雨霖铃的诵读教学
《雨霖铃》教案(7篇)
《雨霖铃》教案（7篇）《雨霖铃》教案1学习目标：1、学问与技能：了解柳永及其词的特点，感受品尝词的意境。
2、过程与方法：反复吟咏，感受词的节奏美、音韵美。
3、情感态度与价值观：体会本词“伤离别”的悲凉情怀。
一（课前预习）一、简介柳永（约9xx—10xx）北宋（朝代）词人。
原名三变，字耆卿，福建崇安人。
景佑年进士，官至屯田员外郎。
排行第七，世称“柳七”、“柳屯田”。
为人放纵不羁，终身潦倒。
柳永博学多才，被称为“才子词人”，是词史上第一个大量创制慢词（长调）的词人。
其词多描绘都市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广“凡有井水饮处，即能歌柳词”，对宋词的进展有确定的影响。
有作品集《乐章集》。
二、把握生字词凄（）切骤（）雨都（）门凝噎（）暮aǐ（）良chén（）好景今xiāo（）云xiāo（）三、课文对译上片：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
时值深秋，暮色苍茫，你送我到长亭，骤雨刚刚停留，寒蝉发出凄凄悲鸣。
都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
在都城门外设宴饯别，却因将要分别没有了心情；多想再留恋一会，船夫却催着动身。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
握着手泪眼相互注视，心中有千言万语却一句也说不出。
念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
想到这一别越去越远，千里烟波之上，暮霭消沉，楚地的天空宽阔无边。
下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！自古以来，多情人离别都很哀痛。
离别之时若能有个好天气，或许能略微冲淡些愁绪，却遇上个冷落清秋，叫人如何承受得了。
今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。
今晚酒醒梦回，我身在何处呢？或许我的小船停靠在岸边，只见习习晨风吹拂着萧萧疏柳，一弯残月高挂梢头。
此去经年，应是良辰好景虚设。
离别以后虽然还会有良辰好景，却无人共赏，等同虚设。
便纵有千种风情，更与何人说！离别了恋人，虽有万千深情蜜意，又能向谁来倾吐呢？四、全词内容概括这首词描写了要离开汴京（开封）去外地漂泊时和心爱的人依依惜别的苦痛心情。
《雨霖铃》教案教学设计
《雨霖铃》精品教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《雨霖铃》的创作背景及作者简介。
（2）能够分析诗歌的意象、意境和表现手法。
（3）能够背诵并默写《雨霖铃》全诗。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题思想。
（2）通过对比分析，了解《雨霖铃》与其他诗歌的异同。
（3）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对友人的深情厚谊，培养珍惜友谊的价值观。
（2）领略古典诗歌的魅力，增强民族自豪感。
（3）学会关注人生、关注自然，培养人文素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《雨霖铃》的创作背景及作者简介。
（2）分析诗歌的意象、意境和表现手法。
（3）背诵并默写《雨霖铃》全诗。
2. 教学难点：（1）诗歌中部分生僻字词的理解。
（2）诗歌意象、意境的深入分析。
（3）对比分析《雨霖铃》与其他诗歌的异同。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍创作背景及作者简介。
（2）激发学生兴趣，引导学生关注诗歌主题。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗歌，理解诗意。
（2）引导学生关注诗歌中的意象、意境和表现手法。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌主题思想。
（2）对比分析《雨霖铃》与其他诗歌的异同。
4. 诗歌解析：（1）详细讲解诗歌中的意象、意境和表现手法。
（2）解答学生提出的问题。
5. 背诵与默写：（1）组织学生进行诗歌背诵。
（2）检查学生默写情况，及时纠正错误。
四、课后作业1. 熟读并背诵《雨霖铃》。
2. 写一篇关于《雨霖铃》的赏析文章。
3. 收集其他描写友情的诗歌，进行对比分析。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生的背诵、默写和赏析文章，评估学生的学习效果。
3. 小组合作：评估学生在合作探讨中的表现，包括团队协作、观点阐述等。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌内涵。
柳永《雨霖铃》教案8篇
柳永《雨霖铃》教案柳永《雨霖铃》教案8篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的柳永《雨霖铃》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
柳永《雨霖铃》教案1【教学目标】知识目标了解柳永及其词作风格；2、了解词牌“雨霖铃”；3、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；4、深刻体会《雨霖铃》“虚实结合”的艺术特色。
