雨霖铃课堂实录 特级教师
全国赛课一等奖-- 白居易《雨霖铃声》教学实录
全国赛课一等奖-- 白居易《雨霖铃声》教
学实录
背景介绍
本文档记录了我在全国赛课中获得一等奖的教学实录，主题为白居易的诗歌《雨霖铃声》。
本文档将介绍教学目标、教学内容、教学方法与评价。
教学目标
通过本节课的教学，学生将能够：
- 理解《雨霖铃声》的内容、意境和主题；
- 学会欣赏和朗读《雨霖铃声》；
- 掌握诗歌分析与赏析的基本方法。
教学内容
本节课围绕以下内容展开：
1. 《雨霖铃声》的背景介绍与作者简介；
2. 诗歌的诵读与朗诵训练；
3. 诗歌的语言与意境分析；
4. 诗歌主题的探讨；
5. 学生的互动讨论与作品分享。
教学方法
本节课采用多种教学方法，包括但不限于：
- 讲授：通过课堂讲解介绍《雨霖铃声》的背景和作者，指导
学生进行诗歌鉴赏与分析；
- 朗读训练：利用朗读练，帮助学生提高诗歌的朗读技巧和表
达能力；
- 分组讨论：设置小组讨论环节，鼓励学生对诗歌进行深入研
究和思考，并互相交流分享；
- 互动评价：通过学生互相评价、教师点评等方式，促进学生
参与课程评价，提高研究效果。
教学评价
为了评价学生的研究效果，本节课采用以下评价方法：
- 课堂表现：评价学生的诗歌朗读技巧、表达能力和思维深度；
- 作品评价：评价学生的诗歌分析与赏析作品，包括文本解读、意境传达等方面。
结语
通过本节课的教学实录，学生对白居易的《雨霖铃声》有了更深入的理解与欣赏。
教学目标得到了实现，并在全国赛课中获得了一等奖，证明了教学策略的有效性和创造力。
感谢您的阅读！。
全国赛课一等奖 柳永《雨霖铃》教学实录
全国赛课一等奖柳永《雨霖铃》教学实录全国赛课一等奖--柳永《雨霖铃》教学实录【学习目标】一、品鉴意象二、体味情感【学习过程】一、导入新课师：听课！同学们不好！生：（鼓掌）老师不好！师：（同学们刚考试回去，很累吧。
星期六还在这儿听到我的课，很艰辛啊！）我给大家摆首歌，随心所欲一下，好不好？生：（欢呼）好！师：（播放邓丽君演唱的《雨霖铃》）（幻灯1：“音乐”）我们一起来听听这首歌。
（师生听歌）师：邓丽君深情、清纯的献唱深深地感动了我们，那么就是谁为她并作的词呢？生：柳永。
师：对啊！柳永是北宋第一位专业词人，“凡有井水处都唱柳词”。
他的歌覆盖了当时所有的官家和民间的歌舞晚会，美丽的词句和优美的音律征服了所有的歌迷。
今天，就让我们穿越历史的烟云，回到宋朝，去聆听柳永的歌曲吧！（板书：课题、作者）（幻灯2：“课题作者”）这节课我们主要“品鉴意象、体味情感”。
（幻灯3：【学习目标】“品鉴意象、体味情感”）二、整体认知师：《雨霖铃》究竟存有什么样的魅力，以至于邓丽君和柳永穿越时空合作了这首歌曲呢？我们走进文本，鼠标一下柳永的情感脉搏吧！下面，恳请同学们仔细听录音范读，可以跟著韵头，边听到边圈图画出来你指出最能够抒发作者初恋心情的一句话。
（幻灯4：“文本、录音”）（播出曹灿范念）生：（听）师：（听）师：那么，词中哪句话分散整体表现了作者和恋人初恋的心情呢？恳请大家打听出。
生1：多情自古伤离别。
生2：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！师：（明确）大家听得很用心，也很善于动脑，作者的心情在词的下片表露无疑，那就是“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”（板书，并提醒同学在书上标画出来）（幻灯5：【整体感知】“多情自古伤离别”）大家齐读一下这句话。
师：这句话流露出作者的心情就是怎样的呢？生：伤心，悲凉。
师：是啊！佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、爱别离、求不得。
其中最苦是“爱别离”。
“多情自古伤离别”就是对这种心情的经典概括。
