“如何抓关键词句,感受人物形象”语文教研活动总结
抓重点字词句,感悟人物品质
抓重点字词句，感悟人物品质在生活中，我们总会遇到一些特别引人注目的人，他们或许并非出众美丽，或许并不是极富财富，但却总是能够在众人中脱颖而出，成为众人关注的焦点。
这些人物之所以能够如此吸引人，最主要的原因莫过于他们独具特质的品质。
从他们的言行举止中，我们可以看到一些特别的关键词、句子，让我们深刻感悟到他们的人物品质。
第一个关键词：真诚真诚，又叫真实、诚恳。
一个人的真诚往往是他最原始的内心情感流露。
真诚的人总是能够坦诚相待，不会掩饰自己的内心，也不愿意用假面具来迎合他人的目光。
他们总是以最真实的自我面对世界和他人，也让人感觉到他们的纯粹和可信赖。
比如说，有一位同事在工作中总是保持着真诚的态度，不管是对待上级下级还是对待同事，他总是坦诚相待，不说假话，不迎合别人，这样的品质不仅赢得了同事的尊敬，也让他成为了团队中不可或缺的一员。
第二个关键句：言行一致言行一致，就是做人要脚踏实地，讲话要算数。
这是一个人的品质问题，一个人做什么事都要有节操、有原则，说话要有诚信。
一个人的言行一致能够给人留下深刻印象，也能够赢得别人的信任。
公司里面有一位高管，他做事一向言行一致，承诺的事情一定会按时兑现，员工和同事都对他赞誉有加。
善良的人拥有一颗善良的心，总是能够从内心温暖他人。
善良的人总是会乐于助人，愿意给予他人帮助，不计较回报。
他们拥有着慈祥的笑容，温暖的目光，总是让人感到心安。
家里有一个邻居阿姨，她总是在我家附近帮助别人，有困难的时候总是会伸出援手，她的善良品质让人感到温暖和感动。
勇敢的人敢于直面困难，不畏惧挑战，勇往直前。
他们勇于担当责任，敢于迎接挑战，总是能够在困难面前迎刃而解。
他们的勇气和魄力总是能够感染身边的人，激励他人勇于面对挑战。
我们班级里有一位同学，他总是敢于挑战自己，勇敢地逆向潮流，克服困难。
他的勇气感染了身边的同学们，也为他们树立了榜样。
责任是一个人应该具备的品质，也是成熟的表现。
一个有责任心的人总是会尽职尽责，对自己和他人都有着强烈的责任感。
抓重点字词句,感悟人物品质
抓重点字词句，感悟人物品质当我们阅读一篇文章或一本书时，往往会被里面的人物所吸引。
他们可能是英雄，也可能是反派，但他们的品质通常会给我们留下深刻的印象。
在本文中，我将分享我在阅读中抓取重点字词句并感悟人物品质的经验。
首先，要明确人物的身份和性格特点。
例如，在阅读《红楼梦》时，我们既可以了解贾宝玉的贵族身份，又可以看出他的性格特点比如文艺气息和浪漫情怀。
当我们接触到这个角色时，我们可以通过他在小说中的行为和言语来刻画他的个性。
其次，要留意人物的冲突和反应。
为了使小说更具吸引力，作者通常会放置一些冲突来推动情节的发展。
通过分析主人公的反应，我们可以更好地理解他们的品质。
例如，在《哈利·波特》中，当哈利遇到难题时，他会采取冒险和勇敢的行动，这清楚地表明了他的勇气和自信。
此外，我们也可以通过人物的对话来了解他们的思想和态度。
当人物交流时，我们可以留意他们所选择的词语和口气，并观察他们的行为和身体语言。
通过这些细节，我们可以形成一个更完整的角色形象。
例如，在《了不起的盖茨比》中，小说的主人公盖茨比用优雅的语言和神秘的行为吸引了其他角色的注意，这表明了他独特的个性以及他对生活的热情。
最后，我们还可以从人物的离去中感悟他们的品质。
当人物结束自己的故事时，他们通常会留下深刻的印象。
例如，在《红与黑》中，主人公朱利安·索雷尔的悲惨结局让读者对他留下了难以忘怀的印象。
我们可以通过对这些离别场景的关注和分析，更深刻地理解人物的品质和内心世界。
在阅读中，通过抓重点字词句来感悟人物品质是一个很好的方法。
如果我们能注意到人物的身份、特点、反应、对话和离别，我们可以更好地理解和欣赏小说、散文和传记中的角色。
这一技能不仅可以帮助我们更好地理解文学作品，还可以让我们从中汲取更深入的思想和感悟。
抓关键词,提高词语教学的效率
抓关键词，提高词语教学的效率词语教学作为阅读教学的一部分，往往被认为只是为阅读扫清障碍。
在低年级阶段，教师往往侧重于词语的会读、会写。
