教师教学能力的观念转变
新的教学理念心得体会
随着我国教育事业的不断发展，教育教学理念也在不断更新。
近年来，我国教育部门大力倡导以学生为中心、以能力为本位的教学理念，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
作为一名教育工作者，我深感新教学理念的重要性和必要性，以下是我对新教学理念的一些心得体会。
一、以学生为中心的教学理念新教学理念强调以学生为中心，关注学生的个性发展。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受者。
而新教学理念要求教师转变角色，成为学生学习的引导者和促进者。
1. 关注学生个体差异。
每个学生都有自己的特点和需求，教师应尊重学生的个性，关注学生的个体差异，因材施教。
在教学过程中，教师可以采用分层教学、个性化辅导等方式，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 培养学生自主学习能力。
新教学理念强调学生是学习的主体，教师应引导学生主动探究、合作学习。
在教学过程中，教师可以创设问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 培养学生创新精神。
创新是时代发展的需要，新教学理念要求教师注重培养学生的创新精神和实践能力。
教师可以通过开展项目式学习、创新实践活动等，让学生在实践中锻炼创新思维。
二、以能力为本位的教学理念新教学理念强调以能力为本位，关注学生的综合素质培养。
在传统的教学模式中，过分强调知识灌输，忽视了学生能力的培养。
而新教学理念要求教师关注学生的能力发展，将知识学习与能力培养相结合。
1. 注重培养学生的实践能力。
实践是检验真理的唯一标准，新教学理念要求教师将理论知识与实践相结合，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
教师可以组织学生参加社会实践活动、实验课程等，让学生在实践中锻炼自己的动手能力、观察能力和创新能力。
2. 培养学生的综合素质。
新教学理念要求教师关注学生的全面发展，培养学生的道德品质、审美情趣、团队合作精神等。
教师可以通过开展德育活动、艺术教育、体育活动等，提高学生的综合素质。
3. 培养学生的终身学习能力。
《本朝百年无事札子》阅读答案及翻译
《本朝百年无事札子》阅读答案及翻译《本朝百年无事札子》阅读答案及翻译《本朝百年无事札子》阅读答案及翻译本朝百年无事札子王安石臣前蒙陛下问及本朝所以享国百年，天下无事之故。
窃惟念圣问及此，天下之福，而臣遂无一言之献，非近臣所以事君之义，故敢昧冒而粗有所陈。
伏惟太祖躬上智独见之明，而周知人物之情伪，指挥付托必尽其材，变置施设必当其务。
故能驾驭将帅，训齐士卒，外以捍夷狄，内以平中国。
于是除苛赋，止虐刑，废强横之藩镇，诛贪残之官吏，躬以简俭为天下先。
其于出政发令之间，一以安利元元①为事。
太宗承之以聪武，真宗守之以谦仁，以至仁宗、英宗，无有逸德。
此所以享国百年而天下无事也。
9．以下面语句中加点词语的解释，不正确的一项是A．而周知人物之情伪周：周围B．边人父子夫妇得免于兵死兵：战乱C．虽有文籍，委之府史委：交付D．非有能吏以钩考钩考：查考10．下列各组语句中，全部属于宋朝得以“享国百年”的原因的一项是①除苛赋，止虐刑②躬以简俭为天下先③升遐之日，天下号恸，如丧考妣④未尝妄兴一役，未尝妄杀一人⑤刑平而公，赏重而信⑥中国之人安逸蕃息，以至今日A．①③⑤B．①④⑥C．②④⑤D．②③⑥11．下列对文章有关内容的分析概括，不正确的一项是A．此文的写作缘于皇帝向王安石询问宋朝统治上百年且天下无事的原因，王安石在文中作了详尽的分析，尽到了作为皇帝近臣的责任。