优秀语文课堂《雨霖铃》教学实录
优秀语文课堂《雨霖铃》教学实录优秀语文课堂《雨霖铃》教学实录《雨霖铃》是柳永的一首词，作为语文老师，我们应该怎么展开教学呢？以下是店铺精心准备的优秀语文课堂《雨霖铃》教学实录，大家可以参考以下内容哦！一、教学目标知识与能力目标：1.了解柳永、婉约词派的特征。
2.初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法，并背诵课文。
过程和方法目标：通过诵读、感悟诗词，结合创作背景，运用想象和讨论法，领悟其情景交融、虚实结合的意境。
情感态度与价值观目标：感受词中的意境、离别之情，培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味教学重点1.体会情景交融的艺术特色2.理解虚实结合的艺术表现手法教学难点1.名句的鉴赏方法2.学会运用虚实结合的艺术表现手法二、教学过程（一）导入:师：宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。
在上一节的《望海潮》中，柳永带我们一起领略了钱江潮的壮观，西湖的美景，杭州市区的富庶繁华，那这一节，让我们继续随着柳永去感受他那凄美的离愁，请同学们翻到课本的35页，今天我们来学习柳永的《雨霖铃》。
（二）词人、写作背景、词牌简介师：学习新课文呢，首先我们来了解作者和写作背景，才能更好的理解作品。
在上一节《望海潮》中呢我们已经了解了作者柳永，那现在就来介绍本文的写作背景。
这首词就是描写了作者离开汴京时和他心爱的歌人离别时难舍难分的情景。
师：柳永是婉约派的代表词人。
其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤其长于书写羁旅行役之情。
柳词在当时流传很广，叶梦得《避暑录话》说：“凡有井水饮处，即能歌柳词。
”师：同学们知道“雨霖铃”这一词牌的由来吗？生：不知道。
师：那老师就给大家说说。
也写作“雨淋铃”，词牌名。
来源于唐明皇李隆基与其爱妃杨玉环的爱情故事。
唐明皇在南下逃亡的途中，迫于当时的形势，不得已在马嵬坡缢死杨贵妃。
后唐玄宗入蜀，霖雨连日，耳闻铃声，勾起了往事，于是作此曲，悼念杨贵妃，寄托哀思。
后来，人们使用这支曲子来表达离愁别恨，“雨霖铃”也就成了离愁别恨的象征。
全国赛课一等奖-- 王之涣《雨霖铃》教学实录
全国赛课一等奖-- 王之涣《雨霖鈴》教学实录引言：本文记录了我在全国赛课比赛中使用王之涣的《雨霖鈴》进行教学的实际过程和经验。
通过这次教学实录，我希望能向其他教师分享一些有效的教学策略和技巧。
1. 教学目标：本课以王之涣的《雨霖鈴》为教材，旨在帮助学生更好地理解和欣赏这首古文诗，培养学生的文学素养和审美能力。
具体的教学目标包括：- 帮助学生理解诗歌的内容、结构和意义；- 培养学生对于诗歌的审美感受和欣赏能力；- 提高学生的阅读和表达能力；- 培养学生的独立思考和批判性思维能力。
2. 教学内容与方法：教学内容主要包括诗歌的背景介绍、诗句的分析和理解、以及诗歌的情感表达。
为了达到教学目标，我采用了以下教学方法：- 创设情境：通过图片、音频和视频等多媒体资源，帮助学生建立与诗歌内容相关的情感和画面；- 导读诗歌：对诗歌进行逐句解读，引导学生理解每个词句的含义和作用；- 听读互动：采用整齐的朗读和齐诵的方式，帮助学生感知诗歌的韵律和音乐感；- 讨论分享：鼓励学生分享自己对诗歌的理解和情感体验，促进互动与思考；- 创作阅读：引导学生进行诗歌的创作和赏析，培养学生的文学创作能力。
3. 教学实录：- 第一步：导入课题，介绍王之涣和《雨霖鈴》的背景；- 第二步：朗读诗歌，让学生感受其韵律和情感；- 第三步：解读诗句，引导学生理解诗歌的内涵；- 第四步：讨论分享，鼓励学生表达自己的理解和情感；- 第五步：诗歌创作，培养学生的文学创作能力；- 第六步：诗歌赏析，鉴赏学生的创作，并给予肯定和建议。
