《雨霖铃》教学实录
雨霖铃优质课课堂实录
⾬霖铃优质课课堂实录 ⾬霖铃是什么?这⾸诗描写了什么事情以及场景?要体现什么中⼼思想?教师应该做好准备给学⽣好好讲解。
下⾯是由店铺整理的⾬霖铃优质课课堂实录，希望对您有⽤。
⾬霖铃优质课课堂实录第⼀课时 师：这是本周百度⾦曲榜前⼗名，这些都听过吧。
(展⽰ppt课件) ⽣笑，纷纷议论。
师：我个⼈偏爱《传奇》，它简直是天籁之⾳。
在⼏百年前的宋元时代，有⼀⾸歌是铁定能⼊选⼗⼤⾦曲。
这⾸歌就是——《⾬霖铃》。
它的作者是谁啊?(⽣⼤声应，柳永)。
对啦，柳永可谓那个时代的super star(⽣会⼼笑)，有超级多的粉丝。
他估计堪⽐现在的⽅⽂⼭、周杰伦，因为当时有句话叫“凡有井⽔饮处，即能歌柳词”。
但是啊，有才的⼈⼀般是⽐较狂傲的。
师：他另有⼀⾸⾮常有名的词作《鹤冲天》：黄⾦榜上，偶失龙头望。
明代暂遗贤，如何向?未遂风云便，争不恣狂荡。
何须论得丧?才⼦词⼈，⾃是⽩⾐卿相。
烟花巷陌，依约丹青屏障。
幸有意中⼈，堪寻访。
且恁偎红依翠，风流事，平⽣畅。
青春都⼀饷。
忍把浮名，换了浅斟低唱! 他说：我考不上进⼠有什么关系?只要我有才，⼀样会被社会承认，我就是⼀个没穿官服的官，要那些虚名有什么⽤，还不如把它换来吃酒唱歌。
这本来是柳永科举失意后发的⼩牢骚，没想到这⾸词却让宋仁宗看到了。
柳永第⼆次参加科举考试，本来已经考中，谁知宋仁宗⼀看中榜名单中有柳永的名字，就把他给除名了，并且说：“且去浅斟低唱，何要浮名!”还在他的试卷上批了四个字：“且去填词。
”既然皇帝亲⾃把他除名了，柳永也就再没办法通过科举获得功名了，所以他只好⾃嘲为“奉旨填词柳三变”。
古⼈和今⼈不同，可以有很多成功途径，古⼈⽆⾮就是读书进仕。
古⼈所谓“万般皆下品，唯有读书⾼”，(⽣接下半句)。
《论语》有句话被后世奉为处世准则：“学⽽优则仕”，这样才能进⼊统治阶层范畴。
柳永的内⼼是痛苦的，但这不影响他在民间有巨⼤影响，他是第⼀个⾛向民间的专业词⼈。
柳永词作当中，歌妓⽣活是⼀个重要内容，在他的作品中，有很多都反映了柳永同她们在⼀起的悲欢离合。
优质课《雨霖铃》实录
【设计思想】《雨霖铃》是苏教版高中语文必修二第三专题第三板块“词别是一家”的第三篇。
它是柳永婉约词的代表作之一。
全词围绕“伤离别”而构思，离情别绪，令人叹为观止。
而“点染”的艺术手法增添了这首词的鉴赏价值，从而使诗歌的形象更为丰富，意味更为浓郁。
本节课的教学设计即以“点染”艺术手法为主线，带领学生通过初读、深读，逐步理解作者的思想情感和意境，以期提高他们鉴赏古诗词的能力。
【学习目标】1.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和意境。
2.深刻体会《雨霖铃》中“点染”的艺术特色。
3.通过赏析词句提高自己鉴赏古诗词的能力。
【教学过程】一、导入新课：长亭古道、芳草拂柳、晚风残笛、夕阳远山，生命中的悲欢离合在各处演绎着，那么一曲《雨霖铃》又演绎了一段怎样的悲欢离合呢？本堂课，我们一起来学习。
（板书：《雨霖铃》柳永）二、目标展示三、初读，整体感知师：古典诗词只有在反复的诵读中才能理解它的内容，下面请同学们初读本词想想，这首词主要写了什么内容？生：本词主要写了在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己告别。
师：很准确，你们觉得本词的感情基调应该是怎样的？生：哀婉悲伤师：如将此情感浓缩到词中的一个字上，你会觉得哪个字最合适？生：伤！（板书：伤）师：所以我们读词时语速一定要怎样？生：慢下来，要读出“伤情”。
师：下面老师给同学配上哀婉悲伤的伴奏，集体来读看看吧。
（背景音乐：《凤凰台上忆吹箫》）生配乐朗读师：读得很认真也很整齐，但伤之味似乎还不够浓。
要读出词的情感，还要深入理解全词。
那么词中哪句话最能体现这份离别之伤？生：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
师：什么意思呢？生：自古以来多情的人最伤心的就是离别，更何况是在这冷落、凄清的深秋时节。