B．文章一一讲述了太祖、太宗、真宗、仁宗、英宗清明正确的内政外交政策，指出这是宋朝百年无事的根本原因。
C．文章详写了仁宗在位时的政治、外交等方面的举措及其获得的成效，意在为当朝的皇帝提供借鉴。
D．仁宗时因为刑罚公正，赏赐很重而守信用，所以皇亲国戚能守法自重，水旱灾年，偷盗财物的人能很快被捕获。
12．请把文言文阅读材料中画线的句子翻译成现代汉语。
其于出政发令之间，一以安利元元为事。
断狱务在生之，而特恶吏之残扰。
贪邪横猾，虽间或见用，未尝得久。
参考答案：9．A10．C11．B仁宗做皇上，时间最久。
课题研究自我评价
《信息技术环境下小学数学课堂有效教学策略的研究》课题研究自我评价自2013年9月起，我校数学教研组承担了内蒙古自治区基础教育科学研究"十二五"规划课题《信息技术环境下创新性教学的研究》的子课题研究《信息技术环境下小学数学课堂有效教学策略的研究》。
一年来，在各级领导的指导和学校领导的大力支持下，在全体课题组教师共同努力下，通过不断地研究与实践，取得了一些成果：一、教师的教育教学能力和理论研究水平不断提高。
我们在课题研究中发现，教师通过一次又一次的理论的学习、课题研讨和活动探究，对新课程的理念及信息技术与学科紧密整合的思想方法有了飞跃，而且也比较熟练地掌握了计算机操作技术。
在实验过程中，课题组教师运用多媒体课件参加市评优课；撰写的相关教学论文、在市以上评比中获奖。
二、学生的学习能力和效率均得到了提高。
推动了学生全面素质的提高，特别是数学学习能力的提高。
通过调查，学生学习数学的积极性、自学能力、合作探究能力、解决问题的能力均有不同程度的提高。
学生参与教学过程的积极性和主动性也得到了很大的提高，学生的个性也有了广阔发展的空间。
课堂民主、平等的氛围日益浓厚，现代教育技术的应用很好地激发了学生的好奇心，求知欲，同时也为他们更好地学会学习提供了广阔的舞台。
三、课题研究中存在的困惑：在课题实验取得进展的过程中，我们也不断地进行反思，真实地总结自己的不足，存在的主要问题有以下几个方面：（1）如何确定目的要求，突出重点，把有限的教学时间用在刀刃上。
（2）如何充分估计学生的学习基础和潜力，尽量在已学的基础上引导学生类推，既调动学生的积极性，培养能力，又节省时间。
（3）如何根据目的要求、知识的难易以及学生的基础恰当地确定作业的质和量，做到有针对性，尤其怎样让后进生做到有效学习。
（4）如何根据课题，从本班学生实际出发，从不同教案的比较中选择最佳教案，避免教学中搬用参考资料上的教案等。
这些问题都值得我们进一步研究探讨。
转变教学观念的心得体会5篇
转变教学观念的心得体会5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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师德议论文（精选6篇）
师德议论文（精选6篇）师德议论文1除家长之外，教师是对学生的成长影响最大的人。
教师常常被学生视为最亲近、最信任、最崇高的人，所以教师的道德、人品表现会对学生产生极大的影响，甚至会影响其一生。
因此，教师的师德不只是个人的问题。
师德不是简单的说教，而是一种精神体现，是一种深厚的知识内涵和文化品位的体现。
教书者必先学为人师，育人者必先行为示范。
师德是教师最重要的素质，是教师之灵魂。
一个教师只有具备良好的师德，才会认真对待教学工作，才能取得良好的教学效果，才能得到学生的认可。
师德是教师的立身之本。
当前，教育工作者面对着全面建设小康社会的新形势、新任务，面对着课程改革的新标准、新要求时，应该首先想到的是进一步加强师德修养。
法国作家卢梭说过：“榜样！榜样！没有榜样，你永远不能成功地教给儿童以任何东西。
”法国作家罗曼罗兰也说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。