4. 教学效果与总结：通过对学生的观察和讨论反馈，我发现学生对《雨霖鈴》这首诗有了更深刻的理解和欣赏。
他们能够主动参与课堂讨论，表达自己的见解，并通过创作表达自己的情感和思考。
这次教学实录不仅使学生的文学素养得到提升，也激发了他们对诗歌的兴趣和创作热情。
5. 经验总结与展望：通过这次教学实录，我深刻认识到在教学过程中激发学生的兴趣和主动性的重要性。
全国赛课一等奖-- 李白《雨霖铃韵》教学实录
全国赛课一等奖-- 李白《雨霖铃韵》教学
实录
背景
本文档记录了我在全国赛课中获得一等奖的教学实录，教授的课题是李白的《雨霖铃韵》。
教学目标
通过本次教学，旨在帮助学生深入了解李白的诗歌创作技巧，提升学生的诗歌欣赏和创作能力。
教学内容
1. 引入：通过展示李白的部分作品和背景介绍，激发学生对李白的兴趣。
2. 分析诗歌：解读《雨霖铃韵》中的意象、韵律和表达手法，引导学生深入理解诗歌的内涵。
3. 朗读和欣赏：以朗读和欣赏为主要形式，让学生感受《雨霖铃韵》的美妙之处并增加诗歌的声韵感。
4. 创作实践：通过分组合作，让学生尝试创作类似的诗句或自己的诗歌作品，培养学生的创造力和表达能力。
5. 总结归纳：对学生的创作进行展示和分享，总结本次教学的收获和感悟。
教学过程
1. 引入：介绍李白的生平和创作背景，并展示他的几首代表作品。
2. 分析诗歌：对《雨霖铃韵》逐句进行解析，分析其中的修辞手法和意象。
3. 朗读和欣赏：组织学生齐读《雨霖铃韵》，并引导他们感受其中的韵律和美感。
4. 创作实践：将学生分组，要求他们创作几句类似的诗句或者自己的诗歌作品。
5. 总结归纳：学生展示他们的创作成果，并进行讨论和分享，总结本次教学的亮点和困惑。
教学评价
通过观察学生的参与程度、创造力和表达能力，以及他们对《雨霖铃韵》的理解和欣赏，来评价本次教学的效果。
结束语
本次教学以李白的《雨霖铃韵》为主题，通过分析诗歌、朗读欣赏和创作实践的形式，帮助学生更好地理解和欣赏诗歌。
希望学生在这个过程中培养出对诗歌的热爱和创作的兴趣，提升他们的文学素养和表达能力。
雨霖铃（寒蝉凄切）教学实录
雨霖铃（寒蝉凄切）教学实录一、介绍柳永生平，导入新课师：今天这节课我们学习柳永的《雨霖铃》。
柳永的一生仕途坎坷。
他两次进京赶考，均以失败而告终，所以他厌弃了官场，把主要的精力放在词的创作上，“忍把浮名，换了浅斟低唱”，成为北宋第一个专力写词的词人。
柳永的作品以言情为特色，语言柔婉，道尽了人生的悲欢离合。
一年秋天，柳永离开汴京南下，时值傍晚，黄叶飘零，寒蝉低吟，骤雨初停，一对情深意长的朋友在长亭送别。
下面请一位同学来读这首词。
二、学生初读生1读词。
师：有请同桌来评点他读得怎么样。
生2：他没有读出词的感情来，声音太轻。
师：再请一位同学来补充。
生3：我觉得他读得不够好，没有把悲的味道读出来。
师：哦。
我们读一首词不是看谁读得轻谁读得重，而是看谁更好地读出了词的感情。
为什么要读得悲?先看，这首词主要抒发了哪一种思想感情?生(想了一想后)回答：离别之情。
师：这首词直接指明作者情感的是哪一句话?生(找了一找)齐答：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
师：因为这句话直接道破了全词的主题，所以我们可以称之为……生齐答：词眼。
(师板书清秋节伤离别词眼。
)师：既然这首词抒发的是离别之情，那么读词的感情基调是什么样呢?生：悲切……三、学生再读师：知道了词的感情基调，下面请同学们用悲切低缓的语调来读词，尽可能读出词的感情来。
可以读给同桌听，讨论商量怎样才能把这首词读好。
下面开始读。
全班学生读词。
师：下面请一位同学来读词。
生4读词。
师：请同桌来评点他的朗读。