师：自古以来多情之人因离别而感伤的心情是普遍的，我们以前还学过哪些表现离别的名言呢？请同学回忆一下，举几个例子。
生：剪不断，理还乱，是离愁（李煜《相见欢》）；黯然销魂者，唯别而已矣（江淹《别赋》）。
全国赛课一等奖 柳永《雨霖铃》教学实录
全国赛课一等奖柳永《雨霖铃》教学实录全国赛课一等奖--柳永《雨霖铃》教学实录【学习目标】一、品鉴意象二、体味情感【学习过程】一、导入新课师：听课！同学们不好！生：（鼓掌）老师不好！师：（同学们刚考试回去，很累吧。
星期六还在这儿听到我的课，很艰辛啊！）我给大家摆首歌，随心所欲一下，好不好？生：（欢呼）好！师：（播放邓丽君演唱的《雨霖铃》）（幻灯1：“音乐”）我们一起来听听这首歌。
（师生听歌）师：邓丽君深情、清纯的献唱深深地感动了我们，那么就是谁为她并作的词呢？生：柳永。
师：对啊！柳永是北宋第一位专业词人，“凡有井水处都唱柳词”。
他的歌覆盖了当时所有的官家和民间的歌舞晚会，美丽的词句和优美的音律征服了所有的歌迷。
今天，就让我们穿越历史的烟云，回到宋朝，去聆听柳永的歌曲吧！（板书：课题、作者）（幻灯2：“课题作者”）这节课我们主要“品鉴意象、体味情感”。
（幻灯3：【学习目标】“品鉴意象、体味情感”）二、整体认知师：《雨霖铃》究竟存有什么样的魅力，以至于邓丽君和柳永穿越时空合作了这首歌曲呢？我们走进文本，鼠标一下柳永的情感脉搏吧！下面，恳请同学们仔细听录音范读，可以跟著韵头，边听到边圈图画出来你指出最能够抒发作者初恋心情的一句话。
（幻灯4：“文本、录音”）（播出曹灿范念）生：（听）师：（听）师：那么，词中哪句话分散整体表现了作者和恋人初恋的心情呢？恳请大家打听出。
生1：多情自古伤离别。
生2：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！师：（明确）大家听得很用心，也很善于动脑，作者的心情在词的下片表露无疑，那就是“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”（板书，并提醒同学在书上标画出来）（幻灯5：【整体感知】“多情自古伤离别”）大家齐读一下这句话。
师：这句话流露出作者的心情就是怎样的呢？生：伤心，悲凉。
师：是啊！佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、爱别离、求不得。
其中最苦是“爱别离”。
“多情自古伤离别”就是对这种心情的经典概括。
全国赛课一等奖-- 王之涣《雨霖铃》教学实录
全国赛课一等奖-- 王之涣《雨霖鈴》教学实录引言：本文记录了我在全国赛课比赛中使用王之涣的《雨霖鈴》进行教学的实际过程和经验。
通过这次教学实录，我希望能向其他教师分享一些有效的教学策略和技巧。
1. 教学目标：本课以王之涣的《雨霖鈴》为教材，旨在帮助学生更好地理解和欣赏这首古文诗，培养学生的文学素养和审美能力。
具体的教学目标包括：- 帮助学生理解诗歌的内容、结构和意义；- 培养学生对于诗歌的审美感受和欣赏能力；- 提高学生的阅读和表达能力；- 培养学生的独立思考和批判性思维能力。
2. 教学内容与方法：教学内容主要包括诗歌的背景介绍、诗句的分析和理解、以及诗歌的情感表达。
为了达到教学目标，我采用了以下教学方法：- 创设情境：通过图片、音频和视频等多媒体资源，帮助学生建立与诗歌内容相关的情感和画面；- 导读诗歌：对诗歌进行逐句解读，引导学生理解每个词句的含义和作用；- 听读互动：采用整齐的朗读和齐诵的方式，帮助学生感知诗歌的韵律和音乐感；- 讨论分享：鼓励学生分享自己对诗歌的理解和情感体验，促进互动与思考；- 创作阅读：引导学生进行诗歌的创作和赏析，培养学生的文学创作能力。
3. 教学实录：- 第一步：导入课题，介绍王之涣和《雨霖鈴》的背景；- 第二步：朗读诗歌，让学生感受其韵律和情感；- 第三步：解读诗句，引导学生理解诗歌的内涵；- 第四步：讨论分享，鼓励学生表达自己的理解和情感；- 第五步：诗歌创作，培养学生的文学创作能力；- 第六步：诗歌赏析，鉴赏学生的创作，并给予肯定和建议。