”是的，我们每个教师的师德就如同这里的“榜样”和“阳光”。
俗话说，亲其师，则信其道；信其道，则循其步。
喊破嗓子不如做出样子，所以说教师是旗帜，学生如影随形般地追着走；教师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。
我们教师若不是路标，你讲的道理再透，教育的形式再好，艺术性再强，都是无根之木、无源之水、无雨之云、无光之灯！每个教师的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态，都清晰而准确地印在学生的视网膜里、心光屏上，都有意或无意地进行着现场的观摩表演，这就是无声路标的示范性，这种示范性将在学生的心灵深处形成一股排山倒海般的内化动力。
师德是一种作风，它时刻影响着学生。
教师时常面带微笑，整日朝气蓬勃，他所带的学生就会活泼，天天阳光灿烂；他的课堂就会活跃，学生该说就说，须议便议。
教师办事雷厉风行，学生做事就不会拖沓。
如学校工作有布置，教师马上就安排；学生一行动，教师就督促。
教师及时安排，按时督察，适时总结，一项工作就会很快完成。
久而久之，学生也会养成雷厉风行的办事风格。
2023年教师个人培训成果与教育理念转变(精选4篇)
2023年教师个人培训成果与教育理念转变（精选4篇）1. 个人培训成果：在2023年，我通过参加各种教师培训活动，不仅提高了自己的专业知识和教学技能，还提升了自身的教育素养。
我参加了教育技术培训，学会了如何利用现代科技手段来提高教学效果，例如使用智能教具、网络资源和在线互动教学平台等。
此外，我还参加了教育心理学培训，深入了解学生的心理发展规律和教育需求，从而更好地关心和引导他们的成长。
2. 教育理念转变：在过去，我主要关注学生的学习成绩和知识掌握情况。
但是在2023年，经过培训和反思，我的教育理念发生了转变。
我认识到教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和生活能力。
因此，我注重培养学生的创造力、批判思维、团队合作能力和自主学习能力。
在教学中，我更加注重培养学生的实践能力，鼓励他们进行项目学习、实验探究和社会实践等，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 个人培训成果：在2023年，我积极参加了教师专业发展培训，取得了一定的成果。
我参加了课程设计与评估的培训，学会了设计具有启发性的教学活动和有效评估学生的学习成果。
同时，我也参加了跨学科教育培训，了解了如何将不同学科的知识融合起来进行教学，培养学生综合运用各种学科知识的能力。
4. 教育理念转变：在过去，我倾向于传授知识，强调学生的记忆和应试能力。
然而，在2023年，我的教育理念发生了转变。
我意识到教育的目标应该是培养学生的终身学习能力和创造力。
因此，我更加注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
我倡导学生主动探究，培养他们的探究精神和自主学习意识。
同时，我也重视培养学生的批判思维能力和创新精神，鼓励他们思考问题的不同角度和寻找问题的多种解决方案。
新课程改革下数学课教师教学观念的变化研究
新课程改革下数学课教师教学观念的变化研究随着新课程改革的推进，数学课堂的教学观念也在不断发生变化。
与过去注重灌输式的教学方法不同，现代数学课堂更强调学生的主体性和实际应用能力的培养。
教师的教学观念在这一背景下也相应发生了转变。
首先，教师的角色发生了重大的变化。
过去，教师在数学课堂上扮演的主要是讲解者的角色，授课内容单一、一成不变。
而现在，教师更多地担任着指导者和引导者的角色。
他们鼓励学生主动思考，培养学生的问题解决能力。
教师不再只是简单地传授知识，而是与学生一同探索、发现、解决问题。
