小学六年级语文阅读中的创新教学模式
小学语文阅读教学课内外一体化研究
少年写作120小学语文阅读教学课内外一体化研究朱 琳阅读教学进行课内外一体化的优化完善，是小学语文在实际教学过程当中的内在需求与当前学生的阅读教材规律相符。
小学语文的课内外阅读教学在一定程度上能够使学生对更加多元化的知识进行学习，使学生的视野得以拓宽，并且使学生在学习知识的过程中能够进行更加高效的知识内化，能够使学生的文化素养得到综合性的完善，在学生的三观定位之上均会起到较为优质的作用与影响。
由此，文章以课内阅读作为研究的基点，从实际课程的阅读方法、目标、定位等诸多内容探究，如何使课内阅读与课外阅读内容进行有效整合，对实际的课内阅读与课外阅读优化策略进行分析。
在当前社会的发展过程中，语文教学工作得到了不断的完善，而教材的优化创新也使得学生阅读素养的培育工作提到了新型高度。
在新时代的背景之下，小学教学工作对于阅读教学人员提出了多元化的新要求，在月度教学开展过程中，在教材中对于课内选文以及课外的阅读方式进行了一定程度的创新，新课标要求实际教师在教学过程当中需要充分的重视对学生的阅读信息兴趣进行培育，使学生的阅读面得以增加扩大学生的阅读量，使学生其自身所具有的阅读品位得以提升。
而在此过程中，仅靠课堂的阅读教学会存在一定程度的局限性，无法对相应的标准予以达成。
由此，小学语文教材在实际的构建过程中，能够更加科学的对课内阅读的文本进行有效的筛选，并且能够进一步的注重向课外阅读进行综合性的延伸，对于一至六年级而言，均会构建具有高度创新型的科学阅读板块。
举例说明，一年级的语文至六年级所拥有的“快乐读书吧”等诸多板块在一定程度上均能够将课外阅读内容纳入到教材之内，由此也使得课外阅读能够充分的做到走进校园，进入到课堂教学之内，使阅读教学真正的做到课内课外一体化，以下对小学语文阅读教学课内课外一体化的实际工作内容进行详细的分析。
一、对小学语文课内外一体化研究的目的进行分析1.使学生的阅读面进行扩充，增加阅读量，提高学生阅读品位实际的教学过程当中，如果能够对课内外阅读一体化进行有效的研究，在一定程度上能够使学生的阅读面得以增加，在语文教材的应用过程当中，虽然教材内课文数量相对不多，但其整体的阅读总量与传统教材相比不断的增加。
六年级语文教学措施及方法
六年级语文教学措施及方法随着教育改革的不断深入，语文教学在六年级的阶段也面临了新的挑战。
为了提高学生的语文素养和综合能力，教师需要采用一系列有效的措施和方法。
本文将探讨六年级语文教学的具体措施和方法，帮助教师提升教学质量。
一、充分准备教学材料与资源在六年级语文教学中，教师首先要做好教材的准备工作。
教师应对教材内容有深入的了解，并结合学生的实际情况进行调整和修正。
此外，教师还应准备丰富的教学资源，如课件、多媒体教材、教学工具等，以便提供更全面的学习支持和丰富的学习经验。
二、灵活运用多种教学方法在语文教学中，灵活运用多种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
例如，可以采用情景教学方法，通过情境创设激发学生的学习欲望；还可以采用合作学习方法，促进学生之间的互动与合作，培养团队合作精神。
此外，教师还可以引入案例教学、问题导入等方法，使学生能够主动思考和探索，从而更好地理解和应用所学的知识。
三、注重巩固基础知识在六年级语文教学中，注重巩固基础知识是非常重要的。
教师可以通过系统的复习和总结，帮助学生巩固已学的知识，并注重训练学生的基本技能，如阅读、写作、听力、口语等。
同时，教师还要关注学生的学习情况，及时发现并帮助解决学生在语文学习中的问题，确保学生的学习效果。
四、培养学生的阅读兴趣和能力在六年级语文教学中，培养学生的阅读兴趣和能力是非常重要的目标。