4. 教学效果与总结：通过对学生的观察和讨论反馈，我发现学生对《雨霖鈴》这首诗有了更深刻的理解和欣赏。
他们能够主动参与课堂讨论，表达自己的见解，并通过创作表达自己的情感和思考。
这次教学实录不仅使学生的文学素养得到提升，也激发了他们对诗歌的兴趣和创作热情。
5. 经验总结与展望：通过这次教学实录，我深刻认识到在教学过程中激发学生的兴趣和主动性的重要性。
雨霖铃课堂实录雨霖铃名家教学实录
雨霖铃课堂实录雨霖铃名家教学实录雨霖铃课堂实录第一课时一.导入：人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。
可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。
我们透过这些诗行，可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。
今天，让我们一起来学习另外一篇抒写离别之情的名作，来自北宋柳永的《雨霖铃》。
二.学习诗歌，很讲究诵读。
况且《雨霖铃》又是一首词作。
我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。
那么好，首先，让我们一起来朗读一下这首词。
学生齐读(第一次朗读，感情投入不够，学生大多读得直白，缺少感染力，这将和后面学生能比较有感情地朗诵本词形成鲜明的对照)。
三.大家不要以为我们只能通过逐字逐句的推敲分析才能深刻地体会得到一篇文学作品的精妙之处。
我一直在考虑，我们该用什么样的标准来评判我们是否真正地把握了一篇文学作品。
我觉得大家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我的心是不是和作者的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。
如果你感动了，你又不妨用声音把它表达出来。
实际上，在很多时候我们不防用我们的声音来表达文学作品所包含的情思，那个时候，你将会惊喜地发现，你获得了一种另辟蹊径的愉悦和享受。
基于这种考虑，我想这样来确定我们这堂课的主题：声请并茂地品读《雨霖铃》。
下面，我就想来试一下，我想用我的声音来诠释我所理解的《雨霖铃》。
可是我又不知道应该选用什么样的背景音乐。
今天，我带来了三段音乐，请同学们帮我选择一个和《雨霖铃》的意境相匹配的配乐。
教师范读。
(在教师范读的感染下，学生初步体味到本词的意境，教师见学生听得颇有感触，趁机提出让他们利用他们此时此刻对本词的感悟来朗诵本词)你们想不想试一试?学生个读。
四、诵读不是比谁的肺壮气长，不是看谁更适合练狮吼功。
诵读有一定的艺术性要求。
我们应当以一种和文学作品所包含的情绪相协调的感情来掌控和润饰好我们的声音。
《雨霖铃》公开课教学实录
《雨霖铃》公开课教学实录一、教学目标知识与能力目标：1.了解XXX、婉约词派的特征。
2.初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法，并背诵课文。
过程和方法目标：通过诵读、感悟诗词，结合创作背景，运用想象和讨论法，领悟其情景交融、虚实结合的意境。
情感态度与价值观目标：感受词中的意境、离别之情，培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味教学重点1.体会情景交融的艺术特色2.理解虚实结合的艺术表现手法教学难点1.名句的鉴赏方法2.学会运用虚实结合的艺术表现手法二、教学过程（一）导入:师：宋词作为我国现代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占据极其紧张的地位。
在上一节的《望海潮》中，XXX带我们一起领略了XXX的壮观，西湖的美景，杭州市区的富庶繁华，那这一节，让我们继续随着XXX去感受他那凄美的离愁，请同学们翻到课本的35页，今天我们来研究XXX的《雨霖铃》。
（二）词人、写作配景、词牌简介师：研究新课文呢，首先我们来了解和写作背景，才能更好的理解作品。