对词语所蕴含的意思，教师往往以“挖掘那么深干什么，学生不懂的”等之类的理由搪塞掉。
其实课文中有些词语比较关键，这些词有的能概括文章主旨，有的能凸显文章感情，有的能帮助学生理清文章脉络……所以抓住这些词语组织教学，可以提高课堂教学的有效性，教师一般将这些词语称为重点词或者关键词。
一、品关键词，感悟人文精神《小学语文课程标准》针对二年级阅读教学指出：学生应能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。
《掌声》是三年级第一学期的一篇课文，题目中的“掌声”就是文章中的关键词，学生很容易读到文中同学们给英子的两次鼓掌。
但这是显性的阅读，这个层次是最通俗的，学生可以说是一望而知的。
老师的任务就是要“从学生的一望而知指出他的一望无知，甚至再望也还是无知”。
这样的阅读就是通常所说的第二层次。
掌声背后隐藏着什么？我们又可以从中感受到什么？能否让学生从文本内容转移到自己的生活实际呢？笔者在教学时是这样处理的——师：（引读句子）：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声。
那掌声热烈而持久。
”同学们，英子有没有想到同学们会给她鼓掌？师：这热烈持久的掌声是发自每位同学的内心，是不约而同地为英子鼓掌。
师：这掌声表达了同学们对英子的什么？（鼓励、支持、关心……）师：在你们身边也有很多人，很多事需要我们去鼓励，需要我们的赞美。
你想把掌声送给谁，想用掌声告诉他什么？生1：我想把掌声送给体育队的同学，因为他们每天一大早就训练，很辛苦。
生2：我想把掌声送给妈妈，是她给了我生命。
通过抓住“掌声”，设计说话练习，让学生明白掌声背后的内涵。
阅读教学只有把词语内涵揭示深透，语文学科中所蕴含的人文精神才能得以凸显，课堂教学中的效率才能提高。
二、品关键词，把握主要内容《小学语文课程标准》对中年级阅读教学提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。
小学高年级语文精读课中如何抓关键词体会作者思想感情
小学高年级语文精读课中如何抓关键词体会作者思想感情作者：陈春瑶来源：《成长》2019年第06期摘要：在一篇课文中，总有几个词不仅能够体现文章的主旨，还能体现作者想要表达的思想感情，可以说在这些词语中有着至关重要的作用。
若教师在对学生进行授课时，能够正确引导学生对这些词语进行理解，就能让学生更好地领悟作者想要表达的思想感情。
关键词：小学高年级;语文;精读课;关键词在当前，随着社会经济的不断发展，教育环境经过不断地更新，对于学生各项素质素养提出了更高的要求。
对于小学语文教学而言，更是要求学生具有自主阅读的能力，能够初步理解文章内容与思想。
这就要求教师在对学生进行授课时要引导学生进入文章的更深层次，并通过搭建各类与文章对话的平台，来完成小学语文教学目标。
1 关键词的意义作用可以说词汇是作者构建文章的基础材料，是作者文章的灵魂单元，而关键词则通常都是作者的真实用意之处。
对于语文思想教育而言，这些独立小单元能够发挥极为重要作用。
教师以这些小单位作为文章的切入点，可以让学生近距离触摸文中人物形象，更好理解作者的思想感情，更好的领悟文章的重点，更好的掌控文章全局内容。
在语文阅读教学之中，最为核心的目标内容就是能够准确的提取文中关键词。
而阅读教学的实质是学生能够充分了解作者意图，领会作者思想，体味作者情感，感悟作者境界，而这一切都是需要对文章内的关键词语进行深入理解才能实现。
在教学时，教师要正确带领学生进行关键词领悟，特别是那种牵一发而动全身的关键词，这些词语在文中要么是文章的核心，要么是蕴含深意，可以据此引导学生步步深入文本，与作者、文本达成心灵的对话，让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼[1]。
2 培养抓学生关键字体会作者思想的具体措施2.1 抓关键词句，激发学生情感如《白鹭》一文中，体现出了白鹭这种珍惜动物的优美。