生5：读得很有情感，把悲的感情读出来了。
他的声音很好听。
师：再请一位同学来补充。
生6：我觉得他读这首词的时候一直是比较低的一个语调。
我觉得如果读得有一点点起伏，会更好。
其它，节奏方面还可以。
师(小结)：我们的同学具有一双聪耳，非常灵敏的耳朵，评得不错。
读词不但要正确把握词的感情基调，还要读出词的起伏感，作者的思想情感是有变化的，我们要学习用轻重缓急的语音语调把感情读出来，也就是说读出词的起伏感。
全国赛课一等奖-- 辛弃疾《雨霖铃声》教学实录
全国赛课一等奖-- 辛弃疾《雨霖铃声》教学实录1. 简介这份文档记录了我在全国赛课中获得一等奖的教学实录，主题为辛弃疾的《雨霖铃声》。
本文旨在分享我在教学过程中所采用的方法和策略，以及对学生研究效果的评估。
2. 教学目标通过本次教学，我旨在帮助学生实现以下目标：- 理解《雨霖铃声》的意境和情感表达；- 掌握辛弃疾的写作风格和修辞手法；- 提升学生的朗读和表达能力；- 培养学生对古诗词的欣赏和理解能力。
3. 教学内容3.1 辛弃疾和《雨霖铃声》简介通过介绍辛弃疾的生平和文学成就，让学生对他以及他的作品有一个基本的了解。
3.2 诗歌文本赏析按照扎实的基础知识，引导学生一起仔细阅读《雨霖铃声》这首诗，解析其中的意境、意象和情感表达。
3.3 修辞手法分析探讨《雨霖铃声》中使用的修辞手法，包括比喻、拟人、夸张等，以加深学生对辛弃疾写作风格的理解。
3.4 朗读和表达训练通过朗读和表达训练，培养学生对《雨霖铃声》的准确、生动的演绎能力，提升他们的语言表达能力和声音的艺术感染力。
3.5 诗歌创作体验鼓励学生根据自己的情感和体验，创作一首与《雨霖铃声》相关的诗歌，以提升他们的创造力和艺术表达能力。
4. 教学方法和策略4.1 多媒体辅助教学利用多媒体技术，向学生展示辛弃疾的相关资料、文学背景、诗歌意象等，增强学生对诗歌的理解和认知。
4.2 合作研究通过小组合作研究，让学生相互讨论、分享对《雨霖铃声》的理解和感受，激发他们的思维和创造力。
4.3 讲解和示范结合教材内容，通过讲解和示范的方式，详细解析辛弃疾的修辞手法和诗歌表达技巧，帮助学生更好地理解和掌握。
4.4 个性化辅导针对不同学生的特点和需求，进行个性化的辅导和指导，促进他们在诗歌研究中的个人成长和进步。
5. 教学评估为了评估学生对《雨霖铃声》的研究效果，我采用了以下评估方法：- 学生的课堂参与度和表现；- 课后作业和题的完成情况；- 个人朗读和表达能力表现；- 学生自主创作的诗歌质量；- 学生对课堂内容的理解和反馈。
行行重行行,与君生别离雨霖铃》课堂教学实录
4、杜威教育思想在中国的实践 应用
除了在学术领域的研究之外，杜威的教育思想在中国的实践应用中也得到了 广泛的应用。许多学校和教育机构开始采用杜威的教育理念来改革自己的教育模 式。例如，有的学校开始推行“生活化教育”，将教育内容与学生的日常生活相 结合，让学生在生活中获得知识和技能；还有的教育机构开始注重学生的兴趣和 需求，开展多样化的教学活动，培养学生的创新精神和批判性思维。
其次，诗歌的开头就以“别情依依”来表达离别的情感。诗人通过描写“杨 柳依依”、“雨雪霏霏”等自然景象，将离别的情感与自然界的哀愁相结合，形 成了诗歌独特的氛围和情感。这种通过自然景象来表达情感的手法，是李煜诗歌 中常用的手法之一。
在接下来的诗句中，诗人用“寸心万绪”来形容离别的痛苦和烦恼，用“若 重阳”来表达相思的煎熬和等待。这些诗句虽然简洁明了，但却深刻地表达了离 别的痛苦和相思的煎熬。
师：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”描绘了一幅怎样的画面？词人为 什么要用“去去”两字来形容男子远离故乡的情景？这表现了词人怎样的情感？
参考内容