在上一节《望海潮》中呢我们已经了解了XXX，那现在就来介绍本文的写作背景。
这首词就是描写了离开汴京时和他心爱的歌人离别时难舍难分的情景。
师：XXX是婉约派的代表词人。
其词多描画城市风景和歌妓生活，尤其长于书写羁旅行役之情。
柳词在当时撒布很广，XXX得《避暑录话》说：凡是有井水饮处，即能歌柳词。
师：同学们知道XXX这一词牌的由来吗？生：不知道。
（三）整体感知全词师：研究诗歌，很讲究诵读。
况且《雨霖铃》又是一首词作。
我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。
那么，老师先给大家示范朗读，同学们认真听，感受词中的离愁别绪，同时思考一个问题，本文的情感基调是怎样的。
（教师范读）师：好。
老师读完了。
那老师想请学生回答一个问题，这首词的情感基调是怎样的？生：悲凉，伤感师：嗯，很好，确实，这首词是离别作品，基调哀婉、伤感、凄清师：古人曾说啊，书读百遍，其义自见。
讲得很有道理。
好的诗词，要多读多背，在诵读的过程中，推敲字、词、句的意思，体会在作品中所要表达的感情。
雨霖铃教师课堂实录(8篇)
雨霖铃教师课堂实录（8篇）[重点]感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领悟全词情景交融的写法（这也是难点）（为了突破学习重难点，我将通过以下五个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，使他们积极思维，热忱参加，并学会独立自主的解决问题）背诵（在完成课文分析的根底上，我将组织学生背诵此时，音乐再次响起，学生借助幻灯片（或导学案）中给出的不完整诗句试着背诵全文篇二设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”背诵肯定数量的优秀作品对学生语文力量的提高是大有裨益的这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成）简介篇三柳永，原名三变，少年时去汴京应试，常常跟歌伎们一道生活，狂放不羁。
由于擅长词曲，他还经常替歌伎们填词作曲。
有人在仁宗面前举荐他，仁宗听了他的名字，批了四个字：“且去填词”。
以后，他就在汴京、苏州、杭州等地流浪了一个时期，到五十多岁才改名柳永，并考取进士。
他曾在浙江等地做过几任小官。
柳永晚年穷困潦倒，死后由歌伎们集资才得以安葬。
柳永的词比拟缠绵婉约，《雨霖铃》不仅是他的代表作，也是宋词婉约派的代表作。
词人当时由于仕途失意，心情非常压抑，无可奈何地离开京都，但想到从今不能再和心爱的人生活在一起，就更加苦痛。
《雨霖铃》以冷落凄凉的秋景为衬托，抒发了词人因仕途失意和情场伤神以至飘落四海的感伤，基调非常消沉。
课后作业篇四教是为了到达不需要教，一个务实的语文教师应当把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来到达“不需要教”的目的这节课，我将给学生布置一道赏析作业（导学案）请任选一角度，对《雨霖铃》进展赏析，写出自己的独特见解200字左右重点与难点：篇五把握古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果教学方法：篇六以学生活动为主，点拨启发，引导争论，朗读背诵，检查落实教学过程设计（说过程，说亮点篇七首先（一）导入课文，营造气氛播放《送别》FLASH并诵读导入语，将学生带到一种悲凉的气氛之中，为后面朗读作铺垫我设计的导入语如下：人生无常，聚散不定，我们的生活总是布满了别离的苦痛。
《雨霖铃》教案-教案【优秀8篇】
《雨霖铃》教案|教案【优秀8篇】柳永的《雨霖铃》全词围绕“伤离别”而构思，铺叙展衍，以离情为贯穿全篇主线。
先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时刻，重在描写情态；后写别后想象，重在刻画心理。
各层前呼后应，层层深入，尽情描绘，情景交融，感人至深。