这种改变带给了学生足够的空间去探索自己的数学世界，培养了他们的创新思维和动手实践能力。
其次，在教学方式上也发生了巨大的变化。
传统的数学教学方式注重倾向于单一的书本知识传授，这种教学方式对学生的兴趣并不能激发起来。
而新课程改革下，数学教学注重培养学生的实际应用能力，更加关注学生的学习兴趣和实际问题的解决。
教师们通过开展小组合作学习、讨论和实验等多种教学方式，让学生能够将数学知识应用于实际问题中，提高学习效果。
与此同时，教师的评价方式也在变化中。
传统观念认为，数学教学中的评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际能力和创新思维。
而在新课程改革下，教师们更加注重学生综合素质的培养，评价方式也更加多样化。
教师们通常采用不同形式的评价方式，如课堂表现、小组合作成果展示等来评价学生的综合能力，充分调动学生的参与积极性。
同时，新课程改革对数学教师的专业素养提出了更高的要求。
教师需要不断更新自己的知识储备和教学方法，在教学中不断进行创新和实践。
他们需要不断学习最新的教育理论和科技手段，将其运用于数学课堂教学中，提高自己的教学水平。
然而，数学教学在新课程改革下面临一些挑战。
一方面，教材的更新和教学内容的扩展需要教师们具备更高的教学能力和知识储备。
另一方面，教师的传统教学观念也需要逐渐转变，很多教师习惯于传统的教学方式，对于新的教学理念接受起来难度较大。
转变教育观念对数学教师教学能力的要求
转变教育观念对数学教师教学能力的要求更新教育思想和转变教育观念，对数学教师提出了全新的要求，要想称职，必须不断地学习，除了具备必要的知识和能力外，还应具备以下具有时代特色的教学能力，才可能适应社会发展和学生成长的要求。
一、驾驭全局、随机应变、善于扮演“多重角色”的能力。
“教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。
”在教学中，教师要采用教学实效性的原则。
数学课程标准规定了各年级学生应学习的内容及最终要达到的标准。
但这与学习困难的学生已有知识的落差太大，形成了严重的不和谐，教师只宜依据统一要求，结合学生的知识和智力的实际水平进行调整，如降低起点、减小坡度、分散难点和重复出现等，使教学的知识结构适应学生的认知结构。
在课堂中，及时敏捷地猜测和判断学生的思维动向，把握和捕捉启发的时机，作到启而得法，启而有法；对学生的答问情况、情绪和表情的变化，以及教师在讲解中的疏漏情况等，能及时地进行调节，化平淡为新奇，化消极为积极。
教师在教学中的驾驭全局，随机应变的能力，提供了学生充分发展的时间和空间，可保证教学的和谐进行。
教学观念的转变还体现于教师角色意识的转变。
教学中数学教师不仅要重视教法，更要重视学法指导，培养学生良好的学习习惯和自学能力。
要培养学生的创新与实践能力，必须将数学教学从单纯的教师讲、学生听变为师生之间和学生之间互动教学。
数学活动可包括数学游戏、数学模型制作、数学调查、数学测量、数学辩论、几何商标的设计与收集、数学小论文的写作等。
数学教师要善于通过有形的和无形的活动，促使学生认识数学，激发学生兴趣，积极引导学生深入钻研分析，学会归纳、猜想与转化，培养他们发现、提出、分析问题的能力，鼓励他们独立思考，探求解决问题的新途径。
数学活动的趣味性、实用性和多样性必将增强学生的数学应用的意识，发展学生的数学思维。
而在这些数学活动中，数学教师可以是设计者、示范者、表演者、组织协调者、活动参与者、评判者和游戏伙伴等角色，把自己融入到学生之中去，作学生的知心朋友，为他们创设一个宽松、和谐、愉悦的学习环境，角色的转变将有助于学生主体的充分发挥，使他们对数学爱学、想学、乐学，最终达到会学。
转变师生教育观念加强学生能力培养——关于职业学校专业教学过程中学生能力培养的一点思考