在教学时，教师抓住“精巧”、“悠然”等关键词，首先让学生联想一下生活中哪些事务能体现出美？学生们对美的定义都有不同的看法，他们或许会说摇曳花朵是美丽的，飘动的云朵是美丽的，飞行的小鸟是美丽的，然后让学生带着自己认为的美进行课文朗读，让他们边读边感受白鹭的美丽，领悟作者想要表达的细想感情——美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心去体会，就会发现寻常事物中那独特的美。
语文教研主题抓住关键句概括整段的内容
【语文教研主题抓住关键句概括整段的内容】在语文教研中，抓住关键句来概括整段的内容是非常重要的。
这种能力不仅需要教师具备，也需要学生在阅读、写作和表达时掌握。
通过抓住关键句，我们能更加深入地理解文章的主旨，提炼出文章的核心内容，帮助学生提高阅读理解能力和写作表达能力。
这也是培养学生的批判性思维和逻辑思维的一种重要方法。
抓住关键句可以帮助我们更准确地理解文章的主题和中心思想。
当我们阅读一篇文章时，理解作者想要表达的主旨是非常重要的。
而抓住关键句能够帮助我们更加精准地捕捉到作者的观点和态度，从而更好地理解文章的核心意义。
在阅读一篇散文时，如果我们能够准确地抓住到每一段的关键句，就可以更加清晰地理解作者的写作意图，从而更好地领会文章的主题内涵。
抓住关键句也是提升学生阅读理解能力的有效途径。
在教学中，我们经常会遇到学生阅读理解能力较差的情况。
而通过训练学生抓住关键句的能力，可以帮助他们更快、更准确地理解文章的意思。
尤其是在阅读长文、复杂文本或古文经典时，抓住关键句能够帮助学生更好地理清文章的脉络和逻辑，从而提高整体的阅读理解水平。
抓住关键句还可以帮助学生提高写作表达能力。
在学生的作文中，很多时候表达冗长、不精准，甚至离题的情况时有发生。
而如果学生能够在阅读中积极抓住关键句，对文章的逻辑和结构有更清晰的认识，就能更好地将这种能力运用到自己的写作中。
通过抓住关键句，学生可以更加准确地捕捉和理解文章的核心内容，从而在写作时能够更加清晰、精准地表达自己的观点和观点。
抓住关键句也是培养学生批判性思维和逻辑思维的一种重要方法。
在阅读和写作过程中，抓住关键句能够帮助学生更好地理清文章的逻辑脉络和思维线索，培养学生将信息进行归纳和总结的能力。
这对于学生发展批判性思维和逻辑思维是非常有益的，使他们在处理复杂问题时有条不紊、条理清晰。
抓住关键句来概括整段内容在语文教研中起着非常重要的作用。
这不仅有助于教师和学生更深入地理解文章，提高阅读理解和写作表达能力，而且对培养学生批判性思维和逻辑思维也有很大帮助。
抓关键词句,把握课文内容,品文章情感
抓关键词句，把握课文内容，品文章情感《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
对于小学中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
对于课文内容而言，作者总是呕心沥血地搜求最贴切的词语来准确地表情达意，我们如果能抓住这些闪烁着作者智慧的“闪光点”，有的放矢地组织教学，引导学生反复咀嚼，就可以起到事半功倍的教学效果。
新课程标准指出中年级学段阅读教学目标：能联系上下文理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用，借助字典词典和生活积累理解词义。
我在教学实践中发现，每当让学生谈体会感受时，学生总是谈得很空洞，理解感悟很肤浅，抓不住中心，谈不到关键，老师也是束手无策，要么搁置这个问题，要么就直接填鸭式以教师的感受代替学生的独特感受。
如何行之有效让学生抓关键词句理解文本，我认为是至关重要的。
一、抓关键词，感知语言的准确性教材编排的课文中有些词语看似可有可无，但细细品味却又不可缺。
这些词语要么是为体现中心服务，要么就是为表现人物形象服务。
如西师版四上语文书中《向大树道歉》第5段中：说完，上前几步，把树抱得紧紧的，并将脸颊贴在树上。
这句话中“帖”用得非常的准确，他为何没有用“挨”、“靠”等，因为“贴”表现出了人与树之间的亲密感，也能更加表现出人物的内心世界，从而突出丹尼尔认罪的诚恳。