能力目标1、在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；2、引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
情感目标培养学生健康的审美情趣【教学重点】1、在朗读中品味这首词的意境；2、引导学生体味这首词“虚实结合”的艺术特色。
【教学难点】1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；2、引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
【教学方法】诵读法；探究法；点拨法。
【教具准备】PPT课件。
【课时安排】一课时【教学过程】一、新课导入：清赵翼有诗：“江山代有才人出，各领风骚数百年。
”唐诗过后是宋词，好诗在唐代已被诗人们写尽了，于是宋人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。
宋词的风格比较豪放派：题材广泛，内容丰富，气象宏大意境雄浑，抒发豪情壮志。
（苏轼辛弃疾）婉约派：题材狭窄，多抒情，婉约缠绵细腻，语言含蓄，多写个人遭遇或者男女恋情。
（柳永李清照）二、作者简介：柳永（约980——约1053年），福建崇安人，原名三变，排行第七，世称柳七。
少年时到汴京应试，狂放不羁，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，经常流连于秦楼楚馆，为她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
柳永因了这举第不进倍受打击，之后在汴京、苏州、杭州一带过着流浪的生活。
54岁方考取进士，做过几任小官。
晚年客死襄阳，家无余财，群妓合金葬之南门外。
《雨霖铃》教案
《雨霖铃》教案一、教学目标1.理解并背诵《雨霖铃》全诗。
2.分析诗歌的意象、情感及艺术特色。
3.培养学生鉴赏古诗词的能力。
二、教学重点与难点1.重点：诗歌的意象、情感及艺术特色。
2.难点：诗歌的意境及抒情手法。
三、教学过程1.导入（1）介绍作者柳永及其创作背景。
（2）引导学生关注诗歌，理解“雨霖铃”的含义。
2.自读课文（1）让学生自主朗读《雨霖铃》，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）学生交流朗读感受，教师点评。
3.讲解诗歌（1）逐句分析诗歌意象，如“寒蝉凄切”、“骤雨初歇”等。
（2）分析诗歌情感，如离愁、别绪等。
（3）讲解诗歌艺术特色，如对仗、排比、设问等。
4.课堂讨论（1）让学生就诗歌中的意象、情感及艺术特色进行讨论。
（2）教师引导学生深入理解诗歌内涵。
5.诗歌鉴赏（1）让学生尝试用自己的语言描绘诗歌中的画面。
6.拓展延伸（1）介绍柳永的其他作品，如《望海潮》、《八声甘州》等。
（2）让学生比较《雨霖铃》与其他作品的异同。
7.作业布置（1）背诵《雨霖铃》全诗。
（2）写一篇关于《雨霖铃》的鉴赏文章。
四、教学反思1.优点（1）注重诗歌的朗读，让学生感受诗歌的节奏和韵律。
（2）讲解诗歌意象、情感及艺术特色时，条理清晰，易于学生理解。
（3）课堂讨论活跃，学生参与度高。
2.不足（1）课堂时间分配不够合理，导致部分环节匆匆而过。
（2）在讲解诗歌意象时，对部分学生的引导不够到位，导致他们未能深入理解。
3.改进措施（1）调整课堂时间分配，确保每个环节都能充分展开。
（2）在讲解诗歌意象时，加强对学生的引导，让他们更好地理解诗歌内涵。
本节课在教授《雨霖铃》这首诗歌的过程中，取得了一定的成效。
在今后的教学中，教师还需不断改进教学方法，提高教学质量，让学生更好地学习古诗词。
重难点补充：1.教学重点补充：（1）在分析意象时，可以这样引导学生：“同学们，你们能从‘寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇’这句中感受到什么景象？这种景象给你什么样的感受？”（2）在分析情感时，可以设计如下对话：“同学们，你们认为‘都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发’中的‘无绪’表达了怎样的情感？”学生回答后，教师进一步引导：“这里的‘无绪’反映了诗人离别时的无奈和心中的迷茫。
《雨霖铃》教案-教案【优秀8篇】
《雨霖铃》教案|教案【优秀8篇】柳永的《雨霖铃》全词围绕“伤离别”而构思，铺叙展衍，以离情为贯穿全篇主线。
先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时刻，重在描写情态；后写别后想象，重在刻画心理。
各层前呼后应，层层深入，尽情描绘，情景交融，感人至深。
以下是人见人爱的小编分享的《雨霖铃》教案|教案【优秀8篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
导入新课篇一我们一起来听首歌，放松下。
（幻灯1：“音乐”）邓丽君甜美、深情的演唱深深地打动了我们，那么是谁为她作的词呢？柳永。
柳永是北宋第一位专业词人，“凡有井水处，都可歌柳词”。
他的歌覆盖了当时所有的官家和民间的歌舞晚会，美丽的词句和优美的音律征服了所有的歌迷。
《雨霖铃》究竟有什么样的魅力，以至于邓丽君和柳永穿越时空合作了这首歌曲呢？今天，就让我们穿越历史的烟云，回到宋朝，去聆听柳永的歌曲吧！（板书：课题、作者）（幻灯2：“课题、作者”）这节课我们主要目标“品鉴艺术手法、体味作者情感”。