教师可以选取一些优秀的文学作品和经典的阅读材料，通过朗读、解读等方式激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以指导学生使用各种阅读策略，提高学生的阅读能力和阅读理解水平。
五、注重写作能力的培养在语文教学中，注重写作能力的培养对学生的语文素养提升至关重要。
教师可以通过写作指导、写作训练等方式来培养学生的写作技巧和表达能力。
同时，教师还应注重对学生写作作品的评价，提供具体的反馈和建议，帮助学生不断提升写作水平。
六、积极开展语文实践活动为了增强学生的学习兴趣和语文实际运用能力，教师可以积极组织开展语文实践活动。
六年级上册语文学科教学效果分析与提升方案
六年级上册语文学科教学效果分析与提升方案2023年已经过去了几年，回顾当时的语文学科教学效果，我们可以看到许多变化和进步。
在过去的几年中，随着科技的不断发展，语文教学也得到了很大的改善与提升。
但是，我们也需要思考如何继续优化语文学科的教学效果，以更好地帮助学生获得优秀的语文素养。
一、语文学科教学效果分析语文作为一门重要的学科，是帮助学生掌握语言文字和文化知识的重要手段。
我们可以通过对过去几年语文教育的情况进行分析，以了解当时的教学效果和需要改善的地方。
1. 学生的语文能力得到了显著的提升。
随着社会和经济的发展，语文教育也扮演着越来越重要的角色。
通过教学的实践，学生的阅读、写作等能力得到了显著的提升。
其中，学生的阅读能力是得到了最为明显的提升，许多学生在课外也更加积极地阅读课外书籍，从中获得自己所需的知识。
2. 语文教育的方法也得到了全面优化。
随着技术的不断发展，现代教育已经走向了数字化和智能化，语文教育也不例外。
在这方面，许多教师使用人工智能技术帮助学生学习语文。
通过使用智能化的教具和多种交互式的学习方式，学生的学习动力和兴趣在相应提高。
3. 学生语文素养得到了全方位的提升。
在新形势下，学校对学生的语文教育也得到了更多的关注。
通过教师和家长共同的努力，学生语文素养得到了全方位的提升。
学生们不仅具有较高的语文表达和交流能力，而且也有着更为丰富的文化知识和更高的人文素养。
二、提升方案在持续优化语文教学效果的过程中，我们需要不断创新教学方案，并运用新技术和思路来丰富教学效果。
以下是一些可能对提升语文教学效果有所帮助的方案：1. 创新数字化教学平台在即将到来的时代中，数字化教育将成为未来教育的主旋律。
我们应该适应这一趋势，推行数字化教学模式。
例如，可以开发数字化教学平台，通过多媒体交互和在线学习，提高学生的语文素养。
2. 深入挖掘文本的意义教学中，我们可以精选适合学生的优秀文本，特别是古代文学、经典戏曲等，帮助学生深入挖掘文本的意义。
围绕语文要素展开的阅读教学策略探讨——以部编版语文六年级下册教材为例
围绕语文要素展开的阅读教学策略探讨——以部编版语广州市天河区羊城花园小学，广东广州 510660摘要：部编版教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
本文以部编版语文六年级下册教材为例，探讨如何围绕语文要素展开的阅读教学策略：明确语文要素；落实语文要素，贯穿方法的学习与运用以及训练；践行强化语文要素，提炼方法迁移拓展；从而全面提高学生语文素养。
关键词：语文要素教学策略语文阅读教学是小学语文课堂教学中一项关键的教学任务，《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确要求广大教师必须注重培养学生阅读兴趣，并且提出了指导意见、数量要求和评价意见。
现已投入使用的，是由教育部组织专家学者编写的义务教育部编版语文教材，增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著导读”等板块。
为适应新课程改革的需要，部编版小学语文教材以人文主题与语文要素双线组织单元构架，融入了丰富的语文要素，包括了基本的语文知识、必背的语文能力、恰当的学习方法与良好的学习习惯等。
