小学数学教学中教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“悱愤”境界，这样，学生的探究、创新意识就会孕育而生。
例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有知识报出一些是3的倍数的数，然后把其中一些在各个数位上的数字交换位置，如567→57 6、675→657、756→765，让学生检验变换后的各个数还是不是3的倍数。
学生会惊奇地发现：“奇怪！怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？这里面有什么奥秘？”从而使他们萌发出强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。
这样利用学生的好奇心，巧妙地引发了学生的认知冲突，急于探究，积极思维，对新知识充满强烈的求知欲，培养了学生对知识探究的水平和习惯。
二、引导自主探索，增强创新意识。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”②“吃花生必吃带壳的”，③用林语堂先生的一句话形容学生的自主探索最合适不过，自主探索犹如“剥壳”，剥壳越有劲，花生越有味道。
所以，在教学中，要引导学生去发现问题，去掌握规律，要让学生去体验获取知识这个过程的酸甜苦辣。
例如：我在教一节“面积和面积单位”的课上，在学生理解了平方厘米这个面积单位后，用1平方厘米去量黑板面积，并问学生什么感觉，以激发学生寻求更大的面积单位的欲望。
这时我没有直接告诉学生现成的答案，而是引导他们：“这个比平方厘米大一些的面积单位由同学们自己来创造，哪个愿意来试一试？”顿时，学生情趣高涨，马上由很多学生说：“平方分米”。
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浅谈学生创新精神的培养
摘要：小学生是祖国的未来，学生科技创新能力关系到祖国未来的发展。
在实
施素质教育的今天，培养小学生的科学素质，开发他们的创造智慧，使他们养成
科学思维的习惯，学会用科学的态度和方法观察问题、提出问题、分析问题、解
决问题就显得尤为重要。
关键词：鼓励创新注重求异培养
小学生生性活泼，好动，好奇。
在好动、好奇的行为活动中，每个学生或多
或少都会有创新意识的萌芽，再加上科学课是以观察实验为基础的学科，它本身
的操作性和趣味性更为培养学生的创新精神和实验能力提供了有利条件。
小学生
虽对什么都充满好奇心，但他们从上小学起就被老师们采用的传统教学方法管得
死死的：只有老师让干什么才敢做什么；回答问题，不能离开那“唯一”正确的答
案一步；没法问老师课本以外的一些问题，不敢举手质疑……长此以往磨灭了好奇心，磨灭了求知欲，磨灭了想象力，又谈何创新能力的萌生？又谈何创新能力的
培养？那么在素质教育的今天，科学教学如何培养学生的创新精神呢？
一、注重求异训练，鼓励标新立异
传统教学观把获取知识作为一个重要的教学目标，学生往往从教材或学习过
程中获取“唯一”正确的答案。
“老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生记。
”是形成唯一正确答案的基本模式，学生很少有发挥创新的余地。
破除“唯一”
正确答案，引导学生从不同的角度、方向进行求异思维，允许学生根据所学的知
识“异想天开”地大胆提出自己的见解，寻求“众多”答案，发挥自己的创新，鼓励
标新立异……只有不断的这样训练，学生才会不再是被动消极的“听客”，而成为主
动求知的“主人”，学生的应变素质、应变能力才能得到培养。
例如，教学《磁铁》时，让学生做“巧取曲别针”的实验，同学们大都很容易
地想到先用磁铁在烧杯壁外吸住曲别针，然后沿着烧杯壁慢慢向上移动取出的方法。
此时，我为鼓励学生求异思维，问：“谁还有不同的方法吗？”强烈的好胜心
促进学生动脑思考，动手实践，不一会儿，他们果然想出了很多办法：“我用铅笔刀在磁铁上磨几下,铅笔刀就能吸出曲别针”。
“我用磁铁吸住一长串曲别针，然后
将它们伸入烧杯也能吸出曲别针，好像猴子捞月亮一样。
”……这些方法虽不能说
明磁铁隔着物体吸铁，但也是学生们经过一番思考几次试验后“发现”的新奇方法，不也具有一定的创新性吗？
二、巧妙观察实验，诱导发现问题
善于发现问题本身就包含了创造的成分，不去发现问题，就没有紧张的思维
活动，更谈不上创造性思维的培养。
因此，科学老师应巧妙组织观察，设计合理
的实验，把问题蕴含于有结构的观察实验材料中，提供发现问题的契机，诱导学
生独立分析，尽可能地多“发现”问题。
当学生通过观察实验发现并提出的问题不
成熟、不完整时，教师应多鼓励，以营造一种民主的教学气氛，促进学生积极观
察探索，形成创新的心理愿望。
例如：在教学《水的浮力》时，巧妙设计了四个乒乓球分别装有沙、锯末、
空气和水（留少许的空气，目的是“模拟”一物体的密度和水的密度相同）。
通过
对比实验让学生“发现”：一样大小的物体，轻的浮在水面上，重的沉入水底。
“物
体的轻重和谁相比较呢？”继而，细心的同学又“发现”：四个装着不同物体的乒乓
球在水中的高低位置不同，而装水的乒乓球处在他们“中间”，自然而然地想到：
是不是应和同体积的水相比较呢？这样通过教师的精心设计和组织材料，诱导学
生发现问题，既巧妙地突破了难点，又使学生的创造性思维得到了锻炼。
三、鼓励质疑提问，允许发现见解
科学教学内容涉及面很广泛，而小学生知识有限，很多问题对于他们来说都是谜，他们脑中有成千上万的问题，教师教学时不要怕学生质疑提问，更不要怕回答不出丢面子，要鼓励学生大胆质疑，耐心对待学生提出的问题，不要用“这还不懂吗？”“这么简单的问题还不知道吗？”等一类的话来挖苦学生。
“教学的精髓就是心理上的安全——有提出假设和出差错的自由。
”（马斯洛语）假如学生的第一次提问受到教师的责备，那怎么有第二次、第三次的质疑呢？敢于质疑善于提问是创新的前提，只有敢于质疑提问的人才具有更多的创新意识。
“人的天赋的火花，可以熄灭，也可以燃烧。
”因此，教师在教学时要给学生创造一种敢于质疑提出问题的氛围，积极扶持学生的创造萌芽，充分挖掘学生潜在的“天赋”并使之“燃烧”起来，从而发展学生的创新能力。
例如：在教学《磁铁》时，有学生问：“老师，磁铁都有南北两极，为什么南极用“S”、北极用‘N’表示呢？南极用‘N’，北极用‘B’，他们分别是汉字‘南’和‘北’的声母的大写，这样表示更好记，为什么偏要用‘S’和‘N’呢？”一位平时爱提问怪问题的学生突然举手发问。
“这个问题提得很好，你有这么大的发现，真了不起!”我当即表扬了他敢于质疑的精神。
“S和N”分别是英文南（south）北(north)的第一个大写字母，因此，国际上分别用‘S’和‘N’表示南北极，也是为了好记啊！这样回答，既很好地保护了学生的创新的萌芽，又丰富了学生的知识。
总之，我们要发挥科学课程的学科特征，为学生营造创新氛围，激发学生学习热情，引导学生展开一系列主动而积极的创新从而实践活动，加深学生对知识的理解与掌握，让学生学会创新，促进学生科学创新能力全面发展。