首先，这首诗歌的标题《写尽缠绵与柔情行行重行行》就暗示了诗歌的主题 和情感。行行重行行的反复表述，暗示了离别的痛苦和难舍难分，而“写尽缠绵 与柔情”则点明了诗歌所描绘的爱情的深情和缠绵。
行行重行行,与君生别离雨霖铃》 课堂教学实录
01 一、导入
目录
02
（背景音乐《雨霖 铃》）
03 二、作家、作品简介
04 三、内容研讨
05 参考内容
一、导入
（背景音乐《雨霖铃》）
师：有一首词，古人谓之“雨霖铃”，宋人称之为“雨霖铃慢”，说的是离 别。有谁能吟出这首词？（生沉默）今天，让我们共同走进柳永的《雨霖铃》， 去体会别离的伤感。
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授课班级：浙江安吉高级中学高二（14）班时间：2007年3月20日教材版本：人民教学出版社第四册授课人：郭吉成（特级教师）课型：观摩课(市级)教学设想：引导学生从柳词层见错出的具体形象（意象）里寻绎出其中“隐性”的意义，进而学会读解诗词，把握诗情，提高古诗词的鉴赏审美能力。
教学模式：诵读——品读——体悟——拓展师：上课！（师生问好）师:同学们，在中国文学史上，唐宋文学是值得我们民族骄傲的，因为在那个时代我国古代的诗歌艺术创作达到了顶峰。
今天，我们说到唐宋文学时，常用——生齐答：唐诗宋词师：（在学生回答后）唐诗宋词，对！这是我国文学史上的两笔重彩浓墨。
今天我们就来学习一首宋词。
同学们知道，宋时词坛产生了许多文学流派，谁能说说你所知道的那时的词坛文学流派有那些？（有四位学生站起来回答）师总结：有苏轼的豪放派，柳永的婉约派，李清照的“易安体”，姜夔的正宗派，吴文英与姜白石的格律派等。
宋词确实有很多的流派。
流派纷呈，各有各的风格。
今天我们学的是婉约派诗人柳永的代表词作《雨霖铃》。
（教师板书《雨霖铃》）师：请同学们打开课本，先自由地放声朗读两遍。
（学生打开课本，朗读）师：请同学们再听录音，注意朗诵者的语气与语顿，并用笔在词的字句下面用不同的符号作语顿或轻重音记号。
（学生听录音）师：下面请同学们自己再自由放声朗读4分钟。
注意：①要注意节奏与音步的停顿；②初步感受这首词的内容与婉约风格；③注意层次，尽量识记，争取背出来。
（学生读自由读）师：谁来读一遍。
（一学生举手，教师请学生读。
教师提醒其他学生注意听）师：同学们根据自己对这首词的初步理解，放声读一遍。
不要求齐读，但要读出自己的处理来。
（学生读）师：诗要熟读，甚至要背，多读熟背可以帮助我们加深对诗的内涵和风格的理解。
下面请同学们按前后位置讨论一下，这首词从所写的内容来看可以归为哪一类？词的风格流派是怎样的？（学生前后位置讨论）教师在学生讨论后，让学生代表发表自己的初读感受。
教师根据学生的回答在黑板上板书生1：内容是写爱情的，应该是爱情诗；生2：应该是离别诗，通过离别写爱情。
师：那是离别诗，还是爱情诗呢？请同学们在看看诗，从所写的内容再想想从中选择已项）（学生在下面讨论，一致认为还是说离别诗好，教师板书：诗的内容：离别诗）师：为什么说离别诗好呢？生3：因为从诗内容和场景来看主要是写离别时的情景。
师：（总结）同学们说的很好。
应该是说“离别诗”好。
看来同学们对这首词有了初步的认识。
这首词从风格上看是属婉约派的词作。
写法上采用了铺叙的手法，这首词是婉约派词作的代表作。
柳永平生专力写词，题材以都市风光、歌妓生涯以及羁旅行役为主，擅长白描手法，铺叙景物大都层次分明。
音律谐婉，词意真切，喜用口语，一扫唐末五代词人雕琢习气。
又大量创制慢词，对词体的发展起了推动作用。
下面我们具体地去体悟这首词的情感。
读诗在于体悟把握作家的情感、诗情，而后才能进入他的内心。
这首词中的诗情——作者的情感，是通过对客观景物的描摹和场面的描写来表达的。
请同学们再诵读这首词，初步体会这首词的情感。
（专家点评：教学诗歌，必须多读。