小学语文教师在使用部编版教材时，必须严格按照新课标要求，改变传统阅读教学的模式，优化阅读教学设计，创新阅读教学方法，激发学生阅读兴趣，提高阅读教学质量。
本文以六年级下册教材为例，探讨如何在阅读教学中明确语文要素，使用文本语言展开训练，通过迁移拓展等教学策略，提高学生阅读能力和语文素养。
一、明确教学目标，聚焦语文要素部编版教材具有很强的系统性，语文要素的训练点由浅到深、由易到难。
1.明确整册教材语文要素教学目标明确，对语文要素的落实具有导向作用。
例如本册教材阅读的教学目标有：用普通话正确、流利且有感情地进行朗读课文；默读要有一定的速度；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概；诵读优秀诗文；拓展阅读面。
笔者以六年级下册为例，依据本册教材的阅读教学目标，结合本班学情，明确了以下训练目标：用普通话正确、流利且有感情地进行朗读，体会表达顺序，分清内容的主次，掌握主要内容，了解论证的方法；默读课文，抓住人物描写的方法，体会人物形象；背诵古诗文；坚持课外阅读，拓展知识面。
(完整版)小学语文六年级阅读方法及技巧
阅读一、知识概要阅读能力是对书面语言的认识和理解能力，是人们日常生活、学习和工作中最基本的能力之一。
现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。
语文课程的阅读也是如此。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
因此，小学阶段阅读教学的重点是培养学生对作品具有感受、理解以及初步的欣赏、评价的能力，尤其要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，引导学生进行多角度、有创意的阅读，在比较、判断、反思中拓展思维空间，提高阅读质量。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)(以下简称<修订大纲>）主要对阅读的知识和能力、过程和方法提出了要求。
(1)对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有、定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。
(2)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；(3)默读有一定速度，边读边思考。
(4)背诵优秀诗文不少于50篇(含课文乙(5)学习浏览，能根据需要收集有关材料。
(6)养成良好的阅读习惯。
课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。
第(1)项对小学生应达到的基本的阅读能力提出了具体要求；第(2)一(5)项是关于阅读的方法和要求。
重视朗读和默读，特别强调了诵读。
第(6)项是指要养成良好的阅读习惯。
作为<修订大纲>的发展，目前在全国部分教材实验区试用的<语文课程标准实验稿)除了对阅读的知识和能力提出了更为具体的要求外，还从语文学习的过程和方法以及态度、情感和价值观的角度提出了更为明确的要求。
就情感、态度而言，<语文课程标准)首先强调的是养成广泛的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
”喜欢阅读，感受阅读的兴趣”、”喜爱图书，爱护图书”等要求在第一学段就提出，旨在强调其重要性。
此外，<语文课程标准)除了强调阅读兴趣和习惯这些主观方面的因素外，更致力于让情感、态度和价值观的要求渗透到阅读的内容和方法中去。
“读思达”教学法三种变式在阅读教学中的应用