以下是人见人爱的小编分享的《雨霖铃》教案|教案【优秀8篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
导入新课篇一我们一起来听首歌，放松下。
（幻灯1：“音乐”）邓丽君甜美、深情的演唱深深地打动了我们，那么是谁为她作的词呢？柳永。
柳永是北宋第一位专业词人，“凡有井水处，都可歌柳词”。
他的歌覆盖了当时所有的官家和民间的歌舞晚会，美丽的词句和优美的音律征服了所有的歌迷。
《雨霖铃》究竟有什么样的魅力，以至于邓丽君和柳永穿越时空合作了这首歌曲呢？今天，就让我们穿越历史的烟云，回到宋朝，去聆听柳永的歌曲吧！（板书：课题、作者）（幻灯2：“课题、作者”）这节课我们主要目标“品鉴艺术手法、体味作者情感”。
（幻灯3：【学习目标】）柳永《雨霖铃》优质教案篇二[教学目标]：1、理解融情入景，虚实相济的特点。
2、理清思路，熟读成诵。
[教学重点]：鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。
[教学难点]：品位诗词意象，体会作者感情。
[教学课时]：一课时[教学步骤]：一、导入新课“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲去刺杀秦王时，荆轲高歌而去时所唱；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与友人送别时的情景；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼在悼念亡妻王弗时所作；………人们常叹：“人生苦短，岁月蹉跎”，我们常说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，是啊，人生无常，聚散不定！我们的生活总是充满了别离的苦痛。
可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。
透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。
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《雨霖铃》教学实录一、介绍柳永生平，导入新课师：今天这节课我们学习柳永的《雨霖铃》。
柳永的一生仕途坎坷。
他两次进京赶考，均以失败而告终，所以他厌弃了官场，把主要的精力放在词的创作上，“忍把浮名，换了浅斟低唱”，成为北宋第一个专力写词的词人。
柳永的作品以言情为特色，语言柔婉，道尽了人生的悲欢离合。
一年秋天，柳永离开汴京南下，时值傍晚，黄叶飘零，寒蝉低吟，骤雨初停，一对情深意长的朋友在长亭送别。
下面请一位同学来读这首词。
二、学生初读生１读词。
师：有请同桌来评点他读得怎么样。
生２：他没有读出词的感情来，声音太轻。
师：再请一位同学来补充。
生３：我觉得他读得不够好，没有把悲的味道读出来。
师：哦。
我们读一首词不是看谁读得轻谁读得重，而是看谁更好地读出了词的感情。
为什么要读得悲？先看，这首词主要抒发了哪一种思想感情？生（想了一想后）回答：离别之情。
师：这首词直接指明作者情感的是哪一句话？生（找了一找）齐答：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
师：因为这句话直接道破了全词的主题，所以我们可以称之为……生齐答：词眼。
（师板书清秋节伤离别词眼。
）师：既然这首词抒发的是离别之情，那么读词的感情基调是什么样呢？生：悲切……三、学生再读师：知道了词的感情基调，下面请同学们用悲切低缓的语调来读词，尽可能读出词的感情来。
可以读给同桌听，讨论商量怎样才能把这首词读好。
下面开始读。
全班学生读词。
师：下面请一位同学来读词。
生４读词。
师：请同桌来评点他的朗读。
生５：读得很有情感，把悲的感情读出来了。
他的声音很好听。
师：再请一位同学来补充。
生６：我觉得他读这首词的时候一直是比较低的一个语调。
我觉得如果读得有一点点起伏，会更好。
其它，节奏方面还可以。