二、抓关键词句，感悟情感大多数老师在课堂上设计了“抓住重点词句体会人物思想感情”的环节，但往往是学生找到哪些词句就谈到哪些，为了体现学生的主体性，谈完了再体会、品读词句无层次感。
其实，主要原因是老师缺少层层引导，学生的“有感情”全是停留在词语表面，并不是透过词语内涵真正与文本进行对话，与作者进行心灵的沟通。
所谓情动而辞发，只有让学生抓住关键词句激荡情感，才不会让我们感觉学生的品读不到位，情感体验浮于表面。
如何抓关键字词句，进行有效课内阅读
如何抓关键字词句，进行有效课内阅读摘要：近些年来，我国小学的语文教学模式正发生着一些变化，在语文的教学过程中，越来越重视对学生们核心素养的培养。
语文这门学科与阅读有着密不可分的关系，老师需要引导学生们在阅读的过程中掌握更好的方法，才能够在语文学习的过程中更加的游刃有余。
课内阅读是小学生们阅读的主阵地，老师们需要在小学阶段培养学生们好的阅读习惯，课内阅读也是老师们作为核心素养培养的一个重要切入点。
目前小学课堂阅读教学过程中，老师们更多的是希望学生们能够抓住关键字词句。
因为关键字词句实际上就是文章的表达中心，这些字句能够高度凝练的概括文章的重点和主旨，每一篇阅读的文章都会有他们关键字词句，字词句可能出现在题目上，有可能会出现在文章的开头或者结尾以及文章中的过渡句上。
这些字词句对于学生们的阅读能力提升有着至关重要的影响。
关键词：关键词句；课内阅读；小学教学；教学模式引言：在当下的小学语文学习过程中，提升学生们的语文阅读综合素养是教学的核心。
优化当前的课内阅读模式能够积极有效地帮助学生们提升他们的语文知识储备，也能够切实有效地提升学生们的语言运用和储备，有利于学生们的思维多方面发展。
在这样的过程中，需要老师们在课内阅读指导的时候引导学生们抓住文章的关键字词句。
因为学生们对关键的字词句进行正确的解读之后，学生们的阅读综合素养以及阅读品味都会得到相应的提升。
本文将重点分析在小学语文教学的过程中，如何引导学生们抓住关键字词句进行有效的课内阅读。
1.寻找文章中的关键字词句当前的小学语文课内阅读教学的过程中，需要老师们更加注重学生们对文章中关键字词句的认识，因为文章中的关键字词句很大程度上对学生们理解全文有着至关重要的影响，学生们在进行课内阅读的过程中，如果能够将关键字词句找准，可以非常有效地提升学生们的阅读效率，让语文课堂变得更加灵活高效。
对于一些人物类的文章而言，关键的字词句能够更好的突显出文章中主人物的人格魅力以及性格特点。
抓住关键词句体会人物思想感情
（三）精读课文，披文入情。
这是突破本课教学重点“学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法”的主要教学过程。
教师以“默读课文的二三自然段，哪些词语让你感受到法布尔对昆虫的“着迷”？画出来并简要地写出你的感受。
”这一问题引导学生精读课文的二三自然段，并试着找关键词，作批注。
接着组织学生进行汇报交流，交流的过程中教师及时总结抓关键词的方法，如反复读、联系上下文、删除关键词等，并指导学生有感情地朗读相关语句，完善自己的批注。
在教师引导点拨的基础上，教师接着放手让学生运用抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法自学课文的4——10自然段，并出示学习要求：一是反复读课文，找出关键词句；二是揣摩关键词句，写上批注。
学生先自读学习、小组交流，最后小组选出代表进行班级交流，展示自学成果，教师对学生的交流进行及时地点拨与提升。
在这一环节中，教师把课文的重点内容2—10自然段的学习分为两个步骤，第一个步骤为教师引导学习2、3自然段，借助重点语句体会法布尔对昆虫的着迷，教给学生抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。
第二个步骤是学生运用前面学过的方法自主学习课文的4—10自然段，放手让孩子们进行读书，找具体的语句，体会法布尔而的对昆虫的痴迷。
充分发挥了学生的学习积极性，注重了学生情感体验的个体性，培养了学生独立阅读能力、默读能力，以及学以致用的能力。
这样的学习过程更符合孩子掌握知识的规律。