“读思达”教学法三种变式在阅读教学中的应用摘要：“读思达”（阅读、思考、表达的简称）教学法是一种基于生本思想提出的全新教育理念，主张学生通过阅读、思考和表达来完成相关的学习任务。
基于此，本文以余文森教授“读思达”教学法的理论内涵为前提，探索阅读教学如何根据文本内容特点和文体特点，灵活运用“读思达”三种变式，找准阅读、思考、表达的切入点，融会贯通，提升学生的语文素养。
关键词：读思达；小学语文；阅读教学福建师范大学余文森教授提出了“读思达”教学法。
余教授认为完整的学习过程都要经历阅读、思考、表达这三个基本环节或程序，唯其如此，学科学习才能形成学科核心素养[1]。
教材学习和课堂教学按照“阅读、思考、表达三个环节的递进关系有序推进，这是“读思达”教学法的基本范式。
但是这个顺序不是固定和固化的，阅读、思考、表达三者也不是并列和并重的关系，可以以其中任何一方为龙头和红线重组教学的流程，这样就会有三个主要的变式。
阅读教学因文体不同，其语言图式、结构和语言风格也有所差异，根据文本内容特点和文体特点选择适合的“读思达”变式，才能有效提高学生的语文素养。
一、基于阅读的“读思达”：读而知其形，循声而入基于阅读导向的“读思达”教学模式，以阅读为起点和中心，以阅读带动思考和表达，所有思考和表达都基于阅读，通过阅读，为了阅读[2]。
其基本流程一般是初读、细读和研读，每个流程都是以读开头，在循环深化的阅读中，带动思考和表达的深化，从而推进阅读、思考、表达的整体发展。
以统编教材五年级上册《桂花雨》为例，文章以“桂花”为主线回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活的怀念之情。
本单元语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”“写一种事物，表达自己的感情”。
课后习题2“读下面的句子，体会其中蕴含的感情”，是落实“语文要素”的关键练习。
那么，如何让学生体会字里行间作者浓浓的思乡情呢？朗读，想象和体味。
谈小学六年级语文阅读教学中存在的问题及对策
谈小学六年级语文阅读教学中存在的问题及对策作者：蔡友敏来源：《新教育时代·教师版》2019年第13期摘要：小学阶段是学生培养良好的学习习惯的一个关键时间点，通过这一阶段的学习，培养良好自律的学习习惯，对学生未来的学习生涯有着很大的帮助。
阅读能力是学生必须具备的基础能力，提高阅读能力无论是对学生语文学习，还是其他科目的学习都有着莫大的帮助。
关键词：小学语文六年级阅读教学问题与对策因此，在小学阶段的语文教学中开展语文阅读教学对学生来说意义重大。
但是由于多方面的原因，使得阅读教学中存在了许多问题，导致小学六年级的语文阅读教学无法顺利施行。
因此，本文分析了小学六年级的语文阅读教学中存在的问题，针对现存问题探讨了解决对策，希望能够提高小学六年级学生阅读能力，改善教学效果。
引言阅读技能可以说是一个学生整个学习生涯中不可或缺的能力，它影响着学生写作能力、邏辑思维能力以及对事物的判断能力，因此，阅读教学对小学阶段的语文教学来说至关重要。
小学六年级学生正处于学习的转折阶段，如何帮助他们获取正确的阅读学习方式，更好的提高他们的阅读能力，以助力他们即将到来的初中学习生活，是每一位小学六年级的语文老师所必须解决的问题。
如何让活泼好动的他们静下心来品味阅读，学习阅读的技巧，感受阅读带来的乐趣，对小学语文教师而言无疑是一个巨大的挑战。
一、小学六年级语文阅读教学中存在的问题1.教学模式固定化，学生积极性不高随着新课改的推进，小学教师已经越发重视小学六年级的阅读教学，但是，由于种种原因也使得小学的阅读教学难以顺利开展，教学成果不甚显著。
其中，阅读课堂教学模式单一是主要原因之一。
在小学六年级的语文阅读教学课堂中，由于缺少相关的教材以及教学大纲，并且语文教师的阅读教学模式过于单一，依旧按照传统的教学方式，导致本就活泼好动的学生学习兴趣全无，注意力根本不在阅读学习上。