（幻灯3：【学习目标】）柳永《雨霖铃》优质教案篇二[教学目标]：1、理解融情入景，虚实相济的特点。
2、理清思路，熟读成诵。
[教学重点]：鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。
[教学难点]：品位诗词意象，体会作者感情。
[教学课时]：一课时[教学步骤]：一、导入新课“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲去刺杀秦王时，荆轲高歌而去时所唱；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与友人送别时的情景；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼在悼念亡妻王弗时所作；………人们常叹：“人生苦短，岁月蹉跎”，我们常说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，是啊，人生无常，聚散不定！我们的生活总是充满了别离的苦痛。
可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。
透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。
2018版高中语文人教版必修四教学设计：第二单元 《雨霖铃》诵读式教学设计
《雨霖铃》诵读式教学设计教学目标：1.品味柳词意象、意境，感受词人的思想感情和凄清意境；2.赏析融情入景、虚实相济的艺术特色，感知本词的艺术美；3.培养学生感悟美、欣赏美、发现美的能力。
教学重点：体味本词的思想感情和凄清意境。
教学难点：掌握融情入景、虚实相生的写法。
教学方法：诵读法、赏析法教学课时：一课时教学过程：一、创设情境，激情导入秋天的时候，你会有一种感伤吗?自己想念的人身处异地，你会有思念吗?想想看，这些情感也许是本能的吧。
可是又有谁，又有那篇词作能写得如柳永的《雨霖铃》一样，让人一下子坠入思念的网、秋的悲，无法自拔。
“寒蝉”的声响，只有自己能听到。
这时，连季节的变迁都会令人伤感;“长亭”这段路，少了身边人的陪伴，竟也显得如此孤寂。
今天我们就来欣赏柳永的一首别离词——《雨霖铃·寒蝉凄切》，感受别离词的千种风情。
二、简介作者，介绍背景1.走进柳永（学生展示收集到的有关柳永的资料，教师加以补充）柳永（约987～约1053），原名三变，字耆卿，福建崇安人。
排行第七，世称柳七；官屯田员外郎，世称柳屯田。
他通晓音律，是北宋第一个致力写词的作家，婉约派的代表词人。
为人放荡不羁，终身潦倒。
其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。
创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，对宋词的发展有一定的影响。
有《乐章集》。
2.题解《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》。
相传，唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。
曲调自身就具有哀伤的成分，象征着离愁别恨。
3.写作背景作者在填这首词的时候，由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去。
但一想到从此将不能和心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万状。
所以这首词在倾吐深深的离愁时，也抒发了对自己遭遇的感慨和受压抑的愤懑。
三、诵读课文，整体感知1.听配乐朗读，感受情感基调想一想：听了名家的朗诵，同学们觉得这首词的感情基调是怎样的？明确：缠绵哀怨，凄清伤感。
《雨霖铃》教学教案
《雨霖铃》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《雨霖铃》。
（2）理解《雨霖铃》的创作背景、作者生平及文学地位。
（3）分析《雨霖铃》的艺术特色，如意象、意境、情感等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《雨霖铃》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对友人的深情厚谊，理解友谊的可贵。
（2）传承和弘扬中华民族优秀传统文化。
（3）激发学生对古典诗词的兴趣，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 《雨霖铃》的字词解释和翻译。
2. 《雨霖铃》的创作背景及作者生平。
3. 《雨霖铃》的艺术特色分析。
三、教学难点1. 《雨霖铃》的意象和意境的理解。
2. 诗词中的修辞手法和表达技巧。
四、教学准备1. 教师准备：《雨霖铃》原文、注释、译文、相关背景资料等。
2. 学生准备：预习《雨霖铃》，了解作者及创作背景。
五、教学过程1. 导入新课（1）简介《雨霖铃》的创作背景及作者柳永。
（2）引导学生关注诗词中的情感表达。
2. 自主学习（1）让学生朗读《雨霖铃》，感受诗词的韵律美。
（2）学生自主翻译诗词，理解字词含义。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《雨霖铃》的意象、意境、情感等。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 教师讲解（1）讲解《雨霖铃》的字词解释和翻译。