同时，在自学的基础上通过学生的小组交流、班级汇报，让学生学会合作，产生思想的碰撞，激起思维的火花，借鉴别人的优点补充自己对文本的感受，充分利用了学生与学生之间的教学资源。
第二题孔子是个怎样的人？学生都能读出孔子是谦逊有礼，不骄傲自满，不畏艰辛，积极进取，知道学无止境的人。
从学生的做批注情况来看，都能抓住文中的关键词句并写好相关的批注。
具体数据如下：做批注找到3处关键词句的有2人，占全班的5%。
做批注找到4处关键词句的有10人，占全班的26%。
做批注找到5处关键词句的有6人，占全班的15%。
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康各庄联小“在阅读教学中加强朗读教学”
语文教研活动研讨稿
杨桂兰
本次教研活动，我们教研的主题是“在阅读教学中加强朗读教学”，结合我的教学实际，提出以下看法。
文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。
想象情境是体悟人物情感的前提，而体悟情感则可以深化对情境的感知。
学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了读者自己的语言。
与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的艺术形象。
这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。
所以，对能揭示情境的词句，如描写神态、动作的词句，一定要引导学生进行再现，辅助自己进入情感状态。
在教学《草船借箭》这一课时，我有意让学生反复朗读，从语言中揣摩、判断当时人物的内心动机，最后让学生在每句话的提示语中添加各自内心活动的词语。
学生是这样添加的：周瑜（明知故问）：“……用什么兵器最好？”诸葛亮（故意）说：“用弓箭最好。
”周瑜（暗自高兴，趁势逼迫）：“对……这是公事，希望先生不要推却。
”诸葛亮（已有察觉，有意）说：“当然照办……”周瑜（迫不及待地）问：“先生预计几天可以造好？”诸葛亮（胸有成竹地）说：“只要三天。
”周瑜（掩饰住内心的狂喜，威胁地）说：“军情紧急，可不能开玩笑。
”诸葛亮（泰然自若地）说：“从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。
”
由于学生定格了对周瑜、诸葛亮神情、动作的想象，所以不知不觉地把自己当成了周瑜、诸葛亮，进而将内心的情感自如地表现了出来。
这里不仅有再造想象的成分，而且有了创造想象的成分了。
对于省略情境性的语句，教师可以引导学生调动自己的生活积累给予丰满、给予呈现，使之以个性化的状态完满实现角色的转化，完成了读者的二度创造。
朗读是一种有声的语言艺术，朗读教学在小语教学中具有不容忽视的作用，我们作为小学教师要精心设计朗读教学过程，科学合理地运用朗读的形式，使其在小语教学中真正展现艺术魅力！
康各庄联小“语文教学中学生合作学习的研究”语文教研活动研讨稿
杨桂兰
当前，科学技术快速发展，在合作学习中，教师可以通过多媒体为学生展示阅读教学相关的内容，吸引学生的注意力，激发学生求知的欲望，让学生在感性认识的基础上开展合作学习，对阅读文章中的内容有更加深刻的理解和认识，促进小学语文阅读教学效果的实现，也促进学生能力素质的提升。
例如在学习《水墨徽州》后，教师可以利用多媒体为学生展示各地民居以及建筑的图片、视频等，让学生对不同城市的历史文化有所了解，然后让学生小组合作，对自己感兴趣的城市的文化进行合作探究，学生可以利用课余时间通过网络、或实地调查了解不同城市的文化特点。
有学生的探究题目是“桂林古镇文化”，还有的学生对西安感兴趣，可以探究徽州的美食、建筑等，小组成员分工合作，通过自己的调查研究，扩宽学生的知识面，也促进学生合作研究意识和能力的形成。
总之，在小学语文阅读教学中应用合作学习策略具有可行性，开展合作学习有助于提高学生的学习兴趣，提高学生对阅读教学的学习欲望，能够积极主动地参与到语文阅读教学中，在合作学习过程中，逐步促进小学生能力素质的提高，满足素质教育的需要，也不断提高小学语文阅读教学的质量和效果。