缺乏互动以及活力的课堂氛围过于沉闷，无法吸引学生注意力，教学效果也无法得到提高。
小学语文六年级阅读方法
小学语文六年级阅读方法1小学语文六年级阅读方法(一)重视课堂导入课堂导入直接决定了学生能否在课程开始时将兴趣放在阅读文章之上，因此教师需重视对阅读课程的导入准备。
具体而言，教师在备课时首先应找出阅读文章中可能吸引学生的关键词，通过课堂提问和课前小游戏等方式活跃班级内氛围，将话题引入到文章之上。
例如在《小壁虎借尾巴》这一文章的阅读教学前，教师可先令学生在家中通过网络观察壁虎的外观以及壁虎的生活习性，在课堂上向学生提问壁虎有哪些特点。
当学生回答出壁虎能够通过断开尾巴逃生时，将话题引入文章阅读中，令学生一边阅读一边在脑海中想象著壁虎断尾逃生的样子，并了解不同动物的尾巴各有用处。
有效的课堂导入可提升学生对阅读的专注程度以及深入思考能力与主动性。
(二)促使学生深入思考六年级小学生在阅读文章的过程中，不仅需要了解文章的基本内容，还应理解作者写作意图，并通过扩展性思维深入思考文章意境与内涵。
中低年级小学生的阅读重点在于对重点词汇、成语的理解以及对优美段落的背诵，而六年级小学生则应将重点放在对文章细节的思考以及对情节的理解上。
例如在学习《鼎湖山听泉》这一课文时，教师应向学生提问为什么作者要使用“听”这个字，这个字对文章意境以及生动性有哪些作用。
巧妙地提问可促使学生深入梳理文章结构，思考作者意图。
(三)激发阅读兴趣从认识文字开始，学生对文章的阅读会逐渐从一句话扩展到一个小段落故事，再发展至整篇文章，在此期间学生的阅读思维会不断得到提升与补充。
由于小学生年龄因素影响，阅读过程中可能由于注意力不集中或对文章兴趣不足等因素而无法连续性、安静的阅读。
教师需根据这一特点，促使学生专注性阅读，避免在阅读期间产生疲倦心理。
以《画家乡》这一篇阅读教学为例，教师可先向学生讲述家乡的美景与历史，让学生了解家乡的含义并产生形象的概念。
在文章教学结束后也可利用课余时间让学生自己用彩笔描绘出脑海中家乡的样子，提升阅读体验感，从而激发阅读兴趣。
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小学六年级语文阅读中的创新教学模式
发表时间：2019-12-16T15:45:56.953Z 来源：《中小学教育》2019年12月4期作者：李先军
[导读] 阅读教学是小学六年级语文教学的重要组成部分，其非常重视对学生阅读理解能力的培养，可以有效培养学生熟练运用语言的能力。
李先军（成都市龙泉驿区同安小学校成都龙泉驿区 610100）
摘要：阅读教学是小学六年级语文教学的重要组成部分，其非常重视对学生阅读理解能力的培养，可以有效培养学生熟练运用语言的能力。
为此，我将要在本文中对小学六年级语文阅读中创新教学模式进行探讨，希望对促进我国小学教学事业的发展，可以起到有利的作用。
关键词：小学六年级；语言阅读；创新教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-307-01
1前言
阅读教学是语文教学当中的重要组成部分，是提高语文教学质量的关键，是目前很多语文教师需要认真思考的问题。
在传统的语文阅读教学过程中，往往存在较多的困境，需要及时进行解决，如教学模式单一、教学手段滞后、学生学习兴趣不高等，这些都是教学改革的主要方法，有必要根据当前的教学模式，进行有效的创新。
2将新颖的阅读引入到实际教学当中
通过教学导入法的应用，可以有效抓住学生的注意力，不断提升学生的学习欲望。
因此，在开展小学语文的教学过程中，教师应该做好充分的准备工作，将新颖的课程直接导致到教学当中，将学生导入到阅读情境之中，让学生更加全身心进行阅读【1】。
例如，在阅读文章《影子》的过程中，教师可以根据课文内容的需要，设计一些教学小游戏，让学生在玩游戏的过程中，可以感受到影子的变化规律，对文章内容有更加深入的了解。