师（小结）：我们的同学具有一双聪耳，非常灵敏的耳朵，评得不错。
读词不但要正确把握词的感情基调，还要读出词的起伏感，作者的思想情感是有变化的，我们要学习用轻重缓急的语音语调把感情读出来，也就是说读出词的起伏感。
四、学生品读师：听了刚才同学的读，加上自己对这首词的感悟，请思考“你觉得最能打动你的是哪一句话？为什么？你是怎样来读好这一句的？为什么这样读？”我们以小组讨论的形式，四人一小组，待会儿小组代表发言。
学生热烈地讨论。
（时间为４分钟。
）师：好，现在小组代表发言。
生７：我们小组讨论的结果是“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”比较打动人。
因为这句话写出了宁静、凄凉的意境，使人想起离人的思念，感觉眼前的孤单，情景交融。
它抒发的是作者在酒醒之后，伊人不见，又不知自己身在何处的悲伤。
这句话让人觉得非常悲。
师：那你怎样来读好这句话？并说说你为什么这样读？生７读词。
生７：因为它写的是悲的感情，所以用悲的语调来读。
师：好。
这句话写的是想像之景，写出的是酒后的心境，运用了点染的手法，“今宵酒醒何处”点明了离别之情，“杨柳岸晓风残月”用写景渲染了人的离别后的思念之情，融情于景，又达到了情景交融的极致。
因为这里用写景渲染出作者的离别之情，所以尽可能用悲的主调去读，前半句可读得稍重，后半句可读得稍轻，这里的轻读，也是对“离愁”的一种强调。
师：好，下面，第二小组发言。
生８：我们小组讨论的是“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”这句话最打动人。
在词人眼前的“良辰好景”，因为没有朋友共同享受，所以是“虚设”的。
他心中的“千种风情”，因为没有朋友可诉说，所以离愁更深。
这句话表达的是一种对朋友的牵挂之情。
师：请你来读一读这个句子，并说说你为什么这样读。
生８读词。
生８：读的时候，“良辰好景”“千种风情”要扬上去，“虚设”和“更与何人说”可读得低一点。
因为这样读可读出词人的心伤。
师：轻重处理很不错。
这句写的是想像之景，是一种虚景。
“良辰好景”本来营造的是一种欢乐愉快的氛围，但是随后而来的“虚设”二字顷刻间就将这种欢乐冲淡得无影无踪，所以，良辰好景无人共赏。
再退一步，面对良辰好景，即使产生了一些感想，又无人可以诉说，万千情感无人共语，这不是更加让人觉得伤感吗？它把伤感之意刻画得淋漓尽致。
我们在读的时候，首先要处理好停顿，“应是”“便”后面停一停，“更与何人说”这句语速要减慢，读出愁味来。
师：接下来，下面一个小组发言。
生９：我们小组讨论的是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。
因为这句话写出了悲凉，集中抒发了作者的悲凉心情。
师：好，那请你来读一读，并说说你为什么这样读。
生９读。
生９：因为要读出悲味，所以前面读得重一点，后面的读得轻一点。
师：刚才有同学在小声发笑，可能是刚才同学的停顿稍显生硬，如果能柔婉一点，那会更好。
他对轻重的处理，前轻后重，这也是可以的。
这句话中的“自古”二字拓开一笔，把自己的感情赋予普遍的意义，意思是说，自古以来，多情的人都会因离别而伤心，可我的这次离别，又与一般人不同。
一方面仕途失意，另一方面和朋友分别，这是双重的痛苦，再看到秋季的凄凉之景，所以“更那堪冷落清秋节”一句强调自己的痛苦比常人、古人更多。
师：下面，这边的小组。
生１０：我们小组最喜欢的是“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”。
这句话的意境很好。
因为它选取了很多意象。
比如“酒”“柳”“风”“月”。
酒在古代大多和“愁”相关，柳的谐音是“留”，写出了柳树还在，朋友难留的无奈。
用“晓风”写出天气很冷。
而“残月”则写出了人的“不团圆”。
这句话给人很有意境的感觉。
师：说得很有条理。
你来读一读这句话。
生１０读词句。
（他边读边笑）师：离别是件很伤心的事，我们同学用微笑着来读这句，感情把握得不对。
你再试着读读看。