新实践不足。这种传统的“ 灌输式” 教学理念 ， 单调乏味， 不仅 教师受累， 更造成了学生严重的消化不良。 这种教育方式在传
当今， 我们正处在一个知识不断更新的时代。 就职业学校 数学生只有选择进一步升学深造。另外， 就业率高和就业前景 好的专业设置还要考虑区域性和效益性等等问题。如同样是
的安排、教学内容的选择等等上面能否为学生今后从事的工
优。 同时， 处理好长线专业与短线专业的关系， 建立新专业与改 造老专业的关系， 现时热门专业与潜在热点的关系， 这样才能 做到扬长避短， 既灵活适应又稳中求进。我校在91年根据市场 需求获得信息行业将有较大发展的信息， 马上调整专业设置， 增设了办公 自 动化等专业， 后来又增设计算机应用专业、 电子 商务等专业。 实践证明， 近几年信息行业是我校重要的就业市 场， 就业率都在94%以上， 2000年就业率达到100%。 同时， 我校
关键词 :教 师 学生 职业学校 能力 启发
而言， 要适应时代的发展， 要发挥职业学校“ 专业性” 这个功 能， 在专业教学的过程中不仅要教给学生专业知识 ， 更重要的 是在传授知识的同时， 交给学生服务于社会的知识和能力， 教 会学生做事， 让学生找到一个好的职业。然而， 受传统教育的 影响， 职业学校的专业教学也存在着十分突出的缺点， 主要表
转 变 师 生教 育观 念
—
杨
加强学生能力培 养
铮
关于职业学校专业教学过程中学生能力培养的一点思考
(常州建设高等职业技术学校 建筑规划教研室， 江苏 常州 213000) 摘 要:加强学生能力培养， 是当前职业教育的重点。能 力的培养需要启发，这就要求老师在课堂教学过程中 摆脱传 统的灌输式教学模式。本文就这个问题 ， 围绕让学生好学、 想 学、 会学这三个内容， 发表了笔者对职业学校专业课堂教学过 程中学生能力的培养的几个粗浅观点。
小学新入职教师教学能力适应性存在的问题及思考-2019年精选教育文档
小学新入职教师教学能力适应性存在的问题及思考-2019年精选教育文档小学新入职教师教学能力适应性存在的问题及思考新教师入职适应性研究已成为当前教师教育研究的重要领域。
随着基础教育课程改革逐步推进与深入开展，全新教育理念和教育教学方法已渗透到教师日常教学工作中，使小学新入职教师在教学工作中面临很大考验。
每一个新教师无一例外地需要经过一段适应过程，这种适应是新教师社会角色转变的过程，是不断调整知识结构、探索教学技能、提高教学能力的过程。
新教师能否适应新的环境是教师是否流失的重要因素，因此，新入职教师在教学方面的适应程度影响教师队伍稳定。
一、小学新入职教师教学能力适应性存在的问题教学能力指教师在一定教学情境之中依据一定教学知识和教学技能，顺利实现教学目标，促进学生生命发展表现出来的个性心理特征，是科学性与艺术性的统一。
包括教学选择能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力[1]。
（一）教学选择能力有所欠缺在对新教师的调查中，笔者发现大多数教师能够对信息进行去伪存真、分辨选择，选取适当内容为教学所用。
当问到“根据课程标准、学生特点，灵活选择教学目标”时，一半以上的教师表示不能。
说明尽管大多数新教师能选择适当的教学内容，但存在不能灵活选择教学目标，只能根据教师参考书等辅助资料确定，不能把握课堂的真实存在及根据学生身心发展特点等对教学目标做适当调整。
一些新教师表示自己对教材、课程标准不熟，不敢更改教师用书给出的教学目标；一些新教师认为直接使用教师用书给出的教学目标既方便快捷，又权威普适，可以省时省力。
然而，教学目标的确定对开展教学工作有至关重要的作用，若不能确定合适的教学目标，则势必影响“教什么”、“如何教”、“教的结果怎样”，并影响教学评价结果。