（2）分析《雨霖铃》的艺术特色，如修辞手法、表达技巧等。
5. 情感体验（1）引导学生体会作者对友人的深情厚谊。
（2）讨论友谊的重要性，分享自己的感受。
6. 课堂小结7. 作业布置（1）背诵《雨霖铃》。
（2）写一篇关于《雨霖铃》的赏析文章。
8. 课后反思六、教学拓展1. 比较《雨霖铃》与其他唐代诗人的作品，如杜甫的《月夜忆舍弟》、李白的《将进酒》等，分析各自的情感表达和艺术特色。
2. 探讨《雨霖铃》在中华民族优秀传统文化中的地位和影响。
七、课堂练习1. 填空题：（1）《雨霖铃》的作者是_____朝的_____。
以《雨霖铃》为例谈古典诗歌教学诵读指导
以《雨霖铃》为例谈古典诗歌教学诵读指导前言古诗词是中华民族文化的瑰宝，也是文化自信的重要源泉。
对于中小学生而言，古诗词教学是一项非常重要的任务，其中又以古诗词诵读能力的培养尤其重要。
本文以《雨霖铃》为例，讨论如何在古诗词诵读教学中进行指导，提升学生的语言表达能力和文化修养。
什么是《雨霖铃》《雨霖铃》是唐代文学家柳宗元所作的一篇散文，共1500余字。
这篇文笔蕴藉，含意深远，闻名于世，被誉为“元配黄庭坚题龙潭寺楼图诗、陆游钩洛词、苏轼赤壁赋之望族”，是我国古代散文的经典之作。
诵读指导对于古诗词，学生要学习的第一步就是诵读。
准确的诵读不仅仅锻炼了学生的音韵意识，更重要的是培养学生对文本的敏感性和情感体验力。
第一遍初识《雨霖铃》，我们可以让学生先自由跟读一遍，让学生感受句子的铺陈和文章的整体节奏，了解文本的基本语调，给学生脑中留下一个模糊的轮廓。
第二遍在第二遍的诵读中，学生应该注意语调的转折以及句式的变化。
《雨霖铃》天真浪漫但不失严谨，学生应该将自己完全沉浸到其中，把深沉的情感融入到读书之中，做到情感贯通。
第三遍最后一遍诵读是最重要的一遍。
在第三遍的阅读中，学生应该更加注重朗读时的音律感，并及时停顿感受文本的情感和情景内容，保持清醒的头脑，注意细节，口齿清晰，引导学生思考文章的主旨和作者的情感表达，然后用自己的话来复述文章的主旨。
集体朗诵学校可以选择在特殊时刻或节日活动中安排学生进行古诗词朗诵。
在《雨霖铃》的朗诵中，教师可以组织学生分成几个小组，进行小组合唱，最后全班集体朗诵。
朗诵时，学生可以按照自己的意愿进行合唱，或者按照教师指导进行整齐划一的朗诵表演。
同时，教师也可以在朗诵前为学生介绍一些背景知识，加深学生对古诗文的理解和体验。
总结通过今天的学习，学生可以感受到古代散文在语言形式上的极致，可以认识到古代文化中的丰富多样。
同时，在教学中教师还应该注意引导学生，培养学生的语言表达和文化修养。
只有从读书习惯的培养出发，才能在学生中培养出广博的文学兴趣和创造性的思维。
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《雨霖铃》的诵读教学尝试
李涛淄博五中语文组
一、案例的提出
按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作品的能力，培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。
柳永词《雨霖铃》围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。
先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时候，重在描写情态；再写别后想象，重在刻画心理。
情感悲伤而语言优美，格调低沉却韵律和谐。
因此，非常适合诵读教学。
二、案例的目的：
1、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；
2、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
三、案例的内容
初步感受
1、选学生代表朗读，另外的学生进行评点，教师点评。
2.、教师指导（学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方教师加以补充）
①寒蝉凄切——“凄”字要读得长，“切”字要短促，要读出词的凄切情感
②竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）
③念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）
④今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断
⑤更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）
⑥便纵有千种风情，更与何人说——要稍重、稍停，拖音（领起字）
加深了解
一、学生听录音朗读并思考。
（播放朗诵，让学生在聆听中体会这首词，并谈谈观看后的一个整体感受。
）
思考：1、你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？
（明确：浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。
）
2、这首词的主要内容是什么？
（明确：在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别）
3、词中哪句话最能体现这个内容呢？