通过读，初步把握词的内容，是读懂词的必要前提，同时也是感知词的神韵、逐渐品味词中的独特的意境的必要铺垫和准备。
）师：下面我们来学习，重点学习离别时的场景，体悟诗人含蓄的情感时怎样通过人悟的动作神情来表达的。
（教师布置学生诵读词的上阙）师：全词用了两个时段来描摹抒情，请问按词的结构顺序来看应是哪两个时段？生4：应是离别前和离别后两个时段。
师：他回答得对吗？生5：“离别前”应为“离别时”。
师：为什么？你能说说理由吗？生6：因为词的上阙的几个场面描写，虽然写了两个时空，有时空的转换，但这两个时空一个是实写，另一个是虚写。
实写的那个时空是分别的场面，虚写的那个时空是词作者在分别时对茫茫前途的虚幻想像；词的第一句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”是他们分别时的场景的描写，是用来烘托分别时的“凄切”的氛围的。
因此，“离别前”应改为“离别时”师：很好！这位同学分析的方法很好，能结合具体的文本语境进行分析。
他已经在悟词了。
师：分别时是一幅恋人“别离图”，如果要是将“别离图”按连环画的形式画出来，你们看可以画成几幅图？（专家点评：场景喻图，旨在激趣。
）（学生前后自由讨论）师：谁来回答？（一学生举手示意回答）好，请你回答。
生7：可以画成三幅图。
我的依据是柳永在写恋人分别时写了三个场景，这三个场景就是三幅图。
师：好，这位同学已经回答了可以画成三幅图。
下面请同学们以小小组为单位想象讨论一下，这三幅场景图应该是怎样的？然后，根据讨论的情况，用词中的一句话作标题，看看谁的想象最丰富，最正确。
（专家点评：引导学生通过想像去品、去悟。
）（学生讨论，进入场景，气氛热烈，教师巡回，约4分钟，有学生示意完成）师：请那位同学上来展示自己的成果？（专家评注：让学生展示，激励其树立成功意识。
）（一女生上来在实物投影仪上展示自己画的场景草图，标题为“都门帐饮”）师：大家评价一下她画的图有没有正确地传递词意。
生8：没有。
因为“都门帐饮”只是一种行为，这句诗主要表现“无绪”的心理活动。
“无绪”就是没心思。
一对恋人（学生笑）要分别了，面对佳肴肯定没有心思――套用词中的话说就是“无绪――吃的，画面不应该表现他们喝酒的情景。
师：那么你说，如果让你来画这个场面，你该怎么画呢？生9：我还没想好。
师：其他同学有补充吗？（有几位学生举手。
教师请其中一位说。
）生10：“无绪”是感情的焦点，画面应画出面对佳肴不动筷子，而是相互对看的具有复杂心理的场景。
生11：不一定要对看，但一定要画出“难舍”与“伤心”的情感。
比如像女的低着头用手绢轻擦眼泪，男的则看着女的无所适从就比较符合词意了。
师：很好！“无绪”是感情的焦点，画面是应该画出相互这一复杂的心理活动。
（专家点评：讨论与评价，把作品的不确定性和空白结构按自己的理解组织起来，亦为悟。
）（学生接下去分别展示了其他两幅画，教师引导学生作简略的评价修改。
）师：你们怎么理解“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这句诗所表达的内容与情感的？（学生作短暂的思考后举手）生12：就是手拉手，相互对看，有话要说但又说不出来的意思。
生13：说明他们的感情是很悲伤的。
生14：说“感情悲伤”不符合语法要求，应该说“心中很悲伤”。
师：这位同学听得很仔细，语法错误都指出来了，很好。
对这句诗还有不同的理解吗？生15：表明了他们难舍难分。
师：能不能再深一层地去悟下去？生16：我认为这句诗写出了两人分别时的感情高潮点。
两人虽然泪眼相对，语噎无声，但实际上两人的内心是很复杂的，满腹衷情尽在这不言中了，因此这句诗字面看似简单，但它的内涵是很深的，表达的情感是十分强烈的。
师：你能具体地说说你这样说的理由吗？生17：（继续）“无语凝噎”就是悲伤得说不出话来，表明很悲伤。