（二）教学设计意识有待增强有效教学是教师采用适当措施提高教学技能，促进学生学习效能提高，从而相对有效地实现预期教学目标的教学活动[2]。
根据调查，超过半数新教师在教学设计中注重创设有效教学情境，仍有59%的新入职教师不能根据实际情况调整教案。
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教师教学能力的观念转变
一、传统教育的现实背离与突破
“教育预备说”是英国19世纪著名教育学家斯宾塞首
先提出来的。
该学说认为教育就是为未来完满的生活做准备，教会人们怎样去生活[2]。
这种将教育作为未来生活预备的
观念，与中国传统教育观念如出一辙，只是对未来生活的标准有着不同的理解。
斯宾塞提倡快乐教育，然而在我国的传统教育中，学习的快乐却长期忽视、甚至压制。
在生活预备的传统教育观念指引下，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“头悬梁，锥刺股”，似乎成为传统教育文化的精髓。
但是，“苦尽”不一定“甘来”，“甘来”也未必能弥补“痛苦”。
2019年北大学子弑母案再次对传统教育进行灵魂拷问。
基于受教育体的不成熟，“未来生活”往往成为一种外在灌
输式的预设，“生活预备”的传统教育忽视了学习主体的主
动性与选择性。
同时，这种追求结果、忽略过程中人性释放和快乐体验的教育，如果与学习主体的兴趣与能力兼容度不高，那么未来要求越高、延续过程越长，受到的伤害和痛苦也就越多、越深。
过份强调教育的功利性属性，忽视了教育是多种目标与功能的平衡推进过程，显然是不可取的。
美国著名教育学家杜威，认为“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备”，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学
校即社会”的著名观点。
在2018年11月24日的第十一届“中国大学教学论坛”上，吴岩司长也提出了“两性一度”的金课标准，即高阶性、创新性与挑战度，其目标就是培养具有探究个性、能够解决复杂问题的高阶人才。
“金课”水准下的课堂，“获取知识是手段，开创新知和实践创新是目的，保留性的传承虽然也有必要，但不具有中心地位，传承与创新由外在形式化到内在实质化转变”[3]。
这种培养高阶人才的创新教育改革，被认为是20世纪规模最大的一次教育革命[4]。
“金课”建设既需要扎实深厚的理论知识，也需要丰富多彩的教学资源，更需要科学地重塑教学理念。
当前，中国正从教育大国向教育强国转型，理论知识足够深厚、教学资源非常丰富，教学理念重塑的地位更为突出。
高职院校学生缺席早退、发呆睡觉玩手机，有学生自控力的问题，但主要还是学生过程参与度低、忽视多元能力致价值不高、应试考核的突击倾向等原因造成的。
所以，“金课”要求下，传统课堂要实现有趣、有用的改革转型，就应该从学习兴趣、学习过程、学习目标三个方向进行改革：
学习兴趣贯穿教学过程，是课堂价值、过程参与和尊重爱护的主观感知；
学习过程具有独立价值，是思维训练、能力培养和性格塑造的主要渠道；
学习目标兼顾共性个性，是知识掌握、学习能力和多元才能的综合体现。
二、基于学生期望与偏好的教学改革
1、从教学到学习的理念转变
从我国传统的教育文化和建国后学苏联的教育模式，包括近年来的教育改革，都存在明确的“以教为本、以师为中心”的导向，强调师道尊严，关注方便管理与提高管理效能，突出教育投入和教学水平，被称之为“管制性学习”[5]。
这种教育强化知识权威、纲目教学，却忽视学生的个性发展，缺少情感关怀、思维训练和意志培养，很难形成挑战权威、自由交流的氛围。
而教育的使命是学习，教育的基础应该是“以学为本”，学习质量是评价教学质量、学术质量和管理质量最核心的标准。
教育改革要实现以管理者、教学者为中心向以学习者为中心的转变，就必须在培养目标的指引下，基于学习者的偏好和特点进行教学设计、管理调整。