（明确：多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！这首词就是在冷落清秋的景色中抒发他离别的伤感之情。
）
二、由词句赏析确定诵读基调和技法
（一）分析上阕
意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭
寒蝉
秋后的蝉是活不了多久的，一番秋雨之后，蝉便剩下几声若断若续的哀鸣了，命折旦夕。
因此，寒蝉就成了悲凉的同义词了。
长亭
古代路旁置有亭子，供行旅停息休憩或饯别送行。
“长亭”成为一个蕴含着依依惜别之情的意象，在古代送别诗词中不断出现。
“何处是归程？长亭更短亭。
”——李白《菩萨蛮》
“长亭外，古道边，芳草碧连天。
”——李叔同《送别》
开头三句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
”“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。
再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。
这样，这里的景物便酿造了一种足以触动离情别绪的气氛，为全词奠定了低沉伤感情调，烘托出浓浓的离愁别绪。
“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
”
赏析：两句是实写不忍别离又不能不别的情况。
“都门”是指汴京门外。
“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。
“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。
这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。
“留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。
从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。
从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。
（泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。
）
“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”
赏析：进一步刻画两人难舍难分的形象。
在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。
只有紧握着手，泪眼相对而已。
这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。
（“哽咽”欲哭，欲言又止）。
“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
”
赏析：①这三句再次描写景物，这里的景物描写与开头三句有什么不同？
明确：开头三句写的是眼前的景物，而这三句写的是想象中的景物。
这里的一个“念”字，表明了下面的景物是想象的、虚构的，它实际上是词人内心深处那种“剪不断，理还乱”的离愁别绪的形象化显现。
②词人这里描写想象中的景物，表现了他怎样的心情？请用几个形容词加以概括。
明确：词人想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。
此时的心情是惆怅、凄苦、悲凉的。
（苍茫、孤独味来。
）．
③词人愁绪如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般的浓重，如楚地天空一样无边无际。
笼罩在江面上的雾气水波长时间难以散开与缠绕在人心头的惆怅长时间难以消除相似；黄昏云雾沉沉的特点与人心情的沉重相似。
用这些把离愁写得缠缠绵绵，充分表现了离别的愁绪。
那浩渺空阔的楚天，更让人感觉到前途是多么渺茫。
这样，这些景物描写就有力地烘托出词人的愁绪和前途的黯淡无光，同时也暗示出情侣的分别将是久远而漫长。
“阔”字，既写出了景物的特征，又写出了词人内心的失落与惆怅。
“一切景语皆情语也”。
上阕重在写离别前的依依不舍的情景。
（二）赏析下阕
典型意象：酒、柳、风、月
关于酒：
常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。
自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。
关于月：
月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。
月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。
“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
”（《琵琶行》）
“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。
”（张若虚《春江花月夜》）
关于风：
古语有云：自古逢秋悲寂寥。
秋天是特别让人伤感的季节。
晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。
关于柳：
柳既是送别的象征物，又是送别的见证人，如今独在旅舟上见柳，怎不惹起满怀离思？
总结：由意象和诗句的深入分析，逐个探讨字词句所蕴含的情感，确定诵读风格。
三、找学生诵读，师生共同评析。