“执手相看”是说他们手拉手，泪眼相对，悲伤得说不出话来。
只能用手拉着手、四目相对的方式来表达此时内心的感受，这不就是满腹衷情吗？这不就是分别时的高潮点吗？这种情景在小说、影视中可以经常看到。
（专家点评：联系生活中的间接经验，拓展联想，是为悟。
）师：他分析的非常好，真正读懂了这句诗，走进了人物的内心中去了。
其实，这两句诗所写的人物分别时的情感与情景，我们可用一句非常熟悉的诗来归纳，这句诗是——（学生全体不约而同地：此时无声胜有声。
）师总结：对，“此时无声胜有声”。
这就是东西方文化的区别。
西方人在分别时常以拥抱、亲吻来表达此时强烈的心理情感，而东方人则不然，而是用词中所写的方式来表达此时强烈的心理情感，这种表达方式看来很平稳，但实际上更动人情怀，更令人有回想余地。
本词通过场景的描写较好地刻画了一对深情的恋人离别时的意境。
词作者的情感也从场面描写中得到了很好的表达。
这种感情的表达方式显得——（还未说完，学生便接：含蓄！）师：对，含蓄。
不仅含蓄，而且深沉！（教师板书：情感含蓄、深沉）（专家点评：此时已悟到了深层）师：我们用一个词来总结一下上阙场景描写所表现的这对恋人的情感吧。
（有学生说“难舍”）师：那位学生说，“难舍”比较好，大家同意吗？（生齐声：同意！）（教师板书：难舍）师：请大家思考一下，从写法、内容、情感表达三方面归纳词的上阙。
师根据学生归纳发言总结：词的上阕通过三个场景的描写，刻划了人物的内心活动，含蓄地表达了一对恋人分别时的难舍情感。
（专家点评：品读是在诵读的基础上，让学生将读提升一个高度，即将感性阅读阶段提升到一个理性阅读阶段。
而体悟则是学生对词的阅读再次提升到阅读的更高层面――阅读的智性阶段的必要途径。
学生只有悟了，才能将作品的内容内化为自己的修养。
）师：下面我们来学习词的下阙，重点品读名句，体悟诗人是怎样通过景物描写和心理描写含蓄地表达情感的。
请同学们读下阕。
（学生朗读词的下阕。
）师：下阕有一句千古传诵的名句，根据你的理解，你能说说是哪一句吗？（生几乎一致认为是“杨柳岸，晓风残月”这个句子。
）师：这个句子是“杨柳岸，晓风残月”，那么这个句子好在哪里呢？表达的又是怎样的一种情感呢？（学生边读边体悟）师：谁能把自己体悟到的感受说一说？生18：这个诗句好就好在诗的景物与诗的情感很好地融合了起来。
师：能具体点吗？注意这里有哪些意象？（讨论分析后有学生举手，教师请该学生回答）生19：有三个意象，即杨柳、风、月师：对，大家看看，“风”是什么风，“月”是什么月。
联系上下文来综合考虑这句诗，他想要表达什么？生20：这里好象隐含了时间、地点和情感。
“晓风”“残月”都有点凄清，寂寞的意境。
师：谁能再进一步地把这些意象组合起来，描述一下这幅画面的意境吗？生21：联系上下句，这里可以描绘成这样一幅图景：清晨，一阵凉风将我从醉酒中吹醒，与我作伴的只是岸边的杨柳和天上的一钩弯月，而我的恋人，不知现在在何处？师：描述的好吗？如果好，大家鼓励她一下。
（学生鼓掌）师：描绘的不错，对这句诗的字面意思已经理解了，但作者这样写显然是为了突出一种情感，表达心境的，读诗重要的是走入诗人的心里。
那么你们考虑一下，可以用一个什么样的词来概括他此时的心境呢？生22：孤独。
生23：寂寞。
生24：忧伤。
生25：我认为孤寂更好。
师：我个人也觉得“孤寂”更能准确地传达诗人的心境。
（板书：孤寂）以凄凉的景色写凄切孤寂的心情，这又是什么样的表达情感的方式呢？师：（在学生讨论后明确）含蓄。
（板书：含蓄）那么大家顺便思考一下，“杨柳”、“风”、“月”本属平常的物，酒醒后但见眼前之景很自然，为什么这句诗会成为传诵一时的名句呢？（学生思考，一学生要求回答）生26：因为“柳”“月”古代都是用来作为离别相思的象征物的，是一个固定意象。
都有“缠绵”“留恋”之意。
师：能举例说明吗？生27：唐朝的韦庄就写过一句“惆怅晓莺别月，相别”的诗句。