生１０读词句。
师：这次好多了。
说说你为什么这样读？生１０：因为我这样读比较有意境。
师：好，下面的小组发言。
生１１：我们小组最喜欢的是词的第一句。
因为第一句话写的景是秋天之景，秋天之景给人的印象比较悲，而作者选取这么悲的意象是为了抒发自己悲的情感，景物起到烘托的作用，借景抒情。
生１１读词“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。
生１１：这么读的理由是：风景本身就比较悲了，再加上作者心情的悲，整首词的基调也悲，所以要读得这么悲。
师：言之有理。
这句话主要在渲染一种悲凉的氛围。
“寒蝉”“长亭”“骤雨”这些景象是为了抒发作者的凄凉心情作准备的。
再看中间一句，“对长亭晚”不是二二结构，而是一二一结构，这种结构特别能尽顿挫之致。
师（小结）：刚才几个小组已经说了各自的看法，现在大家根据自己的理解，再读这首词。
学生读词。
师：好。
现在我也来说说最打动我的一句。
我们知道这次离别的时间背景是秋季傍晚，有一处白描写得很传神。
大家说，是哪一句？生：“杨柳岸”“执手相看”……师：对了，是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。
这句话刻画的是一对朋友难舍难分的情形。
再看前面，“留恋处，兰舟催发”，一边是依依不舍，一边是阵阵催促，不想分别却又不得不别。
一对朋友，只好紧握双手，泪眼相对，一句话也说不出来，这时候的“无语”恰恰是体现了离人心中难以言传的痛苦啊！五、教师范读师：听了刚才同学们的朗读，我也想来读一读这首词，等下请同学来评点。
师朗诵全词。
师：下面请同学来说一说感受。
生１２：老师把悲的感情读得很好。
我有一处疑问，不知道老师为什么将“何人说”三个字分开读。
师：我先回答你的问题。
把“何人说”三字分开读，这是一种拖音的读法，每个字的读音延长一会儿，这是一种强调，强调词的言尽而意不尽，这样读可以给听的人以回味。
生１３：老师读出了悲的味道，有些句子读出了颤抖、哽咽之感，很感人。
生１４：前面两位同学都说过了，我没有补充了。
师：我们读词可以分成三步走：第一步，确定好词的感情基调；第二步，要读出词的轻重缓急；最后，就是要读出词的神韵来。
（板书：神韵）因为词人在写词的过程中，把自己的感情内化在作品的语言之中。
如果作为一个朗读者，能把词的感情读出来，能激发自己和听者的想像，达到遐思的状态，这是很不错的。
当然，这个境界有一写难度，希望我们的同学在以后的朗读中学习和尝试，读出词的美感，读出作品的神韵来。
六、熟读成诵师：听了同学的读，老师的读，还有自己的读，相信大家对这首词一定有了新的感悟，请大家带着新的感悟再读这首词，多读几次，最好能熟读成诵。
生读词。
师：下面我们试着来背诵这首词。
先想像一下，秋天郊外的长亭、两个人依依送别。
雨霖铃，柳永，开始……生齐背。
七、读的迁移在读词的过程中，我们领略了词中和谐的韵律，隽永的语言，还有凄美的意境，我们被伤怀怀的离愁别绪感染。
其实，除了《雨霖铃》，柳永还创作了很多的慢词。
我从柳永的词中挑出了四首，请大家把预习资料拿出来。
从“柳永词四首”中任选一首，根据刚才的方法读出词的感情来。
生读词。
师：好。
下面请一位同学来读词。
生１５读词：我读《蝶恋花》蝶恋花。
伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。
草色烟光残照里，无言谁会凭阑意。
拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。
衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
师：大家说她读得怎么样？生：好。
（都表示认可）师：来点掌声。
（教师带头鼓掌）。
学生也鼓掌。
八、作业迁移师：那好，现在我来布置作业。
在“柳永词四首”中，任选一首，以“如何读出《》的词味”为题目，写一篇４００字左右的短文。
今天的课就上到这里，让我们在《雨霖铃》歌声中和柳永作别。
这首歌是由今人邓丽君演唱的。
下课。