教师的权威来源于学生发自内心的遵从而不是其他，正如著名教育家陶行知先生在《创造宣言》中指出“老师的成功是创造出值得自己崇拜的人”。
2、从艰苦到愉悦的文化转变
2017年6月26日，“环球视野，中西智慧——国际教育高端论坛”上，香港岭南大学徐子东教授表示中国教育把“苦与乐绝对化”了[6]。
这里并不否定“苦”的价值，事实上
学习本身也需要“刻苦”，“吃苦文化”也激励了一大批优秀的学子。
而在当下，高等教育的大众化使得高等教育必须关注不够优秀学生的潜能开发；复合性、创造性的未来职场也要求学生个性得以理性的发扬和彰显。
这都不得不考虑学生的学习需求与偏好。
从2229名学生调研的结果来看，学生
既关注学到什么，更关注学习过程中的愉悦体验。
愉悦体验直接关系到学生学习的意愿和投入，进而是学习质量的重要影响因素。
西方的愉快教育思想甚至可以追溯到古希腊罗马，形成于夸美纽斯，经卢梭等人的发展，斯宾塞时代达到顶峰，其中夸美纽斯将遵循儿童的自然本性作为愉快教育的根本
原则，斯宾塞认为“真正的自然教育是快乐的”[7]。
我们
应该重视起学生学习过程的愉悦体验，至少应将学生学习之苦作为教学管理与设计的重要考虑因素。
3、从个体到生态的方式转变
从调研结果来看，期望的课堂氛围频次达351次、师生关系66次、教师风格81次，都说明学生在意师生关系、生生关系。
学习氛围，就是学习时的环境气氛与情调，氛围的渲染、吸引、联动与优化作用是客观存在的[8]。
学习氛围
是由教与学的参与主体构建的，其中最主要的就是师生与生生之间的气氛与情调。
大学课堂的目的应该是对知识的理性探索和观点交流中，逐渐培养起学生的探究乐趣、专业逻辑和正向观念，成为现代人之为人、人之成长最重要的阶梯。
大学的课堂应该从关注“逃课”转变到关注“隐性逃课”，
强调学习的积极主动；从重视“互动”转变到重视“真实互动”，强调学习的平等、和谐、高质的交流；从强调“顺应
听话”转变到“自主思考”，尊重学生的独特个性、鼓励学
生自主思考；整体教育活动追求学生“何以为人”而非“何以为生”[9]。
原来的纸笔测试，关注的是个体所学，而教
育不应该缺失真实的人际交往和真实活动。
课堂的生态建设，要将学习做“真”、做“实”、做“高”，教师和学生都是课
堂活动参与的鲜活主体，都具有丰富而独特的个性特征，课堂之目标应该超过知识与技能传递的层次，进入到自主、亲历的情感共鸣、观念对话、精神成长和学习自觉的深层次。
4、从结果到过程的重点转变
欧美创新教育理论都是对教育过程的设计，突出过程在人才培养中的独特作用。
反思我们的教育文化，对教育的功利性成果比较执迷，而忽视了在此过程中人之愉悦体验、人之能动思考和人之畅快交流。
教学过程的意义，不仅仅是促成教学结果的发生，还有在此过程中的主动性学习、能动性思考、触发性情感、成长性观念。
从生存和就业的层次来说，知识获得、技能掌握的教学结果显得更为重要；但从发展和创新来讲，教学过程独立于教学结果的价值显得更为重要。
从调研的实际情况来看，也是如此。
2229名学生关注幽默风趣、灵活互动、轻松愉快、简单易懂等过程的总频次超过学
习利得的教学效果5倍有余。
但从学生期望的教学效果来看，基本上属于“学到东西”的层面，还在“谋生”的格局下，没有达到“学会学习”、“学会思考”的深层次，情感和观念的更高层次基本没有涉及。
这也反映出当下高职教育的不足。
知识与技能的学习，并不排斥主动学习、能动思考，相反两者应该是相辅相成的，高水平的知识与技能必须依赖于主动学习、能动思考，主动学习、能动思考也必须借助知识与技能教育的载体。
追求高阶人才培养的高职教育，一定要改变大水漫灌的方式，从尽可能多的知识与技能传授的传统思维，转变到尽可能活的知识与技能运用的现代思维，更加强调学习过程中对学生主动学习、能动思考、情感共鸣、观念成长的关注。