教师还可以将各种多媒体课件向学生进行展示，不断激发学生学习的兴趣，让其学会在阅读当中进行思考，不断提升其开展阅读的效率。
3创造更加真实的学习情境
通过增设阅读情境，可以让学生融入其中，更进一步加深对阅读内容的理解。
此外，教师还可以根据阅读教学的内容安排，将多媒体教学手段应用到实际教学过程中，不断提升学生的阅读情境，也可以根据阅读材料的要求，让学生直接扮演其中的角色，让其有一种身临其境的感觉，可以更加深刻体会其中的真情实感，将各种抽样的语言描述为各种具体的行动，不断激发学生阅读的兴趣和参与性【2】。
例如，在进行素材“青蛙跳海”的学习过程中，可以直接利用多媒体来模拟青蛙蹦蹦跳跳的场景，并和学生的学习有效结合起来，青蛙每上一个台阶，就可以利用课件来展示一个比较难的词语，就如同青蛙跳级一样，让学生在学生中感受收获的喜悦。
4将情感体验和语言积累有效结合起来
在开展小学阅读教学的过程中，学生的情感体验和语言积累是非常重要的教学目标，需要教师在教学中引起足够的重视。
在小学阅读教学的过程中，应该围绕语文教材来开展各种教学活动，并采用循序渐进的原则，来不断训练学生的思维能力，并以丰富的语言能力来促进其写作能力的提升。
此外，在开展阅读教学的过程中，不应该仅仅限于教材内容之中，教师还应该不断拓展阅读的空间，多选择一些学生比较喜爱的阅读内容，鼓励学生多读书，不断增强自身的阅读能力，从而实现对知识的积累。
例如，在语言教学的过程中，往往会涉及非常多的古诗词，这是一种非常好的阅读教材，学生通过阅读就可以很快掌握基本的生字、生词，并进一步理解这些古诗词的具体含义，不断提升对古诗词的鉴赏能力，为以后开展文言文的学习，可以奠定一个非常好的基础。
5不断增强阅读当中写作的训练
在小学语文的教学过程中，听、说、读、写能力的培养非常重要，通过开展阅读教学可以给学生创造多一些的练笔机会，让其真正体会到什么是物有所用。
在小学阅读题材的选择过程中，应该尽量选择名家名篇，学生在不断的阅读过程中，就可以积累大量的优美词语，这可以为作文写作，能够打下一个非常好的基础，可以直接将文章中积累的能力，转化直接写作的能力。
因此，在平时开展阅读教学的过程中，应该多给学生进行小练笔的机会，通过不断进行改写、仿写、扩写，来提升自己的阅读能力。
在作者原文初意的基础上，对文章进行多角度的理解。
一千个读者，就有一千个哈姆雷特，及时同一篇文章，不同的人就会有不同的阅读感受，这要求学生应该学会对文本进行细读，能从多个角度来理解文章的意思，对文章低词语和细节进行细心的体会，对文章的关键描写处进行细细地揣摩，从而在文章的字里行间中，慢慢体会出作者表达的意思和情感。
对于每一个作品的阅读，都不能脱离出作者所生活的时代背景，通过文章，理解作者当时写作的心情，尊重和接受写着的初衷【3】。
我们这里所说的多角度分析，并不是超出文章的凭空想象，而应该有效和当时作者的生活年代背景有效联系起来，否则分析将变得毫无意义。
因此在实际的教学过程中，在进行相关作品的阅读前，有必要对作者的年代背景和生活经历做简单介绍，并对文章中出现的事物进行简单介绍，这会让学生更容易对文章的表达进行理解。
结语
随着时代的不断发展，对小学阅读教学提出了更高的要求。
针对传统阅读教学中出现的不足，应该引起足够的重视，及时在阅读教学模式上进行创新，合理对阅读教材进行选择。
参考文献
[1]测试框架:语文考试改革的重要着眼点[J]. 叶丽新. 中国教育学刊. 2014(04)：22-23.
[2]面向小学生的国际阅读素养评价理念和分析——基于PIRLS2011与NAEP2009的比较[J]. 罗丹. 文教资料. 2013(25)：37-38.
[3]PIRLS评价内容及其对小学阅读课程变革的启示[J]. 郑飞艺,童志斌. 外国中小学教育. 2013(03)：57-58.。